两极分化定义与定量分析新探 其它经济学论文
两极分化定义与定量分析新探
两极分化定义与定量分析新探一、标题：两极分化的概念与分析简介：本部分将介绍两极分化的概念和影响，以及如何对两极分化进行定量分析。
1. 两极分化的定义两极分化是指在一个区域或群体中，财富、收入、机会等资源分配的极端不平等现象。
两极分化是现代社会面临的一个严峻的问题，它对社会的稳定性和经济发展产生了重大的影响。
2. 两极分化的影响两极分化会导致社会的稳定性和经济发展受到威胁。
当一个社会的贫富差距越来越大时，贫困者很难获得教育、医疗、就业机会等基本权利，而富人的财富和地位则越来越稳固。
3. 定量分析对两极分化进行定量分析是非常重要的，因为它可以帮助我们更好地了解其影响和解决方案。
可以使用各种指标和方法，例如基尼系数、肯尼斯曲线、贫困率等等。
二、标题：文化因素对两极分化的影响简介：本部分将探讨文化因素对两极分化的影响。
1. 文化差异文化因素是影响两极分化的重要因素。
在不同文化的国家中，人们对财富和成功的看法不同。
有的国家对成功人士持批判态度，而有的国家则对财富和成功人士持欣赏和崇拜态度。
2. 价值观价值观也是影响两极分化的重要因素。
某些国家的价值观强调平等和公平，而其他国家则更加注重个人的自由和竞争。
3. 教育教育也会对两极分化产生影响。
在某些文化中，教育被认为是成功的前提条件，因此教育资源的分配不平等可能导致两极分化加剧。
三、标题：政策对两极分化的影响简介：本部分将探讨政策对两极分化的影响和其解决方案。
1. 税收政策税收政策是政府控制两极分化的一个重要手段。
在某些国家，政府会采取一系列税收政策来减少财富不平等，例如增加高收入者的个人所得税率或财产税。
2. 福利政策福利政策是另一个政府处理两极分化的手段。
政府可以通过提高最低工资、提供更好的医疗和教育资源、改善基础设施等措施来帮助贫困者。
3. 教育政策教育政策也是解决两极分化的重要手段之一。
政府可以通过提高教育质量、降低教育门槛、提供更多的奖学金和贷款等措施来改善贫困人口的生活质量。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究【摘要】初中数学“两极分化”现象严重影响着学生的学习和发展。
本文通过对两极分化现象的成因进行深入分析，发现学生因素、教育资源分配不均、教学方法和教师素质不足是其主要原因。
针对这些问题，提出了优化教育资源配置、改进教学方法、提升教师素质、建立个性化教育体系等对策。
通过对策的研究和实施，可以有效减轻“两极分化”现象带来的负面影响，促进学生全面发展。
未来，我们应不断评估对策效果，持续改进教育教学工作，为初中数学教育打下良好基础，促进学生成绩和素质的提升。
通过多方合作，共同努力，相信“两极分化”现象将得到有效缓解，学生的学习水平会得到有效提升。
【关键词】初中数学、两极分化现象、成因、对策、教育资源、教学方法、教师素质、个性化教育、效果评估、未来展望1. 引言1.1 研究背景初中数学作为学生学习的重要科目，对学生的综合能力培养具有重要作用。
近年来初中数学教育中出现了明显的“两极分化”现象，即部分学生学习成绩突出，而另一部分学生成绩较差。
这种现象不仅影响了学生的学习积极性和教育公平性，也给教育工作者带来了挑战。
有必要深入研究初中数学“两极分化”现象的成因，并提出有效的对策措施来解决这一问题。
造成初中数学“两极分化”现象的成因是多方面的。
学生因素是造成这一现象的重要原因之一。
不同学生的学习能力、学习态度和家庭教育背景等因素差异较大，导致了学习成绩的差距。
教育资源的分配不均也是造成“两极分化”现象的一个重要原因。
一些学校或学生所拥有的教育资源相对丰富，而另一些学校或学生则缺乏必要的教育支持，这导致了学习成绩的鸿沟。
教学方法和教师素质不足也是造成这一现象的重要原因。
一些教师的教学方法单一，缺乏灵活性，不能满足不同学生的学习需求；而一些教师的教学素质有待提高，影响了教学质量。
初中数学“两极分化”现象的产生是一个复杂的系统性问题，需要综合考虑各方因素并制定相应的对策来加以解决。
两极分化定义与定量分析新探
社会成员收入差距和两极分化问题，是人们普遍关注的重大现实和理论问题。
在现实经济生活中，是否产生了两极分化？两极分化程度怎样？两极分化运行性态如何？以往人们大多只是根据社会成员收入差距情况来进行定性判断，没有作出定量判断，既缺乏科学性，又缺乏判断操作上的准确性和可行性，其判断结果的可信度极低。
近几年来，社会上通用的方法是对比较富有的与较贫穷的20%家庭的差距，来判断是否产生了两极分化。
我国许多社会调查机构也都采用这一方法。
然而，由于较富有不等于极富有或较贫困不等于极贫困，两极分化不是较富有与较贫困成员收入之差距，且极富有人员与极贫穷人口在数量上往往是不相等的，因而20%定量分析法不能正确反映和体现两极分化的内涵与外延。
本文拟就两极分化及其运行性态的定量分析问题，提出一些看法，求教于各界同仁。
一、两极分化的概念界定首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，结合政治经济学的范畴要求，一个极端为富有的极端，即极富有；另一个极端为贫穷的极端，即极贫穷。
富有与贫穷是一双相对而言的概念，富有可以划分为极富有、很富有、较富有等若干等级，贫穷也可以划分为极贫穷、很贫穷、较贫穷等诸多等级。
“越来越富”只能表现为富有程度等级越来越高，而不能表明为极富有；同样“越来越穷”只能表现为贫穷程度等级越来越高，却不能表明为极贫穷。
