第12课司马迁发愤写史记
小学语文苏教版5年级下11、12、13课笔记

11、《郑和远航》一、多音字:载:zài (满载而归)(载歌载舞) zǎi (一年半载) (刊载)易错字:桅(wéi)杆魁(kuí)梧(wú) 炫(xuàn)耀太监(jiàn) 鬓(b ìn)发二、重点解释严阵以待:待,等待。
摆好严整的阵势,等待来犯的敌人。
化险为夷:夷,平坦、平安。
使危险的情况或处境变为平安。
扶老携幼:携,拉着,带领。
搀着老人,领着小孩。
惊叹不已:已:终结。
因为惊异而发出的感叹久久不止,形容感受至深。
三、照样子写成语:1、形容人多:人山人海人流如潮人头攒动摩肩接踵成千盈百2、化×为×:化险为夷化敌为友化整为零化干戈为玉帛化难为易3、二四字为反义词:化险为夷声东击西出生入死欢天喜地七上八下4、与处境艰难有关:一贫如洗贫病交加饥寒交迫穷困潦倒四、填空:1、课文重点介绍郑和第一次下西洋远航的情况,并点明郑和七次远航的重大意义。
表现了我国古代人民的不怕困难、顽强探索的精神和出色的航海技术。
(不怕困难、顽强探索)的郑和。
2、本文是按“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”的顺序写的。
3、本课第一、二自然段中的一系列数字说明郑和的的船队规模宏大,装备精良。
第六自然段中的一系列数字说明了郑和的规模大,时间长,范围广,还说明了郑和远航不畏艰险,勇往直前,为航海事业贡献了毕生精力。
4、本课是从“险恶的风浪”和“海盗的袭击”来说明当时的“凶险”的,写“凶险”,是为了突出郑和的镇定自若、英勇无畏和机敏、智慧、指挥有方。
5、世界航海家还有:麦哲伦(环球航行)、哥伦布(发现新大陆)。
6、与战胜困难有关的名言:无论遇到什么困难,我绝不屈服。
(居里夫人)苦难是人生老师。
(巴尔扎克)12、司马迁发愤写《史记》一填空:1、这是一篇历史人物故事,讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
司马迁发愤 写《史记》优秀5篇-最新

司马迁发愤写《史记》优秀5篇司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物,他忍受了命运的屈辱,发奋写成《史记》。
下面是精心为大家整理的5篇《司马迁发愤写《史记》》,希望能对您的写作有一定的参考作用。
司马迁发愤写《史记》篇一师:(图画,音乐)同学们,知道今天学习哪课吗?生:司马迁发愤写史记师:课文读了吗?读了几遍?生:三遍,五遍,十遍……师:读了这么多遍的课文,有没有回头想过,什么叫“发愤”?生:(举手,未及发言)师:先不要急着发言,一起读!(课题为:司马迁写史记)师:再读!(课题为:司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红,并伴一声摔碎玻璃的声响)师:不用举手,凭你的直觉说。
生:发愤就是很坚决。
生:发愤就是很努力。
生:发愤就是决心做好一件事情。
生:发愤就是一定要完史记。
……师:(指投影)看到这里的“发愤”了吗?这样写是想表达我对它的理解,你想上来写吗?请。
生:(陆续有4个学生上黑板,根据各自的理解,写出“发愤”)师:(指“发愤”)意志坚定地读。
生:齐读“发愤”师:态度坚决地读。
生:齐读“发愤”师:义无返顾地读。
生:齐读“发愤”师:不顾一切地读。
生:齐读“发愤”师:面对司马迁的“发愤”,我们不禁要问……你们想问什么?生:司马迁为什么要发愤写《史记》?生:司马迁是怎样发愤写《史记》的?生:发愤的结果是什么?师:《史记》在我国的历史上有什么样的价值?(相机板书三个“?”。
)师:是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对司马迁发愤写史记这件事,对司马迁发愤写出的这部著作,就会有更深的了解。
师:司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?请同学们快速浏览课文,找到有关内容,用一句话告诉我们。
生:受黄河文化的影响。
生:受父亲的影响。
生:他想记录2600年的历史。
生:他牢记父亲临终嘱托。
师:(出示父亲说的话。
)这就是父亲临终的嘱托。
同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终临终嘱托的份量。
(自由读)师:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。
第12课:司马迁发愤写史记

思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》? (2)他又是怎样“发愤”写作的? (3)发愤的结果怎样?
