提高课堂效率打造高效课堂

提高课堂效率打造高效课堂

作者：潘晓莉

来源：《化学教与学》2013年第11期

摘要：课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是新课程改革对初中化学教学提出的新要求。作者结合几年教学工作经验，简析当前初中化学教学中存在的问题，并提出了提高初中化学课堂教学效率的措施。

关键词：初中化学；课堂效率；提升措施

文章编号：1008-0546（2013）11-0050-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.019

新的教改背景下，初三化学的课时越来越少，而教学内容却不减反增。经常听到有同事抱怨“上不完”和“赶进度”。我作为一个刚刚走上讲台几年的小年轻，更是经常为此头疼。要课时不可能，那就只能向45分钟时间要效率。这里说的课堂教学效率指的是在遵循客观教学规律的大前提下，采取科学、合理、有效的课教学手段，利用课堂的有限时间，实现良好的课堂教学效果，达到新课程改革的标准。提高课堂教学效率是素质教育的需要，现代化教学的需求，也是提高教学质量的关键所在。

一、初中化学课堂教学的现状

1. 课堂教学科学性和严谨性方面不足

部分初中化学教师在授课中对教材的把握程度不够，教学内容的设定缺乏科学性，在课堂教学中常会出现“超纲、超标"的现象，在练习题的设定方面经常随意拔高，教学的目的性不强。例如，在介绍氧气、二氧化碳等物质的物理性质时，有的化学教师不考虑学生的能力限制和教学大纲的内容，要求学生讲这些物质的所有物理性质都背下来。还有部分化学教师在课堂严谨性不足，常会出现明显的错误，比如书写马虎、逻辑思路不严谨等情况，甚至还有知识性错误，这些明显都会白白浪费学生宝贵的上课时间。

2. 学生对化学学习的积极性不高

传统的教学模式往往是以教师教学为中心，教师对授课内容、授课方式往往大包大揽，在课堂中不给学生留出自学、思考、提问和讨论的时间，对于一些学生有能力自学的章节，也不放手。尤其是在现在这个环境下，老师总感觉上不完，那就更是会陷入一个误区，自己一节课下来满堂灌，甚至对于一些学生通过思考可以回答的问题，也直接告诉他们答案。殊不知这样

反而适得其反，学生没听懂，效果打折，老师也累的半死吃力不讨好。关键就在于我们如果把学生们当作“电脑”，以为输入内容就可以让学生们获得知识，这就使得学生们养成了思维的惰性和局限性，学生在学习中也体会不到乐趣和成就感，降低了对化学学习的兴趣和主观能动性，自然是达不到理想的效果。

3. 化学实验课的功能得不到有效发挥

化学是一门以实验为基础的科学。但是在现在的教学过程中，教师以及学生对实验课的重视程度普遍不足，甚至认为做实验不如做题提高成绩快，实验课的好坏与考试成绩关系不大。有很多化学教师在实验课上采用让学生以看课件、视频等方式代替真实的实验过程。还有部分教师在实验教学中，不注重启发和引导学生，而只是对照考试大纲，照本宣科地向学生讲解实验目的、实验原理、实验步骤等，而学生们不是在“做”实验，而是在“背”实验，使得学生缺乏学习的积极性。实验课上，学生常常只是按照书本上的“实验步骤”一步一步地做而己，既没有观察，也不做实验记录，更谈不上对实验现象进行进一步的观察、思考和讨论。这样的实验课，是绝对谈不上什么高效率的。

4. 化学课堂教学缺乏生动性

化学课堂教学不仅仅是对化学知识的传授，更涉及到学生对情感领域、技能领域及价值观领域的新认知，教师对教材的准备和更新非常重要。现实教学中，部分授化学教师的授课内容多年不变，不能做到与时俱进，课堂教学缺乏生动性，很难吸引学生的注意力，学生对化学课兴趣泛泛。还有一些教师习惯通过反复做题来提高学生的成绩，但对知识记忆的方法、化学思维方式、解题思路等方面却不加重视。要求学生作很多练习题，但在评题时既不注重对典型例题的讲解，也不讲究评题思路，往往就题论题，一带而过。这样不仅会给学生们的课余生活增加了很多负担，也会大大影响课堂教学生动性，最终降低了教学效率。

