在数学教学中如何面向全体学生因材施教

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在数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系的[1]

在数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系的[1]

“面向全体学生”课题研究案例肥东圣泉中学周美春我校启动面向全体学生的课题研究。

八年级数学组也积极响应学校的号召,下面我将自己在面向全体学生的课题研究点点滴滴总结一下。

汇报如下:1、教学目标分层教学目标是指通过教学使学生得到何种发展,以及发展到何种程度的指向性标准。

教学目标是教学的出发点,也是教学的归宿,它对教学的实施具有诱发、导向、调控和激励的功能。

教学目标的弹性,反映在教学要求方面,就是对不同层次的学生,应有不同的学习目标要求。

例如,教科书的正文和练习、习题中的基础题是要求全体学生都会的内容,而灵活运用和探索研究是为学有余力的学生设置的。

同一高度的教学目标,不可能适合所有的学生,教学目标的弹性,应是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下,既体现《数学课程标准》对全体学生的基本要求,又体现部分优等生能够达到的更高层次要求,变全班同一的教学目标,为保底不封顶的分层教学目标。

围绕弹性化的教学目标,为不同基础的学生设置不同的学习目标,并据此来进行课堂教学。

这样的做法有利于每个学生都能获得成功的体验,因此有助于诱发学生积极的自我评价,并有利于促使学生自我激励心理的产生。

弹性化的教学目标也有助于教师灵活把握课堂教学,调控教学进程,把“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念真正落到实处。

2、课堂教学层次化课堂教学过程要适应学生的个体差异,围绕弹性化的教学目标分层次施教。

我们可以从两个方面展开:一方面要尽可能地增加学生的独立活动,课本让学生看,概念让学生想,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析。

坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学,学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则,在教学过程中尽量体现学生获取知识的自主性,确保学生的主体地位。

这样学生就能用适合自己的速度去学习,从而达到快者快学,慢者慢学,做到因人分层施教。

另一方面是必须强化教师对学生独立活动的主导作用,做到整体把握,分层推进,把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下,让全体学生充分参与。

小学数学教学中如何因材施教

小学数学教学中如何因材施教

小学数学教学中如何因材施教在小学数学教学中,每个学生都具有独特的学习特点、兴趣爱好和认知水平。

因此,因材施教成为了提高教学质量、促进学生全面发展的关键。

那么,如何在小学数学教学中实现因材施教呢?首先,了解学生的个体差异是因材施教的基础。

教师要通过课堂观察、作业分析、与学生交流等多种方式,深入了解每个学生的数学基础、学习能力、思维方式和学习习惯。

例如,有些学生擅长逻辑推理,而有些学生则在形象思维方面表现出色;有些学生学习新知识速度较快,但容易粗心大意,而有些学生则需要更多的时间来理解和掌握,但一旦掌握就能够扎实运用。

只有清楚地了解这些差异,教师才能为每个学生制定合适的教学策略。

针对学生的数学基础差异,教师可以在教学内容的安排上进行分层。

对于基础薄弱的学生,着重强化基础知识的讲解和练习,确保他们能够跟上教学进度。

可以设计一些简单易懂的例题和练习题,帮助他们逐步建立信心。

而对于基础较好的学生,则提供一些拓展性的学习内容,如数学竞赛题、数学谜题等,激发他们的挑战欲望,进一步提升他们的数学能力。

在教学方法上,也要根据学生的特点进行调整。

对于听觉型的学生,可以多进行讲解和示范;对于视觉型的学生,则通过图表、图像等直观的方式呈现教学内容。

比如,在教授几何图形的面积计算时,对于空间想象力较弱的学生,可以通过实物模型的展示和拆分组合,帮助他们理解图形之间的关系;而对于那些能够较快理解抽象概念的学生,可以引导他们直接从公式推导入手,培养他们的逻辑思维能力。

在课堂提问环节,教师也要因材施教。

设计不同难度层次的问题,让每个学生都有机会参与回答。

简单的问题留给基础较弱的学生,让他们能够体验到成功的喜悦;具有挑战性的问题则留给能力较强的学生,激发他们的思考和探索。

同时,对于学生的回答,要给予及时、恰当的反馈。

对于正确的回答,要给予肯定和鼓励;对于错误的回答,要耐心引导,帮助学生找出问题所在,而不是简单地批评指责。

作业布置是体现因材施教的重要环节。

数学课如何做到因材施教

数学课如何做到因材施教

数学课如何做到因材施教根据多年教学经验,我觉得数学课还存在普遍的问题。

就是教师总觉得讲不够,讲不透,不能突出训练重点和教学序列。

因为课堂是教学的主阵地,如果不管千差万别的学生,只管教学内容统一化,教学方法一致化,不管或不重视去发展学生的个性,大面积提高教学质量就会成为一句空话。

因此如何在课堂上体现因材施教的原则,我是从以下几个方面去努力的:一、目标制定,立足基本,有所提高。

教学目标的制定,应该有统一的基本目标,还要有提高的目标,如果只有统一的基本目标,对于优生的成长是不利的,但如果随意提高目标,偏爱优生,那么过分拔高要求显然不是多数学生所能接受的,那样势必影响学生的学习效果。

如六年级的“比例尺”这一课,它的学习目标是:1、能理解比例尺的意义,会求出平面图的比例尺。

2、掌握数值比例尺和线段比例尺。

3、能根据比例尺求出图上距离和实际距离,能根据比例尺画出长方形的平面图。

4、能根据实际情况选择适当的比例尺画出长方形的平面图。

对于学习目标的前面三条,要求全体学生掌握和运用,而对于学习目标的第四条则要求差生了解,要求优生能掌握运用。

在制定提高目标时,要扣紧教材,注意与基本目标要密切联系,要符合学生的认识规律。

如六年级的“正比例”一课,其学习目标是:1、能举例说出两种相关联的量。

2、能判断两种量是不是相关的量。

3、能说出成正比例的量的意义,知道成正比例的量的关系叫做正比例关系。

4、能根据正比例的意义,判断两种相关联的量是不是成正比例。

5、能用正比例的方法解答应用题。

其提高目标是:能运用正比例的概念有根有据地准确地对有关数量关系作出判断和说明。

二、教学设计,面向全体,照顾“两头”。

教师怎样根据教材,学生的实际来选择、设计一种能最大限度地发挥学生才能的教学结构。

如六年级“长方形表面积的计算”一课,是学生学习由平面扩展到空间的开始,学生学起来有一定的困难,差生则更难理解,我设计如下教学步骤:1、复习,导入新课;2、引入概念,通过观察、操作,在感知中形成概念;3、探讨求法,设疑释疑;4、运用有关知识解决实际问题;5、多种层次的练习,干扰性练习;6、总结。