它既不能反映同一时期内极富有与极贫穷这两个极端区域的程度状况，也不能反映不同时期间极富有与极贫穷这两个极端区域的发展情况。
其次，在商品货币经济社会里，两极分化也如其他事物一般，具有产生、成长、衰退、消亡的一般运动特征。
两极分化刚产生时，在社会成员总人口中，极富有人口占少数，极贫穷人口也可能是占少数，而既不是极富有又不是极贫穷的人口却占绝大多数；只有当两极分化成长到非常严重的程度时，极贫穷人口才有可能占多数。
我认为，两极分化是指社会成员收入分配中所产生的既有极富有人口又有极贫穷人口的社会经济现象。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究“两极分化”是指社会或经济上分层现象的严重程度和程度的加剧，即社会上最富裕和最贫穷的人口部分之间的贫富差距越来越大。
这种现象的主要原因是久经不衰的不平等和社会不公正现象，并加上经济增长的不平等分配方式和资源分配不均。
因此，我们需要对此现象进行研究，并提出相应的对策。
成因分析：(1) 全球化的影响全球化是推动经济发展和世界经济互动的一个重要趋势。
但它也意味着跨国公司可以在全球范围内寻找资源并雇用廉价劳动力。
这导致了发达国家的职位削减和移民工人的增加。
全球化可能导致财富分配不平等的加剧，代表人物如美国总统特朗普坚称全球化是造成美国国内工人失业的主要元凶，即“人民贸易”。
(2)技术进步和科技革命的冲击在技术进步和科技革命的时代，创新是经济增长和国家竞争力建立的关键。
但它也会导致部分职位被取代和技能决定薪酬差距的扩大。
这会使「赢家通吃」的局面斩寸不断被扩大，因为创新的产生和在全球贸易中的充分发挥，往往只能偏向少数赢家的角色。
例如苹果、Facebook、亚马逊等科技巨头拥有全球规模的用户群和市场份额，使得它们的财富与日俱增。
(3)政策的影响不同的政策选择对社会财富分配产生很大影响。
这种影响包括调节税收和转移支付，社会福利，教育机会等等。
政策制定和执行的结果决定了社会贫富分配的程度和方式。
例如，特朗普政府采取美国优先主义政策，减少外资对美国产业的投资、加强雇佣美国工人等，以使美国工人重新获得工作机会和改变身份，转而成为财富的创造者。
对策探讨：(1)加强政策和制度的调整为防止贫富差距加剧，应加强政策和制度的调整。
这包括税收政策，福利制度，教育体系等方面的改革。
要逐步转变为一个更公平，公正的社会。
例如，通过更平衡的税收制度来实现财富再分配，建立更完善的教育体系来提高人们的技能，加强足够的社会保障来减轻失业和不公正待遇的风险。
(2)促进公平的机会公平机会是促进人们自我实现和社会进步的关键。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究“两极分化”（polarization）是指在某一领域、某一社会群体中，出现两个极端，即相对于中间态度、立场等而言，两端的差异越来越大、相互排斥、互相对立的现象。
近年来，许多领域均呈现出了“两极分化”的趋势，如政治、社会和文化等领域，对各方人士都产生了重大影响。
要解决这一现象，首先需要分析其成因，然后采取有效措施加以解决。
一、成因分析1.经济因素：随着经济全球化的加剧，在市场经济中，竞争越来越激烈，许多产业都处于白热化状态，企业之间的竞争越来越激烈，导致一些企业获得了高额收益，而其他企业则面临严重的亏损或倒闭。
这种经济差距越来越大，直接导致社会贫富差距的扩大。
2.教育因素：教育从一些弱势群体和边缘人群中挑选和选拔优秀人才，而这些人才毕业后进入优越阶层，形成了巨大的社会土壤。
同时，教育体制的不合理，培养出来的人才往往不具备较好的职业技能能力，导致较高的失业率，并且难以承受其高额债务。
3.政治因素：发展中的民主国家中，政治极化现象快速扩散。
一些政治团体一味地追求自身的利益，强化与反对派的分化，扩大各方面的差异，导致社会极端的政治争端。
4.社会值观影响：社会命运感强的人更容易退缩，会更加倾向于激烈的行动和言辞，也会更容易接受激进的思想观点和价值观念。
这就可能让两个差异较大的阵营形成，并互相排斥，形成“两极分化”。
二、对策推荐1.改善就业情况：政府应该加强贫困阶层的职业教育，以提高劳动力的技能和知识水平，降低就业门槛，增加就业机会。
同时，政府要保持经济增长的稳定，使得就业市场的需求基本稳定。
2.教育改革：政府应通过优化教育资源配置来修复目前存在的教育系统各方面的问题，并以培养人才提升社会整体的文化水平为目标。
教育的目的不应仅仅是为了传授知识，还应为学生提供最好的职业技能学习和就业转型支持。
3.政治健康：政治团体和政府应该退让，在对待对立观点时，尽量避免使用攻击性言论。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着我国教育的不断发展和改革，初中数学作为重要一部分，成为教育中的重点。
然而，在实践中我们发现，学生的数学成绩出现了两极分化的现象，即高分低分之间的差距越来越大，这给我们的教育工作带来了极大的挑战。
本文将简要分析初中数学“两极分化”的成因，并提出一些应对策略。
一、成因1.学校教育质量不足学校教育质量是影响学生数学成绩的重要因素之一。
由于各地教育水平和教育资源的不平衡，许多学生在学习环境和师资力量方面存在着巨大的差距。
面对学生进步速度不一的情况，教师也难以兼顾每一个学生。
而对于高成绩的学生，教师可能也无法满足他们的学习兴趣和需求，从而导致学生对学习产生厌倦心理，出现分数一落千丈的情况。
2. 学生学习态度不端正在学习中，有些学生缺乏兴趣或者学习态度不够端正。
