第12课司马迁发愤写史记

苏教版语文五年级下册12 司马迁发愤写《史记》一、教学目标1．学会本课的7个生字，正确识记“狱、酷、泰”等字，掌握多音字“横”的读音，运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思，复述课文。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用合并段意法概括课文主要内容。

3.抓住“发愤”一词，有感情朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁遇难后心理活动的语句，体会“发愤”的真正含义，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著精神。

4．联系上下文，展开想象，写一写我想对司马迁说的话。

二、教学重点，难点重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

三、教学评价设计1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。

2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意合并法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。

3．在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议等形式，引导学生抓住重点语句，理解课文内容，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。

2.制作《司马迁发愤写史记》多媒体课件。

学生：完成前置性学习单。

（收集关于司马迁及《史记》的资料。

）五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握一、成语导入，了解《史记》的辉煌：1．同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。

这些成语，你一定不陌生。

2．出示：(齐读)3．读了这些成语，你有什么发现?4．是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5．板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△简介《史记》：《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。

它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。

被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。

”6．今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》，板书：发愤写《史记》7．齐读课题。

8．让学生说说从课题上想到了什么？（如：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？）9．过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。

二、借助预习单，检查预习，以学定教。

1．展示学生预习单第一题,生点评。

（1）仔细观察，首先看他是否做到了正确?你认为他的哪个字还可以写得更好？可以提示一下吗？(2)你呢，在这七个生字中哪些字你觉得比较难读，难写，容易写错的？由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。

（3）重点指导：“泰”和“隶”两字要区分。

“酷”字第六笔“横”不能忘记，写时要注意左窄右宽。

“狱”是左中右结构，右边稍宽。

2．检查生词认读情况，（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。

读出同桌送给你的词语（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。

课件出示：多种形式读。

注意：“刑”是后鼻音，“耻”是翘舌音，“飞来横祸”中的“横”读第四声。

相机拓展：3．再读课文，要求：把课文读通、读顺。

4．检查分段朗读课文。

相机评价三、理清课文脉络，整体感知课文1．边默读课文边思考：每个自然段的意思。

并说说课文主要讲了什么？学生汇报：①写司马迁受父亲影响，努力学习历史。

②司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。

③写横祸降临，司马迁忍辱写史。

④写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。

2．你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来，概括一下课文的主要内容吗？4．引导：谁？干什么？结果怎么样？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破1．那课文又是如何来评价《史记》的呢?学生找课文相关段落。

2．交流，出示：△自由读读这段话，你读出了什么?①史记的与众不同②写作史记非常不容易。

△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。

△小结：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢?他又是怎样写成的呢？下节课我们再学习。

四、布置作业：1．书写本课的生字词语2．正确、流利、有感情的朗读课文。

第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破一、复习回顾1．通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。

（板书：司马迁）2．司马迁著写了《史记》，那《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）齐读。

过渡：司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？他又是怎样写的呢？（板书：写）二、自学质疑，合作探究1．小组合作探究学习。

先围绕问题自读课文1——3自然段并思考。

2．小组讨论交流，老师巡视指导。

三、交流展示，精讲点拨1．司马迁写《史记》的原因，初解“发愤”（1）同学们自由朗读课文的一、二自然段，画出司马迁写《史记》的原因。

（2）学生读后交流。

A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。

B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。

（3）出示句子：A.教师范读，这是父亲的临终嘱托。

这是一份怎样的嘱托？学生思考后回答。

B.齐读这句话。

C.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？D.学生交流。

过渡：那，司马迁又是怎样做的呢？2．司马迁怎样写史记，深解“发愤”（1）学生自由朗读第二、三自然段，思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？画出有关的句子，并简单写写自己的体会。

（2）师生交流出示：A.指名读句子，抓住重点词语谈感受。

（每天、研读、整理）并把自己的感受读出来。

B.理解“嘱托”，能换成“嘱咐”吗？为什么？C.再读这句话。

此时你读出了一个怎样的司马迁？学生交流。

小结：司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发愤。

（板书：发愤）D.学生质疑。

（老师在“发愤”的后面，打上问号）E.“愤”教师加点。

让你联想到哪些词语？学生举例。

继续交流：还从哪些地方看出司马迁发愤写《史记》呢？（3）相机出示：△学生读后谈感受，并读出自己的感受。

齐读。

过渡：那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？（4）学生再读第三自然段。

交流：A.飞来横祸。

理解“横祸”，能换成“灾祸”吗？为什么？教师介绍李陵事件及酷刑。

B.通过这一段，你还读出了什么？找出有关的句子。

相机出示：△齐读。

理解“残生”，能换成“一生”吗？为什么？△从这句话中你读懂了什么？从哪个词体会出来的？把你的体会读出来。

各自读，指名读。

过渡：奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。

但是，他这样做了吗？为什么？C.继续出示：齐读过渡：到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。

E.音乐起，学生品读。

F.学生交流。

出示：△理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”△为此，司马迁呐喊到……你听到了司马迁怎样的声音？配乐，齐读。

教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

（音乐起，出示插图）大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……G. 此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写的吗？（血泪写成、生命写成）小结：整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：齐读。

H. 此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发愤”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？I. 齐读第三自然段。

再次读课题。

教师引读：就这样……齐读第四自然段司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？《史记》，生命铸就。

这真是一部：前无古人的辉煌巨著。

J.出示：小结：让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著《史记》，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练四、回归课文，练习复述课文学完了，你能不能把这篇课文复述下来呢？1．指导复述：在复述课文时，我们要按照以下顺序进行：（1）受父亲影响，努力学习历史；（2）牢记父亲嘱托，认真整理史料；（3）横祸降临，忍辱写史；（4）用毕生心血，写成辉煌巨著。

2．学生各自练习3．指名复述五、全课总结，拓展“发愤”1．同学们，通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想“发愤”是什么？联系课文内容说一说。

2．此时此刻，你想对司马迁说些什么？（学生写好后大声朗读）3．你还知道司马迁的哪些故事？讲给同学们听听。

同桌互讲或找学生讲。

五、作业设计：1．课后找机会读读《史记》。

2．围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。

六、板书设计：12 司马迁发愤写《史记》忍辱负重辉煌巨著百折不挠 前无古人预习单一、我会写认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

狱 酷 刑 泰 摊 隶 耗纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我喜欢的词语：三、读书思考1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度：我打算采用这几种方法理解词语的意思。

（A 练习上下文理解，B 查（字）词典，C 向他人请教，D 其他方法） （可多选）2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题：四、查阅资料。

想办法查找有关司马迁及《史记》的资料，做了解。

教后反思：成功之处：本文是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。