小学数学教学中如何实现因材施教

小学数学教学中如何实现因材施教

小学数学教学中如何实现因材施教【摘要】小学数学教学中因材施教是一项重要的教学理念。

要实现因材施教,首先要充分认识学生的个体差异,了解他们的学习特点和需求。

要灵活运用不同的教学方法和手段,让每位学生都能找到适合自己的学习方式。

依据学生的学习水平进行个性化教学,给予不同层次学生不同的挑战和支持。

鼓励学生独立思考和解决问题,培养他们的创造力和逻辑思维能力。

及时调整教学方案和内容,根据学生的实际反馈进行调整,保持教学的有效性。

小学数学教学中因材施教对学生学习的积极影响巨大,有助于激发学生学习兴趣,提高学习效果。

未来需要进一步加强因材施教的措施,为学生提供更优质的数学教育。

【关键词】小学数学教学,因材施教,个体差异,教学方法,个性化教学,独立思考,解决问题,调整教学方案,学习水平,积极影响,加强措施。

1. 引言1.1 小学数学教学中如何实现因材施教在小学数学教学中,实现因材施教是非常重要的。

因为每个学生的学习能力、兴趣和学习风格都是不同的,只有根据学生的个体差异进行有针对性的教学,才能让每个学生都得到有效的学习。

在实现因材施教的过程中,教师需要认识学生的个体差异,了解每个学生的学习水平和需求,以便为他们提供适合他们的学习内容和教学方法。

教师还应灵活运用各种教学方法和手段,根据学生的实际情况调整教学策略,以提高教学效果。

依据学生的学习水平进行个性化教学也是非常重要的,因为只有根据学生的实际情况进行有针对性的教学,才能让他们有更好的学习效果。

鼓励学生独立思考和解决问题也是实现因材施教的重要手段,这不仅可以提高学生的学习能力,还可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。

2. 正文2.1 认识学生的个体差异认识学生的个体差异是实现因材施教的第一步。

每个学生都是独一无二的个体,他们的学习方式、学习习惯、学习兴趣都各不相同。

作为教师,在教学过程中首先需要深入了解每个学生的特点和差异。

要了解学生的学习风格。

有的学生是视觉型学习者,通过看图表或图像能更好地理解数学问题;有的学生是听觉型学习者,通过听老师讲解能更容易理解数学知识;还有的学生是动手型学习者,通过实践操作能更好地掌握数学概念。

如何面向全体学生进行教学

如何面向全体学生进行教学

如何面向全体学生进行教学数学《课程标准》提出了五个基本理念,其中第一个理念就是“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

它强调了两个要点:第一、人人都能获得良好的数学教育,面向全体学生,使每一个学生都接受良好的数学教育。

第二,不同的人在数学上得到不同的发展。

那么如何在数学教学中做到面向全体学生进行教学呢,在这里我谈点个人肤浅的认识和看法。

一、面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生,尊重每一个学生,特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不好和经常犯错误的学生。

我在深入学校听课的时候,经常发现有的教师在课堂中对优秀学生表现出的关爱程度远远高于一般学生,对学困生尤其关注极少,其实这是教师教学中的一个误区。

因为学生的背景不同、起点也不相同。

因此,这就决定了他们在回答有关的问题时理解方式和深度会有所不同,程度好的学生会理解早一些,程度差的学生可能会理解晚一些。

过去,我们忽视了这一点。

今天我们必须重新审视我们的教育,要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上,承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。

在教学过程中,教师还要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性,应该把学习机会更多地提供给他们,要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。

教师要想提高课堂教学效率,必须要树立起面向全体学生的思想意识。

如果教师的眼中只有优秀学生而忽略了其他学生的存在,势必会产生多数学生在课堂上心不在焉的后果,这对提高教学效率实在是一种严重的阻碍。

同时,也要为那些学习优秀,有能力超出标准要求、能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间。

二、面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教,以便适应不同智力水平性格、兴趣、思维方式学生的需要。

教师在教学中要面向每个学生,是要面向每个学生的各个方面。

因为学生个体之间存在着相当大的差异,既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质,又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。

浅谈小学数学教育怎样因材施教

浅谈小学数学教育怎样因材施教

浅谈小学数学教育怎样因材施教小学教育是教育的起点,也是整个教育体系中最基础和最关键的一环。

在小学教育中,数学教育占据着重要的位置。

因此,教师怎样因材施教是极其必要和重要的。

所谓因材施教,就是根据不同的学生的智力、兴趣、特长和学习情况等因素,采取针对性的教学方法,使每个学生都能够得到应有的关注和指导。

在小学数学教育中,因材施教主要表现在以下几个方面:一、分层教学在教学过程中,应当根据学生的学习能力和水平,给予不同层次的教学内容和难度,达到分类、分层、分步的教育目的。

如:在教学题目的难度上,可以将学生分为初级、中级和高级,逐步提高题目难度,培养学生的数学思维能力。

二、差异化教学不同的学生在数学学习中所遇到的困难和问题也不同。

针对不同学生的学习需求和学习情况,可以采取不同的教学方法,制定不同的教学计划,落实差异化教学。

如:对于数学底子比较薄弱的学生,可以采取启发式教育方法、趣味教学法等,增强学生对数学的兴趣,从而更好地学习数学知识。

三、灵活多样的教学方法教师应该懂得多种教学方法,并能根据学生的不同情况灵活运用,深化并拓展知识的应用层面。

如:在数学教学中,可以运用教学游戏、教学演示等方式,在解决问题的过程中,增加学生的思考和实践,使学生对数学知识掌握更深刻。

四、强化知识联系数学是一门综合性较强的学科,各个知识点之间又相互联系,所以在数学的教学中,教师要通过多样性的举例、练习等引导学生建立联系,全面提高学生的数学学习的理解力。

如:在教学中,可以把一个数学问题,脱离孤立地讲解,与生活实际联系起来,从而让学生更好地理解和掌握知识点。

五、鼓励自主学习学生的自主学习能力是他们未来发展的重要保障,因此,数学教师应该引导学生自主学习,培养他们独立思考、自主探究的品质,从而使学生更好地适应未来的数学学习和实际应用。

