《小学语文有效阅读教学设计的研究》课题方案
小学语文阅读教学研究课题研究方案
《小学语文阅读教学研究》课题研究方案一、目前存在的问题阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。
当前，特别是农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。
认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。
实际上，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。
因此，我们组选择《小学语文阅读教学研究》这一课题进行研究。
二、研究对象与内容1、研究对象小学中、高年级学生2、研究内容（1 ）、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
（2 ）、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
（3 ）、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案（5篇模版）
《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案（5篇模版）第一篇：《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案《小学语文精读教学策略研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，精读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出精读教学在语文阅读教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅精读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“精读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，精读教学也是语文教学的难点。
既然精读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。
具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。
二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。
因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。
三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。
小学语文有效课外阅读指导的研究课题研究课教学设计
小学语文有效课外阅读指导的研究课题研究课教学设计
小学语文有效课外阅读指导的研究课题研究课教学设计
小学语文有效课外阅读指导的研究课题研究课教学设计
小学语文有效课外阅读指导的研究课题研究课教学设计
小学语文有效课外阅读指导的研究课题研究课教学设计
小学语文有效课外阅读指导的研究课题研究课教学设计
小学语文有效课外阅读指导的研究课题研究课教学设计
小学语文有效课外阅读指导的研究课题研究课教学设计。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动肉体与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与研究者的内涵愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思惟以寻求解决问题的新思路而提出。
以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对本身教学与学生研究的有效性的真正过堂、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
《小学语文有效阅读教学设计的研究》课题方案#(精选.)
《小学语文有效阅读教学设计的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学，面临着这样一种趋势：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
《小学语文课外阅读指导有效策略的研究》课题实施方案
《小学语文课外阅读指导有效策略的研究》课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需要。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较盲目。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文化考试有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实生活中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
语文阅读教学设计课题研究
语文阅读教学设计课题研究语文阅读是培养学生语言表达能力、阅读理解能力以及批判思维的重要环节。
因此，语文阅读教学设计的合理性和科学性对学生的语文学习起着决定性的作用。
本文将围绕语文阅读教学设计课题展开研究，探讨有效的阅读教学方法和策略。
一、课堂情境设计在语文阅读教学中，创设情境是激发学生阅读兴趣和积极性的关键。
可以采取以下方式设计课堂情境：1.1 名人轶事通过讲述名人的故事或者小故事，引发学生的好奇心，培养他们的阅读兴趣。
例如，讲述林徽因、徐志摩等文学名人的爱情轶事，以故事化的方式激发学生的阅读欲望。
1.2 阅读角色扮演将学生分成小组，每个小组选择一个角色并为其设计一个形象，然后根据所读文章的情境，进行角色扮演。
通过身临其境的方式，加深学生对文章情节和人物形象的理解。
1.3 实地考察组织学生前往图书馆、博物馆等地，进行实地考察。
将实地考察和阅读材料相结合，使学生在实践中体验阅读的乐趣，提高阅读的深度和广度。