这导致了学生在学习过程中缺少积极性，并且缺乏对于学习的热情和快乐的体验。
同时，这些学生在课堂上可能表现得很差，导致教师无法对其进行足够的指导，从而让其在成绩上落后。
3. 学习方法不佳许多学生在初中数学学习方面缺乏科学的方法和策略。
这使得学生在学习过程中缺乏系统性和规划性，并且无法在考场上运用所学的知识和技能。
因此，不少学生在考试中难以取得优异成绩。
二、对策对于初中数学教育而言，提高教学质量是必要的步骤，可以通过以下措施加以实现。
一方面，完善教师队伍，提高其授课能力和管理水平；另一方面，深化教育教学改革，推行新的教学模式，对不同层次的学生进行针对性的教学。
2. 培养学生兴趣学习兴趣是影响学生数学成绩的另一个重要因素。
学生兴趣的培养需要结合学生的实际情况来制定达成兴趣培养的策略。
这可以通过将数学与生活实际问题相结合，增强兴趣和吸引力等方法进行实现。
同时，老师可以通过兴趣课、文学作品及各种活动等方式，调动学生学习兴趣。
正确的学习方法和策略是学生成绩提升的关键。
学生需要根据自己的情况选择合适的学习方法，并进行长期的学习训练。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究【摘要】本文旨在探讨“两极分化”现象的成因与对策，通过分析背景、意义及目的，揭示了该现象在社会中的普遍存在。
在成因探究部分，通过经济、教育、地域等方面的分析，揭示了两极分化的深层原因。
而在对策分析中，提出了从政府政策、社会救助、教育公平等多方面入手解决两极分化问题的方法。
在对文章的主要内容进行总结，并展望未来社会可能采取的措施，以缓解两极分化现象给社会带来的负面影响。
通过本文的研究，希望可以为解决两极分化问题提供一定的参考和借鉴。
【关键词】两极分化现象、成因、对策、研究、背景、意义、目的、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景"两极分化"这一现象是当今社会普遍存在的一个问题，随着经济社会的不断发展，两极分化现象日益突出。
在城乡发展、收入分配、教育资源等方面都可以看到两极分化的存在。
这不仅严重影响了社会的稳定和可持续发展，还导致了社会资源的不均衡分配，加剧了社会矛盾和不公平现象。
在我国改革开放以来，经济迅速发展，但与此同时两极分化也日益加剧。
城市和农村之间的差距越来越大，高收入群体和低收入群体之间的差距日益拉大。
这引起了社会舆论的关注和批评，也促使我们更加深入地研究两极分化现象的成因和对策，以期能够有效解决这一问题，实现社会的公平与和谐发展。
本文旨在对“两极分化”现象进行探究，分析其成因和对策，从而为我国的社会发展提供一定的参考和建议。
1.2 研究意义"两极分化"现象是当今社会普遍存在的一个问题，它导致了社会资源的不均衡分配，使得贫富差距更加明显，社会中的弱势群体更加边缘化。
研究"两极分化"现象的成因与对策具有重要意义。
这有助于更深入地了解"两极分化"现象的根源，为进一步解决问题提供理论支持。
通过分析"两极分化"现象的对策，可以制定出更加有效的政策和措施，促进社会的和谐发展。
两极分化定义与定量分析新探(精)
两极分化定义与定量分析新探社会成员收入差距和两极分化问题，是人们普遍关注的重大现实和理论问题。
在现实经济生活中，是否产生了两极分化？两极分化程度怎样？两极分化运行性态如何？以往人们大多只是根据社会成员收入差距情况来进行定性判断，没有作出定量判断，既缺乏科学性，又缺乏判断操作上的准确性和可行性，其判断结果的可信度极低。
近几年来，社会上通用的方法是对比较富有的与较贫穷的20%家庭的差距，来判断是否产生了两极分化。
我国许多社会调查机构也都采用这一方法。
然而，由于较富有不等于极富有或较贫困不等于极贫困，两极分化不是较富有与较贫困成员收入之差距，且极富有人员与极贫穷人口在数量上往往是不相等的，因而20%定量分析法不能正确反映和体现两极分化的内涵与外延。
本文拟就两极分化及其运行性态的定量分析问题，提出一些看法，求教于各界同仁。
一、两极分化的概念界定首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，结合政治经济学的范畴要求，一个极端为富有的极端，即极富有；另一个极端为贫穷的极端，即极贫穷。
富有与贫穷是一双相对而言的概念，富有可以划分为极富有、很富有、较富有等若干等级，贫穷也可以划分为极贫穷、很贫穷、较贫穷等诸多等级。
“越来越富”只能表现为富有程度等级越来越高，而不能表明为极富有；同样“越来越穷”只能表现为贫穷程度等级越来越高，却不能表明为极贫穷。
它既不能反映同一时期内极富有与极贫穷这两个极端区域的程度状况，也不能反映不同时期间极富有与极贫穷这两个极端区域的发展情况。
其次，在商品货币经济社会里，两极分化也如其他事物一般，具有产生、成长、衰退、消亡的一般运动特征。
两极分化刚产生时，在社会成员总人口中，极富有人口占少数，极贫穷人口也可能是占少数，而既不是极富有又不是极贫穷的人口却占绝大多数；只有当两极分化成长到非常严重的程度时，极贫穷人口才有可能占多数。
我认为，两极分化是指社会成员收入分配中所产生的既有极富有人口又有极贫穷人口的社会经济现象。
论全日制自考生的两极分化现象论文
论全日制自考生的两极分化现象论文论全日制自考生的两极分化现象论文【摘要】全日制自考生两极分化现象的产生具有其特有的阶段性特征和表现形式。
本文从生源、心理、社会评价三方面探析了两极分化形成的原因。