如:可以鼓励学生利用网络、图书、视频等多种资源,进行自主学习和探究。

在小学数学教育中,因材施教是一项重要的教育原则和教学策略。

小学数学教育中的因材施教

小学数学教育中的因材施教

小学数学教育中的因材施教在小学数学教育中,因材施教是一个非常重要的原则。

每个孩子都是独一无二的个体,他们在数学能力、兴趣和思维方式上都有所不同。

因此,教师在教学过程中应该根据每个学生的特点,采取不同的教学方法和策略,以满足不同学生的需求,促进他们的全面发展。

一、了解学生,因材施教首先,教师应该充分了解每个学生的特点,包括他们的数学基础、兴趣爱好、思维方式等。

只有了解了学生的实际情况,教师才能更好地制定教学计划和目标,选择合适的教学方法。

同时,教师还应该关注学生的个体差异,尊重每个学生的特点和优势,帮助他们找到适合自己的学习方法和路径。

二、分层次教学,关注全体学生在小学数学教育中,教师可以采用分层次教学的方法,以满足不同层次学生的需求。

具体来说,可以将学生分为不同的层次,针对不同层次的学生制定不同的教学计划和目标,采取不同的教学方法和策略。

对于基础较差的学生,教师可以注重基础知识的教学,逐步提高他们的数学能力;对于基础较好的学生,教师可以注重拓展和提高,引导他们深入思考和探索。

通过分层次教学,可以更好地关注全体学生,促进他们的全面发展。

三、个性化指导,关注学生的个性化需求在小学数学教育中,学生的个性化需求也需要得到关注。

教师应该根据每个学生的特点,提供个性化的指导和帮助。

例如,对于数学思维能力较弱的学生,教师可以注重培养他们的逻辑思维能力和观察能力;对于数学思维能力较强的学生,教师可以引导他们深入思考和探索,培养他们的创新意识和实践能力。

同时,教师还应该关注学生的情感需求,鼓励他们积极参与课堂活动,增强他们的自信心和自尊心。

四、灵活运用多种教学方法在小学数学教育中,教师还应该灵活运用多种教学方法,以提高教学效果和质量。

例如,可以采用情境教学的方法,将数学知识与现实生活联系起来,激发学生的学习兴趣和积极性;可以采用探究式教学的方法,引导学生自主探究和发现数学规律和知识;可以采用游戏化教学的方法,将数学知识融入游戏之中,让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。

浅谈小学数学教育怎样因材施教

浅谈小学数学教育怎样因材施教

浅谈小学数学教育怎样因材施教因材施教要充分考虑学生的个体差异。

小学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等各方面都存在着差异,教师在进行数学教育时,需要充分考虑学生的个体差异,有针对性地进行教学设计。

对于学习能力较强的学生,可以适当放慢教学进度,让他们有时间深入理解知识;对于学习能力较弱的学生,可以适当延长时间,多给予帮助和指导。

只有充分考虑学生个体差异,才能更好地因材施教,使每个学生都能在数学学习中得到发展。

因材施教要根据学生的学习风格进行教学。

不同的学生有不同的学习风格,有些学生擅长逻辑推理,有些学生擅长记忆,有些学生擅长图像思维等。

教师在进行数学教育时,要根据学生的学习风格进行教学设计,采用不同的教学方法和手段。

对于擅长逻辑推理的学生可以多进行思维训练和解题讲解;对于擅长记忆的学生可以多进行知识点的梳理和总结;对于擅长图像思维的学生可以多进行图形的绘制和分析。

只有根据学生的学习风格进行教学,才能更好地因材施教,使每个学生都能在数学学习中找到适合自己的学习方法。

因材施教要注重激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生学习的动力所在,没有兴趣的学习是难以持久的。

教师在进行数学教育时,要注重激发学生的学习兴趣,使他们对数学产生浓厚的兴趣和热情。

可以通过生动的故事、趣味的游戏、有趣的实验等方式,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

只有激发学生的学习兴趣,才能更好地因材施教,使每个学生都能在数学学习中保持持续的动力。

因材施教还要注重引导学生进行自主学习。

学生的学习能力是需要不断培养和提高的,而自主学习是学生学习能力的重要体现。

教师在进行数学教育时,要注重引导学生进行自主学习,激发他们的学习主动性和创造性。

可以通过提出问题、引导讨论、组织小组合作等方式,让学生自主进行学习和探究。

只有引导学生进行自主学习,才能更好地因材施教,使每个学生都能在数学学习中得到更好的成长。

小学数学教学中如何进行因材施教

小学数学教学中如何进行因材施教

小学数学教学中如何进行因材施教一、小学数学教学中因材施教的重要性在小学数学教学中,因材施教是十分重要的。

首先,因材施教能够促进学生的个性化发展。

每个学生都是独立的个体,他们拥有不同的性格、爱好以及学习方式。

在小学数学教学中,因材施教能够让每个学生找到适合自己的学习方式,从而激发他们的学习热情,提高学习效率。

其次,因材施教有利于促进教师专业化发展。

在小学数学教学中,教师要能够善于发现每个学生的优点和长处,以此为依据进行教学,这对于教师的专业水平要求很高,有利于促进教师的专业发展。

二、小学数学教学中因材施教的方法1.分层教学法对于不同学生的学习情况,教师可以根据教学经验将学生分层不同的层次,并且为他们设计不同的教学内容。

在实际教学过程中,教师可以根据学生的成绩把他们分为高、中、低三个层次,并且针对每个层次的学生制定不同的教学目标和教学计划。

比如在教授《图形的旋转》一课时,教师针对低层次的学生要让他们掌握图形的旋转方向;针对中层次的学生要让他们学会判断图形旋转后的样子;针对高层次的学生则要让他们自主探究图形的旋转特点,以此满足不同层次学生的学习需求。

通过分层教学能够真正实现因材施教,有利于促进学生的个性发展。

2.兴趣分组法由于数学具有很强的抽象性和复杂性,因此对于小学生来说,要想学好数学具有一定的难度。

在这种情况下,教师可以通过兴趣分组法来激发学生的学习兴趣。

教师可以根据学生的兴趣爱好将他们分为几个小组,并且为他们设计不同的教学内容。

比如有的学生喜欢动手操作,教师可以让他们探究一些与动手操作有关的问题;有的学生喜欢数字游戏,教师可以让他们做一些数字游戏题;有的学生喜欢看图说话,教师可以让他们根据图形来描述一些问题。

