现代教育技术基础
现代教育技术基础(应考版)
现代教育技术基础(应考版)《现代教育技术基础》复习提纲【名词解释】1.教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2、教学媒体：是指直接介入教学活动过程中，用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体（软件）。
3.媒体：是传播信息的载体及传播信息的工具。
4.学习环境：学习者学习发生的地点和空间及为学习者的学习提供的各种支持条件。
5.多媒体技术：把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机结合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。
6、教育网站是指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库或者同时建立网上教育平台与信息获取及搜索等工具，通过互联网服务提供单位接入互联网或者教育电视台，向上网用户提供教育和其他有关教育公共信息服务的机构。
7、教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
8、教学模式P241：在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、内容、媒体）之间稳定的关系和活动进程结构的形式。
教学模式具有直观性、假设性近似性和完整性9、教学进程结构P241：是指教学活动进程的一种结构方式，它是由教学过程的组成要素按照一定的排列规律组合形成的，能反映一定时期的教育思想与教育观念。
第十章2、教学设计的基本内容：包括三个部分：①分析教学需求，确定教学目标，即明确学生学习什么内容；②设计教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习；③进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
3、课堂多媒体组合教学设计有哪些基本内容和步骤？分析教学目标，确定教学策略，进行学习评价，如图所示，虚线框内表示的是每一节课堂教学活动的四项具体设计内容（学习内容和水平的确定、媒体的选择和设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计）。
现代教育技术基础
1、教育技术的定义答：从广义上来说教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。
狭义的定义指的是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。
2、1994年美国教育与技术传播协会AECT对教育技术所下的定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计开发、利用、管理和评价的理论与实践。
该定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理与评价）3、教育信息化的特征答：教育信息化的特征可以分别从技术层面和教育层面进行考察。
从技术上看教育信息化的基本特点是主要表现在四个方面：数字化、网络化、智能化和多媒体化。
我们把教育信息化看做是一个追求信息化教育的过程，信息化教育具有以下显著特点：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化。
4、戴尔的经验之塔P28·295、影响教育传播的因素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、教育环境6、教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，存储和传递教学信息的载体和工具。
7、现代教学媒体是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，利用电子技术等现代技术承载和传递教学信息的传播媒体，如广播、电影电视、计算机以及相应的组合系统，如语音实验室、多媒体综合教室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，都统称为现代教学媒体。
8、按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体。
9、按照媒体产生和普及的时间顺序，教学媒体的发展经历了以下几个阶段：口语语言媒体阶段、文字语言媒体阶段、印刷媒体阶段、电子媒体阶段、数字媒体阶段。
10、经验之塔强调了视听教育在教学中的重要地位，其主要论点是：1）塔的底层经验是最积极、最具体的，学习者最容易理解，也便于记忆。
塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。
2）教育应该从具体经验入手。
现代教育技术基础
现代教育技术基础第一章：1、信息技术的发展，对教育的影响：使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大变革，包括教育思想、教育内容、教育手段和方法、教育模式以至教育体制都发生了重大的变革，它使教育由一次性教育向终身教育转变、由精英教育向大众教育转变、由传统民族性教育向现代国际化教育转变、由传统的课堂传授式教育模式向网络化开放性教育模式转变，而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了思维观念和行为方式的重大革新。
2、应用在教育领域的信息技术主要包括：数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。
3、教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。
4、【教育技术定义：是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
目的：1、促进学生学习。
2、表明教育技术的两个研究对象是过程与资源。
3、基本研究领域是设计、开发、利用、管理和评价。
