生本课堂之小组建设
浅谈生本教学学习小组的建构
浅谈生本教学学习小组的建构生本教学不是不要管理，而是学生管理学生。
首先要建立小组长及其科学的运行机制，才能有效地把学生组织起来。
小组的构建是做好生本教育的基本保证。
构建好纵横小队，期望纵横小队在行动中为学生带来整体提升。
1、纵向分组。
二个智囊团长----四个部长（大组长）-----四个处长（小组长）------四个组员（一对一组合）二个智囊团长：正副两个二个智囊团长负责英语学习所有问题，只有他们有权向老师请教，但只解答四个部长（大组长）所提的问题。
四个部长（大组长）：每四个处（小组）一个部长（大组长），负责管理本部各学习处长（小组长）、各处（小组）作业对调批改、错题统计工作，还负责解答本部（大组）各学习处长（小组长）提出的问题，英语学习问题各学习处长（小组长）只能问他，不得越级。
二个智囊团长和四个部长（大组长）为核心领导小组成员。
每部四个处长（小组长）：我觉得每个处（小组）四个人为宜，分别为学习处长（负责学习，各成员作业对调批改、错题统计工作，学习问题本处成员只能问他，不得越级。
负责自学单词、词组、课文）、检查处长（负责作业检查落实）、统计处长（各项分数统计）、纪律处长（负责任何时候的纪律）。
小队逢双设立的目的是便于对调检查和批改作业。
组建小组应遵循男女搭配、素质均衡、行为习惯相对平均的原则，这样就组成了“异质同组，组间同质”4人学习小组。
分组方式：第一阶段：刚开始自然分组。
第二阶段：了解后一般二个月后在学生自愿，老师适当调配基础上均衡分组（根据学生成绩、能力、性格、等情况）。
学生民主选出处长（小组长）（能力强、责任强、成绩好），实行处长（小组长）负责制。
第三阶段：处长（小组长）定期轮换，以培养每个人的能力。
2、横向分组：根据需要设置，要什么小队设什么小队。
如：策划小队、统计小队、纠错小队、订正小队、复查小队、纪检小队、海豹突击队等。
主要负责考核督检工作，保证每个同学都认真执行，每项工作都能落实到位。
生本课堂中的小组建设---杨丽
生本课堂中的小组建设---杨丽学习小组是生本课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。
“小组学习很好的体现了新课改的核心——自主、合作、探究。
学习小组的建立和建设是打造生本课堂的灵魂，小组学习决定成败.小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。
”由此进行小组建设：一、小组的编制小组划分遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则。
根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，成员之间存在着一定的互补性。
分组的原则有三个：一是合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生；二是按性别分，最好是两个男生，两个女生。
这样形象思维和抽象思维得到了互补。
三是注重性格的搭配，内向型的和外向型的相互搭配。
这样一个组既不太活跃，也不太沉闷。
同时，全班各合作学习小组之间水平又基本相同，各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
二、组长的选择与培养要选大胆心细，有责任感，有魄力，有组织才能，气量大，能包容，会赞美别人的同学为组长。
当然，并不是每一个组长都符合这些标准，这就需要老师在不断的实践中，有意识的朝这个方向去培养组长。
如可以通过组长经验交流会，组长定期培训，向优秀组长学习等形式培训组长。
三、组内人员分工为了避免合作学习中出现“自由市场”的局面，每个小组成员应确定分工：一名组长记录组内得分和回答问题人员顺序，一名中心发言人或总结员，一名噪音控制员，一名监督员或提醒员。
不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。
四、小组的文化建设，组织建设请各组在组长的带领下定好组号，定好组规。
组长要定期组织成员开会，表扬本组做得好的，有进步的同学，帮助进步不大的同学，给他们提出善意的建议。
五、小组评比（一）、评比的原则１、公平性原则。
生本教育中如何搞好学习小组的建立
生本教育中如何搞好学习小组的建立学习小组的建立是生本教育中非常重要的一部分，它可以帮助学生更好地学习和交流，提高学习效率。
下面我们将从以下几个方面介绍如何搞好学习小组的建立。
一、确定小组成员小组成员的选择是学习小组建立的第一步。
我们可以考虑以下几个因素：1. 学科知识背景小组成员的学科知识背景应当相对较为接近，这样可以保证小组成员的讨论更加专业和高效。
2. 学习水平小组成员的学习水平应当相对平均，这样可以保证小组成员之间的交流更加平衡。
如果某个成员的学习水平过高或过低，可能会导致不同程度的学习效果影响。