同时又从始业教育变革、班级学生档案建立、班级核心力量的发挥三个角度提出了解决这一现象的建议。
【关键词】全日制自考生两极分化原因探析解决对策两极分化已经成为全日制自考生中普遍存在的现象,但是时至今日学界和自学考试管理机构的实际工作人员对于这一问题的讨论和研究还比较缺失。
在高等教育自考助学逐渐兴起和发展的形势下,从微观角度深刻探析全日制自考生的两极分化现象理应成为目前各自考助学单位迫切需要解决的新课题。
1 全日制自考生两极分化现象的阶段性特征及其表现形式事物的变化发展是一个循序渐进的过程,全日制自考生两极分化现象的产生也是如此。
而且,自考生两极分化的特点还表现了其特有的阶段性。
笔者认为,自考生两极分化现象的出现和形成可以分为分为初显阶段和形成阶段,而形成阶段又分为初步形成和最终定型两个方面。
自考生两极分化的表现形式主要是一个由“枣核状”向“金字塔”变化的过程。
1.1 两极分化现象的初显阶段和表现形式全日制自考生两极分化现象出现的时间大概在新生开学一个月以后,即十月中下旬至十一月中旬。
因为,在数以千计的新生中我们必须承认有一部分学生在开学时表现出来的对学习的热情是建立在对新环境和专业的陌生感上的。
开学一段时间之后,伴随着对学校环境的熟悉和个人交际圈的逐渐扩大,那种对专业学习的暂时性兴趣必将慢慢发生转移。
十月中旬以后一个班级里经常上网玩游戏和谈恋爱的学生会逐渐增多,而且个别班级里各种违纪行为也开始表现出来了。
当然,在两极分化形成的初显阶段呈现的是一种“枣核状”的表现形式,整个班级的两极分化局面是比较隐性的。
这个阶段一个班级中在专业学习方面失去兴趣的差生和意志力特别坚强的优秀学生都比较少,他们分布在“枣核”的两端。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究【摘要】初中数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学方面出现成绩明显分化的现象。
本文从两极分化现象的表现、成因分析以及对策研究三个方面进行了探讨。
对两极分化现象的表现进行了详细描述，包括学习态度、知识掌握程度等方面。
通过分析教师因素、家庭因素和学生因素，揭示了造成两极分化现象的原因。
针对这一现象提出了有效对策建议，包括提高教师教学水平、加强家校合作以及个性化辅导和学习指导。
这些对策旨在帮助减少两极分化现象的发生，促进全体学生在数学学习中取得更好的成绩和发展。
通过本文的研究，有望为解决初中数学“两极分化”现象提供有益的启示和指导。
【关键词】初中数学、两极分化、现象、成因、对策研究、表现、教师因素、家庭因素、学生因素、有效对策建议、提高教师教学水平、加强家校合作、个性化辅导、学习指导。
1. 引言1.1 初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究初中数学“两极分化”现象是指学生在学习数学方面呈现出极端的差异，表现为一部分学生在数学学习中表现出色，取得高分，而另一部分学生则成绩低下，难以掌握基本概念和方法。
这一现象在我国初中数学教育中普遍存在，引起了广泛关注。
造成初中数学“两极分化”现象的成因有很多，主要包括教师因素、家庭因素和学生因素。
教师因素主要表现为教学方法单一、对学生的差异化教学不够、教学内容难易不合理等问题；家庭因素包括家庭环境对学生学习的支持程度不同、家庭经济条件等；学生因素则包括学习态度、学习习惯、自身学习能力等。
针对初中数学“两极分化”现象，我们需要采取一系列的对策来加以解决。
要提高教师教学水平，不断改进教学方法，注重对学生的个性化教育。
加强家校合作，建立起学校、家庭和社会的良好互动机制，共同为学生的数学学习提供支持。
可以通过个性化辅导和学习指导来帮助那些成绩较差的学生，使他们能够更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
通过这些对策的实施，相信初中数学“两极分化”现象会逐渐得到有效解决，学生的学习水平也将得到提升。
两极分化定义和定量新探(精)
两极分化定义和定量新探社会成员收入差距和两极分化问题，是人们普遍关注的重大现实和理论问题。
在现实经济生活中，是否产生了两极分化？两极分化程度怎样？两极分化运行性态如何？以往人们大多只是根据社会成员收入差距情况来进行定性判断，没有作出定量判断，既缺乏科学性，又缺乏判断操作上的准确性和可行性，其判断结果的可信度极低。
近几年来，社会上通用的方法是对比较富有的与较贫穷的20%家庭的差距，来判断是否产生了两极分化。
我国许多社会调查机构也都采用这一方法。
然而，由于较富有不等于极富有或较贫困不等于极贫困，两极分化不是较富有与较贫困成员收入之差距，且极富有人员与极贫穷人口在数量上往往是不相等的，因而20%定量分析法不能正确反映和体现两极分化的内涵与外延。
本文拟就两极分化及其运行性态的定量分析问题，提出一些看法，求教于各界同仁。
一、两极分化的概念界定首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，结合政治经济学的范畴要求，一个极端为富有的极端，即极富有；另一个极端为贫穷的极端，即极贫穷。
富有与贫穷是一双相对而言的概念，富有可以划分为极富有、很富有、较富有等若干等级，贫穷也可以划分为极贫穷、很贫穷、较贫穷等诸多等级。
“越来越富”只能表现为富有程度等级越来越高，而不能表明为极富有；同样“越来越穷”只能表现为贫穷程度等级越来越高，却不能表明为极贫穷。
它既不能反映同一时期内极富有与极贫穷这两个极端区域的程度状况，也不能反映不同时期间极富有与极贫穷这两个极端区域的发展情况。
