2.1无理数背景知识
2.1 认识无理数精选课件
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1 1
1 1
拼一拼
议一议
a
aaa
a2 2
a 可能是整数吗? a 可能是分数吗?
释一释
a2 2
释1. a为什么不是整数?
释2. a为什么不是分数?
忆一忆
有理数包括:整数分数
如果一个数既不是整数也不是分数, 那么这个数不是有理数
a 在a2 2中, 不是有理数
找一找
在下列正方形网格中,先找出长度为有 理数的线段,再找出长度不是有理数的 线段.
课后练习 见本课练习“课后巩固提升”
2.1 认识无理数
学习目标
1.了解无理数的基本概念。 2.能够根据无理数的概念进一步增长对实数的认 识。
想一想
. 1. .一个整数的平方一定是整数吗? 2.一个分数的平方一定是分数吗?
算一算
11
xxx 2 ?
2 2
问:x是整数(或分数)吗?
剪一剪
把两个边长为1的小正方形通过剪、 拼,设法得到一个大正方形,你会吗?
画一画(1)
在下面的正方形网格中,画出一条 长度 是有理数的线段和一条长度不 是有理数的线段
画一画(2)
在下面在正方形网格中画出四个三角形 1.三边长都是有理数 2.只有两边长是有理数 3.只有一边长是有理数 4.三边长都不是有理数
仿一仿
例:在数轴上表示满足 x2 2x 0 的 x
仿:在数轴上表示满足 x2 5x 0的 x
赛一赛
下图是由五个单位正方形组成的纸片, 请你把它剪成三块,然后拼成一个正 方形,你会吗?试试看!
课堂小结
1.通过本课学习,感受有理数不 够用了.请问你有什么收获与 体会?
2.客观世界中,的确存在不是有理 数的数,你能列举几个吗?
2.1认识无理数
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八年级数学 认识无理数温故知新1、什么叫有理数 和 统称为有理数.2,把下列各数写在相应的横线上整数有____________;分数有____________________;正数有____________;负数有______________;有理数有____________________________________。
学习目标:1、通过拼图感受无理数的产生,认识数是有理数还是无理数。
)2、了解无理数的概念和意义,能正确识别无理数自学指导一1、自学课本第P21页图2—1有两个边长为1的小正方形,剪,拼,设法得到一个大正方形。
(3分钟)完成下列问题并与同伴交流。
(1)设大正方形的边长为a ,a 满足什么条件(2) a 可能是整数吗说说你的理由。
(3)a 可能是分数吗说说你的理由,并与同伴交流。
:结论:在等式a 2=2中,a 既不是____,也不是_____,所以a 不是_________。
自学指导二 自学课本P21页图2—2 完成下列问题并与同伴交流。
(1)以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少(2)设该正方形的边长为b ,b 满足什么条件(3) b 是有理数吗总结:在等式 b 2=5 中,b 既不是_____,也不是_____,所以b 不是_______。
巩固练习在下列正方形网格中,先找出长度为有理数的线段,再找出长度不是有理数的线段~自学指导三:根据下列要求阅读并完成书第22页内容中,),个之间依次多两个32312(232332.0,6.3,0135.0,135,2,14.3,21,0⋅⋅⋅---•π(1)3个正方形的边长之间有怎样的大小关系(2)边长a 的取值范围大致是多少如何估算的(参照22页小明的探索过程)(3) 是否存在一个小数的平方等于2 说说你的理由归纳总结:a 是介于_______之间的一个数,既不是整数,也不是分数,则a 一定不是________数.如果写成小数形式,它是______小数.自学指导四:1、根据下列要求自学书第23页议一议(1) 把下列各数表示成小数____________________________________(2) 这几个小数的形式有哪几种情况________小数和_______小数【事实上,有理数总可以用______小数和____________小数表示。
北师大版八年级数学上册2.1认识无理数优秀教学案例
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1.分组讨论:将学生分成若干小组,针对问题进行讨论、交流。
2.讨论内容:让学生结合所学知识,运用逼近法估算无理数的大小,如估算π的值。
3.讨论过程:引导学生通过观察、分析、归纳等数学思维方法,探索无理数的性质,提高学生的逻辑思维能力。
(四)总结归纳
1.学生总结:让学生根据自己的学习体会,总结本节课所学的无理数的性质和估算方法。
3.小组评价:引导学生对其他小组的汇报进行评价,提高学生的评价能力和批判性思维。
(四)反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思,总结学习方法和经验,提高学生的自我监控能力。
2.学生互评:学生之间相互评价,培养学生的评价能力和批判性思维。
3.教师评价:教师对学生的学习过程和成果进行评价,及时反馈,指导学生的学习。
教学重点:无理数的概念和性质,逼近法估算无理数的大小。
教学难点:无理数的概念理解,逼近法的运用。
二、教学目标
(一)知识与技能
1.让学生理解无理数的概念,掌握无理数的性质,能正确识别和表示无理数。
2.让学生学会运用逼近法估算无理数的大小,提高学生的数学运算能力。
3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,提高学生的数学应用意识。
5.教学内容的总结与作业的布置:教师针对学生的学习情况进行总结,强调本节课的重点和难点,布置有关无理数的练习题,巩固所学知识,要求学生运用所学知识,独立完成作业,提高学生的动手操作能力。同时,教师对学生的作业进行批改,及时反馈,指导学生的学习,使学生能够更好地掌握无理数的相关知识。