请同学们自己读读第一、二自然 段,想一想司马迁为什么会写《史记》 的呢?
英雄的影响
司马迁出生在黄河岸边的龙门。 他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下 呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代 英雄的故事,心里十分激动。
面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马 迁十分激动,从“激动”这个词可以知道什么?
龙门 龙门是个富有传奇色彩的地方, 大禹曾在此处治水。这里人才辈出, “鲤鱼跃龙门”的传说就起源于龙门 山,这就是司马迁世世代代居住的地 方。黄河历史悠久,黄河水奔腾不息, 华夏民族的文化依着黄河孕育而生。 司马迁的家正好在黄河、龙门之间, 当地名胜古迹很多,流传的英雄故事 也很多。
有人说,美丽的浪花是在 与礁石的猛烈撞击中开放,璀璨 的火星,是在铁锤和铁钴急剧敲 打中迸发,人生的价值是在艰巨 的斗争中显现,在生活的路上, 只有那些不畏风吹雨打,扬帆前 进的人,才能感到生活的磅礴气 势,才能看到前途的壮丽风光。
司马迁发愤写《史记》
了解司马迁:
西汉史学家、文学家、 思想家。10岁开始学习古文 书传,20岁时,遍游南北, 考察风俗,采集传说。初任 郎中,后继承父亲司马谈之 职,任太史令。因替投降匈 奴的李陵辩护,获罪下狱, 受了腐刑。但他忍辱负重, 发愤著书,用了13年的时间, 创作了名震古今中外的史 学巨著《史记》。
酷
刑
腐刑:又称宫刑,是使人失去生殖能 力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。 受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。 它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤 害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使 正常人的身体残缺,心灵残缺,使一个原 本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地 活着! 遭受酷刑的司马迁,真是痛不欲生,他( )
《司马迁发愤写史记》PPT课件3 (共34张PPT)

“就这样,司马迁发愤写作, 用了整整13年时间,终于完成了 一部52万字的辉煌巨著——《史 记》。这部前无古人的著作,几 乎耗尽了他毕生的心血,是他用 生命写成。”
“就这样,司马迁发愤写作, 用了整整13年时间,终于完成了 一部52万字的辉煌巨著——《史 记》。这部前无古人的著作,几 乎耗尽了他毕生的心血,是他用 生命写成。”
司马迁出生在黄河岸边的龙门。 他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门
下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述
古代英雄的故事,心里十分激动。
受父亲的影响,司马迁努 力读书,大大充实了自己的历 史知识。他还四处游历,广交 朋友,积累了大量的历史资料。
受父亲的影响,司马迁努 力读书,大大充实了自己的历 史知识。他还四处游历,广交 朋友,积累了大量的历史资料。
司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”, 宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是宫中太监所 受的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不 致命,但他让司马迁像太监一样不男不女, 它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇 耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人 会以死来结束这种耻辱。他在书中记载到: 我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟 前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能 寐, 经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死!