其次，在商品货币经济社会里，两极分化也如其他事物一般，具有产生、成长、衰退、消亡的一般运动特征。
两极分化刚产生时，在社会成员总人口中，极富有人口占少数，极贫穷人口也可能是占少数，而既不是极富有又不是极贫穷的人口却占绝大多数；只有当两极分化成长到非常严重的程度时，极贫穷人口才有可能占多数。
我认为，两极分化是指社会成员收入分配中所产生的既有极富有人口又有极贫穷人口的社会经济现象。
两极分化现象的成因及对策论文
“小学数学课堂教学错误资源利用的研究”课题阶段性小结自课题申报以来，我们课题组紧紧围绕着“解决实际问题”这一主题，积极进行探索，按计划分步实施。
课题实施以来，在校领导高度重视下，在课题组老师的探索研究下，我们的课题研究工作得以顺利开展。
一、课题的运行情况立项以来，我们课题组本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，扎扎实实地做好课题研究工作。
在结合实际情况下，我们主要围绕“课堂教学错误资源利用”，进行研究。
活动主要方式是依托课堂和学生的作业。
为了有效的利用课堂教学中的错误资源，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，在活动中我们也发现了一些问题，主要体现在，对学生作业、课堂解答中所表现出来的错误引导不一定到位，使所产生的教育资源使用未达到最优化。
我们认为主要体现以下几方面：1、教师预设课堂不够，创设的教学情境不够，具有针对性的引导不能到位。
2、部分学生并不能积极参于，在学习中，对自己产生错误并不乐意展示出来，使教师无从下手。
3、教师的言语平淡，评价没有激励性，没有形成一个和谐的教学氛围，使学生有问题不敢问，有自己的观点不敢表达。
就这种现象我们开展了有针对性的课题研究活动，主要从以下几方面着手：1、要求学生人手一册错题集，每天认真记录自己在作业中的错题，并加以改正。
2、加大对学生错题的分析力度，特别是带有普遍性的题型。
3、开展师生互动活动，着力培养小学生的问题意识和大胆发言的良好习惯。
4、进行课堂实践。
5、反思提炼活动，注意收集和整理。
二、在不断探索中的积累。
1、转变了观点。
改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。
2、尝试让学生主动参与。
在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。
让学生养成独立思考的习惯和敢干坚持自己观点并据理力争的习惯。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究“两极分化”是指社会中贫富差距加大、地区之间发展不平衡等现象，这种现象已经成为当前世界各国面临的一个普遍问题。
两极分化对社会稳定和经济发展造成了很大的困扰，因此研究其成因和对策是十分必要的。
一、成因分析1.经济全球化随着经济全球化的深入和发展，国际贸易、资本流动和信息传播日益频繁，这使得一些国家和地区的经济发展得以快速增长，而另一些国家和地区则面临着发展困境，导致全球范围内的两极分化现象日益严重。
2.政策导向一些国家在发展战略上存在明显的偏向，政府对于资源配置和发展资金的倾斜导致了区域之间的不平衡发展，加剧了两极分化的程度。
3.教育和科技教育和科技方面的发展水平在很大程度上决定了一个国家或地区的发展水平，而一些发达地区在教育和科技方面占据着绝对优势，而一些欠发达地区则在这方面相对滞后，导致了贫富差距的加大。
4.资源分配不均一些地区拥有丰富的自然资源和优越的地理条件，而另一些地区则因资源匮乏和地理环境较差而难以实现经济发展，这种资源分配不均也是导致两极分化的一个重要原因。
二、对策研究1.调整经济结构政府应当通过制定相关政策，引导经济向高新技术、绿色环保、服务业等方向发展，促进不同地区经济结构的协调发展，从而减小地区之间的发展差距。
2.加强教育投入政府应当加大对教育的投入，提高教育资源配置的公平性和均衡性，促进教育的普及化和均衡化，消除因教育差距而导致的两极分化。
3.优化资源配置政府应当通过政策引导，优化资源配置，推动资源在地区之间的均衡流动，减小地区之间的资源差距，从而实现资源利用的最大化和均衡化。
4.增强国际合作国际社会应当加强合作，加大对发展中国家和地区的援助力度，帮助其发展经济、改善民生，从根本上减小全球范围内的两极分化。
5.加强监管政府机构应当加强对财富的监管和分配，遏制贫富差距的进一步扩大，保障不同社会阶层的公平权益。
6.提升综合国力政府应当加大对科技创新和人才培养的投入，提升国家的综合国力，从根本上提高一个国家或地区的发展水平，减小与发达地区的差距。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究两极分化现象是指社会经济、文化、教育等领域中不同群体之间的差距逐渐扩大，造成社会阶层分化和资源分配不均等的现象。
这一现象在当今社会普遍存在，严重影响着社会的稳定与和谐。
探究两极分化现象的成因并研究对策，是当前社会发展中亟需解决的问题。
两极分化现象的成因可以从多个角度进行分析。
社会经济因素是造成两极分化的重要原因之一。
在市场经济的背景下，资源的不均衡分配导致了收入差距的扩大。
富人愈富，穷人愈穷的现象日益严重，这对社会的稳定与和谐构成了极大的挑战。
教育资源的不均等也是两极分化的重要原因。