(二)讲授新知
1.无理数的概念:讲解无理数的定义,通过具体例子让学生理解无理数的特点。
2.无理数的性质:讲解无理数的性质,如无限不循环小数、不能精确表示等,引导学生通过观察、分析、归纳等数学思维方法,探索无理数的性质。
2.1 第1课时 认识无理数(教学设计——精品教案)
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2.1认识无理数教学目标【知识与能力】感受无理数产生的实际背景和引入的必要性.【过程与方法】经历动手拼图过程,发展动手能力和探索精神.【情感态度价值观】通过现实中的实例,让学生认识到无理数与实际生活是紧密联系的,数学是来源于实践又应用于实践的.教学重难点【教学重点】感受无理数产生的背景.【教学难点】会判断一个数是不是无理数.教学准备两张边长为1的正方形纸片,多媒体课件.教学过程第一环节:情境引入导入一:七年级的时候,我们学习了有理数,知道了整数和分数统称为有理数,考虑下面的问题:(1)一个整数的平方一定是整数吗?(2)一个分数的平方一定是分数吗?[设计意图]做必要的知识回顾,为第二环节埋下伏笔,便于后续问题的说理,为后续环节的进行起了很好的铺垫作用.导入二:一个等腰直角三角形的直角边长为1,那么它的斜边长等于多少?利用勾股定理计算一下.【总结】我们在小学学了非负数,在七年级发现数不够用了,引入了负数,即把小学学过的正数、零扩充到有理数的范围,有理数包括整数和分数,那么有理数范围是否能满足我们实际生活的需要呢?第二环节:新知构建探究活动问题:x是整数(或分数)吗?2.把边长为1的两个小正方形,通过剪、拼,设法拼成一个大正方形,你会吗?出示教材P21图2 - 1.图2 - 1是两个边长为1的小正方形,剪一剪、拼一拼,设法得到一个大的正方形.问题1:拼成后的正方形是什么样的呢?问题2:拼成后的大正方形面积是多少?问题3:若新的大正方形边长为a,a2=2,则:①a可能是整数吗?②a可能是分数吗?【总结】没有两个相等的整数的积等于2,也没有两个相等的分数的积等于2,因此a 不可能是有理数.[设计意图]选取客观存在的“无理数”实例,让学生深刻感受“数不够用了”.巧设问题背景,顺利引入本节课题.思路一(1)如图所示,以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少? (2)设该正方形的边长为b,b满足什么条件?(3)b是有理数吗?【问题解答】(1)由勾股定理可知,直角三角形的斜边的平方为5,所以正方形的面积是5.(2) b2=5.(3)没有一个整数或分数的平方为5,也就是没有一个有理数的平方为5,所以b不是有理数.思路二在下列正方形网格中,先找出长度为有理数的线段,再找出长度不是有理数的线段.【问题解答】构造直角三角形,利用勾股定理可得,长度为有理数的线段有AB,EF.长度不是有理数的线段有CD,GH,MN.[设计意图]创设从感性到理性的认知过程,让学生充分感受“新数”(无理数)的存在,从而激发学习新知的兴趣 ,让学生感受到无理数产生的过程,确定存在一种数与以往学过的数不同,了解学习“新数”的必要性.[知识拓展] 正方形网格中的线段既可以表示有理数,也可以表示有理数之外的数.数轴上的点可以表示有理数,也可以表示有理数之外的数.比如正方形OCBA 的对角线长度就不是有理数,数轴上的点P 表示的就是这个非有理数.网格上长方形(包括正方形)的对角线的长度都不一定是有理数.第三环节:课堂小结通过生活中的实例,证实了确实存在不是有理数的数.第四环节:检测反馈1.在直角三角形中两个直角边长分别为2和3,则斜边的长 ( )A .是有理数B .不是有理数C .不确定D .4答案:B2.下列面积的正方形,边长不是有理数的是 ( )A .16B .25C .2D .4答案:C3.在右面的正方形网格中,按照要求连接格点的线段:长度是有理数的线段为 ,长度不是有理数的线段为 .答案:略第五环节:布置作业一、教材作业【必做题】教材随堂练习及教材习题2.1第1题.【选做题】教材第22页习题2.1第2题.二、课后作业【基础巩固】1.在正方形网格中,每个小正方形的边长为1,则网格上的ΔABC 中,边长不是有理数的线段有 ,在图中再画一条边长不是有理数的线段.【能力提升】2.在任意两个有理数之间都有无数个有理数. 假设a ,b 是两个有理数,且a <b ,在a ,b 两数之间插入一个数为 .【拓展探究】3.把下列小数化成分数.(1)0.6;(2)0.7·;(3)0.3·4·.4.你会在下面的正方形网格(每个小正方形面积为1)中画出面积为10的正方形吗?试一试.【答案与解析】1.AB ,BC ,AC 略(解析:AB 2=42+12=17,BC 2=22+32=13,AC 2=22+42=20.)2.a+b 2(解析:答案不唯一,如插入a 和b 正中间的数.)3.解析:(1)0.6=35; (2)设0.7·=x ,则10x =7.7·,∴9x =7,从而x =79;(3)设0.3·4·=x ,则100x =34.3·4·,∴99x =34,从而x =3499.解:(1)0.6=35. (2) 0.7·=79. (3) 0.3·4·=3499.4.略板书设计2.1.1认识无理数1.拼接正方形.2.做一做.3.a ,b 存在,但不是有理数.教学设计反思成功之处大量事实证明,与生活贴得越近的东西就越容易引起学生的浓厚兴趣,更能激发学生学习的积极性.为此,本课时通过拼图游戏引发学生学习的欲望,把课程内容通过学生的生活经验呈现出来,然后进行大胆质疑.不足之处在教学过程中,没有刻意安排一些环节,帮助理解能力差的学生加深对“新数”的理解. 再教设计设计更多的实例让理解能力差的学生较好地理解“新数”.为进一步学习“新数”,即第二课时的教学埋下伏笔.。
2.1认识无理数
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1.96<s<2.25
1.9881<s<2.0164 1.999396<s<2.002225 1.99996164<s<2.00024449
x 2 ,那么x的值是多少?