“就这样,司马迁发愤写作, 用了整整13年时间,终于完成了 一部52万字的辉煌巨著——《史 记》。
“就这样,司马迁发愤写作, 用了很长时间,终于完成了一部 辉煌巨著——《史记》。
这部前无古人的著作,几乎 耗尽了他毕生的心血,是他用 生命写成的。
这部前无古人的著作,几乎 耗尽了他毕生的心血,是他用 生命写成的。
想到这里,他尽力克制自 己,把个人的耻辱、痛苦全
都埋在心底,重又摊开光洁
高二语文必修五课件第三单元第十二课《报任安书(节选)》

[知目标]
学习目标
考点提炼
知识 1.了解《史记》的体例内容、写作过程和成书原因
目标 2.掌握文中的文言实词、虚词与句式
文言文翻
能力
体会本文叙事、说理、抒情熔于一炉的写法 目标
译的“四
情感 目标
感受司马迁逆境中发愤的高尚人格,体会作者遭受 奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强 意志
步”
一、阅读课文第 1~2 段,思考并回答以下问题。
[步骤一] 基础梳理
1.解释下列句子中加点词的古义。
意.气.①勤.勤.恳.恳.② ①古义: 心意,情意
今义:意志和气概
②古义: 诚恳的样子
今义:勤劳而踏实
2.解释下列句子中加点的词。 (1)太史公牛马走司马迁再.拜.言
拜两次,表示恭敬
(2)教以.①慎于.②接物 (3)推贤进士为.①务.②
用词换成活用后的词,将通假字换成本字……凡该换 的,一律换之;补,即补出所省略或隐含的内容,特别 是对省略句;删,删去那些无意义或没有必要译出的虚 词;调,把文言文中的特殊句式按现代汉语的要求调整 过来。 (4)隐性失分要避免。回顾原文,检查是否符合语境——看; 再读一遍,保证句子准确通顺——念;誊上卷子,字迹 清楚端正无误——写。
去世的父祖辈 ①只
②认为 ①终于 ②走向死亡,接受死
因为 杖
(6)彭越、张敖,南.面.①称孤.②
(7)夫人不能早自裁绳.墨.之外 (8)古人所.以.①重施刑于大夫者,殆.②为此也
①面南背北 ②王 法律
①……的原因 ②大概
3.解释下列句子中加点词的古义。 素所自树.立.使然也 古义: 立身于世
今义:建立(多用于抽象的好的事情)
[知背景] 《报任安书》是司马迁任中书令时写给他的朋友任安的 一封信。任安,字少卿,西汉荥阳人。年轻时比较贫困,后 来做了大将军卫青的舍人,由于卫青的举荐,当了郎中,后 迁为益州刺史。征和二年(前91)朝中发生巫蛊案,江充乘机 诬陷戾太子(刘据),戾太子发兵诛杀江充等人,与丞相(刘屈 氂)大军战于长安,当时任安担任北军使者护军(监理京城禁 卫军北军的官),乱中接到戾太子要他发兵的命令,但按兵未
司马迁发愤 写《史记》【优秀5篇】

司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物,他忍受了命运的屈辱,发奋写成《史记》。
这次为您整理了司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教材简介:《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验,加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,六年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章浅层的了解。
因此,如果不尽力填补文本的空白,增加课堂的厚度,就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。
目标预设:在理解品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点:引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。
设计理念:《语文课程标准》强调,阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题,走向同桌,走进文本,从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路:抓住核心发愤,复习课文,导入新课抓住发愤,体会精神抓巨著,体会情感总结课文,了解人物拓展阅读,升华体验。
课文的核心问题是:司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备:PPT教学课时:第二课时(第一课时要求读通课文、理解字词等,引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。
)教学过程:一、复习课文,导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁爱史的原因是什么?抓住课题回顾质疑做过渡:司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?二、抓住发愤,体会精神。
12、司马迁发愤写《史记》

狱 酷 刑 泰 摊 隶耗
生字归类
左右
结构
左中右结构上下结构独体来自结构酷 刑 摊
耗
狱
泰
隶
识字方法
加一加:酉+告=酷 字理识字: 刑 扌+难=摊
形声字。原从“刀”,从“井”;“井”也表声。古
时候官府为了维护取水的秩序,避免纷争,派人持刀在井 边守卫。“刑”的本义“惩治”。引申为“法律”。
多音字
第二课时
上节课我们学习了生字,你想知道
《史记》这部书是怎样完成的吗?我们一
起去文中看看吧。
互动课堂
自由读第一自然段,边读
边思考:年少时他心中涨涌着
什么梦想?立下怎样的志向?