4、教育技术的学科性质，理论和实践。
】5、教育技术的发展：70-80年代，系统化阶段，录像卫星CAI。
90年代，数字化阶段，多媒体、人工智能、因特网。
6、现代教育技术的基础理论是：1、视听教学理论。
2、学习理论。
3、传播理论。
4、系统科学理论，包括了系统论、控制论和信息论。
7、戴尔的经验之塔（填空选择）：分为三大类十个层次，由具体到抽象。
做的经验：1、直接的有目的经验。
2、设计的经验。
3、演习的经验。
观察的经验：1、观摩示范。
2、见习旅行。
3、参观展览。
4、电视电影。
5、录音、无线电、静态图画。
抽象的经验：1、目视符号。
2、言语符号。
8、经验之塔的基本观点：1、经验有具体和抽象之分。
2、教育、教学应从具体经验入手。
3、抽象经验是教学目的。
4、各种教学媒体使学生的学习更为具体。
5、视听媒体和具体经验的重要性。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础➢了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
➢掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
➢学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
现代教育技术理论基础
现代教育技术理论基础一、学习理论基础1.行为主义学习理论：主要关注环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，揭示了学习的现象。
代表人物桑代克：美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
斯金纳：行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
.华生：行为主义心理学创始人观点联结学习理论：(1)学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
(2)联结是通过多次的尝试错误过程建立的。
(3)学习定律。
操作性条件反射和强化说：(1)学习是刺激与反应的联结。
(2)学习是一种操作性条件反射。
(3)学习的成功要靠及时的强化。
刺激-反应说：学习是在刺激情景(S)与有机体的反应(R)之间建立联结的过程。
启示桑代克的饿猫打开迷箱实验:(1)学习的实质在于形成刺激-反映联结。
(2)人和动物遵循同样的学习律。
(3)学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程程序教学原则(1)小步子原则(2)自定步调原则(3)积极反应原则(4)及时反馈原则(5)低错误率原则控制学习环境 重视客观行为及时强化刺激等。
行为主义学习理论的基本观点:(1)学习是刺激与反应的联结，期基本公式为S-R(S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应。
(2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
(3)强化是学习成功的关键。
2.认知主义学习理论：学习是对客观事物及其之间关系的认识，是知识在大脑中的重新组织，即将学习者原有的知识结构和学习对象本身的内在结构互相作用，建立联结。
代表人物苛勒：是德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人之一。
皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。
布鲁纳：美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
现代教育技术的理论基础
1 现代教育技术的理论基础1.1 现代教育技术的内涵现代教育技术主要是用图像、声音、动画等多种形式的信息结合在一起展示教学内容，通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的信息技术，它把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物，从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在的规律。
它化繁为简、化抽象为具体，化空洞为实在，有助于学生从感性认识上升到理性认识。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的多样化形式，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形象地展示教学内容，扩大学生的视野和课堂教学的信息容量，形成合理的教学过程结构，它所提供的交互式语言学习环境，使学生可以直接参与教学活动，这样就充分调动起学生自主学习的积极性，刺激学生的创造性思维，有利于学习效果的提高和语言运用能力的培养，从而达到教学效果的最优化。
【1】1.2 相关的理论基础1.2.1建构主义理论建构主义理论是多媒体教学的指导思想，建构主义理论认为认识者在获取知识的过程中并不仅仅是依赖于传授者的灌输而是根据自己的经验重新建构知识，并且在这一过程中需要提取旧知识与新知识进行有效的关联性的结合，同时又包含对原有知识的改造和重组。
在建构知识体系的过程中，使自身的认知结构得到发展。
建构主义者认为学生不是被动的刺激接受者，而是要对外部信息进行主动加工的，有选择的接收和加工的学习者。
另外，知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
学生应该才是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
建构主义学习理论强调以学生为中心的自主学习模式，恰巧与多媒体教学模式不谋而合。
【2】1.2.2 心理语言学与社会语言学理论社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学是他们之间的意义谈判，它是一个相互影响及双向交流的过程，心理语言学与社会语言学理论为外语教学中的师生互动概念的行成奠定了基础。