2
经过计算我们发现: x =1.41421356… x =1.41421356…
这是一个无限而且不循环的小 数。
这和以前我们所学习的,用分数化成的小数有 什么不同呢? 请同学们以学习小组进行活动:一同学
举出任意一分数,另一同学将此分数
化成小数.并总结此小数的形式? 结论:分数只能化成有限小数或 无限循环小数.
即任何有限小数或无限循环小数都是有理数.
而像0.585885888588885…,1.41421356…
2.2360679…等这些数的小数位数都是无限的,
但又是不循环的. 像这样无限不循环小数叫无理数.(以前我们 知道的圆周率π 就是一个无限不循环小数,故π 是无理数)
2.你是怎样判断一个数是无理数 还是有理数的?
3.请把已学过的数怎样分类?
1、下列各数中,哪些是有理数?哪些是无理 数? 2 0.351,- 3 ,4.9 6 ,3.14159,5.2323332…,123456789101112…(由相继 的正整数组成).
2 解:有理数有: 0.351, ,4.96,3.14159 3
例 下列各数中,哪些是有理数?哪些是无理数?
, 0.57,0.1010001000001….(相邻两个 1之间0的个数逐次加2) .. 4 解:有理数有: 3.14, 3 ,0.57 无理数有: 0.1010001000001….
4 3.14, 3
认识无理数
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2.1认识无理数(一)一、教材解读《2.1认识无理数(一)》是北师大版八年级上第二章第一节第一课时,在此之前学生已经经历了数系从非负有理数到有理数的扩充,学习了勾股定理,本节课学生将经历数系的第二次扩充,既是对前面有理数的一个扩展,也是前一章勾股定理内容的一个重要应用,同时是后续深入学习实数的基础,是承前启后的一个重要知识节点。
二、学情分析学生已经有了数系扩充的经验,本次数学的扩充同样是有实际的背景和必要性,前面勾股定理的学习为本次无理数产生提供了很好的知识储备。
学生具备了操作经历产生无理数的知识基础和基本经验。
三、教学目标1、知识与技能:感受无理数的存在,初步把握无理数的特征。
能够说明一个数既不是整数,也不是分数,不是前面学习的有理数。
2、过程与方法:通过观察、计算、探索,经历无理数产生的实际背景和必要性。
通过方格纸画图进一步感受无理数的存在事实和可操作性。
学会用勾股定理这一工具构造长度为无理数的线段,进一步研究无理数。
经历由具体到抽象,由特殊到一般的概念形成过程。
3、情感态度价值观:让学生在构造无理数的过程中感受到数学学习的乐趣,让学生感受到数学来源于生活和实际,具有看得见,摸得着,可操作的特点,改变以往学生心目中数学枯燥,乏味的观念。
四、教学设计 【回顾迎新】1. 整数和___________统称为有理数.整数又可分为正整数,_________,________. 2. 下列不是分数的是( )A .3.14 B.5% C.π D. ..11.0 3. 下列说法错误的是( )A .两个整数的乘积一定是整数B .最简分数的平方一定是分数C .有限小数和无限循环小数不是分数D .一个数既不是整数又不是分数,则这个数不是有理数4. 如图,斜边所在的正方形面积2b =___________.我们知道,如果22243<<m (m 为正数),则43<<m ,根据这个例子,我们可以判断 < b < (填两个整数),b 可能是整数吗? (填“可能”或“不可能”).【新课教学】一、感受新数如图,设每个小方格的边长为1个单位.问题1:图中有几种面积不同的正方形?它们的面积分别是多少?问题2:如果记正方形ABCD 的边长为a ,则2a =________. 问题3:a 整数吗?a 是分数吗?与同伴交流你的想法.训练:下列各数中,不是有理数的是( ) A .722 B. 2b =4中的b 值 C.0π D. 72=m 中的m 值 二、走进新数探究一:如图1,设每个小方格的边长为1个单位.线段AB ,CD ,EF 的长度是有理数吗?说明你的理由.请在图2的方格纸上仿照图1的方式,画出两条线段,使线段的长度不是有理数.探究二:创建新数(1)骰子创建:(2)人造创建:三、应用新数1. 如图是由个边长为的小正方形拼成的,任意连结 这些小正方形的若干个顶点,可得到一些线段,在线段 AB 、AC 、AD 、AE 、BE 五条线段中,长度是有理数的线 段有__________________,长度不是有理数的线段 有______________________.2.如图所示,直径为1个单位长度的圆从原点沿数轴向右滚动一周,圆上的一点由原点O 到达点O ′,点O ′对应的数是多少?它是有理数吗?161ABCDAB CE DF 图1 图2 DCBEAO3.正△ABC 的边长为2,高为h ,h 可能是整数吗?可能是分数吗?4.如图:在长方形ABCD 中,,AD=, 则AE ,BE 的长是有理数吗?△ABE 的面积是有理数吗?五、教学反思1.数学来源于生活新数(无理数)不是人为构造,庸人自扰,它是来源于活生生的生活实践的。
北师大版八年级上册 2.1《认识无理数一》 课件(共23张PPT)
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〔1〕 如图,以直角三角形的斜边为边的正方形
的面积是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ少?
〔2〕 设该正方形的边长为
b,b满足什么条件?
2
〔3〕 b是有理数吗?
1
答案请参照例题
随堂练习
1、如图,正三角形ABC的边长为2,高为 h,h可能是整数吗?可能是分数吗?
A
2 h
B
C
练习
1、下面各正方形的边长不是有理数的是〔 〕 A.面积为25的正方形 B.面积为16的正方形 C.面积为7的正方形 D.面积为1.44的正方形
面积s 1<S<4 1.96<s<2.25
1.41<a<1.42
1.9881<s<2.0164
1.414<a<1.415
1.999396<s<2.002225
1.4142<a<1.4143 1.99996164<s<2.00024449
a2 2
a 是多少?
a =1.41421356…
b2 5
即1<a<2,故a不不是够整用数了
如图:正方形ABCD的边长为1,其对角线AC的长为a, 试问:a是有理数吗?