通过这种方式能够让学生根据自己的兴趣爱好来学习数学知识,有利于激发他们的学习热情,同时也有利于培养他们的创新能力和想象力。

3.个别辅导法个别辅导法是指教师针对学习成绩较差的学生进行单独辅导的教学方法。

小学数学应如何因材施教

小学数学应如何因材施教

小学数学应如何因材施教在小学数学的教学过程中,因材施教是至关重要的。

每个孩子都有其独特的学习方式、兴趣爱好和知识接受能力。

作为教育工作者,我们需要敏锐地观察和了解每个孩子的特点,为他们提供最适合的学习路径,以帮助他们充分发挥潜力,取得良好的学习效果。

首先,了解学生的个体差异是因材施教的基础。

孩子们在数学学习上的起点各不相同,有的可能在入学前就已经对数字和简单运算有了一定的认识,而有的可能还处于懵懂状态。

他们的家庭背景、早期教育经历以及自身的性格特点都会影响到他们对数学的学习态度和能力。

因此,教师在接手一个新班级时,要通过各种方式,如学前测试、与家长沟通、课堂观察等,全面了解学生的数学基础、学习习惯和兴趣爱好。

对于数学基础较好的学生,教师可以为他们提供一些更具挑战性的学习任务,如数学竞赛的培训、拓展性的数学读物推荐等,以激发他们的探索欲望和创新思维。

而对于基础较薄弱的学生,教师则需要耐心地从基础知识入手,通过反复练习和个性化的辅导,帮助他们逐步建立起自信和学习的兴趣。

其次,采用多样化的教学方法是因材施教的关键。

数学是一门抽象而又逻辑性很强的学科,如果仅仅采用单一的教学方法,很难满足所有学生的需求。

例如,在教授乘法运算时,可以通过实物演示、图形展示、故事讲解等多种方式来帮助学生理解。

对于那些视觉学习型的学生,图形和图表可能更有助于他们理解乘法的概念;而对于听觉学习型的学生,通过教师的讲解和举例可能效果更好;对于动觉学习型的学生,让他们通过实际操作,如摆小棒、分卡片等活动来感受乘法的运算过程,会更容易掌握知识。

此外,小组合作学习也是一种非常有效的教学方式。

教师可以根据学生的不同水平和特点,合理分组,让学生在小组中互相交流、互相帮助。

在小组合作中,基础好的学生可以发挥带头作用,帮助基础薄弱的学生解决问题,同时也能巩固自己的知识;基础薄弱的学生在同伴的帮助下,能够更快地跟上教学进度,增强学习的信心。

而且,通过小组合作,还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。

数学教学如何做到因材施教

数学教学如何做到因材施教

数学教学如何做到因材施教中图分类号:G648.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982 (2018)04-080-01因材施教源于我国古代大教育家大思想家孔子,它是我国传统教育思想中的精华,也是对人类教育思想的重大贡献。

它既是优秀的教育思想,又是重要的教育原则和教育方法。

至今仍然指导着我国的教育教学。

那在小学数学中该如何正确运用呢?我粗浅的从以下几个方面谈谈自己的见解。

1.从教学实际出发,面向全体学生当今,受教育的少年儿童,由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因,情况是各不相同的。

我们实施素质教育,实施新课程改革,就应从学生实际出发,因材施教,从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。

在对他们实施教育的过程中,既要有基本的统一要求,也要因人而异,因势利导,只有这样,才能有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得各自的最佳发展。

可见,因材施教是实现教育面向全体,培养出不同层次人才的保证。

1.1提问要有层次性。

课堂提问是教学活动中广泛使用的一种方法,问题不仅要问在点子上,问在着急处,提得明白准确,便于学生思考。

还要因教学内容和因学生实际而问,使不同层次的学生都能积极思考,都能回答问题。

一是要设计全体学生都能回答的问题。

如什么叫正方形?什么叫平行线?乘法分配律的字母公式怎样表示?二是设计中下等生回答的问题。

在新授课中的复习铺垫部分和练习中的的问题多数适宜中下等生回答。

如应用题教学中的找出已知条件和问题:这题直接告诉我们哪几个条件?要我们求什么?当然对于有一定的难度,但通过教师启发就能回答的问题,我也让他们进行回答,并适时地对他们进行鼓励,以增强他们的自信心。

三是设计中上等生回答的问题。

在教学中,尽可能设计出通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生进行回答,这样可以发展这这些学生的思维:如:你能找出其中的奥秘吗?还有其它的思考方法吗?还有更巧妙的解法吗?1.2练习要有层次性。