5. 缺少完善的教学评价体系

在目前初中的教学评价体系中，往往还是采用“一刀切”的模式，一张试卷定乾坤。化学考试不考实验操作，只局限于试卷答题，学生只需要把书本知识死记硬背下来即可。在这种教学评价体系之下，学生对化学学习的动力不足，课堂效率低下。

二、提高初中化学课堂教学效率的措施

1. 组建过硬的教师队伍，做好课堂教学计划

教师的素质在很大程度上决定了教学的效果。作为化学教育的启蒙老师，初中化学教师必须具备较高的素质，较强的责任心，能够认真对待教学中的每个环节。化学教师在授课前应做好充分的准备，根据学生的心理情况和基本认知，设计较为完善的教学方案，这一过程课称之

为“备课”。备课是教学工作的起点，备课质量的好转直接关系到课堂效率的高低，即使是初三的学生，掌握的化学知识也是很少的，化学教师如果想提高课堂教学的质量，就应充分考虑学生们的既有认知，根据教学大纲要求，对教科书和参考书进行分析、研究，确定教学目标、教学重点等相关内容。并充分考虑初中生的理解能力、心理状态、兴趣爱好等，设置课堂教学环节，并书写教案。在教学过程中，教师要始终保持严谨科学的态度，一丝不苟，避免出现低级错误，比如把“化合物”写成“化和物”，在电子教案中把“H2O”写成“H2O”等情况的发生。

在课堂教学中，应做到精讲多练，突出重点，带过一般。在设计练习题时，要选择一些针对性较强的题目，通过做题、分析题来达到巩固知识的目的，在评题要注重举一反三。例如，在学会碳及碳的氧化物这一章节后，化学教师可以设计一道题目，比较碳还原氧化铜和一氧化碳还原氧化铜之间的相同点和不同点，既对本章知识进行了回顾，同时还可以复习氧化反应和氧化实验操作等知识点。

2. 确立学生在教学中的主体地位，建立平等的师生关系

《学记》说“亲其师，信其道”，建立平等的师生关系，把学生当作教学的主体，更有利于提高化学课堂教学的质量。在平等的师生关系中，老师对学生不会轻易指责，而是给予热情的引导和鼓励，不会出现“畏师如虎”的现象，学生可以大胆向老师提问，发表自己的见解，在讨论中能做到据理力争，满足教学中师生沟通、交流、共同探索的需求。在这种鼓励提问、思考、探索、创新的课堂氛围中，课堂教学效率自然会大大提高。

3. 培养学生好的学习习惯

“授人以鱼，不如授人以渔”。培养学生形成好的学习习惯和向学生传授知识同样重要。尤其是作为化学启蒙教育的初中化学课，其教学目的并仅限于单纯的向学生传授化学知识，更深层次的目的是在于培养学生好的学习习惯，形成好的学习方法，使学生具备一定的探索未知的本领。在化学课前，化学教师应指导学生提前预习，带着问题走进课堂，在课堂上鼓励学生提出问题、思考问题、讨论问题，最终解决问题，有的放矢，提高化学课堂教学的效率。

4. 引进新的教学资源

身处网络信息时代，学生接受知识的媒介、途径和方式发生了巨大的变化，“黑板+粉笔”确实已很难满足现今的课堂教学需求的。网络资源作为新型教学资源应该被广泛利用起来。网络资源帮助化学教师获得更多的教学资源，包括图像、视频、动画等等，这不仅大大丰富了课堂内容，而且可以帮助教师更好的掌控课堂氛围，吸引学生的注意力，激发学生学习化学的兴趣，最终提高化学课堂教学的积极性。例如，在讲解“常用仪器使用的注意事项”时，如果教师只是一味的照本宣科，学生们就会很难想象并理解，但实际操作又有一定的危险性，如果利用到现在最流行的“白板技术”，将“注意事项”中可能出现的问题以生动直观的动画形式表现出