析A :据勾股定D 理有: a2=2 探1 索1:a a可能是整数吗?说说你的理1 由. a
探B因此索为a也2分:1不数是因所a的可分为以平C能数它11方既竟首股右是22当=<还然是先定图分1a然a什是,2不把理数不么<分是2问的吗是2数2整数=2有题应?呢4数,理转用说?,而数2看化题说又不了a来为,你不是2,数=是勾如的那分真分2么理数的数它由,又,究.因1
北师大版数学八年级上册2.1《认识无理数》课件 (共18张PPT)
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探究活动二
以小组为单位,共同探讨以下问题。
1.以直角三角形的斜边为边的正方形的面 积是多少? 面积S=5 2.设该正方形的边长为b,b满足什么条件?
b2=5
3Байду номын сангаасb是有理数吗?
b不是有理数
提升认知
前面探讨到的a2=2和b2=7中a,b究竟
是什么样的数? a,b都不是整数、分数,所以不是有 理数。
根据你的拼图试着回答问题:
1.设大正方形的边长是a,a满足什么条 件? a2=2 2.a可能是整数吗?尝试说明理由。 因为12=1, 22=4, 32=9...越来越大, 所以a不是整数。
探究活动一
根据你的拼图试着回答问题:
3.a可能是分数吗?尝试说明理由。 (1)a可能是以2为分母的分数吗? 2 因为 1 1 ,
2 4 9 3 ,... 4 2
2
结果都是分数,所以a不可能是以2 为分母的分数
探究活动一
根据你的拼图试着回答问题:
3.a可能是分数吗?尝试说明理由。 (2)a可能是以3为分母的分数吗? 2 2 4 2 因为 1 1 , ,
3 9 3 9 4 16 , 9 3
2
25 5 ,... 9 3
2
结果都是分数,所以a不可能是以3 为分母的分数。
探究活动一
根据你的拼图试着回答问题:
4.a可能是分数吗?尝试说明理由。 两个相同的最简分数的乘积仍然是分 数,所以a不可能是分数。
探究活动一
根据你的拼图试着回答问题:
5.a可能是有理数吗? a既不是整数又不是分数,所以a一 定不是有理数。
那么a,b是什么数呢?
北八年级上册2.1 认识无理数
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议一议:
使用计算器计算,把下列有理数写成小数的形式,你
有什么发现?
3,3,47, 9,11,5 5 8 11909
33.0, 30.6, 475.875,
5
8
9
••
0.81,
110.12•,
5
•
0.5
11
90
9
事实上,任何一个有理数都可以写成有限小数或无限循环小数. 反过来,任何有限小数或无限循环小数也都是有理数.
身体健康, 不要因为众生的愚疑,而带来了自己的烦恼。不要因为众生的无知,而痛苦了你自己。
我们若已接受最坏的,就再没有什么损失。——卡耐基
学习进步!
想一想:
例 下列各数中,哪些是有理数?哪些是无理数? 3.14, ,0.57 ,0.1010001000001…(相邻两个1之 间0的个数逐次加2).
解:有理数有:3.14, ,0.57 ; 无理数有:0.1010001000001….相邻两个1之间
0的个数逐次加2)
随堂练习
下列各数:1, , 0, 0.23,1,25,0 .3 0 3 0 0 3
2
27
(相邻两个3之间0的个数逐次加1)中,无理数的个数是
( A)
A.2个 B.3个 C.4个 D.5个
【解析】无限不循环小数是无理数,其中 , 0.303003
2Байду номын сангаас
(相邻两个3之间0的个数逐次加1)是无理数,其他是有理数.
课堂小结
认 识 无 理 数
无理数的概念及认识
借助计算器求无理数 的近似值
美的事物在人心中唤起的那种感觉,是类似我们当着亲爱的人的面前时,洋溢于我们心中的喜悦。——车尔尼雪夫斯基 多一点思考,少一份遗憾。——杨建 如果你是一名将领在战场上出现了一个比你要小上很多的敌方将领,而你用年龄来评价对方的实力那么我可以准确的告诉你你老的可以退休了 。 本来,生命只有一次,对于谁都是宝贵的。 如果要给美好人生一个定义,那就是惬意。如果要给惬意一个定义,那就是三五知己、谈笑风生。 我们在梦里走了许多路,醒来后发现自己还在床上。 不愤不启,不悱不发;举一隅不以三隅反,则不复也。——《论语·述而》(举一反三) 平时没有跑过千米,比赛时就难以进行一百米的冲刺。 骄傲是断了引线的风筝稍纵即逝。 沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。
希伯斯发现无理数的故事
![希伯斯发现无理数的故事](https://img.taocdn.com/s3/m/738a9da49a89680203d8ce2f0066f5335a816706.png)
希伯斯发现无理数的故事摘要:一、无理数的背景知识二、希伯斯与无理数的发现三、无理数的影响和意义四、总结正文:【一、无理数的背景知识】在古希腊时代,数学家们一直在探索宇宙的奥秘。
在数学领域,一个长期困扰着学者们的问题就是圆周率π的性质。
当时的数学家们普遍认为圆周率是一个有理数,即可以表示为两个整数的比值。
然而,这一观点在公元前3世纪,由古希腊数学家、哲学家希帕索斯(Hippasus)提出疑问。
【二、希伯斯与无理数的发现】希伯斯(Hippasus)是一位古希腊数学家,他在探索圆周率的过程中,发现了著名的“不可公度”问题。
这个问题是指,假设有一个边长为1的正方形,它的对角线长度无法用两个整数的比值表示。
为了解决这个问题,希伯斯对当时的数学理论进行了挑战,他提出了一种新的观点:某些长度无法用整数比值表示,即所谓的无理数。
【三、无理数的影响和意义】希伯斯的发现对数学领域产生了深远的影响。
无理数的提出,使得数学家们开始重新审视之前的理论。
在此基础上,后来的数学家们进一步发展了无理数理论,如著名的数学家欧几里得(Euclid)就在其《几何原本》中系统地阐述了无理数的概念。