英雄之梦
司马迁出生在黄河岸边的
母亲河的熏陶。
龙门。他从小看着波涛滚滚的
黄河从龙门山下呼啸而去,听 着父老乡亲们讲述古代英雄的 历史故事的感染。
司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史
文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全 国搜集来的资料。
飞来横祸
一心一意,集中精神。
正当他专心致志写作《史记》的时 候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来,司马迁因为替一位将军辩护,得
罪了汉武帝,入狱受了酷刑。 意料之外的灾祸。
残酷的刑罚。此指腐刑。
酷刑——这里指“宫刑”、“腐刑”,是宫中太监所受的刑 罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天 精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走 上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。
1、推荐书目 《史记》: 两千多年前,司马迁写《史记》,52万5600字,记载了从黄 帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、 写奸佞,无不酣畅淋漓,跃然眼前,充溢着一股浑厚而明慧的气韵。 《司马迁》:两千多年后,有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁,然后向 世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。 高光的全部努力,就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人,他在写作 《史记》这部皇皇巨著之中和之后,其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎 熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都 放置在历史和生命的十字路口-——-他们在迷茫、在徘徊、在选择,同时也 在自我袒露与解剖。
12.司马迁发愤写《史记》

12.司马迁发愤写《史记》【教材分析】司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事。
课文讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
课文共四个自然段第一自然段写司马迁受父亲影响,努力学习历史。
第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。
第三自然段写横祸降临,司马迁忍辱写史。
第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。
【学习目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会本诗中8个生字,理解由生字组成的词语。
3.感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神4.通过本课的学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中的一两个故事【学习重难点】重点:读懂课文二、三自然段,理解文中哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
第一课时【课时学习目标】1. 学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生在读中感悟司马迁发愤写《史记》的原因。
【学习过程】一、预习导学。
1.【资料链接】▲司马迁:司马迁中国古代伟大的史学家、文学家,被后人尊为“史圣”。
10岁时开始读古书,学习十分认真刻苦,遇到疑难问题,总是反复思考直到弄懂为止。
20岁从长安出发,到处游历,所到之处考察风俗,采集传说。
曾多次同汉武帝出游,去过很多地方,见广博闻。
因李陵出兵匈奴,兵败投降,史马迁为他辩护,触怒汉武帝,获罪被捕,被判宫刑。
后获赦出狱,为中书令,发愤著书,用一生的心血完成了史学巨著《史记》的撰写,《史记》鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。
▲《史记》:是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史,是二十五史的第一部。
记载了上自上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太史元年间共3000多年的历史。
该书取材丰富,作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记叙了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品。
新苏教版五年级语文下册课件:第12课 司马迁发愤写史记

撰,共一百三十篇,中国第一部纪传体通史。 记事起于传说的黄帝,止于汉武帝,首尾共 三千年左右。包括本纪十二篇,世家三十篇, 列传七十篇,表十篇,书八篇。这本书不仅 具有极高的史学价值,也是一部优秀的文学 作品。鲁迅曾称它为“史家之绝唱,无韵之 离骚”。
12 司马迁发愤写《史记》
第二天,刘邦带着一百多人亲自去鸿门向项羽陪礼道歉。项羽 的谋士范增劝项羽在酒宴上除掉刘邦。宴会上埋伏了一批武士,约