小学数学教学中如何因材施教

小学数学教学中如何因材施教

小学数学教学中如何因材施教在小学数学教学中,每个学生都有其独特的学习风格、能力水平和兴趣爱好。

因材施教,就是根据学生的这些个体差异,采取不同的教学方法和策略,以满足他们的学习需求,帮助他们充分发挥潜力,取得良好的学习效果。

一、深入了解学生是因材施教的基础要做到因材施教,首先要深入了解每个学生的学习情况。

这包括他们的数学基础知识掌握程度、学习能力、学习习惯、思维方式以及兴趣爱好等方面。

可以通过课堂观察、作业分析、与学生交流以及与家长沟通等多种方式来获取这些信息。

课堂上,教师要留意学生的表现,如他们对问题的反应速度、回答的准确性、参与讨论的积极性等。

通过作业分析,可以了解学生对知识的掌握情况,发现他们在哪些知识点上存在困难和错误。

与学生的交流则能让教师更直接地了解他们的学习感受和困惑。

与家长的沟通也很重要,家长往往能提供学生在家庭学习中的表现和特点。

例如,有个学生在课堂上总是积极回答问题,但作业中却经常出现粗心的错误。

通过与家长交流,发现他在家中学习时比较浮躁,缺乏耐心。

了解到这些情况后,教师就可以针对他的问题,采取相应的措施,如在课堂上多给他一些细心审题的提示,课后与他单独交流,强调认真做作业的重要性。

二、根据学生差异制定分层教学目标在了解学生的基础上,教师要为不同层次的学生制定分层教学目标。

将学生大致分为优秀、中等和基础较弱三个层次。

对于优秀的学生,教学目标可以定得高一些,不仅要求他们熟练掌握基础知识,还应鼓励他们拓展思维,解决一些具有挑战性的问题,培养创新能力。

对于中等水平的学生,教学目标主要是确保他们扎实掌握基础知识,能够灵活运用所学知识解决一般性问题,并逐步提高解题能力。

对于基础较弱的学生,教学目标应以掌握基础知识为主,通过反复练习和辅导,帮助他们建立学习信心,逐步提高学习成绩。

比如在教授乘法运算时,对于优秀学生,可以要求他们不仅能熟练计算,还能理解乘法的原理,并用乘法解决复杂的实际问题。

在数学教学中如何面向全体学生因材施教

在数学教学中如何面向全体学生因材施教

在数学教学中如何面向全体学生因材施教我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境,面向全体学生,因材施教,从而激发每名学生的学习动机,促进每名学生创造性思维的发展.一、数学教学要在面向全体学生1.尊重学生,建立和谐的师生关系在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任,才能发挥学生的学习主动性、积极性.因此,我尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足.尤其对“后进生”,我对他们更是少批评多鼓励.从而建立和谐民主的教学气氛,使学生产生与教师合作的欲望.2.让学生充分参与学习教学中,我们教师要尽量创设各种条件,让每名学生都有充分表现自己的机会,让他们积极参与主动地学习.这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题,对一些疑难问题勇于发表自己的见解,一方面让他们加深对所学知识的理解,另一方面培养他们的探索精神和独立的个性.3.教给学生学会学习的方法这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学,让学生切实掌握一些基本的学习方法,如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法.通过这些方法的掌握,促进他们学习能力的发展和素质的全面提高.第一,严格按照教学大纲的规定进行教学,使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求,确保大面积教学质量的提高.第二,切实转化低差学生.首先,要关心并鼓励差生,帮助他们克服自卑心理,使他们建立起能学好数学的自信心.其次,应采取一些切实有效的措施辅导差生,帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏.第三,鼓励优等生达到尽可能高的水平.首先为了防止优等生产生自满情绪,我通过对他们提出较高学习要求,使其始终保持强烈的求知欲.其次,经常给他们适当布置一些富有思考性的习题,以拓宽他们的知识面,发展他们的数学才能.通过上述诸措施,使全体学生在“上不封顶,下要保底”的目标体系中,每个人都能得到对他们是最大可能的发展,以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求.二、教书与育人相结合,促进学生的全面发展小学是实施义务教育的第一阶段,是促进人的心理全面发展的奠基工程.在整个小学阶段,小学生数学知识的掌握,数学能力的培养,课业负担是否过重,心理素质能否得到发展,都直接影响到他们个性的全面发展,对他们的一生均有深远的影响.所以义务教育大纲中,将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位.1.增强教书育人的意识首先,教师在数学教学中增强思想品德教育的意识,提高精神品质素养教育的自觉性.其次,深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素,明确教育的内容和要求.教师可以结合教材有关内容,适时选择富有教育意义的、形象生动的插图,有说服力的数据和统计材料以及我国数学史上的优良传统等内容,使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育.2.渗透辩证唯物主义观点的教育3.培养学生良好的学习习惯结合课堂教学,我们教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度,独立思考、不畏困难的精神,养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条,以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯.三、坚持学生主体性意识,让学生生动活泼、主动地发展学生是教学过程的主体,学生最主要的特性是主体性.在教学中,我们教师要时时处处站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构,把学生真正当成学习的主人,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生生动活泼、主动、有效地进行学习,让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中.通过这些方法的掌握,促进他们学习能力的发展和素质的全面提高.因此,我注意做好以下几方面的工作:第一,重视学生获取知识过程的教学.第二,教给学生正确的思维方法.显然,要教给学生科学的学习方法,必须要先让他们掌握正确的思维方法.因此,我做到:要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法,并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题;在培养学生解决具体问题的过程中,既要明确思维的起点,又要能把握思维发展的方向,使其思维过程能够顺利地进行;严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题,使他们的思维过程能够有序地进行.四、切实改革评价制度从“应试教育”向素质教育转轨,很重要的一条就是要改革评价制度.评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能,是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆,考什么、怎么考制约着教师教什么、怎么教.应试教育,就是在统考指挥棒的下面,教师为考试而教,学生为争取高分而学,甚至“分数”在相当程度上已成为评价学校、教师的唯一标准.而素质教育的评价应当是全面的,不仅要有对学生掌握知识的评价,而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等.在培养跨世纪创造性人才的今天,学校肩负着历史赋予的重任,我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境,从而激发学生的学习动机,促进学生创造性思维的发展.(注:本文系定西市教科研2011年“十二五”规划重点课题“因材施教和面向全体学生关系问题研究”,课题批准号:dx[2011]ghbz29,课题负责人:侯艳玲,课题实施人:郭世海,高卫军,戚海鹏)。

小学数学教学中如何因材施教

小学数学教学中如何因材施教

小学数学教学中如何因材施教在小学数学教学中,每个学生都具有独特的学习特点、兴趣爱好和知识水平。

因材施教作为一种重要的教学理念和方法,能够充分满足学生的个体差异,激发学生的学习潜力,提高教学效果。

那么,在小学数学教学中,我们应该如何做到因材施教呢?首先,了解学生的个体差异是因材施教的基础。

在教学开始之前,教师可以通过课堂观察、作业分析、与学生交流等方式,全面了解学生的数学基础、学习能力、学习习惯以及兴趣爱好等方面的情况。

对于数学基础较好、学习能力较强的学生,他们可能对知识的拓展和深入探究更感兴趣;而对于基础较弱、学习能力稍差的学生,可能需要更多的基础知识巩固和详细的讲解。

针对不同层次的学生,教师可以制定分层教学目标。

比如,对于学习能力较强的学生,教学目标可以设定为能够熟练掌握教材内容,并能够运用所学知识解决较为复杂的实际问题,培养他们的创新思维和综合运用能力;对于中等水平的学生,教学目标可以是扎实掌握基础知识,能够正确运用所学知识解决常见问题,逐步提高他们的解题能力;对于学习困难的学生,教学目标则侧重于基础知识的理解和掌握,确保他们能够跟上教学进度,增强学习信心。

在课堂教学中,采用多样化的教学方法也是因材施教的关键。

对于抽象的数学概念,可以通过直观演示、实物操作等方式帮助学生理解。

比如在教授几何图形时,使用教具展示不同图形的特点,让学生亲手触摸、拼接,能够使他们更直观地感受图形的性质。

对于逻辑性较强的数学问题,可以引导学生进行小组讨论,让学生在交流中碰撞思维的火花,共同解决问题。

此外,还可以利用现代信息技术,如多媒体教学软件、在线学习平台等,为学生提供丰富的学习资源,满足不同学生的学习需求。

在布置作业时,也要体现因材施教的原则。

可以设计分层作业,包括基础题、提高题和拓展题。

基础题面向全体学生,主要考查基础知识的掌握情况;提高题针对中等水平的学生,要求他们在掌握基础知识的基础上,能够灵活运用所学知识解决一些稍有难度的问题;拓展题则供学有余力的学生挑战,培养他们的创新能力和综合应用能力。