现代教育技术基础复习资料(已设置好版面)
名词解释：教育信息化：是指在教育和教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需要的人才，以推动现代化进程。
教育技术：是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
包括有形的“物化技术”，也包括无形的“智能技术”现代教育技术：就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
教学设计：教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
远程教育：远程教育也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。
学习环境：学习环境可以理解为学习者学习发生的“地点”和“空间”以及为学习者的学习活动提供各种支持条件。
专题研究网站：专题研究网站指主要针对教学的某一方面提供丰富的信息资源。
微格教学：微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。
它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以其中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。
教育资源：教育资源是指支持学习的资源，包括支持学与教的系统和教学材料与环境。
多媒体课件：多媒体课件是以现代教育思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具有一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。
信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
媒体的含义：媒体是指传递信息的中介物，一是指表现信息的载体，如文字、符号、语言等；二是指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸等。
多媒体技术的含义：多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。
现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础
· 3.评价最优化的基本标准
· 首先是效果标准 ， 即每个学生在教学 、教育和发 展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的 水平 。这条标准包含三层意思： 一是要从学习成 绩 、品德修养 、智能发展三个方面全面衡量效果； 二是评价效果要有客观标准 ，这就是国家规定的 教学大纲等； 三是评价要依据具体条件和实际可 能 。其次是时间标准 ， 即学生和教师都遵守规定 的课堂教学和家庭作业的时间定额。
· 3 .确定了教学传播过程的基本阶段
· 教学传播是一个连续动态的过程 ，但是为了研究方便 ， 南 国农 、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5） 。
· 4 .揭示了教学传播过程的若干规律
· （ 1） 共识律： 在教学传播活动中 ，共同的知识技能基础 是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。
· （ 2） 谐振律： 指教师传递信息的“信息源频率 ”同学生 接受信息的“ 固有频率 ”相互接近 ， 两者在信息的交流和 传通方面产生共鸣。
· 2.3.3建构主义学习理论
· 关于学习的含义 ， 建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授 得到 ， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助 其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助 ， 利用必要的学习 资料 ， 通过意义建构的方式而获得 。 由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下 ， 借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程 ， 因此建构主义学习理 论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
· 第一 ， 从需求分析中确定问题；
· 第二 ， 确定解决问题的方案和可替换的解决方案； · 第三 ， 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略； · 第四 ， 实施问题求解的策略；
现代教育技术的理论基础总结
关键现代教育技术的理论基础总结1. 引言随着科技的快速发展，现代教育技术在教育领域发挥着越来越重要的作用。
本文将通过总结现代教育技术的关键理论基础，帮助读者对其概念和原理有一个全面的了解。
2. 多媒体学习理论多媒体学习理论是现代教育技术的基石之一。
该理论认为，通过结合文字、图像、声音和视频等多种媒体形式，可以提高学习者的学习效果。
多媒体学习理论强调可视化和声音的重要性，通过提供丰富的感官体验，激发学习者的兴趣和注意力，从而更好地理解和记忆学习内容。
3. 认知负荷理论认知负荷理论是指学习过程中，个体的认知资源是有限的。
理论认为，学习者在处理学习任务时，会面临认知负荷的压力。
通过减轻认知负荷，可以提高学习效果。
因此，现代教育技术的设计需要考虑如何将学习任务分解为更小、更易处理的部分，以便学习者能够更好地吸收和理解知识。
4. 个性化教学理论个性化教学理论是指根据学习者的不同需求和能力，为其提供定制化的学习内容和教学方法。
现代教育技术通过利用学习者的数据和个人化算法，能够根据学习者的兴趣、学习风格和学习进度等因素，自动调整教学策略和内容，提供更符合学习者需求的学习体验。
5. 社交构建主义理论社交构建主义理论认为，学习是通过社会互动和参与社交活动来建构知识的过程。
