扬起拼音之帆

扬起拼音之帆，畅游基础海洋关键词：图文结合、读写结合、自找规律、识别判断、兴趣盎然、指点迷津、架设桥梁文章简介：语言是沟通的桥梁，汉语拼音是学好汉语言的基础，汉语拼音看似简单，而又容易被家长和孩子忽视的知识，而面对这些问题，我们作为教师，人类灵魂的工程师，孩子的引路人，我们教师必须努力寻找简单快捷，显浅易懂的教学方法，为学生铺设一条光明大道，让学生畅通无阻地通关前行。

汉语拼音是小学语文最基础的知识。

我国是个多民族国家，各民族有各自的语言。

随着科技的飞跃发展，社会的需要，人才的流通，知识越来越重要，跨越式的发展也越来越多，但有时候因语言的不通而受到影响。

语言是沟通的首要工具，是沟通中最便捷的途径。

有了沟通，就可以把不同民族，不同国家的远隔千里的朋友的距离拉近，为学习、生活、工作带来方便。

我国通用的语言是普通话，普通话是我国的国语，汉语拼音既是普通话的基础，也是学好汉语言的基础。

汉字的读音是由拼音拼读而确定读音的。

别看汉语拼音字母的笔画少而简单，但是真正学习起来并不容易。

我们的学生多以农村为主的学生，长期生活在边远，偏僻的山村里，交通不便，见识少，消息闭塞，平时都是用本土方言沟通、交流的，这样对学习汉语拼音尤为困难。

家长多为土生土长的农村人，而且他们的事务繁忙，以及长辈们对汉语拼音一直不重视，根本不理解汉字的读音来源于汉语拼音，更没有能力指导孩子学习汉语拼音知识。

有的老公公、老大爷婆婆还打趣地说：“这些弯弯曲曲的东西就像鸡肠，鸡肠字是洋人的语言，对我们中国人没有什么用。

”所以教育他们的晚辈学习好汉语拼音难免会有影响。

根据我任教了几年小学低年级语文总结出来的经验看，教学汉语拼音应该从以下几方面着手会有一定的收获。

一、图文结合，学习音形小学低年级的同学，因为见识少，头脑里积累的知识不多，逻辑思维能力低，对新鲜事物的认识都以具体形象的实物、图片帮助理解和记忆。

生活在农村的小朋友，日常生活都很少与汉语拼音结交，尤其是我们广东农村的小朋友们在学习上有一定的困难。

根据小学低年级学生的好奇心重，模仿性强等特点，图文结合是最适合低年级学生学习汉语拼音、识字等的教学方法，它能以具体、形象的方式呈现于学生的脑海，使学生便于认识、宜于理解，并有助于记忆。

例如教学ɑ，先让学生观察图画：图上画什么人？他们在干什么？小女孩的嘴巴张得怎么样(嘴巴张得很大)？又如：教学e的字形时就可以看投影片(插图)，问：图上画了什么？学生说：图上画的是一只鹅。

“鹅”读第一声就是e的音。

教师借机点拨：图上什么地方和e的形状相似？因为学生观察兴趣很浓，很快发现并说出鹅的倒影与e相似。

在看图中，不仅让学生掌握了韵母e的音和形，而且诱发了小学生思维的积极性，增强了口语表达能力。

又如教学声母b时，图中以一个朋友拉长收音机的天线，在认真地收听广播，收音机的天线就好象b的竖（1），右边的半圆（c）就像收音机的机身，为了让学生能具体、形象地认识和理解，在教学生读b时，先出示形象的拼音图片，然后兼用顺口溜“拉长天线听广播：b、b、b。

”学生跟着老师批反复多读，学生读多了，头脑中就形象地记住了b的字形和读音，b就象拉高了天线的收音机生动、形象地烙印下来了。

这种教学法比单纯的教b是由竖和半圆组成的要具体生动、形象迫真、显浅易懂，容易掌握牢固，没有干巴巴的死记硬背那样乏味。

又如教学“r”，可以这样教读顺口溜：“小苗发芽r、r、r”。

这个翘舌音“r”就象刚发芽的一棵幼苗，吐出两片嫩绿的叶子，十分可爱。

学生看了图片，听了顺口溜，读起来也琅琅上口，觉得很有趣，活灵活现，一棵小小的幼苗突然呈现于眼前，一会儿就把它记住了。

每一个汉语拼音都可以按以上的方法画出图像，编出顺口溜，让学生借以学习汉语拼音，学生学习起来就会轻松愉快，简单易懂，兴趣盎然，掌握的效果也就更佳了。

在教学中还可以看意思创设图画情境，如当学完所有声母和单韵母时，用它们组合成图，让学生看一看，想一想，找一找，或者让学生按照它们的顺序连线成图等等。

以上种种都有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的观察力、记忆力。

二、读写结合，掌握牢固读能生巧。

读书百遍，其义自见。

小学低年级的学生因为年龄太小，记忆力不强，教学时除了图文结合的理解、认识外，还要多读多写才能牢记。

读不是机械的读，必须读中理解，读中感悟，使这个拼音字母的形状和声音都深深地融进头脑里，然后再写。

先读后写，读是语文教学的重要环节，语文教学应以读为先，在能读的基础上然后去写才能写好，要不，就看一笔写一笔，效果就肯定比不上前者。

读的方法有多种，在理解的基础上再读，效果要比生搬硬套地读更好。

例如：教声母m时，可以编顺口溜“两个门洞m、m、m”连续读几遍，待学生头脑中能呈现声母m就像两个门口那样时，也就是可以撇开牵着鼻子的“绳子”单独出现“m”时，学生都能正确地读出来，分辨清楚后，然后按照四线格和拼音的笔画顺序进行书写指导。

