数学小课题研究报告.

xx市xx区教育科研课题

研究报告

课题批准文号：元教函【2011】115号

课题类别：2011年一般课题

课题名称：培养学生自主能力提高数学课堂

教学的有效性的策略研究

课题负责人：

课题承担单位：

填报日期：2015年10月

xx区教育局制

二0一四年十二月

目录

一、课题的提出 (2)

（一）课题提出背景 (2)

（二）课题研究的意义和价值 (3)

二、课题研究理论依据 (3)

三、实验目标.....................................................................3四、研究内容.....................................................................3五、研究过程. (4)

六、课题研究的主要措施.......................................................4七、课题研究的主要成果. (6)

（一）、理论性成果 (6)

（二）、操作性成果 (6)

八、课题取得的成绩 (8)

九、课题研究中的问题与总结 (8)

参考文献 (8)

附高效课堂教学评价表 (9)

《培养学生自主学习能力提高数学课堂

教学的有效性的策略研究》

研究报告

梅树乡小学数学课题组

一、课题的提出

（一）课题提出背景

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。结合小学生身心发展的特征和智能发展水平，小学数学学科应具备以下特点：首先小学数学是学生自己的数学；其次小学数学是生活化的数学；最后小学数学是大众数学而非精英数学。从以上三个角度看小学数学，实质上是强调数学与学生生活的本质联系；强调学生在数学学习中的主体作用，突出了数学促进学生发展的功能；强调各种生活化的活动，启迪和诱导儿童的多种智能，为今后在不同领域充分展示其才能作好准备。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”可见在学习时主动性的重要，良好的主动性可以让学生更好的参与课堂；更深刻的思考问题；更多元化的思考问题。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑和扼制。多表现在上课时很容易走神,回答问题很少举手，这样学生成为了一个被动学习者，导致的结果是学习很难进入状态，影响了课堂的高效率。究其原因我认为有以下几点：1、学生缺乏学习兴趣；2、学生缺乏自主学习意识；3、学生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主动回答问题；4、课堂中教师鼓励性的语言较少或不明确；5、学生的封闭型的性格。

基于以上分析的社会现状和数学的特点，以及学生学习的现状，我校数学课题组提出了《培养学生自主能力提高数学课堂教学的有效性的策略研究》重点在于解决学生自主学习的能力的培养，打造高效课堂。

（二）课题研究的意义和价值

1．理论意义：教育科研不仅是提高教师素质需要，也是搞好教育教学工作，提高教学质量的重要保证。学生自主学习的培养是终生学习的基础，更有助于学生健全人格形

成。

2．实践意义：有利于培养学生自主学习和创新能力，有利于提高教师的教学水平的提高，更有利于提高学生的学习能力和学习成绩。

通过本课题研究，可以使我们认识到学生缺乏主动性的原因，并通过研究结果的使用让学生通过课堂中合适的教育指导，让学生积极主动的参与到课堂中去，使学生在课堂中主动的发展自己，从而建设高效课堂。并通过课堂上主动性的研究，进而培养学生良好的学习行为习惯，促进学生的全面主动发展。

二、课题研究的理论依据

（1）、发展性教学理论：①教学过程是促进学生发展的过程，②学生学习的内部诱因是发展的根本动力。

(2)人本主义教学理论：人本主义教学理论是以存在主义哲学、现象学和人本主心理为基础的当代教学流派，它的代表人物是美国人本主义教育家、心理学家卡尔．罗本斯，主要内容为①将开发人的潜能培养人的个性和创造性作为教育的主要目标，②倡导非指导性教学。

（3）系统性教学理论：其中主要原则为整体性原则、及时反馈原则、教学民主原则、主体性原则。

（4）多智能理论：此理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。它提倡教师综合运用多样的教学方法提供有利于八种智慧发展的学习情况，这种新的教学观就要求学科间的综合与渗透，使学生的发散思维能力得以提高，激发学生兴趣，提高学生综合能力。

三、研究目标

1.构建课前“三环”自主预习模式。

2.构建课堂“三板块”的自主学习模式。

3.构建课后自主作业分层模式

四、研究内容

1、数学课堂中教师如何构建主动参与教学活动的方式策略。

2、解决限制学生主动性参与的障碍。

3、培养学生参与课堂主动性的方式方法。

五、研究过程:

本课题的实验分为三个阶段：准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。

（一）准备阶段（2010年9月——2011年2月）对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。

1、学习领会党中央、国务院关于全面推进素质教育学、心理学，现代教育研究理论。

2、建立课题研究组。

3、制订课题实验方案。

4、不断学习和收集关于培养学生自主学习的有关资料。

（二）全面深入实施阶段计划：设计课题研究方案，请市教科所和区教研室的同志对课题指导，并付诸实施，于2011年3月—2014年1月进行中期论证，形成阶段研究论文及个案研究案例，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作，进行实践的再深入，理论的再升华。具体工作如下：

1、组织课题组教师学习讨论课标相关内容。

2、查阅有关课题研究的资料并做好笔记。

3、教课前预习的方法，初步培养自学的能力。

4、课堂上给学生一点自由学习的空间。有意识地采取自主学习的方法教学，培养学生自主学习的能力。

5、在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑、动手的习惯。

6、在作业的设计上，也要有意识地培养自主实践的能力。

7、在课题教学中，营造让学生“自主学习”的氛围，使课题教学成为培养学生“自主学习”的主要阵地。

8、参研教师之间“分头实施、经常交流、共同总结”。

9、参研教师分步实施，在研究过程中注意收集资料，不断总结经验教训，收集个案资料。

（三）总结阶段（2014年3月—2015年1月）进行终端研究，形成研究论文序列和个案研究集。撰写研究工作报告和结题报告。邀请昭化区教研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。

１、参研教师进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面结题做好准备。

２、全面的补充、收集、整理各类实验资料，并将各种研究成果汇编成集。

３、撰写教改论文，总结经验成果，接受课题的评审，结题。

六、课题研究的主要措施

（一）加强理论学习，更新观念，与时俱进。