个体通过与他人合作、讨论、分享和反思，可以深化对知识的理解。
现代教育技术通过提供在线协作工具、虚拟社交平台和在线讨论板等工具，促进学习者之间的互动和交流，从而增强学习效果。
6. 自我调节学习理论自我调节学习理论认为，学习者需要具备自我监控、自我评价和自我调整的能力，以有效地管理学习过程。
现代教育技术通过提供学习跟踪工具、智能化学习管理系统和个性化反馈等功能，帮助学习者建立自我调节的能力，提高学习的效果和效率。
7. 智能化教育技术智能化教育技术是指利用人工智能和机器学习等技术，为教育提供智能化的解决方案。
通过对学习者的数据进行分析和挖掘，智能化教育技术能够为学习者提供个性化的指导和支持，提高教学的质量和效果。
模块一 现代教育技术基础
二、教育技术的研究范畴
利 用 开 发 理论 实践 管 理
设 计
评 价
二、教育技术的研究范畴
结合我国教育技术领域的研究与实践实际，教育技术 的研究内容可以归纳成以下八个方面： 教育技术的学科基础理论。 视听教育的理论与技术。 计算机教育的理论与技术。 教学系统设计与评价的理论与技术。 远程教育的理论与技术。 教育技术管理的理论与技术。 教育技术与学科教学整合的研究，运用教育技术构 建新型教育/教学模式的研究，促进创新教育实施 的研究。 新技术、新方法和新思想在教育中的应用。
1、视听教学
视听传播 拉斯维尔等人在20世纪40年代创立的传播学开始向教育领域渗透。 传播的概念和原理引入视听教学领域后，使广大专业工作者茅塞顿 开，使人们的眼光从静态的、单维的特质手段的方面转向了动态的、 多维的教学过程方面——这就从根本上改变了视听领域的实践范畴 和理论框架。 当视听教学积极吸纳传播理论的同时，早期的系统观念也逐渐向视 听教学渗透。 1956年霍邦（C.F.Hoban）在首届全美视听教学领导 者大会上阐明了他的系统思想，提出了视听教学的研究应综合考虑 教学信息传播过程诸要素的系统观。 1963年，美国视听教育协会把自己的研究领域界定为“视听传播”。 视听传播彻底改变了视听教学的理论构架，即不再把研究的重点放 在形象化的视听教材作为辅助手段以提供具体的学习经验方面，而 是放在研究完整的教学传播过程及教学系统方面。这一转变，是教 育技术史上第一次重要的理论变革，为教育技术的诞生作了充分的 准备。
2、个别化教学
计算机辅助教学
1958年，美国IBM公司首次将电子计算机用于辅助教学：利用一台IBM650 计算机和一台电传打字机向小学生讲授二进制算术，并能根据学生的要求 产生练习题。 1960年伊利诺斯大学的PLATO（Programmed Logic for Automatic Teaching Operation）教学系统研制成功，并在政府的资助下发展成为当 时世界上规范最大的计算机辅助教学系统：它储存有百余门课程的 6000多 套教学程序，一年可提供千余万学习人时，相当于一所拥有2.4万名学生 的大学的教学能力。 80年代后，认知心理学逐渐占据统治地位，基于认知学习理论的计算机 辅助教学系统的代表是安德逊（Anderson）研制的“高中几何智能辅助教 学系统”。 20世纪90年代以来，计算机多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术进 一步发展并交叉整合，建构主义学习理论和教学理论逐渐成熟，教育者们 开始利用多媒体计算机和Internet构造基于建构主义的教学系统。
《现代教育技术》第二章 现代教育技术理论基础
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第四节：视听媒体与传播理论基础
视听教育理论— 视听媒体用于教育教学实践，逐步 形成教育理论，总结和阐述各类视听媒 体在教学中的地位和作用。
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戴尔的视听教育理论
爱德加· 戴尔
美国教育学家 视听教学领域的代言人
其理论课概括为三个方面：
• 学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过 程。 • 各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学 习者的经验的抽象与具体程度来分。
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2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成 的，任何刺激——反应单元都应看作是反射。 斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行 为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺 激引起的，操作性行为是由人自身发出的。
“刺激——反应——强化”理论
《新东方学英语》软件
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创建多个用户，让每个学习的人都随时了解 自己的学习情况
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完善的功能有助于你 更好的学习单词
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随时提示你目前的学习计划，看你偷没偷懒
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全面的书籍供你选择学习类型，觉得不够， 自己可以加入个人想要的书籍
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学习计划，两种模式任你选
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单词初记让你从头开始学单词
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逐词浏览，让你边学边听边写 边看，做到三位一体
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根据艾滨浩斯遗忘曲线反复让你复习学过的 单词，来加深印象，来积累大量的词汇量
