人教部编版一年级(课文四)12 古诗二首(池上、小池13 荷叶圆圆14 要下雨了)说课稿

学情分析：由于近一年时间在语文教学中我注重培养学生三方面的语文学习能力即：一、 自主学习能力，也就是重点留预习内容。让他们通过长期的预习课文内容来并进行批注等的 方法，使他们到课上学习时能得心应手，也能够由此形成一生良好的学习习惯。二、合作探 究能力。课前的预习是浅层次上的读懂课文，上课再梳理文章必然会仁者见仁，智者见智， 有矛盾就会产生火花，而火花就必定会引发思考，所以就会深层理解文章，而合作探究正是 为达到让他们交流彼此学习经验，体验自我学习的成功感和博采众家所长的目的而进行的。 三、不动笔墨不读书。好记性不如乱笔头，天天说不如日日记来得更有效果。对于艺术而言， 很多时候灵感转瞬即逝，学生学习也是如此，在学习过程中思考的灵感与疑惑也是转眼间就 不见，只有抓住这灵感与疑惑就能走近答案的边缘。这也是自我学习成功感的体验。三者紧 密相联，可以顺向相生，行成良性循环，也可以逆向相克，造成恶性阻力。我班学生由于进 行了一定的训练，所以基本上可以做到以上三点。
本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生 真实的生活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。文章浅显易懂，又配以插图，所 以极易被学生理解。学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法，所以利用此诗不仅可 以锻炼学生的学习能力，还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的，只要方法得当， 完全可以领略到诗境我悠远与绵长。 ﹙二﹚ 教学目标：
1、 布置初学。 要求：自学 １.用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。 合作探究 2.看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。 说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
2、 巡视指导。 二、交流反馈
（1）读诗解词。（指名让学生读诗并让学生找到每一句中重点的词，并进行解答。） 撑：用篙抵住水底使船行进。（撑，说明很用力，孩子小，胖乎乎的表情动作多可爱。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、藏匿。 偷：偷偷 采：摘 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，
(2)同样方法学习“廷”和“蜓”。 (3)指名读全诗，教师正音。 5．全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？ 2、写泉眼诗人是怎样写的？泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？ 谁能说说这行诗的意思？ （1）指导读出舍不得的语气。 （2）学生自由练读。
背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 （2）懂诗句。 让学生自己说一说理解的诗句，一人一句，可以质疑，可以补充。 （在这一部分当中应该注意“偷”字的理解，“白莲”是莲花还是莲蓬，通过产生的质
疑让学生体会到图文结合的重要性。） （3）指导朗读，重点体会“ 撑、偷、藏、开”等字应该读出淘气、可爱、质朴、天真
的意味来。 同桌读、指名读、赛读、欣赏学习读好的学生的优点。找出自己的不足。（掌握学生读
的程度，以能完成感受到小孩子的天真可爱为完成任务。） （4）明大意。 完整地说一说诗的大意。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 三、 品读感悟，欣赏诗美。 1、 说诗 ⑴提出问题。
池上说课稿
说课稿是我在教学时已经想好教学环节了，只是要参加骨干评选正巧可以让老师们帮我看 看，请来者赐教。 一、说教材
古诗两首《池上》是小学语文苏教第八册第六单元最后一篇课文。全诗以活泼朴实的白描 手法细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗 人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。
二、 说教法、学法。 1、教法：读书指导法，观察法，启发式教学法讨论法等。 2、学法：自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。
三、说教学流程。 ﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。 1、 激趣：同学们，你们小时候都做过那些有意思的事交流一下吧！ 2、 导入：今天，我们就一起来看看伟大唐代诗人白居易笔下的顽童在做些什么吧。﹙板书 课题﹚《池上》 3、 简介作者 诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代著名诗人。他一生写诗 3600 多首，是唐 朝写诗最多的诗人。 4、课题质疑：看到《池上》你能提出什么问题？（如：池上是什么池？什么人在池上？池 上都有些什么？为什么要来到池上？……） ﹙二﹚、初读感知，了解大意。
读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享
吗？
⑵学生练说。互相说，选说的好的说给大家听
பைடு நூலகம்
⑶教师引导指导说。
①“小娃撑小艇”“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
通过“ 撑、偷、藏、开”字引导学生大胆想象，小孩子当时怎么撑的小艇，当时的表情、
动作、心理等来详细描画诗外的形象，要俱体、生动，语句优美。如：小家伙用力地支着船
篙，把劲儿都用上了，也走不快，胖乎乎的小脸上满是汗水，弄得小脸都花了。……
3、 写感受
试一试能不能把你眼前的这幅画用手中的笔写下来呢，把诗变成一篇小文章呢？
⑵交流评价写提好的作品。
设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作为主要形式，让学生说的时既
能有自己的理解和想像，又能拮取别人的想法中的优点来弥补自身的不足。在读中产生独特
一、激趣引入。 1. 同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得，指名背出，这首诗主要写了什
么？在池塘里小孩偷采莲花的事情。今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小 池》，板书题目。
2．介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文
1、同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会 有什么美丽的景象呢？学生自由想象并用语言描绘。
