幼儿言语的发展

• （2）幼儿的完整句 • 6岁左右，说出的句 子比较完整 • 2、从简单句到复合句 • 学前儿童简单句的比 例较大。 • “摔了一跤，在滑梯上， • 3、从无修饰句到修饰 句 她哭了” • 省略主语——自我中心
• 4、从陈述句到非陈 述句
• 幼儿期陈述句占全部 语句的1/3左右。
• 幼儿对某些复杂句型不 能完全理解. • 【例如】“哪个盒子里没 有一个娃娃不是站着的” • 【例如】“张老师被小华 背着去教室，他的腿跌 伤了” • 幼儿以为“张老师背小 华”
• （2）情境语言的发 展和连贯语言的发生 • 对话语言常常带 有情境性
• 3岁前儿童的语言主 要是情境语言。 • 3—4岁幼儿的语言 仍然带有情境性。 • 4、5岁幼儿说话常 常还是断断续续的。 • 6、7岁儿童已能完 整地、连贯地说话。
• • • •
2、语言表达技能的发展 阅读221-223 （1）说话技能的发展 （2）听话技能的发展 （3）元沟通能力的发展
第八章
学前儿童言语的发展
• 【学习目标】 • 1、学前儿童言语发 展的特点。 • 2、领会幼儿言语获 得理论。 • 3、知道促进幼儿言 语发展的方法。
第一节 幼儿言语发生的特点
• 一、言语及其分类 语言 是心理表征方式 是进行思维的工具 是社会现象 较大的稳定性 言语 是使用语言进行交际的 过程 是心理物理现象 个体性、多边形
• (三)认知结构来源于主
体和客体之间的相互作 用，主体作用于客体的
活动、动作是一切知识
的源泉。
•
认知学说从主客 体之间的相互作用来说 明儿童认知能力和语言 能力的发展有其合理的 一面，但在他们过分强 调认知发展是语法发展 的基础时，必然要遇到 认知发展和语言发展的 关系是否是直接的和单 向的等难题。
•
5、语句功能的发展
• 6、句子的理解
• （1）从混沌一体到逐 步分化 • （2）句子结构从松散 到逐步严谨 • （3）句子结构由压缩、 呆板到逐步扩展和灵活
• （四）语言表达能力的发展
• 1、口语表达能力的发展 • （1）从外部语言到内部语言 • 对话语言的发展和独白语言的 发生
•
儿童的语言最初是对话式的。
• （一）幼儿掌握语音的 特点 • 1．幼儿发音的正确率 与年龄增长成正比 • 2．语音发展的飞跃期 为3-4岁 • 3、幼儿发音的错误， 大多数发生在辅音，而 且集中在zh，ch，sh， z，c，s，l，此外，还 有f，n，g，er，r， ang等，但所占比例较 小。
• 4、逐渐出现对语音的 意识
怀特赫斯特 婴儿对成 人的模仿是 有选择、有 创造的。
•
概括起来，在婴儿 • 获得言语的过程中有各 种类型的模仿在起作用， • 在这一过程中相继有四 • 种类型的言语模仿行为：
即时的、完全的临摹；
即时的、不完全的临摹； 延迟模仿（有变形或创造性 因素）；
•
• 选择性模仿（可以按照语言 范型的结构、功能在新情境 中表述新的内容）。
口吃的心理因素
• 学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成， 更多则是由心理原因所致。幼儿的口吃还可能 来自模仿。 • 解除紧张是矫正口吃的重要方法。
思 考 题
• • • • • 1、学前儿童言语发展有哪些阶段？ 2、幼儿掌握语音有哪些特点？ 3、学前儿童词汇的发展有哪些特点？ 4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？ 5、造成幼儿口吃的原因有哪些？如何防止和矫正 幼儿的口吃？
• 二是强化依随的程序是渐进的。 当婴儿说出稍微接近某句话的 句子就给与强化，然后再强化 更加接近该句的话语，通过这 种逐步接近的强化方法，婴儿 最终能学会非常复杂的句子。
• 一是最初被强化的是个体偶 然发生的动作。
• 【如婴儿偶然发出 [m]声，母 亲就笑着上来抱他，并应答 他。反应和强化之间是一种 时间上的关系，并非目的或 意志的作用。】 •
• 幼儿的自言自语有两 种形式： • （1）“游戏语言” • （2）“问题语言”