理代传播理论—
现在一般将传播看作是特定的个体或群 体即传播者运用一定的媒体和形式向受传播 者进行信息传递和交流的社会活动。
教学过程其实也就是教学信息的传播过 程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮 助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素。
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现代教育技术的理论基础
3.3.1产生 普莱西 发明 （S.L.Pressey） 斯金纳 发展 （B.F.Skinner）
3.3程序教学理论
3.3.2原理
将教材分割成为若干可分离的小部分，将它们 按照一定的逻辑顺序组织起来，并使前面部分 是后面部分的基础，从而进行难度逐步加深的 顺序教学。在学习过程中，伴随每个部分的学 习，程序教学机器都会提出问题，要求学生作 答并给予反馈和强化，如果解答正确，就鼓舞 学生并进入下一程序学习，如果解答不正确， 就采取补充程序要求学生学习同一内容，直到 学生掌握这部分内容为止。
情境、协作、会话、意义建构是其四大要素。
3.4建构主义理论
3.4.2评价
行为主义：面向计算机、以教为中心 建构主义：面向网络、以学为中心
3.4建构主义理论
1. 现代教育技术理论基础概述 2. 经验之塔理论▲ 3. 程序教学理论▲ 4. 建构主义理论
本章小结
1. 现代教育技术理论基础概述 2. 经验之塔理论 3. 程序教学理论 4. 建构主义理论
内容提要
学习理论、教学理论、传播理论、 系统科学
• 针对视听教学的经验之塔理论 • 针对人机交互的程序教学理论 • 针对网络环境的建构主义理论
3.1现代教育技术理论基础概述
3.2.1产生 埃德加•戴尔(Edgar Dale)提出：媒体提 供代替的经验,具有“半抽象化”、 “半具体化”特征。
更好的抽象。
3.2经验之塔理论
3.2.3改进 布鲁纳（J.S.Bruner）认为：
• 教学应从动作性经验(塔的第1-6层)开始； • 然后采用形象化表征(塔的第7、8、9层)； • 最后采用符号化表征(塔的第10、11 层 )。
3.2经验之塔理论
3.2.4评价 分析媒体特性 选择教学媒体
01现代教育技术的理论基础
程；包括结构性的知识和非结构性的经验背 景。
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②学习过程同时包含两方面的建构： A：对新知识、新信息的掌握必须运
用已有的经验。
B：当从记忆系统中提取已有的知识
信息时，也不是简单的提取，而是按 具体情况对原有的经验的改造和重组 。
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③学习者以自己的方式建构对于事物的
理解，由于个体在生活背景上的千差万 别，从而不同的人对同一事物的理解不 尽相同，不存在惟一标准的理解。 ④人际关系是有效学习的重要条件，它 在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 • 特 点：重学习的情感因素。 • 关键词：学会学习。
砍柴的和放羊的合作了！开了家烤全羊店，然后就火了，成为了全国最大的 烤全羊加盟商。然后他们商量了，先定一个小目标，比方说先挣它一个亿！
几年之后再让公司上市，然后继续开发房地产、娱乐、金融……然后再一起 成为国民公公……
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2、教学理论
教学理论又称为教学论，它是研究教学一般规律 的科学。教学理论是教育学的一个重要分支，它 是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学 目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、 教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、 教学评价等内容组成的。
砍柴的垄断了生意后发现，对于饲养牛羊无计可施……放羊的没了羊群无事 可做……于是，他们又坐到一起喝了一天的酒……砍柴人利用自己摸索的砍柴经 验，放羊人利用多年养羊经验，分别创办了木材加工厂和养殖厂，资源共享，发 挥优势，生意越做越大…… 【专业版】：
砍柴的和放羊的聊了一天，从放羊的那里得知了羊的销路，羊肉汤馆、烧烤 羊肉……于是，砍柴的找到了羊汤馆老板，批量供柴；把柴深加工制成碳，给烧 烤店批量供货；还雇了工人，砍柴，制碳；边砍柴，边制碳，还帮放羊的朋友推 销羊！所以——专业的人做专业的事，没有对手你哪来的发展机会，懂得抱团合 作才是与时俱进……总之一句话：你要会聊天啊！ 最后，送大家一个超超超励志的最终版，最近也刷爆了朋友圈：
现代教育技术的理论基础
主张：认为世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义，却由每个人自己决定；以自己 的经验为基础来建构或解释现实
强调学习主动性
建构主义学习理论
代表人物：维果茨基 认为学习是一种“社会建构”
教学方法
支架式教学 抛锚式教学
混合学习理论
信息环境下的学习理论探索
移动学习理论
TPACK学习理论
教学理论
赞科夫
发展教学理论
布鲁纳
发现教学法
巴班斯基
教学过程的最优化理论
布鲁姆
掌握学习教学法
视听与传播理论
视听教育理论 教育传播理论
研究如何有效利用学习者视觉，听觉，感官特点 和功能来提高教育信息传递的效果
代表人物：戴尔 提出经验之塔
把学习得到的经验分为三大类，共十个层次
“经验之塔”越向上升，越趋于抽象
基本观点
教育应该从具体经验入手，逐步到抽象 教育应该使具体经验普遍化，最后形成概念
现代教育技术的理论基 础
学习理论
主张：研究人类的外显反应；支持视听教学中用 媒体不断呈现 信息进行教学；认为学习是刺激与 反应的联结
行为主义学习理论
代表人物：桑代克 提出试误说 美国斯金纳： 强调“强化” 程序教学 等等
启示：1.对计算机辅助教学的推动。2.教学过程 系统化设计
认知主义学习理论