3. 学习目标小组成员的学习目标应当相对接近，这样可以保证小组成员的讨论更加具有针对性和有效性。
如果学习目标不同，可能会引起小组成员之间的学习方向混乱。
二、制定学习计划为了更好地利用学习小组，我们应当制定具体的学习计划并进行执行。
以下是学习计划制定的重要环节：1. 确定学习目标学习计划的第一步是确定学习目标，这样可以更好地引导小组成员方向。
学习目标应当细化具体且可执行，可以通过讨论的方式确定。
2. 确定学习内容确定好学习目标后，我们需要明确学习内容。
学习内容应当围绕学习目标展开，可以通过教材、课外资料等途径寻找。
3. 制定学习计划根据学习目标和学习内容，我们可以制定相应的学习计划。
学习计划需要明确小组成员之间的分工和任务，以及完成任务的时间节点等。
4. 制定学习成果验收标准为了更好地评估小组学习效果，我们需要制定学习成果验收标准。
学习成果验收标准应当明确、具体，可以通过小组讨论的方式确定。
三、规范学习小组的管理方法规范学习小组的管理方法对于小组的效率和成果有着重要的影响。
以下是规范学习小组管理方法的重要方面：1. 建立规章制度学习小组应当建立相应的规章制度，制定相应的规则和法规，防止小组成员之间出现纠纷。
2. 规范讨论方式小组讨论应当在一定的规范下进行，例如，定时和定期召开小组讨论会议、督促小组成员参与讨论、在讨论中保持客观和理性等。
班级小组建设实施方案
班级小组建设实施方案为了实现“构建生本课堂”的教学模式，小组建设和小组研究方法至关重要。
这些方法包括如何最优化组合小组、最优化分工以及如何进行小组评价等。
为了更好地开展小组合作研究，我们制定了以下实施方案：一、小组建设1.小组划分：我们将小组划分为组间同质、组内异质的形式。
2.小组管理：小组成员需要自我管理，并且责任要明确分工。
3.小组文化：每个小组都必须拥有“两个一”，即一条具有积极鼓励意义的格言和一套严格细致、具有约束力的“组规”。
4.小组的组建：小组的组建目的是让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。
在分组的时候，我们要优劣兼顾、男女比例平衡，每4人为一组，序号的排列可以按成绩进行，也可以按座次编号。
5.小组成员分工：小组成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义。
组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。
①、正组长：在以身作则的基础上，对组员的研究、行为、思想等进行监督、督促和指导。
负责本组的研究情况。
同时，负责填写本小组一周内在校表现情况，负责开好周一的小组会议。
②、副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。
负责本组的研究情况及整个小组课前准备情况。
在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。
③、学科组长：分管各科作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。
同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。
④、纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。
⑤、得分记录员（各学科组长）：负责记录本组的得分情况。
避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。
下课后及时汇报给各课代表。
⑥、检查员：负责检查本组成员导学案及讲义等的完成情况。
可以一人检查语文、数学、英语。
浅谈生本教育体系下学习小组的建设
生本教育体系下学习小组的建设关于小组合作学习，新课标早就提出过这个观点，这和生本教育体系的理念不谋而合。
生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。
学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展······这是我们所追求的小组学习的理想状态！如何建设学习小组，使小组合作学习真正和谐、高效呢？通过自己的实践、外出学习和思考，我认为在建设学习小组方面要注意以下几点。
一、常规建设先抓好。
抓好常规，培养学生良好的学习习惯，比如：眼睛看，耳朵听，发言要大声等等。
特别是专注倾听的习惯。
学生善于倾听，小组学习才能有效进行。
（需要2－4周）二、两人合作引路。
从同桌两人合作、交流开始。
两人一组，你说我听，我说你听。
人少，听、说和想时注意力相对集中，分工比较简单，学生更容易领会老师的意思，操作起来比较容易，慢慢就会形成合作、讨论的气氛。
（需要1周左右）三、四人小组的建立。