优质的教育资源主要集中在一些发达地区，而贫困地区的教育资源匮乏，这导致了青少年教育机会的不平等，从而影响了贫困地区居民的综合素质和就业机会。
文化差异也是造成两极分化的重要原因。
不同地区、不同民族的文化价值观存在差异，这往往会导致不同社会群体之间的认知差异和行为差异，从而加剧社会的两极分化。
政策制定和执行的不公平也是导致两极分化的重要因素。
由于政策的不完善或者执行不力，导致了资源的不合理配置和再分配，从而导致了社会资源的不平等和两极分化的加剧。
对于两极分化现象，我们需要采取一系列有效的对策来加以解决。
应该加强对资源的合理配置和再分配。
政府应该通过加大对基础设施建设的投入，改善基本公共服务设施，提高贫困地区的基础设施水平，从而实现资源的合理配置和再分配。
应该加大对教育资源的公平分配力度。
政府应该加大对贫困地区的教育投入力度，提高贫困地区的教育资源水平，从而实现教育资源的公平分配。
要加强社会公平和正义的宣传教育。
通过加强社会公平和正义的宣传教育，增强人民群众对社会公平和正义的认识和认同，最终实现社会公平和正义的目标。
可以采取一些有效的经济政策来解决两极分化问题。
可以通过加大对中小微企业的扶持力度，提高贫困地区居民的创业和就业机会，从而实现收入分配的均衡。
政府部门还可以依据不同地区的实际情况，通过差异化的政策措施来解决两极分化问题。
马克思主义两极分化理论研究【最新法学论文】
功夫我就熟知各项事宜。于是,不自觉的在心里做着各种各样的实景模拟,甚至在想到时要不要说普通话。想归想,还是要付诸实践才行。半个小时后,我已坐在帐篷里当起了“咨询员”,面前有张桌子,桌子右前方竖着一个牌子,上写着“咨询处”,而帐篷上也挂有横幅“家电下乡以旧换新”。看着感觉着这些,心里莫名的感到一种自豪。原以为是两个人同在一顶帐篷里工作,不想却是分开的,超市有两个入口,可谓前后门,所以一个门口搭了一顶帐篷。不过,自己干就自己干,没什么大不了的。
我的第一个服务的对象是一位老大爷,他说一口地地道道的本地话,受他影响我怎么也说不出普通话来了。老大爷似乎对一切都很好奇,一直在问,问得很是仔细,我并没有感到厌烦,反而觉得能把我知道到表达出来,从而让别人明白,这是很令人自豪的事情。我发现在我耐心给老大爷解释的时候,老大爷的身后旁边又都聚集了好些人,他们都在全神贯注的听我讲解,忽然感到一阵紧张,在这之前我哪有当着这么多人说这
我是安排去惠州的疯狂英语夏令营,时间是8月18号至8月27号,但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发,我有六天的时间。在这六天中,我做了很多准备——继续练好自己的美音音标,上网查找了很多实用的名人名言,去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考,还就如何当好一名助教这个问题,咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理,所以既然要做,就要做好充分的准备,全力以赴。更何况,我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事,虽然夏令营的时间不是很长,但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西,起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。
么多的话过呀!我想这就是社会,这就是生活吧,与人打交道,没什么可畏惧的,想到这先前的紧张渐渐变得很淡很淡了。我尽自己最大的努力把自己知道的以及自己的理
农村初中生数学两极分化的原因和对策论文
农村初中生数学两极分化的原因和对策论文有关农村初中生数学两极分化的原因和对策论文初中数学课程改革已经有七个年头了，期间出现了许多喜人的成绩，同时也出现了一些新的问题，如学生数学两极分化现象，感觉比课改前更严重。
分析这种现象产生的原因，并采取相应的措施，减少两极分化的现象，有利于大面积提高教育教学质量，真正实现“一切为了每一位学生的发展”的课改目标。
一、学生数学两极分化的原因(1)客观原因。
小学升入初中的学生，有一部分优秀生通过考试，进入了城区学校，再加上数量不少外来流动人员的子女入学(这些学生与本地学生学的是不同版本教材，客观上造成了学生入学水平参差不齐。
学校的师资配备及教学硬件设施不足也是一个原因，一些优秀的大学毕业生不愿意到离城区远一点的农村学校工作，受经济或其他因素的影响，学校没配备一定数量的多媒体教室，许多教师没有机会用上多媒体教室或没有系统地掌握信息技术，这就使得课堂信息量较少，图形的动态变化不能直观显示，难点的突破缺少必要的技术手段。
即使有少量的多媒体课，也只是一些公开课或是研究课才用，但对于数学课，感觉是换了黑板而已。
对于见识少、抽象思维能力较差的学生，不能得到很好的提高。
(2)主观原因。
教师的教是影响教育教学质量的一个重要原因。
实施“数学课程标准”，教师方面最重要的是实现两Al“转变”，转变教学观念，转变教学行为方式。
有不少教师不愿改变，根据习惯，教学观念、教学行为一切照旧。
教学时，课本上怎么写，就怎么教，课本上写什么就教什么，甚至把“数学课程标准”上明确不要的内容也照旧教给学生，而对于新增加的内容，如“数学活动”“课题学习”根本不上，认为这种解决问题的能力，是学生本身具有的能力，不是教师能培养出来的。
教学过程仍是教师以讲解为主，学生被动地听记，重结果、轻过程，甚至直接告诉学生结果，满堂灌，大量、重复的练习，学生学的毫无生气可言。