小学数学课堂教学中如何因材施教

小学数学课堂教学中如何因材施教

小学数学课堂教学中如何因材施教在小学数学课堂教学中,每个学生都有其独特的学习风格、能力水平和兴趣爱好。

因材施教作为一种重要的教育理念,旨在根据学生的个体差异,制定个性化的教学策略,以满足不同学生的学习需求,激发他们的学习潜力,提高教学效果。

首先,要了解学生的个体差异。

这包括学生的数学基础知识水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好以及性格特点等方面。

通过课堂观察、作业分析、与学生交流以及与家长沟通等多种方式,全面深入地了解每个学生的情况。

比如,有些学生在数字计算方面表现出色,但在空间几何的理解上可能存在困难;有些学生思维活跃,善于主动思考,而有些学生则需要更多的引导和启发。

只有清楚地了解学生的差异,才能为因材施教提供依据。

在教学设计上,要体现分层的理念。

根据学生的实际情况,将教学目标分为不同的层次。

例如,对于基础知识扎实、学习能力较强的学生,可以设置一些具有挑战性的拓展目标,鼓励他们深入探究数学知识的应用和拓展;对于基础知识薄弱、学习有困难的学生,重点确保他们掌握基本的概念和运算方法,制定相对容易达到的基础目标。

在教学内容的安排上,也要有层次之分。

对于同一知识点,可以设计不同难度的例题和练习,让每个学生都能在自己的能力范围内有所收获。

在教学方法的选择上,要多样化且灵活。

对于视觉型的学生,可以多运用图像、图表等直观的教学手段;对于听觉型的学生,通过讲解、讨论等方式更能吸引他们的注意力;对于动手能力强的学生,组织实践活动和实验能让他们更好地理解和掌握知识。

比如在教授几何图形的面积计算时,可以让学生通过剪拼、测量等实际操作来理解公式的推导过程。

课堂提问也是因材施教的重要环节。

问题的设置要有梯度,既要有简单的基础问题,让学习困难的学生有机会回答,增强他们的自信心;也要有复杂的思考性问题,激发优秀学生的思维能力。

同时,要关注学生的回答情况,及时给予反馈和指导。

对于回答正确的学生,给予肯定和鼓励;对于回答不完整或错误的学生,耐心引导他们找出问题所在,帮助他们改进。

小学数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系

小学数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系

小学数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系课堂教学是教学过程的中心环节,是提高教育教学质量的根本所在。

推进小学数学课堂改革的手段之一就是要探索和确立符合小学数学学科教学规律的课堂教学模式,同时还要处理好不同学生学习数学的差异,重视差异在教学过程中的变化。

既要考虑到学生的共性,也要照顾他们的个性差异,要面向全体学生,更要因材施教。

为不同层次的学生提供一个适应其发展的学习环境,使每一个学生都能接受应有的数学教育,全面提高数学教学质量,促进每一位学生数学能力得到最大限度的发展。

下面就谈谈本人在这方面的一些做法:一、面向全体,共同提高(一)运用先进的课堂教学模式,促进全体学生高效发展教学模式的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学习者的发展。

当前,教学模式正从单一性向综合性发展;从以“教”为主向重“学”的方向发展;从经验归纳型向理论演绎型发展。

顺应课改的呼声,我校以创建高效课堂为目标,深化课堂教学改革,优化教学方法,积极推进“学案导学”课堂教学模式,极大的提高了各科教学质量。

“学案导学”课堂教学模式是学生在教师的引导下,自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识,掌握新概念,解决新问题,进而获取经验,发展能力的课堂范式,其核心是开放学生的思维空间。

数学课堂如果能灵活运用先进的教学模式,就会取得较好的教学效果,从而培养学生终身发展能力。

(二)解决数学学习中出现的共性问题,落实全体学生的数学基础小学生在数学学习中存在着许多共性问题,需要教学中集体解决,主要包括:1.基础不牢。

为了解决这一问题,我让学生在第一时间内迅速掌握和巩固各单元的基础知识,并且得到了进一步的思维拓展和提升。

2.题目怕新。

小学生的共性问题:审题能力差。

大多数的孩子在课堂上接受的是授道式的教学,只知道解题方法,却没有机会和时间展开自己的思考,久而久之就形成了“模仿式思维”,在考试时面对各种改头换脸的题型就一筹莫展了。

数学教学应如何实施因材施教

数学教学应如何实施因材施教

数学教学应如何实施因材施教前言数学是一门抽象的学科,不同的学生拥有不同的数学水平和学习方法。

因此,数学教学应该根据学生的特点和需求进一步精细化和个性化。

本文将探讨数学教育中因材施教的理念和实施方法。

因材施教的理念因材施教的目标是让每个学生在最佳状态下实现最大的发展。

学生的成长不仅仅来自于教师的指导,更要考虑他们的能力水平和兴趣爱好。

而因材施教正是在这样的基础上,实现个体内部发展的最大效益。

数学知识点的掌握对于不同的学生来说,往往差别很大。

一些学生可能对某些数学知识点已经非常熟练,而另一些学生则缺乏这方面的基础。

因此,教师需要根据学生的能力,采取合适的教学策略,使得每一个学生都能够得到适合自己的学习方法和启发。

因此,因材施教成为了数学教学中不可或缺的理念。

因材施教的实施方法个性化教育实现因材施教需要根据学生的个性特点,制定个性化的教育方案。

最为基本的是了解学生的个性和学习方式,制定符合学生水平和需要的课程安排,并为学生量身定制教学计划、评估方案和个人学习的建议。

例如,针对不同水平的学生,可以制定针对性的练习和试题,有些学生或许在自我学习上有较强的能力,他们可以得到更多的自由空间,以更高效的方式进行学习,而对于一些学习类型相对保守的学生,则可以通过团队合作和师生互动的方式激活他们的学习热情和创新思维。