有了好的学习规范，有了两人合作的基础，四人小组合作就可以开始了。
首先要分好组，根据学生的性格、习惯等特点，遵循一优二中一弱的原则，进行合理的搭配。
选好组长，确定好发言次序，避免发言时大家抢着说或者互相推的局面。
这样，就保证了小组交流的有序性。
四、组长的培训与指导。
在小组学习中，小组长容易出现两种极端情况：一是组长威力无比；与此相反的是组长没有角色意识，或者没有组织能力，因此发挥不了作用。
怎样让组长发挥应有的作用，让小组里的每个成员都积极参与到交流中来，形成积极、和谐的氛围；在班级汇报中怎样分工汇报，与台下的学生进行互动，这需要老师召集组长进行具体细致的指导。
五、小组的评价与激励。
为增强学生的合作动力和兴趣，评价是必不可少的。
当小组在台上进行班级交流时，与台下进行互动，可以请台下的学生来点评，“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等等，侧重肯定、欣赏别人的优点，进行激励性评价，增强学生的自信。
生本课堂理念下小组建设
小组长的责任： （1）检查组员的课前小研究、课后的练习。 （2）课堂带动组员参与课堂的小组讨论、 交流、分工、展示、评价、帮教中，并安排 好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。 （3）小组长做好榜样并监督好组员的纪律。 （4）做好小组成员的评价，还要及时向老 师报告该组成员的表现。
小组长的作用
（1）小组长的带动作用。学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习 的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到 提升吗？ （2）小组长的组织管理作用。每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领 学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好前置性作业和课本的预习，课中组织好各个环节 的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。管理作用具体表现在： ①课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。 ②管理好本组的学科代表、学习对子。要组织、督促他们各施其职。 ③理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。 ④关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。 （3）小组长的帮扶作用。在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵 帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因 自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的 最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师 的纽带和桥梁。如果你我们能充分利用好小组长，那么我相信我们的班级一定会成为优秀的班级。 （4）组长的检查、评比作用。作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全 身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查，这 样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。 （5）小组长的跟踪反馈作用。老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的 话，让他们随时随地的对本小组同学上节、上周、上月的学习效果及课前预习及前置性作业的完成情况进行检 查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。 （6）与组员及时进行思想沟通。小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习 效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达 标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从 而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。
生本课堂小组建设
生本课堂小组建设反思小组合作学习是“生本课堂”的基本形式，也是“生本教育”最显著的一个特点，更是推行“导学练案”的关键。