定项羽一举杯,就立即动手。在宴会上,刘邦对项羽态度谦卑,处
处陪着小心。那项羽是个直性子,被刘邦哄得渐渐高兴起来,根本 不再想杀他了。所以对范增的几次示意,都没有反应。 范增眼
zài(载歌载舞 累 lěi(日积月累
lèi(劳累
héng(横着
受累)
横线)
横
hèng(横祸
蛮横无理)
发愤:振作起来,努力去做。本课指司马迁遭受了
酷刑后决心继续写《史记》
酷刑:残酷的刑罚。 耻辱:声誉上受到的损害。 辉煌:光辉灿烂。 游历:到远地游览。
文献:有历史价值或参考价值的图书资料。
研读:阅读钻研。
悲愤交加: 形容悲痛和愤怒交织在一起。
专心致志: 一心一意;集中全部精力。 飞来横祸: 比喻意外的灾难。课文指司马迁因为替一 位将军辩护,入狱受了酷刑。
搜集
收集
都表示把不在一起的事物聚集起来。 “搜集”着重指到处寻找,有时包括一定程度 上的选择;而“收集”指收拢、聚集,对象常 常是不在一起的事物。
迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负 重,耗费了13年时间,终于完成52万余字的辉煌巨著 ——《史记》的故事。赞扬了司马迁为完成父亲遗愿 忍辱负重、发愤著书的精神。
司马迁发愤写史记 刘 珊

12、《司马迁发愤写史记》一、教学目标:1、课文朗读:正确、流利、有感情地朗读课文。
重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。
2、理解品悟:创设情境,启发想象,体会小司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。
感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。
3、主动性:积极参与读书实践活动,能主动与同学们交流,能积极举手回答问题,能感受到读书的乐趣。
4、创造性:能根据老师创设的情境,想象司马迁听了那些故事?写书时遭遇那些苦难?说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。
二、教学重、难点:重点难点:【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。
三、教学评价:在此文的教学过程中,我紧扣司马迁发愤写作的动力:环境影响、父亲影响、人生价值观,展开教学。
在感悟发愤的原因的过程中,随机穿插司马迁是如何发愤的,从而感悟发愤的内涵,感悟为什么《史记》是司马迁生命的杰作,感悟司马迁“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”的人生追求。
为了更好地理解人物形象,适时补充史料,使人物形象更丰满。
四、教学准备:投影片、挂图1、自学本课生字,体会课后词语在文中的意思。
2、梳理文章的思路,用标题形式归纳主要段落的意思。
3、朗读课文,做到正确流利。
4、布置搜集有关司马迁和《史记》资料。
五、教学时间:2教时六、教学设计第一课时导入新课:一、揭题,解题1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,他反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时它也是我国古典文学的优秀典范。
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官,《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌巨著呢?4、齐读课题。
五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计

五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计这是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
下面就是我给大家带来的五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教案,希望能帮助到大家!五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计一一、教材解读:这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,最终写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”,可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标:1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上,理清课文的条例,练习给课文分段,归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点:使学生能够通过阅读课文,理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备:课件;通过网络或图书资料,了解有关司马迁的故事。
五、总课时:二课时第一课时一、教学内容:初读课文,学习第一自然段二、教学目标:初读课文,学习课文中出现的生字词语,把课文读通顺,读流利,初步了解课文内容,知道司马迁是怎样的一个人。
理清课文的条理,知道课文是从那几个方面来写这个故事的。
学习课文第一段。
三、教学过程:一、谈话揭题1、板书:司马迁——齐读师:有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?——结合学生的交流,教师简要介绍司马迁。