学生的学是影响教育教学质量的另一个重要原因。
不少学生认识不到数学的重要性和学习数学的必要性，对数学缺乏兴趣，没有毅力和耐心，不愿意深入思考，不能主动探索、不肯动手实践，不愿意与其他同学互相学习。
探究教学中的两极分化问题
探究教学中的两极分化问题【摘要】教育界普遍存在的两极分化问题对学生的学习发展和教育公平产生了重要影响。
本文通过探讨定义与背景、两极分化问题的表现、影响因素、教育改革的措施以及教学实践中的挑战等方面来深入剖析这一现象。
在教育改革方面，通过采取针对性的政策和措施，可以有效减轻两极分化问题带来的负面影响，并提升教育质量和公平性。
在教学实践中，教师们仍然面临着诸多挑战，如教学资源不均衡、学生差异大等问题。
教师们需要不断提升自身的教学能力和探索更有效的教学方法，以促进学生的全面发展和实现教育公平。
通过本文的分析和讨论，可以更好地认识教学中的两极化问题，为改善教育状况提供参考和借鉴。
【关键词】两极分化问题、教学、教育改革、教学实践、影响因素1. 引言1.1 引言教学中的两极分化问题是当前教育领域中一个备受关注的问题。
随着社会经济的发展和教育资源的不均衡分配，教学中的两极分化现象日益突出。
这种现象不仅影响了学生的学习效果，也挑战着教育公平和教学质量。
我们需要深入探讨这一问题，寻找解决之道，努力实现教育的公平与普及。
在本文中，我们将从定义与背景、两极分化问题的表现、影响因素、教育改革的措施以及教学实践中的挑战等方面展开探讨，希望能够为解决教学中的两极分化问题提供一些启示和思路。
让我们共同关注教育领域中的两极分化问题，共同努力营造一个更加公平、平等的教育环境。
2. 正文2.1 定义与背景在教学中，两极分化问题是指在教学过程中出现的学生之间的差异越来越大，即在知识、能力、兴趣等方面出现明显的分化。
这种分化不仅体现在学生个体之间的差异上，也表现在不同学校、不同地区乃至不同国家之间的差异性。
两极分化问题的出现不仅影响了学生的学习效果，也会影响到教师的教学质量和教育公平的实现。
背景上，随着社会经济的发展和教育体制的变革，教育资源的分配存在着不均衡性，导致了教育机会的不平等，加剧了学生之间的差距。
家庭背景、个人能力、学习环境等因素也会对学生的学习成绩产生明显影响，从而加剧了两极分化的现象。
八年级学生出现两极分化原因及其策略分析(转)
八年级学生出现两极分化原因及其策略分析（转载）这里写的是中学生的问题，但是真正解决这些问题却不能等到孩子上中学才开始，那时候已经晚了。
出现分化的根源要在小学来寻找，这篇文章对小学生来说更有借鉴和警醒的价值。
曾经有不少家长心存困惑和疑虑：为什么我的孩子在小学、甚至在初一都是“好学生”，怎么一到初二就滑落下去了呢？我们家长能做点什么呢？在这里，我想把“分化”造成的原因和应对的方法与大家交流一下，期望能对你教育孩子有所帮助。
1. 初二分化的实质是深层次思维的缺陷。
小学是人的一生比较平稳的时期，一般不会出现大的问题。
只要学习努力，听老师和家长的话，取得好的成绩并不太难。
在小学时期，“语数双百”司空见惯，90分以下一般就算差成绩了。
然而，就在这“美好”的背后，不少学生在小学时期就已经种下了“初二分化”的种子。
如：学习方式属于死记硬背的、凭“小聪明”但学习习惯不好的、知识面很窄的等等。
这种类型的分化不是“智力分化”，但会造成“智力分化”。
不是学生不聪明，而是视野太窄，思考问题的方式和习惯出了问题。
学习的实质并不在于知识量，而在于学习过程中学生思维的深度和广度。
对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行抽象逻辑思维是“深层次思维”。
初二的教学内容和以前相比有一个显著的变化，就是思维方式由“形象思维”为主，变成了“抽象思维（逻辑思维）”为主。
学生的“思维准备”在小学没能做好，到了中学仍然按小学的思维方式去学习和思考，当然会变得很吃力，于是就被分化下来了。
［策略］小学时期，由于孩子的智力发育和知识水平都还很低下，弱化“形象思维”的培养是不可取的，过于强化“抽象思维”往往又不适宜。
初一、初二，正当时。
要注意孩子的以下几点：⑴改善学习方式。
肯动脑筋，善于思考，善于提出问题。
提出问题，往往是成功的一半。
⑵知识面要尽量宽阔。
要有大量的课外学习、大量的生活实践作为“背景”。
家长要注重孩子的知识积累，为孩子创造课外学习与生活实践的环境和条件。
关于两极分化的研究报告
关于两极分化的研究报告研究题目：两极分化的现象和影响摘要：本研究报告旨在探讨两极分化的现象和影响。
通过对相关文献的综合分析和数据收集，我们对两极分化的概念进行了界定，并分析了其对社会、经济和政治层面的影响。
研究结果表明，两极分化不仅在不同国家和地区普遍存在，而且在全球范围内呈现出不断扩大的趋势。
两极分化不仅引起了社会不稳定和经济不平等的增加，而且还产生了社会冲突和政治动荡的风险。
本报告还对两极分化的原因进行了分析，并提出了一些政策建议，以应对这一问题。
研究方法：本研究主要采用文献综述和数据分析的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解两极分化的概念和特征，并对国际组织、学术机构和政府部门发布的相关报告进行收集和分析。
其次，收集和分析涉及社会、经济和政治方面的数据，以了解两极分化的程度和趋势。
最后，根据研究结果提出相应的结论和政策建议。
主要发现：1. 两极分化在全球范围内普遍存在，且不断扩大。
2. 两极分化对社会稳定和经济发展产生了负面影响。
3. 政治因素在两极分化中起到了重要作用。