合作学习是以小组为基本单位实行教学活动的，因而构建合作学习小组是实行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组通常由4～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何实行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？1、育一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织水平的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
美国学者认为小组长应具备三种水平：提问水平、激励水平和分辨水平。
教师不但要擅长发现具备这些水平的学生，而且应该培养学生的这些水平，这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了理解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
2．起一个响亮的名字。
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
看看学生给自己小组起的名称：我心飞翔、春风化雨、雄鹰展翅，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!3．编一个相对应的代号。
按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和水平水平从高到低实行编号。
全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，代码相同学生的任务相同，把这个类学生也能够命名，如优等生叫阳光组，学困生叫寻惑组，进步大的叫希望组。
生本课堂中的小组建设
生本课堂中的小组建设近几年来，生本教育引起了我国教育界的广泛关注，并成为教育科研领域中一个新的生长点。
作为开展这种教学的最主要的教学组织形式一一四人小组活动，也由此而受到重视。
四人小组就是班里前后4人组成的一个小集体，大家在一起相互讨论、交流学习上的问题，一同探索解决疑难问题的策略和方法，是一种集体学习形式。
小组学习最重要的就是要培养学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏、学会共享，并有与他人合作、交流的意识。
这是最根本、最核心的理念。
学生在小组活动过程中。
能培养自己发现问题的能力、获取信息的能力、语言表达能力及组织管理的能力、自学能力和创新能力，还有利于培养学生自我价值观念、团结协作精神、专业学习兴趣及科学探求精神，并从中学会尊重他人、欣赏他人。
这种学习方式能够发挥岀其他教学模式不可替代的作用。
怎样在课堂中开展小组活动才能发挥它的实效性呢？我在生本数学教学中一直探索着这个问题，以下就是我的点滴研究成果，仅供老师们参考。
一、充分发挥教师的指导作用小组活动不同于一般的接受性学习，它的过程相当复杂•难度也较大。
因此，教师需要运用促进性教学方法，对学生在课前就以下几方面给予指导和支持。
(1)引导学生正确选题，使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平，而且还有利于他们在认知、技能、情感和品质等方面的共同发展。
(2)介绍科学研究方法，使学生了解科研的基本思路、过程和手段，减少盲目性。
(3)解答学生疑难。
提供反馈意见•并就学生的思维过程进行提问和启发，使学生的探究活动始终处于教师的指导与监控之下。
(4)提供研究资源。
如有关信息、资料、物品、经费等。
以保证探究活动能够顺利进行。
当然，在学生没有请求帮助时。
教师也不要过多地打扰”以免影响他们的自我指导和独立创造。
在具体的实施过程中，我就是在每节新课前发一份《课前小研究》给同学们回家先做，上课时在四人小组里交流自己的看法。
二、讲清评价标准教师必须对学生讲清你所希望看到的好的具体行为•这样学生才有可能岀现你所期待的行为。
关注小组建设,提高合作能力--浅谈＂生本＂学习小组的建设
句 响亮 的 口号 ， 如“ 路漫漫其修远 兮 ， 吾将 上下而求索 ” “ 宝剑锋
面对不同的学生 ， 小组建设 的方法 和措施 也不尽相 同， 因此 ，
从磨砺 出 ， 梅花香 自苦寒来 ” 等等； 给小 组设计制作一 张漂亮 的名 需要教 师结合实际情况不 断调整策略 。总之 ， 只要有心 、 用心 、 尽
颗星 ， 超过 目标 ５分以上的再加 ２ 颗星 ， 以此类推 。这样每个人
阶段后 ， 发 现情 况不太理想 ， 学生似 乎没把 自己当作 小组的主人 ， 都有 了 自己努力的 目 标 ，成绩好 的学生为了小 组的荣誉也 能主动