并导出——《史记》2、板书:《史记》师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑:司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?3、板书:司马迁发愤写《史记》齐读课题。
《司马迁发愤写史记》教案

《司马迁发愤写史记》教案《司马迁发愤写史记》教案1教学目标:1、正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课的生字。
理解由生字组成的词语的意思。
3、练习给课文分段,归纳段意。
4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点:引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。
教学准备:投影片、挂图教学时间:三教时教学过程:第一教时一、谈话导入新课1、同学们谁知道《史记》这部书。
《易记》是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
2、谁知道司马迁。
3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢?板书:20司马迁发愤写《史记》4、你看了课题想知道哪些问题?二、初读指导1、自读课文,要求:读准字音,划出生字及新词并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事?2、检查:指名读生字,然后找出生字所在的词。
理解新词:讲述:把道理或事情讲出来。
记载:把事情写下来。
搜集:到处寻找并聚集在一起。
研读:钻研并阅读。
飞来横祸:意外到来的祸患。
发愤:决心努力。
专心致志:致:尽,极;志:意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意,聚精会神。
三、理清层次1、默读课文,思考:⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》?⑵他是在什么情况下发愤写作的?⑶他又是怎样发愤写作的?⑷结果怎样?2、对照上述问题,找出相关的自然段,并归纳段意。
3、交流:第一段:(第1、2节):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段:(第3节):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段:(第4节):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著《史记》。
苏教版五年级语文下册第12课作业设计

一、看拼音写词语。 fàn wéi rù yù kù xíng tài shān ( 范围 ) ( 入狱 )( 酷刑 )( 泰山 ) tān kāi hào jìn lì zì ( 摊开 )( 耗尽 ) ( 隶字 ) 二、补充词语。 专心致(志 ) 人(山 )人海 严阵以( 待)
悲(愤)交加 化险为(夷 ) 镇定自( 若)
前无(古 )人 惊叹不(已 ) 扶老( 携)幼
三、阅读《司马迁发愤写〈史记〉》第三段,回答问题。
1.选择正确的读音或汉字打“√”。 飞来横(héng hèng )祸 埋(mái √ mán)在心底 √ (辩 (刻 克)制 √ 辨)护 √ 2.“飞来横祸”的意思是 突然发生的意外灾祸 ,在文中 指 司马迁为李陵辩护得罪了汉武帝受到了酷刑 。 3.“司马迁悲愤交加”,他“悲”的是 父亲的遗愿还没有 完成就受到酷刑 。“愤”的又是 汉武帝不听劝谏并迁怒于人 。 从“几次想血溅墙头,了此残生”体会到他 悲愤欲绝 的 心情。 4.将“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”改为 陈述句: 我如果就这样死了,真是比鸿毛还轻。
三、阅读《司马迁发愤写〈史记〉》第三段,回答问题。
1.选择正确的读音或汉字打“√”。 飞来横(héng hèng)祸 埋(mái mán)在心底 (辩 辨)护 (刻 克)制 2.“飞来横祸”的意思是 ,在文中 指 。 3.“司马迁悲愤交加”,他“悲”的是 。“愤”的又是 。 从“几次想血溅墙头,了此残生”体会到他 的 心情。 4.将“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”改为 陈述句:
一、看拼音写词语。 fàn wéi rù yù kù xíng tài shān ( ) ( )( )( ) tān kāi hào jìn lì zì ( )( ) ( ) 二、补充词语。 专心致( ) 人( )人海 严阵以( )
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苏教版语文五年级下册12 司马迁发愤写《史记》一、教学目标1.学会本课的7个生字,正确识记“狱、酷、泰”等字,掌握多音字“横”的读音,运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思,复述课文。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,运用合并段意法概括课文主要内容。
3.抓住“发愤”一词,有感情朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁遇难后心理活动的语句,体会“发愤”的真正含义,感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执著精神。