主张：内部认知的变化；通过主体的主观作用 代表人物：皮亚杰、加涅等
各种教学媒体能够为获得抽象创造条件
拉斯韦尔传播模式
三种模式
香农—韦弗传播模式
贝罗传播模式
说明了教学过程中所涉及的要素
应用
指出了教学过程的双向性 确定播过程的基本规律
做的经验 观察的经验 抽象的经验
现代教育技术——第2章 现代教育技术理论基础
体事实；②建立假设；③形成抽象概念，提炼一 般性原理或规律；④把原理应用到新的情景，接 受检验和评价。
2.4.2布鲁姆的掌握教学理论
布鲁姆的掌握教学理论产生于20世纪60年代末期。该理论的理 论要点：
1.关于教学目标
第2章 现代教育技术理论基础
2.1教育技术理论基础发展概述 2.2 客观主义（或经验主义）的感觉论 2.3学习理论 2.4教学理论 2.5教育传播理论 2.6系统科学理论
2.1教育技术理论基础发展概述
教育技术学是一种根据在人类学习和传播的研究成果的基 础上确立目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评 价的系统方法。
（3）动作技能领域。知觉：感官刺激、线索选择；准备状态： 心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习： 由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的 行为方式及动作。
2.关于掌握学习
掌握学习（mastery learning）是反映布鲁姆的教学观的 重要理论，它是建立在“人人都能学习”这一信念的基础 之上的。布鲁姆的掌握学习的原型是卡罗尔 （J.B.Carroll）的“学校学习模式”。它的核心观点可 以归结为两点：第一，任何一个学生只要有充分的学习时 间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完 成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成 度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学 习时间量的差异所致。
2.3.3建构主义学习理论
关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助 其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理 论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习现代教育技术14模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
现代教育技术基础复习资料
现代教育技术基础名词解释：一、教学设计教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
二、教育技术运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育，教学的效果、效率与效益的理论与实践。
包括有形的“物化技术”，也包括无形的“智能技术”（观念与形态）。
三、网络课程教师将所教授的课程内容以各种网络形式提交到网上，学生采取在线或离线方式浏览学习。
四、学习环境学习者在学习过程中所需要的能促进有效学习的各种情况和条件。
五、多媒体技术多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。
六、超文本和超媒体超文本(Hypertext)是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。
超文本更是一种用户介面范式，用以显示文本及与文本之间相关的内容。
现时超文本普遍以电子文档方式存在，其中的文字包含有可以链结到其他位置或者文档的连结，允许从当前阅读位置直接切换到超文本连结所指向的位置。
简单地说：超媒体＝超文本＋多媒体。
超媒体在本质上和超文本是一样的，只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本，所以叫做超文本。
随着多媒体技术的兴起和发展，超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体，为强调管理对象的变化，就产生了超媒体这个词。
七、远程教育远程教育，就是远距离教育。
是指学习者在时间和空间上与教师处于分离状态，利用媒体进行有组织的系统学习的教育方式。
八、信息技术与课程整合信息技术与课程整合（Integration of Information Technology into Curriculum），其实质是在信息文化环境下，技术与课程互动以实现当代课程的改革、建设、发展直至重构的过程，这个过程要求我们在课程建设、学科教学中，将信息技术、信息资源、信息方法等技术要素与课程目标、课程内容等课程要素相融合，共同完成课程目标。
现代教育技术基础 楼广赤
2.听感知规律 ①.可听声范围：20~20k (敏感区域：2 ~3k) ②.声音三要素：响度-功率；音调-频率；音色-组合。 ③.双耳效应：定位 ④.掩蔽效应：低频对高频；后声对前声；单耳听；高声对低声。
3.戴尔： “经验之塔”
教育技术是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评
价和管理的一个综合的有机组成过程，涉及人员、程序、思想、 设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。 (77)
#
c. 个人以本身经验来建构世界，合作学习可使理解更全面。 维特罗克——各人看到的事物不同。 #
4.人本主义：（重视学习的情感因素）（罗杰斯）
a. 学习是人性的自我实现，是丰满人物的形成过程。 人的成长源于个体自我实现的需要，学习是自我实现的途径。
b.学习者是主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。 影响个体行为的知识，只能是自己发现并同化的知识。教学 的目标在于促进学习，提高自我主动参与的意识。
调整再传送
5.教育传播模式
自学传播；个别传播；课堂传播；远程传播。