小组缺乏凝聚力 ， 合作学 习的效果很不明显。于是 ， 我换 了一 种方 帮助成绩差的同学 。 式， 让学 生 自主组建小组 ， 具 体分 三步走 ：
二、 学 习小 组 的 建 设
小组 的“ 形” 有 了， 关键 是怎么 它有 “ 神” 。 １ ． 建立评价机制 ， 激发学生合作兴趣
（ １ ） 以 小 组 为 单位 进行 评 价
将课 前研究完成情 况 、 课 堂上遵守纪律 情况 、 小组 交流情况 、
全班交流情况 、 作业完成情况等都纳入评价范 围， 规定全 组每人都
一
朵花 ， 贴满 １ Ｏ朵 花 可 以换 奖 品和 奖 状 。现 在 多 的小 组 已经 有 ６
后请他推荐第二组 的组长 ，再由这两位组 长商 量推荐出第三组的 朵花 了。相信 ， 等集满 ｌ Ｏ朵花发到奖品 ， 他们一定会更 积极 。
组长 ， 再由三位组长推荐出第 四组 的组长 ……以此类推 ， 这样定了
比如 ， 小组交流前 ， 先 问问学生 ： “ 你们准备 怎么交流？ 交流时要 对这种情况 ， 一方面做组长的思想工作 ， 另一方面抓住契机教育这 偏 。 些学生要端正学 习态度 ， 努力提高学 习能力 。另外 ， 在评价方面采 注意些什么？ ” 通过探讨 ， 学生逐步明白交流时要有序 ， 一个同学在
学生课堂小组建设记录
学生课堂小组建设记录在学生课堂小组建设过程中，每一个细节都显得尤为重要。
小组建设不仅仅是让学生们合作完成任务，更是为了培养学生们的合作能力、团队意识和领导力。
在本文中，将记录学生课堂小组建设的过程，从小组组建开始到最终展示成果，一步步呈现学生们如何在小组合作中相互学习、共同进步的过程。
1. 小组组建在第一堂课上，老师宣布了学生们将进行小组合作项目，并邀请学生们自愿组队。
经过短暂的商讨，学生们纷纷找到自己志同道合的同学，组成了各具特色的小组，有的小组有一定的友谊基础，有的小组则是第一次合作。
2. 小组讨论每个小组在组建完成后，立即开始了对本次合作项目的讨论。
学生们从各自的角度出发，讨论了项目的目标、任务分工、时间安排等问题。
在讨论的过程中，学生们展现出了积极的合作态度，相互倾听、理解对方的意见，虽然意见分歧时也能够妥协和达成共识。
3. 任务分工在小组讨论的基础上，学生们开始制定具体的任务分工方案。
每个小组成员根据自己的特长和兴趣进行任务分配，确保每个人都能够发挥自己的优势，同时也能够学习他人的长处。
在任务分工的过程中，小组成员之间建立了更为密切的联系，形成了良好的合作氛围。
4. 合作完成任务随着任务分工的完成，学生们开始行动。
每个小组成员都充分发挥自己的潜力，积极投入到项目中。
有的同学负责调研资料，有的同学负责整理思路，有的同学负责制作展示材料，小组成员之间相互配合，相互促进，共同完成了项目。
在合作完成任务的过程中，学生们不仅提升了自己的专业能力，更锻炼了自己的团队协作能力。
5. 展示成果最终，学生们一起展示了他们的成果。
每个小组通过PPT展示、口头陈述、问答互动等形式，向全班呈现了自己的努力和成果。
在展示过程中，学生们展示了自己的自信和专业素养，展现出了团队的力量和合作的精神。
通过学生课堂小组建设记录，我们可以看到学生们在小组合作中的成长和进步。
学生们不仅在专业知识上有所提升，更在人际交往、团队协作等方面得到了锻炼和提升。
小学课堂上学习小组的建设计划范文
小学课堂上学习小组的建设计划范文小学课堂学习小组建设计划一、建设目标1.提高学生学习的主动性和参与度；2.培养学生的合作精神和团队意识；3.拓展学生的知识视野和学习方法。
二、组织方式1.成立小学课堂学习小组，每个小组成员由教师分配；2.每个小组由5-6名学生组成，确保小组成员之间互相协作；3.设立一个小组长，负责组织和协调小组内的学习活动。
三、学习内容1.设置每周的学习主题，如数学、语文、英语等；2.每个小组成员轮流选择一个学习主题，成为小组的主题专家；3.小组成员根据主题专家的选择，进行相关的学习和讨论；4.学习内容可以包括课本知识、课外阅读、互动游戏等形式。
四、学习方式1.小组成员可以利用课余时间，在课堂内外进行学习；2.小组成员可以在学习小组内互相交流、讨论和分享学习心得；3.小组成员可以通过小组内的学习活动，提高自己的学习能力和学习方法。
五、学习成果展示1.每周组织小组内成员进行学习成果展示；2.学习成果展示可以采用口头报告、写作、制作海报等方式；3.小组成员之间可以相互观摩和评价，提出改进建议。
六、评价与奖励1.根据小组成员的学习情况和学习成果进行评价；2.根据评价结果，给予优秀小组和个人奖励；3.奖励可以是鼓励信、表扬奖状等形式。
七、实施步骤1.教师组织成立小学课堂学习小组，并进行小组成员分配；2.制定小组学习计划，确定学习内容和学习方式；3.指定小组长，负责组织和协调小组内的学习活动；4.组织小组成员进行学习活动，并记录学习成果；5.定期组织学习成果展示和进行评价；6.根据评价结果，给予小组和个人奖励；7.在学期末进行总结和归档。
以上是小学课堂学习小组建设计划的范文，希望对你有帮助！。
