人教版三年级数学下册第一单元《位置与方向》 单元备课策略集体备课解读稿

位置与方向单元备课

常言道:“工欲善其事，必先利其器”。教师们的“利器”不言而喻是备课。备课是教师们的家常便饭，而我们却乐此不疲。一位著名教师说过：“要想课堂精彩深沉，课前必须精心预测”。上课好比作战，有我们能把握的，也有我们预料不到的，所以备课就好比战略部署、写作战方案。准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。为了真正的做到以学生为主体，就愈加需要我们认真地备课、备好单元备课。在备每节的课时目标前，要先进行单元备课。这样可以进一步熟悉与掌握教材。而每节的备课内容要各有侧重，且互相支撑。单元备课遵循教材的编排规律，从整体上把握教材，明确整册教材、每单元、每节的学习目标，把每单元教材看作一个整体，捆绑式单元授课，既符合教材的编写意图，又抓住了每单元间的联系，使学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性，提高课堂学习效率，收到事半功倍的效果。

如何进行单元备课

首先，抓住单元备课的教学目标，并作为主要的备课内容。在单元总目标总的指引下，再进行每课的课时目标将变得游刃有余了。其次，抓住单元的教学重点。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元的知识结构有着很清楚的认识，从而帮助我们更好的把握教材，解读教材，在课堂教学中才能做到有的防矢。下面以“位置与方向”单元主题式备课流程及方法，与大家分享交流。

一、教材分析

《位置与方向》这一单元主要包括两部分内容：一是辨认方向，描述相对位置；二是认识简单的路线图，能描述行走路线。本单元是在学生学习了上、下、左、右、前、后、的相对位置关系的基础上，进一步学习辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方位，并能认识简单的路线图。这部分知识是学生在今后的日常生活中不可缺少的本领与技能，因此学习这部分知识是十分有用也是十分重要的。有人认为现在是大数据时代，是5G 时代了。手机在手一切都有，有导航认识不认识方向没关系。开车有导航，即使骑自行车、步行，用手机也可以导航，但在这个方便快捷的时代，生活它更要求高效率。如果你不借助于任何工具，就能认识方向这不更好更快。所以认识方向应该是终生受用。咱们还知道导航，它是这样指路的，继续往前走几百米再往右。想想如果他这样指路：往北走几百米再往东，你的心里有没有咯噔一下：我朝哪边儿才是北啊？真的是摸不着北了。还有一点，因为同一个人，他的前后左右会因为面向的方向不同而改变。比如大门本来在你前面，但你往右转90度，大门儿就变成在你的左边了。但是八大方向只要确定中心了，本来在你东方的太阳并不会因为你转了个身，变成北方的太阳。所以也有很多地方都用东、南、西、北来标记，比如“安阳东站”就能让人清楚知道他在安阳的东面。所以学习本单元是实际生活的需要，也是后继学习数学坐标、立体几何、乃至地理、物理。学科的空间概念的需要。

教材编排特点：

（1）认识方位与看图描述行走路线穿插教学，降低了学习的难度，遵循了循序渐进的思想。依照儿童空间方位认知顺序进行编排，儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有研究证明，三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北）等是依赖他们在地图上区分基本空间方向的能力的，所以教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情景，帮助学生掌握本单元内容

（2）从学生身边熟悉的情境入手，有助于学生对概念的理解和掌握。三年级儿童正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性，根据学生的年龄特点和生活经验，教科书创设了许多即符合这一阶段儿童认知特点，又便于操作的活动情景，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一方面又体会到方位知识与日常生活的密切联系，书中设计了让学生到操场上学习，辨认东南西北等八个方向的活动情景，让学生在熟悉的环境中在观察，描述和交流的过程中体验方位的知识，使学生感悟东南西北等这些方向在实际生活中是固定的，物体之间的绝对位置只与参照物有关。

（3）为学生创设了丰富的活动空间，让学生在玩中学，在乐中学。

对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累，因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来，鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的意见、想法，使学生在观察、操作、想象描述表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验

（4）尊重学生的个性，体现多样化的结论。这一点体现了方向的相对性，观测点不同，描述的位置也不同。三年级的小学生已经具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会现象有了一定的好奇心，此时需要老师有目的的启发与引导，把孩子的好奇心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学，会用数学的信心。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1、使学生认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、学生知道地图上的方向，能够用给定的一个方向辨认其余的七个方位，并能用这些词语描述行走的路线。

3、使学生能根据要求绘制简单的示意图，

（二）过程与方法目标

1、培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。

2、为学生创设一定的生活情境，让学生在合作交流的过程中，学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

（三）情感态度与价值观目标

1、在学习辨认方向的过程中，培养学生运用已有知识解决实际问题的能力

2、在探究、交流的过程中，培养学生合作、交流的意识与能力。

3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强学习的乐趣和自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1、认识东、西、南、北等八个方向，能够用给定的一个方向找出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、能认识地图上的方向，会看简单的路线图，能描述行走的路线。（二）教学难点

1、能够根据给定的一个方向辨认实际生活中和平面图上的其它七个方向。

2、能用所学的方位知识解决生活中简单的实际问题，发展空间观念。

为了突破重难点，我主要设计了以下两个步骤：（一）、教学生辨别方向，首先教会学生辨认四个基本方向，利用学生已有的生活经验引出新知识的学习，把学生带到操场上，让学生说一说，早晨太阳在什么方向？“早晨，太阳从东方升起”这句话学生十