二、阅读理解策略教学阅读理解是语文阅读教学的核心目标，因此在教学设计中需要注重教授学生有效的阅读理解策略。
2.1 预测猜测在学生进行阅读之前，通过观察文章标题、插图等信息，让学生预测文章的内容和主题，并对即将读到的内容进行猜测。
通过这种方式，可以提升学生对文章的整体把握能力。
2.2 细节追溯在阅读过程中，引导学生从文章中找出相关细节，通过细节来解决问题和回答问题。
同时，培养学生关注细节的能力，提高他们的阅读准确性。
2.3 意义探究指导学生深入思考、思考文章隐藏的意义和蕴含的价值观。
通过研究作者的用词和句式，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
三、阅读材料多样化选择为了激发学生的阅读兴趣和培养他们的阅读能力，教师应该选择丰富多样的阅读材料。
3.1 文学作品文学作品是培养学生阅读兴趣的重要资源。
可以选择经典文学作品以及当代文学作品，引导学生进行阅读、分析和评价。
3.2 新闻报道选择时事热点的新闻报道，使学生了解社会变化和时事动态。
提高小学语文阅读教学有效性地实践研究
《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》如何创设真实有效的语文学习情境根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境〞关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。
我们主要从以下几个方面着手：一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生〞的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。
新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
〞在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进展生动活泼的学习。
〔一〕尊重学生个体意识，发挥主体作用。
在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手〞，成为学生个性开展的服务者。
在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。
正视学生的多元化开展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角〞转变为学习的“主角〞。
关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
〔二〕引导探究学习，X扬个性意识。
课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的开展奠定根底。
小学语文有效阅读教学设计
小学语文有效阅读教学设计导言：语文阅读教学对于小学生的发展至关重要。
一方面，有效的阅读教学能够提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，培养其综合运用语文知识的能力。
另一方面，良好的阅读习惯和兴趣可以激发学生对文学作品的热爱，培养他们的情感和审美能力。
因此，本文将介绍一种针对小学生的有效阅读教学设计。
第一部分：课前准备在开始阅读教学之前，教师应进行充分的准备工作，以确保课堂教学的流畅进行。
一、目标设定首先，教师需要明确本堂阅读课的教学目标，选择适合学生阅读能力的文学作品，并对文学作品的主题、情节和语言风格进行深入理解。
在此基础上，设定学习目标，包括培养学生的阅读兴趣、提高课内阅读的理解能力和语言表达能力。
二、前置知识导入在正式开展阅读教学之前，教师可以通过引导学生回顾相关主题的背景知识、观看相关视频或图片等方式激发学生的阅读兴趣，提前准备学生的思维和情感状态。
第二部分：阅读教学实施一、整体理解阶段在学生初次接触文学作品时，教师应以整体理解为主，引导学生通过快速阅读掌握文章的大意和基本情节，并对重要的人物和事件进行初步了解。
教师可以通过阅读过程中的提问和讨论，培养学生对文学作品的整体把握能力。
二、细节理解阶段在整体理解的基础上，教师应引导学生对文学作品中的细节进行深入理解。
教师可以通过提问、分组讨论或小组分享等方式，引导学生发现文章中的关键词、具体细节和作者的用词技巧，从而提高学生的阅读理解能力。
三、语言表达阶段在对文学作品的整体和细节有充分理解的基础上，教师应鼓励学生进行语言表达。
教师可以设计一些情境活动，如角色扮演、小组演讲或书评写作等，让学生动手实践，运用所学的语文知识进行表达。
教师还可以提供反馈和指导，帮助学生提高表达的准确性和连贯性。
第三部分：课后拓展课后拓展旨在巩固和拓展学生的阅读能力，为进一步的阅读提供积极的支持。
一、阅读量的增加教师可以鼓励学生在课堂之外进行更多的阅读，引导他们选择适合自己阅读水平和兴趣的文学作品。
小学阅读教学课题研究实施方案策划方案
小学阅读教学课题研究实施方案策划方案嘿，大家好！今天我们要聊聊的是小学阅读教学课题研究实施方案策划方案。
作为一名有着10年方案写作经验的大师，我就用意识流的方式，和大家分享一下这个方案的具体内容。
咱们得明确一下课题研究的背景和意义。
近年来，随着国家对教育改革的深入推进，小学阅读教学越来越受到重视。
提高小学生的阅读能力，不仅有助于他们掌握知识，更能培养他们的综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
所以，我们这个课题研究的意义不言而喻。
我们得梳理一下实施方案的具体步骤：一、确定研究目标1.分析小学生阅读现状，找出存在的问题。
2.探索适合小学生的阅读教学方法，提高阅读效果。
3.构建一套完整的小学阅读教学评价体系。
二、研究方法1.文献综述：查阅国内外有关小学阅读教学的研究成果，为我们的研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，了解小学生阅读现状，收集一手数据。
3.实验研究：选择实验班级，运用不同教学方法进行对比研究，找出最佳教学方案。
三、实施步骤1.准备阶段：组建研究团队，明确分工，制定研究计划。
2.实施阶段：a.开展问卷调查，收集数据。
b.进行文献综述，梳理研究成果。
c.开展实验研究，对比不同教学方法。