6.教育传播效果原理： 共同经验原理； 抽象层次原理； 重复作用原理； 信息来源原理； #
评价反馈
三、系统科学理论基础：
1. 信息论：
信息是消息的内核，消息是信息的外壳； 信号是信息的载体，信息是信号所表示的内容；
研究信息的计量、传递、变换、储存和使用规律。
4.教育改革内容：
更新教育观念
改革知识体系
改变培养模式
5.当前教育改革出路：
发展教育技术
#
二、教育技术概念：
1. 定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、 管理和评价的理论与实践。（美国AECT 94）
现代教育技术理论基础
3
从被动接受向主动参与转型
现代教育技术的应用使学生从被动接受知识向主 动参与学习转型，提高学习效果和兴趣。
05
现代教育技术面临的挑 战与解决方案
教育公平与教育质量
总结词
现代教育技术对于促进教育公平和提高教育质量具有 重要作用。
详细描述
现代教育技术的应用可以弥补传统教育的不足，提供 多样化的教育方式和资源，使得更多学生能够获得优 质教育资源，从而提高教育公平性。同时，现代教育 技术也可以通过数据分析和个性化教学等方式，提高 教育质量。
教育技术与教育理念的关系
总结词
现代教育技术需要与先进的教育理念相结合，以实现 更好的教育效果。
详细描述
现代教育技术的发展必须与先进的教育理念相结合，才 能够真正发挥其作用。例如，翻转课堂、MOOC等现 代教育技术的应用，需要配合以学生学习为中心的教学 理念，才能够实现个性化学习和提高学生自主学习能力 。
建构主义学习理论
总结词
知识建构、情境性学习、合作学习
详细描述
建构主义学习理论认为学习是知识建构的过 程，学习者通过与环境的互动和交流，在已 有知识的基础上构建新知识。强调情境性学 习和合作学习，促进知识的迁移和应用。
03
教学理论
传统教学理论
总结词
以教师为中心，侧重知识传授，注重教材的 合理使用。
认知主义学习理论
总结词
信息处理论、认知结构、有意义学习
详细描述
认知主义学习理论关注学习者的内部认知过程，认为学习是信息处理和有意义学习的过程，强调对新 知识的理解和整合。
人本主义学习理论
总结词
自我实现、情感体验、意义学习
VS
详细描述
人本主义学习理论强调人的价值和潜能， 认为学习是自我实现和情感体验的过程， 重视个人兴趣和需要，促进意义学习和全 面发展。
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一、名词解释
1、微格教学又称微型教学，借助先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
2、教育技术（94年）：对学习资源与过程的设计、开发、管理、应用和评价的理论与实践，目的是促进学习
(05)教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践
3、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
4、多媒体课件，是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的计算机辅助教学软件。
5、矢量图形由经过精确定义的直线和曲线组成，这些直线和曲线称为向量，因此矢量图又叫向量图。
移动直线、调整大小或更改其颜色时不会降低图形的品质。
6、位图图象在技术上称为栅格图象，是由很多个像素组成的图像。
位图的每个像素点都含有位置和颜色信息。
在对位图图像进行编辑操作的时候，可操作的对象是每个象素。
7、图层：图层是photoshopCS4的核心功能之一，在photoshopCS4中扮演着重要的角色。
图层既是所有操作的平台，也是创作各种合成效果的重要途径。
8、因特网：又叫做国际互联网，它是由那些使用公共语言互相通信的计算机连接而成的全球网络，是全球性的、最具影响力的计算机互联网络，也是世界范围的信息资源宝库。
9 ,教育传播:把教育教学看作是一种传播现象.
二、简答题
1、教育传播模式
1 7w模式（布雷多克，1958）
Who 谁教师或者其他信息源
Says what 说什么教学内容
In which channe l 通过什么渠道教学媒体
To whom 面向谁教学对象即学生
With what effect 产生什么效果教学效果
Why 为什么教学目的
Where 在哪里教学环境
2 香农－韦弗模式
信源编码信道译码信宿
干扰
反馈
3 戴尔的经验之塔（P171）
2、经验之塔(P 59)
戴尔提出著名的经验之塔理论,他认为学习的经验包括:具体经验,观察经验和抽象经验三类.具体经验主要指学习者亲自去做的经验；观察经验也常被代替经验或半具体抽象经验；抽象经验主要包括视觉符号和语言符号；经验之塔理论所阐述的经验抽象程度的关系，是符合由具体到抽象，由感性到理性，由一般到个别的认识规律。
3、多功能教室的主要设备和功能
1 多媒体计算机：主要用于运行教学软件。
2 液晶投影仪：实现大屏幕的实时显示。
3 视频展示台：实物再现。
4 视音频设备：用于播放录像资料片、DVD或VCD资料、转播有线电视节目等。
5 音响设备：包括功放、音箱、无线话筒等。
6 银幕：银幕是投影画面的载体。
7 中央控制系统：方便对多种媒体和设施的操作与控制。
4、 ppt保存的类型、视图类型以及功能
保存类型：
1 设计模板的格式，扩展名为.pot，实现自定义模板的重用；
2 保存成RTF文本格式，快速获取演示文稿的文本资源；
3 保存成网页形式，扩展名为.htm，可以用网页的形式展示演示文稿
视图类型及功能：
a、普通视图（三种窗格）：大纲窗格、幻灯片窗格和备注窗格。
用于对幻灯片进行逐一编辑
b、大纲视图（三种窗格）：大纲窗格、幻灯片窗格和备注窗格。
用于在文件的大纲结构状态下进行编辑。
c、幻灯片视图（两种窗格）：大纲窗格、幻灯片窗格。
用于查看
每张幻灯片中的文本外观。
d、幻灯片浏览视图：显示演示文稿中所有幻灯片的缩略图，用于
对整张幻灯片的基本操作（选定、添加、删除、调整顺序、复制幻灯片）
e 、幻灯片放映视图：用于幻灯片放映
f、备注视图：使得用户可以添加与观众共享的演说者备注或信息
5、PPT在教学中的效能，
1 呈现事实；
2 创设情形；
3 提供示范；
4 解析原理；
5 设疑思辨。
6 广告宣传.产品展示,课堂教学.