例如指导书写“m”时，“m”占四线三格中的中间格，可以把“m”分为三笔，按从左到右的笔画顺序写，第一笔竖“︱”，第二笔弯竖“n”，第三笔弯竖“m”。

又例如指导书写“f”时，“f”占四线三格中的第一各第二格，先写横“一”，然后写左弯竖“f”。

老师在教每一个字线时都能形象地展示图片，编出顺口溜，仿照汉字的笔画与笔画顺序来进行指导书写，学生就会依照老师的教学方法总结出学习规律和学习方法，认真地学习汉语拼音，学好汉语拼音，这样就更有助于巩固和记忆。

三、识别判断，加深记忆汉语拼音有许多读音相近、字形相似的字母，初学者一下子会难以辨别清楚。

很多学生对着图像或按照顺序就能够读出来，一旦离开了插图，单独出现时往往会被音近或形近的拼音字母混淆，迷失方向，导入误区，分辨不出来。

我们教师在教学中必须向学生指明方向，认清目标。

如果在途中遇到隘道时，再给学生指点迷津，传授方法，识别判断，找出规律，寻求快捷简单的方法去确认和记忆，平时就应该多作比较，分辨清楚。

要比较区别，首先要学会观察，在观察中发现，找出汉语拼音的特点和规律识别判断。

如区别字音相近、字形相似等的拼音字母：b----p、p----q、t----f、m----n、z----zh、c----ch、s----sh、an----ang、en----eng、in----ing等，b、p、d、q大家都有竖和半圆，z 与zh，an与ang等的发音部位不同，读时的嘴形也不同。

教学法时要让学生观察教师范读时的嘴形，模仿教师的发音，然后自己朗读几遍，深入理解。

用以上方法加以识别判断，学生学习拼音的困难就会迎刃而解了。

四、找出规律，总结归类汉语拼音看似简单，但是要学生真正学好拼音并非易事。

如果靠死记硬背，学生很容易会忘记。

在学习的过程中必须善于找出规律，总结归类，才有利于记忆。

如：声母读音难以分辨的字母：n ---- l；j----z----zh；q----c----ch；x----s----sh等，可以划分为舌面音：j、q、x，读时比较自然、好读；平舌音：z、c、s，比较难读，上下牙齿对齐，舌尖顶住上下牙齿的中间；翘舌音：zh、ch、sh，读时舌头卷起到上牙。

韵母又可简单地把它分成四类，单韵母：a、o、e、i、u、ü；复韵母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er；前鼻韵母：an、en、in、un、ün；后鼻韵母：ang、eng、ing、ong。

整体认读音节是音节中的重中之重，是学生们认为最难学的一部分，我在教学时就这样将它划分为五类，翘舌音：zhi、、chi、shi、ri，平舌音：zi、ci、si，单韵母：yi、wu、yu；复韵母：ye、yue；鼻韵母：yan、yin、yun、yuan、ying。

这样归类学习，学生不但学得轻松，而且很快就能掌握并能牢牢地记住。

五、寓教于乐形式多样汉语拼音字母容易学会，也容易忘记。

初入学的儿童自制力一般都较差，教师如果进行重复单调的训练，小学生肯定会觉得很不耐烦，那么就得实行多种形式的教学，如：“猜字游戏”。

教师出示一个字母，让学生用手势或肢体语言来进行“手舞足蹈”，让其他同学猜是什么字母。

如猜“P”这个字母时，台上的同学把头埋在胸前，尽力做出P的样子，下面的同学忍俊不禁，几乎脱口而出“P———”。

这样，在玩中学，学中玩，学生更乐于接受。

学生不仅乐学易记，更重要的是训练了学生思维的敏捷性，巩固了知识。

再如“找朋友”。

不过这个“找朋友”可以找出不少名堂。

可以复韵母找朋友(如：ɑn，一个学生拿ɑ，另一个学生拿n)；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友(如“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称)。

除了“猜字游戏”、“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。

在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛，还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。

既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

如：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。

动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

六、多开展动手练习动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。

在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。

摆学具这一教学手段在语文教学中很少，不过它十分适合拼音教学。

练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调，外加一个小圆点(摆整体认读音节和轻声时用)。

摆学具练习要由易至难，循序渐进。

先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，快速地找出对应的声韵母。

然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。

再练习摆带调韵母和二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。

在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。

摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项实用有效的综合性教学手段。

同时为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。

先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。

在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上23个声母和24个韵母。

练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。

如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。

这个“快乐大转盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。

学习的目的是为了运用。

当学生尝试着用已经学过的知识去解决一些问题时，他们往往会体验到成功的喜悦，增强学习信心。

在教完音节后，让学生拼一拼同学的姓名，家庭成员的称呼；在教室里给具体的事物贴上写有音节的卡片，让学生试拼；把有趣的事、谜语、故事写成音节让学生比赛拼；在班上开辟“每日一拼”专栏，内容短小丰富，课表、通知、作业等都用拼音写在黑板上，让学生独立读懂。