无理数的研究推动了数学的发展,为实数理论、微积分等领域的建立奠定了基础。
【四、总结】希伯斯发现无理数的故事,反映了人类在探索数学真理过程中的艰辛和勇敢。
无理数的发现,不仅打破了之前对圆周率等数学概念的认知,也为后来的数学研究提供了新的视角。
这一故事告诉我们,勇于质疑权威、敢于挑战传统观念,是人类不断进步的动力。
在我国古代,也有许多数学家对无理数进行了研究,如刘徽的《九章算术》中就涉及到了无理数的概念。
八年级数学上册2.1认识无理数教案 新版北师大版
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八年级数学上册2.1认识无理数教案新版北师大版一. 教材分析本节课的主题是“认识无理数”,是无理数概念的学习。
无理数是实数的重要组成部分,与有理数相对应。
学生在学习有理数的基础上,进一步认识无理数,理解无理数的性质和无理数在实际生活中的应用。
教材通过引入π、√2等具体例子,让学生感受无理数的存在,并通过观察、实验、推理等方法,引导学生认识无理数的概念。
二. 学情分析八年级的学生已经学习了有理数,对实数的概念有了一定的了解。
但无理数作为实数的一个分支,与有理数有很大的不同,学生可能难以理解。
因此,在教学过程中,需要结合学生的认知水平,采用生动形象的例子和直观的演示,引导学生理解和接受无理数的概念。
三. 教学目标1.让学生理解无理数的概念,认识无理数的存在。
2.让学生掌握无理数的性质,了解无理数在实际生活中的应用。
3.培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
四. 教学重难点1.教学重点:无理数的概念和性质。
2.教学难点:无理数的理解和应用。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、观察实验法、小组合作法等教学方法。
通过生动形象的例子和直观的演示,引导学生观察、实验、推理,从而理解和掌握无理数的概念。
六. 教学准备1.准备相关例题和练习题。
2.准备多媒体教学设备,如投影仪、电脑等。
3.准备相关教学素材,如π、√2等。
七. 教学过程1.导入(5分钟)通过提问方式引导学生回顾有理数的概念,进而引出无理数的概念。
提问:“同学们,我们已经学习了有理数,那么你们知道有理数有哪些特点吗?今天我们将要学习一种新的数——无理数,你们猜猜无理数有哪些特点呢?”2.呈现(10分钟)利用多媒体展示无理数的定义和性质,让学生直观地感受无理数的存在。
呈现无理数的定义:“无理数是不能表示为两个整数比的数。
”呈现无理数的性质:“无理数是实数的一部分,与有理数相对应。
无理数不能精确表示,它们的小数部分是无限不循环的。
”3.操练(15分钟)让学生通过观察、实验、推理等方法,加深对无理数概念的理解。
2.1 认识无理数
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2 0.101 001 000 1…(两个1之间依次多1个0)
-168.323 223 222 3…(两个3之间依次多1个2) 你还能找到其他的无理数吗?
,
,
2 1
然而,第一个发现这样的数的人却被 抛进大海,你想知道这其中的曲折离奇吗? 这得追溯到 2500年前,有个叫毕达哥拉 斯的人,他是一个伟大的数学家,他创立了 毕达哥拉斯学派,这是一个非常神秘的学派, 他们以领袖毕达哥拉斯为核心,认为毕达哥 拉斯是至高无尚的,他所说的一切都是真理。 毕达哥拉斯( Pythagoras) 认为“宇宙间 的一切现象都能归结为整数或整数之比,即 都可用有理数来描述。
( √ )
2)、无限小数都是无理数。 (×) 3)、有理数都是有限小数。 (× ) 4)、有限小数都是有理数。 (√ ) 5)、 是分数。 (×)
3
四、练习
1、把下列各数分别填入相应的有理数集合与无理 5 1 , , 0, 数集合内:0.373 773 777 3 , 2
初中数学 八年级(上册)
2.1
认识无理数
一、复习回顾
正整数 整数 零 负整数
正分数
有理数 分数
负分数
有理数还可以分为: 正有理数 正整数
有理数 零 负整数 负有理数
正分数
负分数
二、探索发现
请把下列有理数写成小数的形式,你有什么发现?
3,
4 , 5
5 8 , - , 9 45
2 . 11
3 3.0,
4 0.8, 5
5 0.5, 9 2 0.18. 11
8 - - 1.7, 45
有理数总可以用有限小数或无限循环小数表示.
2.1无理数背景知识
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• 接下来给大家几道关于无理数的题目: • 1、设P为不等于零的有理数,q为无理数,那么下数中哪 几个可能是有理数 1.(p+q)^2 2.(p+q)q 3.p(q+p)
• 2、如果m,n都是有理数,且m^2+2n-20+(n2)√5=0,求m+2n的值。
• 解:1、(p+q)^2 =p^2+2pq+q^2 (p+q)q=pq+q^2 p(q+p)=p^2+pq 因为不等于零 的有理数*无理数=无理数所以没有 • 解:2、由于m、n均为有理数 根据有理数四则运算的 封闭性可知: n-2=0且m^2+2n-20=0 ∴n=2,m=4 或-4 m+2n=0或8
•
这一悖论直接触犯了毕氏学派的根本 信条,导致了当时认识上的“危机”,从而 产生了第一次数学危机。 • 到了公元前370年,这个矛盾被毕氏 学派的欧多克斯通过给比例下新定义的方 法解决了。他的处理不可通约量的方法, 出现在欧几里得《原本》第5卷中。
•
欧多克斯和狄德金于1872年给出的无 理数的解释与现代解释基本一致。今天中 学几何课本中对相似三角形的处理,仍然 反映出由不可通约量而带来的某些困难和 微妙之处。
随堂练习
• 哪些是有理数?哪些是无理数?