• 自言自语在功能上也 带有过渡的性质。
• 3—4岁幼儿能主动 讲述自己生活中的事 情，但是在集体（如 全班）面前讲话往往 不大胆，不自然。 • 4—5岁能够独立地 讲故事或各种事情。
• 5—6岁不但能够系 统地叙述，而且能大 胆而自然地、生动和 有感情地进行描述。
• 以上是第九周课
第二节幼儿言语获得理论
• 本节学习要求：归纳各种理论观点
理论 代表人物 后天论 奥尔波特 怀特赫斯特 巴甫洛夫、斯金纳 机械模仿说 选择性模仿说 强化说 先天论 乔姆斯基 交互论 皮亚杰 维果茨基
主要观点
脑中固有语言获得 装置LAD
语言产生于认知成 熟；社会相互作用 系统对语言结构获 得起重要作用
语音发声的准备 前言语的交流
1、从反射发生到 手势是重要的交 咿呀语 流形式 2、语音的敏感性 父母的重要作用
三、言语的发展
语音的发展 1、发言正确 率与年龄成正 比 2、3-4岁是飞 跃期 3、语音意识 逐渐发展 词汇的发展 1、数量增加 2、范围扩大 3、理解加深 句子的发展 1、简单到 复杂 2、无修饰 到有修饰 3、功能发 展 4、理解发 展 表达能力的发展 1、口头表达 2、言语表达技 能
语 言 出 现 在 约 1.5 到 2 岁之间。儿童在开 始发出语音时，把一个 对象的名称当作该对象 的不可分的一部分来看， 随后发展到能用语词称 呼那些当时不在眼前的 事物，能把作为符号的 语词和被标志的事物加 以区分，就开始有了语 言。
• (二)认知结构是语言发
展的基础，语言结构随 着认知结构的发展而发 展。
• （3）抚育者和婴儿经常 参加“共同注意”的活 动 • （4）抚育者要经常和婴 儿“对话” • 2、利用妈妈语 motherese (childdirected-speech)促进 婴儿语言发展
• 三、要重视幼儿发音技 能的培养 • 四、提供丰富的言语发 展环境 • 五、给儿童讲故事并和 儿童一起讨论故事 • 六、在游戏和与小伙伴 交往中发展言语能力
•
总之，儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其 在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。
• 语言发生的过程，实质上应该看作是一个多因素相互影响、 相互作用的复杂的动态系统的活动过程。
• 在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随可能相对起着 更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴 儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。 • 而人类所独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动 则是言语系统发生发展的前提。 • 从现有的研究水平看，要对言语获得的过程及其内在机制 提出结论性意见，还为时过早，有待于跨学科的研究。
• 四、认知学说 • 强调言语发展是先天 和环境相互作用的理论 代表人物：皮亚杰 以皮亚杰为代表 的认知发展理论主张 从认知结构的发展来 说明语言发展。
•
认知结构的形成和 发展是主体和客体相互 作用的结果。
他们认为：
( 一 ) 语言是儿童许多符 号功能中的一种，符 号功能是指儿童应用 一种象征或符号来代 表某种事物的能力。
•
2、词类的扩大
• 3、词义的深化
• 幼儿对词义的理解， 或是失之过宽，或是 失之过窄。 词从语法上分 实词 虚词
• 幼儿词汇中各类词使 用频率的特点：
• 幼儿使用名词的频率 较高
名 动 形 数 代 副 介 连 助 叹 词 词 容 量 词 词 词 词 词 词 词 词
• （四）句型的发展 • 1、从不完整句到完整 句 • （1）不完整句 • 单词句—— 狗狗 • 电报句——妈妈，饭饭