四、具体实施方案1.开题报告：明确研究目标、研究方法、实施步骤等，为后续研究奠定基础。
2.问卷调查：设计问卷，发放给小学生及家长，了解阅读现状。
3.文献综述：查阅国内外相关研究成果，梳理现有理论体系。
4.实验研究：a.选择实验班级，分为实验组和对照组。
b.实验组采用新的阅读教学方法，对照组采用传统教学方法。
c.对比实验组与对照组的阅读成绩，分析数据，找出最佳教学方案。
五、预期成果1.形成一套完整的小学阅读教学方法体系。
2.提高小学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国小学阅读教学提供有益借鉴。
我们来谈谈这个方案的亮点：1.创新性：我们采用了多种研究方法，力求从不同角度探讨小学阅读教学问题。
2.实用性：方案中的研究成果可直接应用于实际教学，提高小学生阅读能力。
(教学设计)小学语文阅读的策略探究教学设计
学校语文阅读的策略探究教学设计阅读是运用语言文字来猎取信息，生疏世界，开展思维，并获得审美体验的活动。
它是从视觉材料中猎取信息的过程。
下面是我为大家整理的学校语文阅读的策略探究教学设计5篇，期望大家能有所收获!学校语文阅读的策略探究教学设计1教学目的：1、让同学学会运用课外阅读方法进行读飞行的教室，养成良好的阅读习惯，到达课内向课外延长的目的。
2、通过同学读凯斯特纳的读书成果呈现，增加同学对课外阅读的爱好。
指导重点：增加同学对课外阅读的爱好。
教学过程：一、谈话导入1、书是人类的养分品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。
2、你们平常都读了哪些课外书呢(同学自由讲)二、谈谈自己最宠爱的一本课外书1、在你读过的课外书当中，你最宠爱哪一本能说说宠爱的缘由吗(1)同桌沟通。
(2)内沟通。
(相机进行评价)2、总结：读书好像爬山，爬得越高，看得越远;读书好像耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。
三、走进凯斯特纳1.今日我们要生疏一位宏大的德国小说家、剧作家、电影脚本和播送剧作家、儿童文学作家——埃里希·凯斯特纳，一同去阅读这位20世纪最知名的德国儿童小说家的作品飞行的教室。
2.你都读过埃里希·凯斯特纳的哪些作品呢生自由发言。
3.简介。
四、感受飞行的教室1.生疏文中的主要人物。
将人物的性格特点与人物名称对号入座。
(题略)2.生沟通故事情节。
3.说出宠爱的人物、故事情节及宠爱的理由。
五、我心中的故事1.师生共同探讨“你怎样看待完全中学和实德中学同学间的那场大战对那场战斗中每个人的表现你有什么看法〞2.“乌利为什么要从体操梯上跳下来乌利的一跳获得了什么假如你是乌利的同学你会对他说些什么〞3.伯克博士是怎样对待以上两件事的，对博士的态度你有什么评价学校语文阅读的策略探究教学设计2活动要求：1、每天至少读十页，阅读中，要用铅笔划出你认为好玩和感动的句段，并在书旁做批注。
2、摘抄美丽词语，对不理解的词语可以利用工具书解决，也可以向老师和家长请教。
探索有效的阅读策略中小学语文教案
探索有效的阅读策略中小学语文教案中小学语文教学中，阅读是一项重要的教学内容，也是培养学生语言文字运用能力和阅读理解能力的关键环节。
然而，随着社会信息的爆炸性增长，学生在传统纸质阅读与电子阅读之间选择的机会也越来越多。
因此，探索并实施有效的阅读策略对于学生的阅读理解能力的提高具有重要意义。
本教案将简要介绍几种有效的阅读策略，并提供相应的教学方法和活动，帮助中小学教师在语文课堂中培养学生的阅读能力。
一、前导知识与背景知识的引入有效的阅读开始于对文本的充分理解，而理解程度又取决于学生对相关主题的前导知识和背景知识。
教师可以通过创设情境、提问和讲解等方式，引导学生在阅读前了解和掌握相关的知识。
例如，在阅读古诗《静夜思》之前，教师可以先给学生介绍唐代的文化背景、诗人李白的生平以及他的作品风格，帮助学生更好地理解该诗的内涵。
二、预测和推测在阅读时，学生可以通过预测和推测来激发对文本的兴趣，并提前猜测故事情节或理解作者的意图。
教师可以组织学生进行小组讨论或使用思维导图等方式，引导学生根据标题、插图、关键词等进行预测和推测。
例如，在阅读一篇关于动植物共生关系的科普文章时，教师可以提前让学生讨论并猜测文章的内容，并在阅读过程中不断调整和验证他们的推测。
三、理解与解释阅读理解是阅读的核心目标，学生需要能够准确理解课文的意思，并把握其中的重点信息。
教师可以采用多种教学方法和活动，帮助学生提升对文本的理解和解释能力。
例如，可以使用细节提取、图表分析、段落整理等方式，引导学生获取和整理关键信息，从而深入理解课文的内容。
四、主旨归纳和总结阅读教学不仅要求学生对文本中的细节信息有所把握，还要培养学生对文本主旨的捕捉和归纳能力。
教师可以通过主题思维导图、摘要写作等方式，引导学生总结课文的主旨。
例如，在阅读一篇记叙文时，教师可以让学生整理文中的事件和情节，并归纳出文章的主题或思想。
五、思维导图与综合拓展思维导图是一种有助于学生组织和整理信息的工具，也是培养学生批判性思维和创新能力的有效手段。
小学语文阅读教学有效性研究课题措施
《小学语文阅读教案有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教案是语文教案的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”<《课标》语）因此，语文课中，阅读教案占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教案投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教案。
在有关语文教案研究的论文中，“语文教案过程”往往是“阅读教案过程”的同义语；“语文教案方法”常常是“阅读教案方法”的代名词。
这就不难看出阅读教案在语文教案中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教案而发出的。
首先是因为在语文教案课堂中集中地反映出一个教师的语文教案理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教案是学生、教师、文本之间对话的过程。