0.351
-5.232323…
2 3
4. 96
π 3
..
3.14159…
0.1234567891011…(由相继的正整数组成)
Hale Waihona Puke • 判断对错• (1)有限小数是有理数;
• (2)无限小数都是无理数; • (3)无理数都是无限小数; • (4)有理数是有限小数.
北师大版八上数学2.1认识无理数知识精讲
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知识点总结一、认识无理数1.无理数的定义:无限不循环小数称为无理数.2.无理数类型:(1)化简后含有π的(2)特殊结构的,如:0.101 001 000 1…(两个1之间依次多1个0)(3)开方开不尽的3、实数的概念及分类①实数的分类②无理数无限不循环小数叫做无理数。
在理解无理数时,要抓住“无限不循环”这一时之,归纳起来有四类:开方开不尽的数,如√7 ,3 √2等;有特定意义的数,如圆周率π,或化简后含有π的数,如π /?+8等;有特定结构的数,如0.1010010001…等;某些三角函数值,如sin60°等4、实数的倒数、相反数和绝对值①相反数实数与它的相反数是一对数(只有符号不同的两个数叫做互为相反数,零的相反数是零),从数轴上看,互为相反数的两个数所对应的点关于原点对称,如果a与b 互为相反数,则有a+b=0,a=-b,反之亦成立。
②绝对值在数轴上,一个数所对应的点与原点的距离,叫做该数的绝对值。
|a|≥0。
0的绝对值是它本身,也可看成它的相反数,若|a|=a,则a≥0;若|a|=-a,则a≤0。
③倒数如果a与b互为倒数,则有ab=1,反之亦成立。
倒数等于本身的数是1和-1。
0没有倒数。
④数轴规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴(画数轴时,要注意上述规定的三要素缺一不可)。
解题时要真正掌握数形结合的思想,理解实数与数轴的点是一一对应的,并能灵活运用。
⑤估算微课精讲易错辨析:一.明确无理数的存在无理数来自实践,无理数并不“无理”,也不是人们臆想出来的,它是实实在在存在的,例如:(1)一个直角三角形,两条直角边长分别为1和2,由勾股定理知,它的斜边长为;(2)任何一个圆,它的周长和直径之比为一常数等等;像这样的数,在我们周围的生活中,不是只有少数几个,而是像有理数一样有无限个。
二.弄清无理数的定义教材中指出:无限不循环小数叫无理数,这说明无理数是具有两个基本特征的小数:一是小数位数是无限的;二是不循环的。
北师大版八年级数学上册2.1认识无理数1教案
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2.1 认识无理数1.了解无理数的概念及意义,会判断一个数是有理数还是无理数;(重点) 2.会对一个无理数进行估算.(难点) 一、情境导入 拼图发现新数——无理数 请大家四个人为一组,拿出自己准备好的两个边长为1的正方形纸片和剪刀,按虚线剪开拼成一个大的正方形. 因为两个小正方形面积之和等于大正方形的面积,所以根据正方形面积公式可知a 2=2,那么a 是整数吗?a 是分数吗? 二、合作探究 探究点一:无理数的概念及认识 下列各数中,哪些是有理数?哪些是无理数? 3.14,-53,0.58··,-0.125,-5π,0.35,227,5.3131131113…(相邻两个3之间1的个数逐次加1).解析:准确理解有理数和无理数的概念是解答本题的关键.任何有限小数或无限循环小数都是有理数;无限不循环小数称为无理数,故-5π,5.3131131113…是无理数,其他都是有理数.解:有理数:3.14,-53,0.58··,-0.125,0.35,227;无理数:-5π,5.3131131113…(相邻两个3之间1的个数逐次加1).方法总结:有理数与无理数的主要区别.(1)无理数是无限不循环小数,而有理数可以用有限小数或无限循环小数表示.(2)任何一个有理数都可以化为分数形式,而无理数则不能.探究点二:借助计算器用“夹逼法”求无理数的近似值正数x 满足x 2=17,则x 精确到十分位的值是________.解析:已知x 2=17,所以4<x<5,4.12=16.81<17,4.22=17.64>17,所以4.1<x<4.2.又因为 4.122=16.9744<17,4.132=17.0569>17,所以4.12<x<4.13.故x精确到十分位是4.1.方法总结:估计x 2=a(a>0)中的正数x各位上的数字的方法:(1)估计x 的整数部分,看它在哪两个连续整数之间,较小数即为整数部分;(2)确定x 的十分位上的数,同样寻找它在哪两个连续整数之间;(3)按照上述方法可以依次确定x 的百分位、千分位、…上的数,从而确定x 的值. 三、板书设计无理数⎩⎪⎨⎪⎧定义:无限不循环小数识别 让学生通过估计、借助计算器进行探索和讨论,体会数学学习的乐趣,体会无限逼近的数学思想,得到无理数的概念;同时引导学生回顾旧知、探索新知,形成一定的数学探究能力,进一步培养学生的分类和归纳的思想,为今后的数学学习打下坚实的基础.。
2.1 认识无理数
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2
27
逐次加1)中,无理数的个数是( )
A
A.2个 B.3个 C.4个 D.5个
【解析】无限不循环小数是无理数,其中 ,0.303003
2
(相邻两个3之间0的个数逐次加1)是无理数,其他是有理数.
2.下列各数中,是无理数的为(C )
A. 3.14 B. 1
3
C.0.305305530555 D.