4.联系上下文,展开想象,写一写我想对司马迁说的话。
二、教学重点,难点重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。
三、教学评价设计1.在检查学生预习环节,通过查看预习单,交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况,以学定教。
2.在初读感知环节,感知课文内容,理清文章脉络,练习用段意合并法概括课文主要内容,提升学生对文本的整体把握能力。
3.在精读感悟环节,采用朗读、想象、讨论、交流、评议等形式,引导学生抓住重点语句,理解课文内容,感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执著。
4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备:教师:1.查看学生前置性学习单,了解学情,以学定教。
2.制作《司马迁发愤写史记》多媒体课件。
学生:完成前置性学习单。
(收集关于司马迁及《史记》的资料。
)五、教学课时:2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知,整体把握一、成语导入,了解《史记》的辉煌:1.同学们,读书节中我们阅读了不少成语故事,了解了不少成语。
这些成语,你一定不陌生。
2.出示:(齐读)3.读了这些成语,你有什么发现?4.是的,这些成语都是出自历史故事,而且出自同一本著作《史记》。
5.板书:史记,知道史记吗?谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。
△简介《史记》:《史记》共52万多字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。
它不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。
被鲁迅先生喻为“史家之绝唱,无韵之离骚。
”6.今天这堂课,老师就要和大家一起走近司马迁,走近《史记》,板书:发愤写《史记》7.齐读课题。
8.让学生说说从课题上想到了什么?(如:司马迁为什么要发愤写《史记》?他是在什么情况下发愤写《史记》的?他又是怎样发愤写《史记》的?结果怎样?)9.过渡:请同学们自由读读课文,注意读准字音,读通句子,同时找一找作者是如何来评价《史记》的,划出相关的段落。
二、借助预习单,检查预习,以学定教。
1.展示学生预习单第一题,生点评。
(1)仔细观察,首先看他是否做到了正确?你认为他的哪个字还可以写得更好?可以提示一下吗?(2)你呢,在这七个生字中哪些字你觉得比较难读,难写,容易写错的?由该学生指出书写的难点、关键点,大家共享学习收获,并针对书写难点进行书写点评。
(3)重点指导:“泰”和“隶”两字要区分。
“酷”字第六笔“横”不能忘记,写时要注意左窄右宽。
“狱”是左中右结构,右边稍宽。
2.检查生词认读情况,(1)能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗?(2)好的东西要学会与别人分享,同位交换预习单,互相分享积累的好词。
读出同桌送给你的词语(3)老师也想和大家分享自己欣赏的好词。
课件出示:多种形式读。
注意:“刑”是后鼻音,“耻”是翘舌音,“飞来横祸”中的“横”读第四声。
相机拓展:3.再读课文,要求:把课文读通、读顺。
4.检查分段朗读课文。
相机评价三、理清课文脉络,整体感知课文1.边默读课文边思考:每个自然段的意思。
并说说课文主要讲了什么?学生汇报:①写司马迁受父亲影响,努力学习历史。
②司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。
③写横祸降临,司马迁忍辱写史。
④写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。
2.你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来,概括一下课文的主要内容吗?4.引导:谁?干什么?结果怎么样?(司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
)环节二、部分理解——精读感悟,重点突破1.那课文又是如何来评价《史记》的呢?学生找课文相关段落。
2.交流,出示:△自由读读这段话,你读出了什么?①史记的与众不同②写作史记非常不容易。
△带着自己的感受,齐读最后一个自然段。
△小结:《史记》前无古人,它是一部辉煌巨著,它是司马迁发愤的成果,是司马迁生命的杰作,这是对《史记》的高度评价,更是对司马迁的讴歌!那么,到底是什么原因,促使司马迁发愤写作《史记》呢?他又是怎样写成的呢?下节课我们再学习。
四、布置作业:1.书写本课的生字词语2.正确、流利、有感情的朗读课文。
第二课时环节二、部分理解——精读感悟,重点突破一、复习回顾1.通过上节课的学习,我们认识了一位历史人物。
(板书:司马迁)2.司马迁著写了《史记》,那《史记》是一部怎样的书?(板书:《史记》)齐读。
过渡:司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?他又是怎样写的呢?(板书:写)二、自学质疑,合作探究1.小组合作探究学习。
先围绕问题自读课文1——3自然段并思考。
2.小组讨论交流,老师巡视指导。
三、交流展示,精讲点拨1.司马迁写《史记》的原因,初解“发愤”(1)同学们自由朗读课文的一、二自然段,画出司马迁写《史记》的原因。
(2)学生读后交流。