• • （1）语音的自我调节 机制 （2）语音意wenku.baidu.com发生的 表现
•
（3）自觉掌握发音活 动的水平
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（二）词汇的发展 1、词汇数量的增加 2、词类范围的扩大 3、对词义理解的确 切和加深
• 1、词汇数量的增加 • 词汇量是儿童言语发 展的标志之一。 • 词汇量也是儿童智力 发展的标志之一。 • 3——6、7岁时人一 生中词汇量增加最快 时期。
只有在和成人共同交往中才能 进行。幼儿期对话语言有进一 步发展。
• 内部语言形式上的特 点： • （1）发音隐蔽。 • （2）语句简略， 不完整。
• 内部语言功能上的特 点：
• （1）内部语言是对 自己的语言。 • （2）内部语言更突 出表现了自觉的分析 综合和自我调节功能。
• 自言自语 • 说出声音的自言 自语，是内部语言发 生过程中的一种过渡 形态。它既有外部语 言的特点，又有内部 语言的特点。
(三)儿童获得的是一套 支配语言行为的特定 的规则系统。 (四)语言获得装置虽然 是先天就有的，但后 天必须及时地暴露于 语言刺激下而被激活， 否则就会失败。
• 价值： • 转换生成说改变了儿 童被动模仿获得语言的 看法，注意了儿童本身 的特点，有许多合理之 处。
• 不足： • 但其语言获得装置 只是一种假设，很难得 到证实。而且该理论强 调人类生来就拥有现成 的普遍规则系统，强调 遗传的作用，忽视了儿 童的主动性和创造性。
第三节 促进幼儿言语能力的方法与活动设计
• 阅读并回答习题5、6
• “语言习得的关键期及 其对教育的启示” • 陈宝国、 彭聃龄 • 《心理发展与教育》 2001.01
• 一、促进早期言语发展 的建议 • 1、利用一切机会与儿童 做言语交流 • （1）当婴儿咿呀学语的 时候，抚养着要做出回 应 • （2）抚育者可以把照料 婴儿的行为或活动内容 用言语的形式表达出来
• 有四种有代表性的理
论，但存在激烈的争
论。
• • • •
争论焦点： 先天还是后天； 主动还是被动； 思维语言与发展的关 系等。
• 一、强化说
• 代表人物：巴甫洛夫和 斯金纳
（一）言语的获得就是条
件反射的建立。 （二）强化特别是强化依 随在婴儿言语行为的形成过 程中起决定作用。
•
强化依随是指强化的刺激 紧跟在言语行为之后，它有 两个主要特点：
• 价值： • • 强化说可以解释某 • 些低级言语的发生过程， 如最初的语音和单个词 等。
不足： 强化是一个渐进积累 的过程，婴儿不可能每 句话都得到强化，该理 论无法解释婴儿在短短 几年内获得听、说本民 族语言能力的事实。强 化说还忽视了儿童的主 动性和学习的潜能。
二、模仿说
奥尔波特 班杜拉 婴儿语言只 婴儿主要是通过 是对成人的模仿， 对各种社会言语模式 是成人语言的简 的观察学习而获得语 单翻版。但其理 言能力的，其中大部 论无法解释儿童 分是在没有强化的条 理解能力先于产 件下进行的。但该理 生能力的事实。 论无法解释言语对情 境的概括性。
•
婴儿在 2 岁以前 主 要是即时性模仿和延迟 模仿， 后来选择性模仿 占据了主导地位，使婴 儿迅速地掌握和运用大 量语言材料和基本语法 规则。
•
但是，婴儿无法模 仿比其已有认知技能复 杂得多的语言范型。模 仿说不能解释这些言语 是如何获得的
• 三、转换生成说 • 强调言语获得是一种天 生能力的理论 • 代表人物：乔姆斯基 (一)语言是利用规则去 理解和创造的，而不 是通过模仿和强化得 来的。 (二)语法是生成的。
• （二）幼儿言语的分类
对话言语 外部语言 3岁前的主要对话形式
独白言语
初步的书面言语
6-7岁，能描述听过、看过 的事 认字-写字 阅读-写作
皮亚杰：自我中心语 维果茨基：私人言语
过渡言语
出声的的自言自 语
内部言语
不执行交际功能
突出了自觉的分析和自我 调节功能
• 二、言语的发生—— • （一）前言语阶段（0——1岁左右） • 这是语言准备阶段