”<《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教案也是语文教案的难点。
既然阅读教案是语文教案的重点和难点。
要提高小学语文教案的有效性，就以提高阅读教案的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教案。
正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教案中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
小学语文教学课题（精选2篇）
小学语文教学课题（精选2篇）以下是网友分享的关于小学语文教学课题的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一：小学语文教学课题篇一:小学语文阅读教学研究课题小学语文有效阅读教学策略研究课题一、研究的原因阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。
《语文课程标准》规定:“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”我国当代著名教育学家叶圣陶说:“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。
教学大纲规定:阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。
二、研究内容1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性， 1自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同:低年级段重点培养:良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读;学习默读，做到不出声，不指读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。
中年级段重点培养:能联系上下文，理解词句的意思;体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;学习略读，粗知文章大意;能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受;养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。
高年级段重点培养:默读有一定的速度;在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法;有序、有目的地进行阅读;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息;诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。
小学语文阅读的策略探究教学设计（通用11篇）
小学语文阅读的策略探究教学设计小学语文阅读的策略探究教学设计（通用11篇）作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的小学语文阅读的策略探究教学设计，希望能够帮助到大家。
小学语文阅读的策略探究教学设计篇1活动要求：1、每天至少读十页，阅读中，要用铅笔划出你认为有趣和感动的句段，并在书旁做批注。
2、摘抄优美词语，对不理解的词语可以利用工具书解决，也可以向老师和家长请教。
3、选择你最喜欢的一个故事，为它配一幅画，并看图叙述故事，谈谈你的体会。
活动过程：一、激趣导入：1、师：前段时间，老师推荐大家读了一本好书，一起说出它的名字好吗?2、师：(大屏幕出示封面)《尼尔斯骑鹅历险记》还译作《尼尔斯骑鹅旅行记》和《骑鹅旅行记》等不同版本。
在我国就有几十种版本，大家手中的版本也不尽相同。
没关系，版本不同，不影响这本书的巨大魅力。
3、师：当你第一次听到这本书名时，你想到了什么?4、师：是啊，我们怀着满心的好奇，带着满脑子的疑问，打开了这本书，和尼尔斯一起骑上白鹅，翱翔在蓝天和白云之间，经历了一段奇妙的空中之旅。
可以说，现在，尼尔斯已经成为了我们大家非常熟悉的好朋友。
5、今天，就让我们再次体会《尼尔斯骑鹅历险记》带给我们的温暖和感动。
二、走进《尼尔斯骑鹅历险记》：(一)、心心相印(故事篇)1、师：首先让我们一起来回顾这本书的主要内容。
(板书：主要内容。
)(大屏幕出示心心相印(故事篇))谁能依据老师的提示，用自己的话说一说呢?(大屏幕出示：)指名填空，再齐读。
《尼尔斯骑鹅历险记》是一部(童话)故事。
主人公是瑞典南部乡村一个14岁的男孩子(尼尔斯)。
他生性粗野，(不爱)读书，专爱搞(恶作剧)，欺负(小动物)，被(小精灵)用魔法变成了(拇指)大小的小人儿。
他骑着(大白鹅)，跟着大雁，走南闯北，周游各地，从南方一直飞到最北部的(拉普兰省)。
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《小学语文有效阅读教学设计的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学，面临着这样一种趋势：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文有效阅读教学设计的研究》这一课题。
二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文有效性阅读教学是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至五年级学生。
（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。
为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。
中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2、概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。
高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。