个性化评估个性化评估是指教师通过各种方式对学生进行全面的、深入的评估,以了解学生的优劣势和学习进度,从而给予个体化的帮助和指导。

评估方法和教学内容同样需要个性化。

通过考试、作文等传统评估方式的结果往往不能全面反映出学生的学习情况。

因此随机提问、小组讨论、自我检测等更加开放和贴近学生的方式同样被用于个性化评估中。

通过教学和评估的紧密结合,教师可以更好地针对学生的优缺点进行精准化指导。

激发学生兴趣很多学生对数学这个抽象的学科抱有排斥情绪。

因此,教师需要通过各种方式激发学生的兴趣,增强学生的学习动力。

首先,教师可以采用多样化的教材和教学方法,创设有趣的学习情形,比如利用多媒体工具、计算机模拟等,使学生更容易沉浸其中,享受数学学习的过程。

面向全体因材施教提高数学教学质量

面向全体因材施教提高数学教学质量

面向全体因材施教提高数学教学质量在教育的广袤天地中,数学教学一直占据着重要的地位。

然而,如何确保每一位学生都能在数学学习中获得充分的发展,提高整体教学质量,是一个值得深入探讨的课题。

面向全体学生,因材施教,成为了实现这一目标的关键路径。

每个学生都是独一无二的个体,他们在学习能力、学习风格、兴趣爱好以及知识储备等方面存在着显著的差异。

有些学生可能对数字敏感,逻辑思维能力强,能够迅速理解和掌握数学概念;而另一些学生可能需要更多的时间和具体的实例来消化新知识。

如果我们在教学中采用“一刀切”的方法,必然会导致一部分学生“吃不饱”,而另一部分学生“吃不了”的情况。

为了真正做到面向全体,教师首先要对班级中的每一位学生有深入的了解。

这不仅包括他们的数学成绩,还包括他们的学习习惯、思维方式、家庭背景等。

通过课堂观察、作业分析、与学生交流以及与家长沟通等多种方式,教师可以建立起每个学生的学习档案,从而为因材施教提供有力的依据。

在课堂教学中,教师要设计多样化的教学活动,以满足不同学生的需求。

例如,对于基础较薄弱的学生,可以多安排一些基础知识的巩固练习,通过简单易懂的例子帮助他们理解抽象的数学概念;对于学有余力的学生,则可以提供一些拓展性的问题或者挑战任务,激发他们的思维潜能。

比如在讲解函数的概念时,可以先通过简单的生活实例,如气温随时间的变化、汽车行驶的路程与时间的关系等,让基础薄弱的学生对函数有一个直观的认识。

然后,对于能力较强的学生,可以进一步引导他们探讨复合函数、反函数等较为复杂的概念。

分层教学是因材施教的一种有效方式。

教师可以根据学生的实际水平,将他们分为不同的层次,为每个层次制定相应的教学目标和教学内容。

比如,将学生分为 A、B、C 三个层次。

A 层次的学生基础扎实、学习能力强,教学目标可以侧重于知识的拓展和深化,鼓励他们参加数学竞赛等活动;B 层次的学生具有一定的基础,但在理解和应用上还需要进一步提高,教学重点可以放在对知识的系统掌握和灵活运用上;C 层次的学生基础较差,学习困难较大,教学目标则应以基础知识的掌握和基本技能的训练为主。

初中数学教学中因材施教

初中数学教学中因材施教

初中数学教学中因材施教数学是一门严谨的学科,也是学生在中学阶段学习的重要学科之一。

而在初中数学教学中,因材施教更是教师应该重视和倡导的教学方法之一。

因材施教,是指根据学生的不同特点,采用不同的教学方法和手段,使每个学生都能得到适宜的教学指导,进而取得更好的教学效果。

因材施教在初中数学教学中具有重要的意义,下面将从不同角度来分析因材施教在初中数学教学中的重要性和具体实践方法。

因材施教符合学生的学习特点。

每个学生都具有不同的学习特点、学习速度和学习能力,统一的教学方法可能无法满足所有学生的需求。

有的学生善于逻辑思维,可以迅速理解数学知识,而有的学生可能需要更多的时间来理解和掌握。

因材施教可以根据学生的学习特点进行个性化教学,使每个学生都能得到适宜的指导,不至于出现因教学速度过快导致学生掌握不牢固,或者因教学速度过慢而导致学生失去兴趣的情况。

因材施教可以更好地满足学生的学习需求,促进学生的学习兴趣和学习积极性,提高学习效果。

因材施教有利于教学资源的合理分配。

每个学生的学习情况不同,对教学资源的需求也各不相同。

有的学生可能需要更多的练习题来巩固知识,而有的学生可能需要更多的辅导来解决学习中的困难。

因材施教可以根据学生的需求,合理地配置教学资源,确保每个学生都能得到足够的教学支持和帮助。

这样不仅能够更好地发挥教学资源的作用,提高教学的效率,也能够避免一味堆砌教学资源,从而导致教学资源的浪费。

因材施教有利于提高教师的教学效果。

教师在教学中需要具备丰富的教学经验和教学技能,能够根据学生的不同特点,采用不同的教学方法和手段。

因材施教可以让教师更好地发挥自己的优势,有针对性地进行教学,提高教学的效果和质量。

因材施教也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况,及时调整教学计划和教学内容,使教学更加贴近学生的需求,提高教学的针对性和实效性。

在实际的初中数学教学中,如何更好地实施因材施教呢?教师需要全面了解学生的学习情况,包括学习特点、学习习惯、学习动力等方面。

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在数学教学中如何面向全体学生因材施教渭源县教师进修学校侯艳玲数学教学“要面向全体学生”,以促进每个学生在数学上得到最大限度发展。

也就是说,从绝大多数中等生实际情况出发进行数学教学的基本前提下,应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生,推行因材施教。

因此在数学教学过程中,教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异,从学生的实际情况出发,有针对性地推进分类分层教学,让不同程度的学生既能“吃了”,也能“吃饱”,使每个学生在数学上都能得到最大限度发展。

在培养跨世纪创造性人才的今夭,学校肩负着历史赋予的重任,我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境,面向全体学生,因材施教,从而激发每位学生的学习动机,促进每位学生的创造性思维的发展。

1、尊重学生,建立和谐的师生关系在教学活动中,只有对小学生热爱、尊重、理解和信任,才能发挥学生的学习主动性、积极性。

因此,我尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足。

尤其是低差学生,对他们更是少批评多鼓励。

从而建立和谐民主的教学气氛,使学生产生与教师合作的欲望。

2、让学生充分参与学习。

教学中,我们教师要尽量创设各种条件,让每个学生都有充分表现自己的机会,让他们积极参与主动地学习。

这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题,对一些疑难问题勇于发表自己的见解。

以此一方面让他们加深所学知识的理解,另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

例如,在教学“三角形的特性”时,我先拿出用三根木条钉成的三角形框架,让学生用力拉,怎么也拉不动,学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。

接着又拿出一个平行四边形是的框架说:“大家都知道平行四边形是容易变形的(随手在两对角拉动几下),现在我在它的两个对角钉上一根木条,谁再来拉拉看?”学生还是拉不动,我又问:“为什么又拉不动呢?”在变化对比的情景中,使学生又进一步认识了三角形稳定性。

最后请每个同学拿出三根小棒(已用它摆过一个三角形),看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。

学生动手摆完后,我再引导学生进行讨论“为什么不能”,从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。

这样,从演示到实验,从静态到动态,我讲得很少,只在关键时给予点拨、引导,把学生的思维真正激活了,讨论中大家都争先恐后发表自己的见解,真正调动了全体学生的积极性和主动性,取得了显著的教学效果。

3、教给学生学习方法,让他们学会学习。

引导学生掌握一些基本的学习方法,让他们从小学会学习,这既是未来社会对基础教育的客观要求,也是素质教育必须完成的一项基本任务。

这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学,让学生切实掌握一些基本的学习方法,如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。