画一画(1)
在下面的正方形网格中,画出一条 长度 是有理数的线段和一条长度不 是有理数的线段
画一画(2)
在下面在正方形网格中画出四个三角形 1.三边长都是有理数 2.只有两边长是有理数 3.只有一边长是有理数 4.三边长都不是有理数
仿一仿 例:在数轴上表示满足 x2 2x 0 的 x
仿:在数轴上表示满足 x2 5x 0的 x
a=1.414 213 56…, 它是一个无限不循环小数
做一做 估计面积为5的正方形的边长b的值,结果精确到百分位.
b=2.236067978…,它也是一个无限不循环小数
问题3:使用计算器计算,把下列有理数写成小数的形式,你有什么发 现?
3, 3 , 47 , 9 , 11 , 5 5 8 11 90 9
3.14,- 4 ,0.57,0.1.0.10001000001…(相邻两个1之间0的个数
3
逐次加2).
解:有理数有:3.14,- 4 , 0.57;
..
3
无理数有:0.1010001000001….
【跟踪训练】 填空:在实数22 Leabharlann 1 , , 0.3, 0 中, 73
0 整数有____________________________
C
A.面积为25的正方形;
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• 其数不可得而定。……故惟以面命之,为 不失耳”,这说明刘徽认识到“加不加借 算命分”都得到的不是精确值,只有用被 开方数的方根表示才是精确的,接着他在 “开方术注”中提出一种更为精确的表示 方根近似值的方法,即求微数法:“不以 面命之,加定法如前,求其微数。
• 微数无名者以为分子,其一退以十为母 ,其二退以百为母。退之弥下,其分弥细 ,则朱幂虽有所弃之数,不足言之”,就 是用 10 进制小数来无限逼近无理数。中 算学家没有像希腊人那样在发现无理数时 出现逻辑上的困难,又能顺利地将有理数 运算规则推广到无理数,因此把数学向前 推进的同时,并没有深究无理数与有理数 实质上的不同。
• 希伯索斯是大约公元前500年的一位古希 腊哲学家、自然科学家,生於小亚细亚西 南海岸米粒都,早年是商人,曾游历过巴 比伦、埃及等地,泰勒斯是希腊最早的哲 学学派-伊奥尼亚学派的创始人,他几乎 涉猎了当时人类的全部思想和活动领域, 其被尊为"希腊七贤"之首,而他更是以数 学上的发现而出名的第一人,他认为处处 有生命和运动,并以水为万物的本源。作 为毕达哥拉斯的门徒,他发现平方根具有 一些很有趣的性质。
•
这一悖论直接触犯了毕氏学派的根本 信条,导致了当时认识上的“危机”,从而 产生了第一次数学危机。 • 到了公元前370年,这个矛盾被毕氏 学派的欧多克斯通过给比例下新定义的方 法解决了。他的处理不可通约量的方法, 出现在欧几里得《原本》第5卷中。
•
欧多克斯和狄德金于1872年给出的无 理数的解释与现代解释基本一致。今天中 学几何课本中对相似三角形的处理,仍然 反映出由不可通约量而带来的某些困难和 微妙之处。
无理数的出现
背景故事
在古希腊,有一个很了不起的数学家,叫做 毕达哥拉斯,他开了一间学校,教了很多学生 ,他的学校的名字叫“毕达哥拉斯学园”。别 的人也给它起了个名字,叫“毕达哥拉斯学派 ”,他们认为,数是世界的法则,是主宰生死 的力量,他们就像崇拜天神一样崇拜数。毕达 哥拉斯和他的学生们在学园里研究数学,做出 了好多的数学发现,比如“毕达哥拉斯定理” 就是这么发现的。这个定理,在我们中国叫“ 勾股定理”。
无理数在西方的发现
大约公元前5世纪,不可通约量的发现导致了毕达哥 拉斯悖论。当时的毕达哥拉斯学派重视自然及社会中 不变因素的研究,把几何、算术、天文、音乐称为"四 艺",在其中追求宇宙的和谐规律性。他们认为:宇宙 间一切事物都可归结为整数或整数之比,毕达哥拉斯 学派的一项重大贡献是证明了勾股定理,但由此也发 现了一些直角三角形的斜边不能表示成整数或整数之 比(不可通约)的情形,如直角边长均为1的直角三 角形就是如此。
毕达哥拉斯兴师问罪,然而希伯索斯事先已经得知 了消息,他抢先一步逃走了。毕达哥拉斯学派是不会 放过他的,他们在一条海船上发现了他,把希伯索斯 装进了口袋,扔进了大海,希伯索斯就这样被害死了 !”。希伯索斯虽然被害死了,但是他发现的“新数 ”却还存在着,后来,人们从他的发现中知道了除去 整数和分数之外,世界上还存还着一种“新数”。
• 接下来给大家几道关于无理数的题目: • 1、设P为不等于零的有理数,q为无理数,那么下数中哪 几个可能是有理数 1.(p+q)^2 2.(p+q)q 3.p(q+p)
• 2、如果m,n都是有理数,且m^2+2n-20+(n2)√5=0,求m+2n的值。
• 解:1、(p+q)^2 =p^2+2pq+q^2 (p+q)q=pq+q^2 p(q+p)=p^2+pq 因为不等于零 的有理数*无理数=无理数所以没有 • 解:2、由于m、n均为有理数 根据有理数四则运算的 封闭性可知: n-2=0且m^2+2n-20=0 ∴n=2,m=4 或-4 m+2n=0或8
无理数的由来
正方形的对角线和边长的比是这种新数、给这种新 数起个什么名字呢?当时人们觉得,整数和分数是人 们已经习惯的,容易理解,就把整数和分数合称“有 理数”,而把希伯索斯发现的新数起名叫“无理数” 。
无理数与有理数
区别①:把有理数和无理数都写成小数形 式时,有理数能写成整数、小数或无限循 环小数,比如4=4.0, 4/5=0.8, 1/3=0.33333……。而无理数只能写成无 限不循环小数,比如 √2=1.414213562…………。根据这一点, 人们把无理数定义为无限不循环小数。 区别②:无理数不能写成两整数之比。
随堂练习
• 哪些是有理数?哪些是无理数?