A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。
B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。
(3)出示句子:A.教师范读,这是父亲的临终嘱托。
这是一份怎样的嘱托?学生思考后回答。
B.齐读这句话。
C.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?D.学生交流。
过渡:那,司马迁又是怎样做的呢?2.司马迁怎样写史记,深解“发愤”(1)学生自由朗读第二、三自然段,思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?画出有关的句子,并简单写写自己的体会。
(2)师生交流出示:A.指名读句子,抓住重点词语谈感受。
(每天、研读、整理)并把自己的感受读出来。
B.理解“嘱托”,能换成“嘱咐”吗?为什么?C.再读这句话。
此时你读出了一个怎样的司马迁?学生交流。
小结:司马迁忘我研读,认真整理,专心致志写作《史记》,如此发愤。
(板书:发愤)D.学生质疑。
(老师在“发愤”的后面,打上问号)E.“愤”教师加点。
让你联想到哪些词语?学生举例。
继续交流:还从哪些地方看出司马迁发愤写《史记》呢?(3)相机出示:△学生读后谈感受,并读出自己的感受。
齐读。
过渡:那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?(4)学生再读第三自然段。
交流:A.飞来横祸。
理解“横祸”,能换成“灾祸”吗?为什么?教师介绍李陵事件及酷刑。
B.通过这一段,你还读出了什么?找出有关的句子。
相机出示:△齐读。
理解“残生”,能换成“一生”吗?为什么?△从这句话中你读懂了什么?从哪个词体会出来的?把你的体会读出来。
各自读,指名读。
过渡:奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。
但是,他这样做了吗?为什么?C.继续出示:齐读过渡:到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会。
E.音乐起,学生品读。
F.学生交流。
出示:△理解:“重于泰山”“轻于鸿毛”△为此,司马迁呐喊到……你听到了司马迁怎样的声音?配乐,齐读。
教师过渡:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。
(音乐起,出示插图)大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……G. 此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写的吗?(血泪写成、生命写成)小结:整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:他想:齐读。
H. 此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书:忍辱负重、百折不挠……擦去“发愤”)此时,你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?I. 齐读第三自然段。
再次读课题。
教师引读:就这样……齐读第四自然段司马迁写作《史记》,仅仅用了13年吗?《史记》,生命铸就。
这真是一部:前无古人的辉煌巨著。
J.出示:小结:让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著《史记》,让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练四、回归课文,练习复述课文学完了,你能不能把这篇课文复述下来呢?1.指导复述:在复述课文时,我们要按照以下顺序进行:(1)受父亲影响,努力学习历史;(2)牢记父亲嘱托,认真整理史料;(3)横祸降临,忍辱写史;(4)用毕生心血,写成辉煌巨著。
2.学生各自练习3.指名复述五、全课总结,拓展“发愤”1.同学们,通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想“发愤”是什么?联系课文内容说一说。
2.此时此刻,你想对司马迁说些什么?(学生写好后大声朗读)3.你还知道司马迁的哪些故事?讲给同学们听听。
同桌互讲或找学生讲。
五、作业设计:1.课后找机会读读《史记》。
2.围绕“司马迁著写《史记》”,选择“发奋”或“发愤”,查阅资料,展开想象,写一段话。
六、板书设计:12 司马迁发愤写《史记》忍辱负重辉煌巨著百折不挠 前无古人预习单一、我会写认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。
狱 酷 刑 泰 摊 隶 耗纠正写错的字: 把不满意的字再写一个:二、我喜欢的词语:三、读书思考1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度:我打算采用这几种方法理解词语的意思。
(A 练习上下文理解,B 查(字)词典,C 向他人请教,D 其他方法) (可多选)2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题:四、查阅资料。
想办法查找有关司马迁及《史记》的资料,做了解。
教后反思:成功之处:本文是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
学习本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。