通过这些方法的掌握,促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。

因此,我注意做好以下几方面的工作:第一,严格按照教学大纲的规定进行教学,使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求,确保大面积教学质量的提高。

第二,切实转化低差学生。

因材施教的关键问题是解决好差生问题,因此,在教学中我注意采取一些切实有效的措施帮助差生,转化差生。

首先,要关心并鼓励差生,帮助他们克服自卑心理,使他们建立起能学好数学的自信心。

其次,应采取一些切实有效的措施辅导差生,帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。

在辅导差生时,我既注意给他们弥补知识的不足,更注意给他们弥补学习知识的方法,让他们逐步学会学习。

另外,我还采取暂时降低某些较高要求来转化差生,先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务,使他们能亲自感受到成功的愉悦,树立坚强的自信心,然后再逐步提高要求,从而使他们不断进步,最终跟上全体同学的学习步伐。

第三,我鼓励优等生达到尽可能高的水平。

我首先防止优等生产生自满情绪,通过对他们提出较高学习要求,使其始终保持强烈的求知欲;其次,经常给他们适当布置一些富有思考性的习题,以拓宽他们的知识面,发展他们的数学才能。

通过上述诸措施,使全体学生在“上不封顶,下要保底”的目标体系中,每个人都能得到对他们是最大可能的发展,以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求。

二、教书与育人相结合,促进学生的全面发展促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展,这既是素质教育的又一本质特征,又是它的一项核心任务。

小学是实施义务教育的第一阶段,是促进人的心理全面发展的奠基工程。

在整个小学阶段,小学生数学知识的掌握,数学能力的培养,课业负担是否过重,心理素质能否得到发展,都直接影响到他们个性的全面发展,对他们的一生均有深远的影响。

所以义务教育大纲中,将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位,因此,我注意抓了以下几方面的工作。

1、增强教书育人的意识。

我们教师要充分认识教书育人的重要性,理解思想品德教育的内涵,有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。

首先,教师在数学教学中增强思想品德教育的意识,提高精神品质素养教育的自觉性。

其次,深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素,明确教育的内容和要求。

小学数学教材,作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体,它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。

教师可以结合教材有关内容,适时选择富有教育意义的、形象生动的插图,有说服力的数据和统计材料,以及我国数学史上的优良传统等内容,使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

例如,我国领土辽阔广大,东西相距约5000千米,南北相距约5500千米,领土面积约960万平方千米;我国的长江是世界上第三大河,长6300千米。

在讲“百分数的认识”时,引用这样的数据:“中国人民用占世界耕地面积7%的土地,养活了占世界上21%%多的人口。

”简单的两个百分数,自然地进行了国情教育、人口教育。

还可以通过介绍祖冲之在1500年前计算出圆周率π在3.1415926和3.1415927之间,比欧洲早1000年,从而增强学生的民族自豪感和自信心,进行爱国主义教育。

2、渗透辩证唯物主义观点的教育。

由于数的产生和发展依赖于人的实践活动,数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关,数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性,还取决于人们测量、计量、度量和操作实践,因而在概念教学时,密切联系实际,向学生渗透一些“实践第一”的观点。

例如,教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现,渗透矛盾的对立统一观点;通过引导学生发现概念之间、公式之间、几何图形之间、量与量之间、比与除法和分数之间等相互关系,渗透事物之间相互联系的观点;通过“变中抓定”、“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”等训练,渗透事物运动、变化、发展的观点。

3、培养良好的学习习惯。

结合课堂教学,我们教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度,独立思考、不畏困难的精神,养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条,以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。

三、坚持学生主体性意识,让学生生动活泼、主动地发展小学数学教学,实施素质教育的一个十分重要的问题,就是要着眼于21世纪人才素质的要求,在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展,培养有扎实的数学基础和较强的适应能力,又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。

学生是教学过程的主体,归根到底,学习是学生内部的活动,谁也不能替代。

因此,学生最主要的特性是主体性。

在教学中,我们教师要时时处处站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构,把学生真正当成学习的主人,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生生动活泼、主动、有效地进行学习,让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

通过这些方法的掌握,促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。

因此,我注意做好以下几方面的工作:第一,重视学生获取知识过程的教学。

传统的应试教育由于关心的是学生的考试成绩(主要是书面考试成绩),所以通常只注重知识结果的教学。

而以提高学生的素质为根本目的的素质教育,必须高度重视学生获取知识过程的教学,让他们在掌握数学知识的同时,获得掌握数学知识的方法。

搞好学生获取知识过程所要做的工作很多,因此,我高度重视抓好两大措施:一是我们教师要正确再现数学知识的形成过程,让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。

如在乘法口诀教学中,我以乘法的含义为依据,根据乘法和加法之间的联系,从相同加数连加的过程中概括出乘法口诀,这样使学生明确乘法口诀的来源和每一句乘法口诀所表达的意思。

二是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程,以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应,使他们从中获得掌握知识的途径与方法。

如在“20以内进位加法”的教学中就要特别重视“看第一个加数想它的凑数”、“分第二个加数”、“凑十”和“10加几”等计算步骤的展现,以此让学生主动发现20以内进位加法的计算方法。

第二,教给学生正确的思维方法。

如果说学习是一个特殊的认识过程,那么思维则是这个过程的核心成份。

显然,要教给学生科学的学习方法,必须要先让他们掌握正确的思维方法。

因此,我做到:1、要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法,并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。

2、在培养学生解决具体问题的过程中,既要明确思维的起点,又要能把握思维发展的方向,使其思维过程能够顺利地进行。

3、严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题,使他们的思维过程能够有序地进行。

四、切实改革评价制度从“应试教育”向素质教育转轨,很重要的一条就是要改革评价制度。

评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能,是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆,考什么、怎么考制约着教师教什么、怎么教。

应试教育,就是在统考指挥棒的下面,教师为考试而教,学生为争取高分而学,甚至“分数”在相当程度上已成为评价学校、教师的唯一标准。

而素质教育的评价应当是全面的,不仅要有对学生掌握知识的评价,而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等,为此,我从以下几方面进行了改革:1、总结性评价与形成性评价相结合,尤其要重视后者由于小学数学具有很强的前后连贯性,利用形成性评价对学习过程进行测查,对学生更有激励作用,也便于及时获得反馈信息,弥补随时可能出现的漏洞,消除隐患,保证整个学科整体的教学成果。

2、他人评价与自我评价相结合,注重培养自我评价的能力。

通过自我评价,我们教师可以发现自己的优点和缺点,从而推动教学的改进;学生可以增进自我控制和调节的能力,从而有利于学得主动,学得成功3、笔试、口试与实际操作测试适当相结合。

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