0.351
-5.232323…
2 3
4. 96
π11…(由相继的正整数组成)
• 判断对错
• (1)有限小数是有理数;
• (2)无限小数都是无理数; • (3)无理数都是无限小数; • (4)有理数是有限小数.
•
由于并没有经历过西方的数学危机革命 ,中国的数学仍停留在“算术”阶段,在 筹算开平方和开立方的基础上,我国从 11 世纪开始,逐渐摸索到数值解高次方 程的一般规律。
•
11 世纪开始,逐渐摸索到数值解高次 方程的一般规律。北宋数学家贾宪,在前 人的基础上,发明了开任意高次幂的“增 乘开方法”,它是我国古代数学史上一项 杰出创造,是一个非常有效和高度机械化 的算法,公元1819年英国数学家霍纳才 得出同样的算法。
•
第一次数学危机对古希腊的数学观点有 极大冲击。这表明,几何学的某些真理与 算术无关,几何量不能完全由整数及其比 来表示,反之却可以由几何量来表示出来 ,整数的权威地位开始动摇,而几何学的 身份升高了。危机也表明,直觉和经验不 一定靠得住,推理证明才是可靠的,从此 希腊人开始重视演译推理,并由此建立了 几何公理体系,这不能不说是数学思想上 的一次巨大革命。
•
毕达哥拉斯认为,世界上只存着整数和分数, 除此之外,就再也没有什么别的数了,可是,他 有一个学生,叫希伯索斯,就发现了这样的一种 数,比如,一个边长是1的正方形,从一个角到 对着它的一个角之间的线段长度是多少呢? 毕达哥拉斯知道了学生的这个发现,大惊失 色,因为如果承认了这个发现,那他们学派的基 础就没有了,毕达哥拉斯这位伟大的数学家,在 这上面的表现却很不光彩;他禁止希伯索斯把这 个发现传出去,否则就要用学园的戒律来处置他 ——活埋。
无理数的定义
• 有理数总可以用有限小数或无限循环小 数表示。 • 反之,任何有限小数或无限循环小数也都 是有理数。
• 无限不循环小数叫做无理数
无理数的分类
• 无理数是无限不循环小数。如 圆周率、√2(根号2)等。 有理数是由所有分数,整数组 成,它们都可以化成有限小数 ,或无限循环小数。如22/7 等。 实数(real number)分为有理数和无理 数(irrational number)。 有理数可分为整数(正整数、 0、负整数)和分数(正分数 、负分数); 也可分为正有 理数(正整数、正分数),0 ,负有理数(负整数、负分数 )。 除了无限不循环小 数以外的实数统称有理数。
无理数的分类
• (1)π,也就是3.1415926…………这 类的,只要和π有关系的基本上都是无理 数了。 • (2)开方开不尽的数。这里“开方开不 尽的数”一般是指开方后得到的数,而不 是字面解释的那个意思。例如根号2,三 次根号2……
• (3)还有一种就是这类的:例如: 0.101001000100001……,它有规律,但是这 个规律是不循环的,每次都多一个0,发现了没 。它是无限不循环小数。这个也是无理数。无 理数的概念:无理数是无限不循环小数和开方 开不尽的数。无理数,即非有理数之实数,不 能写作两整数之比。若将它写成小数形式,小 数点之后的数字有无限多个,并且不会循环。 很多数的平方根和立方根都是无限不循环小数 ,无限不循环小数又叫做“无理数”。每一个 无理数都可以用数轴上的一个点表现出来。
名人介绍
• 毕达哥拉斯(Pythagoras,572 BC—497 BC)古希腊数学家、哲学家。无论是解说外在 物质世界,还是描写内在精神世界,都不能没 有数学!最早悟出万事万物背后都有数的法则 在起作用的,是生活在2500年前的毕达哥拉斯 。毕达哥拉斯出生在爱琴海中的萨摩斯岛(今 希腊东部小岛),自幼聪明好学,曾在名师门 下学习几何学、自然科学和哲学。以后因为向 往东方的智慧,经过万水千山来到巴比伦、印 度和埃及(有争议),吸收了阿拉伯文明和印 度文明(公元前480年)。
无理数在中国的发现
• 中国古代在处理开方问题时,不可避免 地碰到了无理根数。中国早期的开方术见 于刘徽的《九章算术》少广、勾股两章, 起源于长度的测度。已知面积求正方形边 长;已知体积求立方体棱长;已知圆面积 求圆的直径;已知球体积求球的直径或直 角三角形勾、股、弦互求。《九章算术》 “少广”章的开(平)方术有“若开之不尽 者,为不可开,当以面命之”,“令不加 借算而命分,则常微少;其加借算而命分 ,则又微多。
(√ )
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结束语
• 教训与反思:科学不等于圣洁。科学家不等于 道德高尚。这样的教训古今都有 。历史的教训 在于给人类以教益。科学完全走出政治强权的 阴影 。无理数这确实是一种新发现的数——应 该叫它“无理数”。这个名字反映了数学的本 来面貌,但也真实的记录了毕达哥拉斯学派中 学阀的蛮横无理。
•
贾宪的“增乘开方法”不仅适用于开 任意高次方,而且能得出高次方程的数值 解法。经过200多年的不断改善,到13世 纪上半叶,由秦九韶最后完成完整的体系 ——秦九韶求实根法,即解高次方程的“ 正负开方术”。
• 其方程的各系数可正可负,可以是整数或 小数,开方得到无理根时,秦九韶发挥了 刘徵首创的计算“微数”的思想,用十进 小数作无理根的近似值。这一时期,数学 人才辈出,有北宋的沈括、贾宪和刘益; 南宋的秦九韶、杨辉;元代的李冶、朱世 杰、郭守敬等,使宋元时期的数学达到了 中国古代数学的顶峰,尤其在代数领域达 到了西方望尘莫及的水平。