三，填空题
1．教育技术学的理论基础（Page:177-192）
①客观主义感觉论（提倡直观性教学）
②传播理论（把教育教学看成是一种传播现象）
③学习理论（关于人类如何学习的理论）
④教学理论（探讨教师如何在教学中合理设计教学
情境的理论）
⑤系统科学理论（系统科学：控制论、信息论及系统
论的统称，又称“三论”）
2,学习理论
（1.）行为主义学习理论
将人的外显行为作为研究对象，认为学习是一个刺激和反应（S-R）的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。
代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳，桑代克
2.认知主义学习理论
关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象。
认为学习是一个积极主动的心理过程，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高认知能力的培养，强调学习是通过对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔
3.建构主义学习理论
学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。
代表人物：维果斯基、皮亚杰
4.人本主义学习思想
学习是丰富人生的形成过程，它的根本目的是人的“自我实现”。
教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心，有效的学习在于使学习具有个人意愿；学习者是学习的主体，应受到尊重，只有当学生受到尊重时，他们才能更好地朝向自我实现。
代表人物：罗杰斯
3,教育传播遵循的基本原理:
(1)共同经验原理；2，抽象层次原理；3重复作用原理；4信息来源原理。
4，多媒体教育特征：
5，多媒体信息（多媒体素材）：文本、图形、图像、动画、视频、音频。
⑴文本是常见的素材，分为非格式化文本(*.txt)和格式化文本文件（rtf;doc;期刊网上流行的格式.cag;.kdh;.pdf）
⑵图像是指由输入设备捕捉的实际场景画面，或以数字化形式存储的任意画面（bmp一般数据量较大;gif;jpg;pcx;tif;tga;psd;png）。
⑶图形一般指用计算机绘制的画面。
⑹视频也指影像，是指在播放中既有活动画面又有声音的文件
(avi;mpeg;dat;rm;asf)。
6.计算机网络的分类
1)按拓扑构型分类
计算机网络拓扑是指通过网中结点与通信线路之间的几何关系表示网络结构,反映出网络中个实体间的结构关系.总线型拓扑;环型拓扑；星型拓扑。
(2)根据网络的覆盖范围进行分类:
1.局域网（LAN）
2.城域网（MAN）
3.广域网（WAN）
7计算机网络教学的分类
网络课件按在教学和学习中所起的作用可以分为三种:
(1)课堂演示型网络课件
(2)个别化学习型网络课件
(3)协作学习型网络课件
从网络课件内容的不同可以分为三种:
(1)内容以理论知识为主的网络课件
(2)内容以操作为主的网络课件
(3)内容以讲座为主的网络课件
8常用软件名称和功能
１．PowerPoint（PPT）
Microsoft公司推出的Office软件是当今最流行的办公软件，它包括文字处理软件——Word、电子表格软件——Excel、电子演示软件——PowerPoint、数据处理软件——Access、网页制作软件——FrontPage 等。
PowerPoint的用途：广告宣传、会议报告、演讲、课堂教学……
2 Authorware
Authorware是美国Macromedia公司开发的一款基于设计图标和流程线的多媒体制作与在线网络教学开发专业软件。
Authorware的用途：课件制作、多媒体光盘制作、商业多媒体制作、多媒体管理系统开发，以及网络多媒体教学管理系统开发等领域。
3 photoshop 图像处理软件应用：平面设计，广告摄影，网页制作，界面设计，绘画，视觉创意。
4，flash 主要用于矢量图形和动画制作。