4. 全球化和科技进步加剧了两极分化的现象。
5. 教育和福利政策是应对两极分化的关键手段。
政策建议：1. 加强社会保障体系，减少贫困与不平等。
2. 优化教育体系，提高社会流动性和公平性。
3. 促进公平的税收制度，减少富人与贫困之间的财富差距。
4. 鼓励并支持创业和就业机会的增加。
5. 增加政府对经济增长和社会发展的监管和调节。
结论：两极分化是一个迫切需要应对的全球性问题。
通过采取适当的政策和措施，可以减轻两极分化对社会和经济的负面影响。
政府、学术机构和社会各界应共同努力，为减少不平等、促进社会公正和可持续发展提供支持。
此外，进一步的研究和数据收集也是深入理解两极分化问题和制定有效政策的关键。
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社会成员收入差距和两极分化问题，是人们普遍关注的重大现实和理论问题。
在现实经济生活中，是否产生了两极分化？两极分化程度怎样？两极分化运行性态如何？以往人们大多只是根据社会成员收入差距情况来进行定性判断，没有作出定量判断，既缺乏科学性，又缺乏判断操作上的准确性和可行性，其判断结果的可信度极低。
近几年来，社会上通用的方法是对比较富有的与较贫穷的20%家庭的差距，来判断是否产生了两极分化。
我国许多社会调查机构也都采用这一方法。
然而，由于较富有不等于极富有或较贫困不等于极贫困，两极分化不是较富有与较贫困成员收入之差距，且极富有人员与极贫穷人口在数量上往往是不相等的，因而20%定量分析法不能正确反映和体现两极分化的内涵与外延。
本文拟就两极分化及其运行性态的定量分析问题，提出一些看法，求教于各界同仁。
一、两极分化的概念界定
首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，结合政治经济学的范畴要求，一个极端为富有的极端，即极富有；另一个极端为贫穷的极端，即极贫穷。
富有与贫穷是一双相对而言的概念，富有可以划分为极富有、很富有、较富有等若干等级，贫穷也可以划分为极贫穷、很贫穷、较贫穷等诸多等级。
“越来越富”只能表现为富有程度等级越来越高，而不能表明为极富有；同样“越来越穷”只能表现为贫穷程度等级越来越高，却不能表明为极贫穷。
它既不能反映同一时期内极富有与极贫穷这两个极端区域的程度状况，也不能反映不同时期间极富有与极贫穷这两个极端区域的发展情况。
其次，在商品货币经济社会里，两极分化也如其他事物一般，具有产生、成长、衰退、消亡的一般运动特征。
两极分化刚产生时，在社会成员总人口中，极富有人口占少数，极贫穷人口也可能是占少数，而既不是极富有又不是极贫穷的人口却占绝大多数；只有当两极分化成长到非常严重的程度时，极贫穷人口才有可能占多数。
我认为，两极分化是指社会成员收入分配中所产生的既有极富有人口又有极贫穷人口的社会经济现象。
它包含着以下四层意义：
其一，两极分化以社会成员收入极差程度为反映载体。
众所周知，富有与贫穷，可以通过收入多少和财富多少来反映。
由于在实际经济生活中社会成员财富可以通过收入、借入、继承、馈赠等许多途径形成，究竟法律意义上属于该社会成员所有的财富有多少，是一个很难讲清的问题。
同时，即使只存在收入这一条途径，但收入差距与财富差距也往往不会同向运行，因在收入同等条件下，若生活方式、节约浪费等方面差异较大，则在财富上也不相同，量差很大；在某些情况下，还会产生收入多却财富少的现象。
可见，若以财富多少来判断富有与贫穷，则不仅现实社会价值很小，而且在实践上难以操作。
然而，以收入多少来判断富有与贫穷，具有较强的可操作性。
因此，我们在研究两级分化问题时，以收入差距来表示贫富差距，收入极高表示极富有，收入极低表示极贫穷。
其二，两极分化是社会成员收入差距扩大到极大到极大程度后所出现的一种社会经济现象。
在商品货币经济社会里，拉开社会成员收入差距，是高效调动社会成员的劳动积极性和促进社会生产力发展的客观要求。
不能将拉开收入差距与两极分化等同起来，诚然两极分化的产生以拉开收入差距为前提条件，但只有在收入差距扩大到极大程度后，社会上才会出现两极分化。
在这里，收入差距扩大到极大程度，是指收入差距比较以全社会成员收入中心值（亦即加权平均值）为基点，社会成员收入与该中心值比较的差距达到极大的状态。
其三，两极分化是极富有与极贫穷的共同生成与存在。
在现实经济生活中，社会成员收入差距是在不断运动变化的，在一定条件下，富有成员的收入大于社会成员收入中心值的幅度和贫穷成员的收入小于社会成员收入中心值的幅度都会增大，并因之出现了极富有人口或极贫穷人口。
但是，两极分化的最重要条件是既生成了极富有人口，也生成了极贫穷人口。
若只生成极富有人口而没有极贫穷人口，或者，只生成极贫穷人口而没有极富有人口，则都不能说产生了两极分化。
其四，两极分化是运动变化的。
两极分化作为一种社会经济现象，具有产生、成长、衰退、消亡之运动特征。
在两极分化产生期，表现为极富有人口区域其收入占全社会成员总收入的比重和极贫穷人口区域其人口占社会总人口的比重都较低，即两极分化程度较轻。
在两极分化成长期，表现为极富有人口区域其收入占全社会成员总收入的比重和极贫穷人口区域其人口占社会成员总收入的比重都上升，即两极分化程度加重。
在两极分化衰退期，表现为极富有人口区域其收入占全社会成员总收入的比重和极贫穷人口区域其人口占社会总人口的比重都下降，即两极分化程度减轻。
在两极分化消亡期，表现为极富有人口和极贫穷人口都已消亡，不复存在，或者，极富有人口和极贫穷人口只有一者存在，另一者已经消亡。