四、研究目标1、探索出提高小学语文有效阅读教学设计的途径与方法。
2、在全校小学语文教师中形成小学语文有效课堂教学研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。
3、通过研究提升学生的语文素养。
4、建立一套有效的小学语文课堂教学研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文有效阅读教学设计的途径与方法。
（二）研究的方法1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。
为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。
以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、本课题的研究基础和条件保证为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：1、教育专家的引领。
2、教科室对子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全市研究的积极性。
3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文QQ群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。
第一阶段：课题准备阶段（2012年9月）1、2012年9月，校小语网络教研中心组成立，小组成员就小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全校小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。
2、2012年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。
谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。
3、2012年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。
第二阶段：课题实施阶段（2013年1月至2013年7月）1、2013年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。
2、2013年6月，召开开题会正式实施研究。
2013年6月至2013年7月，课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段：课题总结阶段（2013年8月至2013年9月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。
（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。
通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理，指导研究建立实验课题组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。
全校参研人员组织每月一次的研究活动，课题组实行联络员负责制，联络员参与并指导课题研究，随时了解课题研究的进展及困惑，保证研究工作富有成效地进行。
在课题研究推进过程中，课题组成员应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题组。
3、加强交流，突出实效①充分利用网络教研资源优势课题组利用得天独厚的教研网络，在《姜疃教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
（1）通过E-mail向教师征集教研活动内容一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。
教研的内容应当从教师中来，到教师中去。
教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上级部、校级研究课、展示课。
（2）建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。
而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。
为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“有效性阅读”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。
教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“姜疃教育小学语文”内发表意见。
当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，课题组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。
②加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题组将定期组织交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀教师对薄弱班级和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。
4、提炼成果，总结推广参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。
课题组每月召开一次研讨会，交流研究成果。
对好的经验和成果要及时在全校推广应用，提高研究成果的应用价值。
八、课题研究的组织机构课题主持人：位芳课题组成员：宫国东、宋照亮、刘美玲九、课题研究的主要参考资料1、《语文课程标准》教育部2、《有效教学》肖成全等编著3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著《小学语文有效阅读教学设计的研究》课题方案莱阳市姜疃鲁花中心小学。