1. 理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。 2. 认识 4 个生字，会写 4 个生字，朗读并背诵古诗。 3. 理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重点：理解重点词语和诗句的大意。 教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 二、说教法、学法 对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错 特错了。因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学生对诗通 过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。所以，本诗在教 师的引导下，应该这样学： 1、强调吟诵传情法。前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应 有的意境就会丧失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读—熟练读—感情读为途径，体会 情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。 2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。本诗也不例外，抓住古诗 中“惜、爱、立”，品味玩索，深挖细酎，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学 生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的喜爱。 3、想象展情法。想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发现为实的东西，并不是直接 由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动 物立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美， 也可以激发学生学古诗的兴趣。 相信学生在我的引领下，肯定会做到低声慢吟，欣赏入境，感悟美感，体会诗情，表达自己 对诗韵的理解。教室里也肯定会书声朗朗，诗声扬扬，情声激荡。 三、说教学过程：
（3）指名读。 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，“树阴照水”怎样理解？晴柔刚才同学们 学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意 思？
（1）指导读出喜欢的语气。 （2）学生练读，男女比赛读。 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人 一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？ （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。 指名读，赛读。 5、写\\\'小荷\\\'和\\\'蜻蜓\\\'作者又是怎样写的呢？ 读三、四行。这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什 么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？哪为同学知道这是描写什么季节的池塘？为 什么？(初夏，因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶刚刚露出尖尖的角，说明这是刚到夏 天的时候) “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼 前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景 呢？ 指导朗读。 6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相 说，当众说） 7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优 美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！ 8、指名反复朗读，指导读出语气 9、全班朗读。 10、有感情的朗读小诗。 四、总结: 小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这 些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保 护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 五、小结：你学会了什么？ 六、布置作业： 1、默写古诗。 2、找一找杨万里的诗背一背。
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。培养一定的诗词学习方法。 2、 学会结合图画理解诗文内容。 3、 根据诗中内容想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 ﹙三﹚教学的重点、难点 教学重点：
1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2.有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。 3.培养一定的诗词学习方法。 教学难点： 1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共 鸣。 2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
《小池》说课稿 《小池》系新课标教科书一年级下册的一首古诗，下面我就一年级学生学古诗的特征，古诗 教学所应遵循的规律，来讲述自己对这首古诗处理、研究、设计的过程及体会。 一、说教材 古诗《小池》是南宋诗人杨万里的作品，描述了初夏小池的美丽、和谐、充满“爱”的景象。 它以泉眼、树阴、小荷、蜻蜓为意象，一动一静，动静结合，勾勒了一幅充满活力与和谐的 画卷，表现了初夏的情趣，表达诗人喜爱小池，热爱大自然的感情。除了“晴柔”这个词以 外，本文浅显易懂，短小精悍，特别是“爱、惜、立”十分有趣，比较适合低年级学生的阅 读，也是培养学生吟诵古诗，激发学生学习古诗兴趣的好材料，更是能在学生幼小的心田里 播下民族文化的凭借。这首诗应该让他们学什么呢？对于一年级学生来说，学生学会诵读古 诗，正确吟诵古诗，有学习古诗的兴趣才是最主要的。 所以我确定了以下的教学目标。 教学目标：
体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。听、说、读、写贯穿整
个环节，不仅会听会说还要下笔成文。
四、 总结全诗
学生自己总结本节课的感受。（学习方法、内容感受……）
五、 布置作业
1、 背诵《池上》，并默写。
2、 用自己的话把诗的大意写出来。
板书设计：
偷采 白莲回
池上
童真、童趣
不解 浮萍开
2、我们一起看看课本插图，看看课文里的小池塘里都有什么？说一说图上画了什么 景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己 去读读吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
3、学生自由读诗，学习生字。 4、检查自读情况。
(1)出示生字：“昔”认读那么老师给它加个竖心旁“惜”你还认识它吗？你还能 给“昔”加什么偏旁？
设计理念：语文课标前言就指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”还指出“学生是学习和发展的主体， 语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文课程应该是 开放的富有创新活力。”所以在设计该环节时，我根据学生基础情况和年龄特点与课文的难 易程度来进行如下设计。