有关高效的生本课堂中的小组建设
有关高效的生本课堂中的小组建设一、充分发挥教师的指导作用小组活动不同于一般的接受性学习，它的过程相当复杂.难度也较大。
因此，教师需要运用促进性教学方法，对学生在课前就以下几方面给予指导和支持。
(1)引导学生正确选题，使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平，而且还有利于他们在认知、技能、情感和品质等方面的共同发展。
(2)介绍科学研究方法，使学生了解科研的基本思路、过程和手段，减少盲目性。
(3)解答学生疑难。
提供反馈意见.并就学生的思维过程进行提问和启发，使学生的探究活动始终处于教师的指导与监控之下。
(4)提供研究资源。
如有关信息、资料、物品、经费等。
以保证探究活动能够顺利进行。
当然，在学生没有请求帮助时。
教师也不要过多地“打扰”，以免影响他们的自我指导和独立创造。
在具体的实施过程中，我就是在每节新课前发一份《课前小研究》给同学们回家先做，上课时在四人小组里交流自己的看法。
二、讲清评价标准教师必须对学生讲清你所希望看到的好的具体行为.这样学生才有可能出现你所期待的行为。
特别是对于低年级的学生，在小组合作之前就告诉学生，老师特别希望他们在小组活动时能够轮流发言或动手操作，让每一个成员都有发言的机会和实践的机会;当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听;如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出，当一人发表完自己的意见时，其他同学要自觉鼓掌表示感谢;为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音;我提醒学生.如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。
通过具体的实践，我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。
同时我也发现，我的要求讲得越具休、越细致，学生在活动过程中就越容易出现我所希望的行为。
比如，在要求轻声细语时，我建议每个小组设立一名“音量控制员”，监督自己小组的活动，随时提醒自己的组员不要太大声说话。
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生本课堂之小组建设一、意义：高效课堂的课堂创新及亮点主要是“学习小组的建设”。
学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争学习（组与组之间）和合作学习（组内对学与群学）的阵地。
二、小组建设：（一）、科学组建：1、组员划分：班主任和班级任课老师协商确定小组长候选人，候选人演讲竞争、民主选举后产生小组长。
在预先根据学生学习成绩、学习能力等均衡分成的若干个小组内由小组长S型挑选本组成员（班主任要平衡各小组成员的性格特点，男女比例等）。
成员确定后进行事务分工：有学科组长、纪律组长，卫生组长、仪表组长、文明组长、考评组长等，增强每个组员的集体荣誉感、责任感和归属感，每个成员都感觉到自己在组内很重要，自觉自愿地为小组建设贡献力量。
2、小组分层：每组4人或6人为宜，依学习成绩分A、B、C三层对面就座。
（为避免挫伤学生的自尊心可以命名为：精英层、快乐层、奋进层等）3、文化建设：在组长的组织下，每位同学写出自己的奋斗目标和座右铭置于醒目位置，小组所有同学一同创新性地给小组起名、设计组徽、制定组训、组规、小组宣言以及奋斗目标。
这样可以使得每位同学时刻都有压力、动力，每个小组更有凝聚力及努力的方向。
（二）、组长培训：建立年级组长、班主任、科任教师对小组长定期培训制。
小组长应具备：强烈的上进心和责任感，高度的集体荣誉感，服务同学的意识，担当精神和牺牲精神，较强的组织协调能力，较强的创新意识，较强的独立工作能力等。
经常性的开展小组长的各项培训至关重要。
一方面要及时总结过去的好的经验，另一方面要及时改正小组建设中出现的不良现象，应以解决学习和日常当中的实际问题为目的，重视培训的实效性。
1、组长角色的转变。
要让小组长们明白，自己当上小组长之后，自己的学生角色就变成了一个“小老师”，充分发挥着一个老师的职能和作用。
2、班主任和各任课教师可以针对各小组出现的问题及时的组织小组长学习，讨论并加以解决，这是一项长期坚持的工作，学科代表，可作好培训记录和实施的效果记录。
3、培训形式a、学科教师对小组长的培训。
b、班主任对小组长的培训。
c、年级组对小组长的定期培训。
4、培训内容要求a、有主题-----主要活动内容b、有抓手-----培训目的及重点c、有实效性、针对性-----针对问题，可解决问题d、有落实-----学习之后要用活动内容参考：a、如何转化小组长的思想b、小组管理方法交流c、如何营造小组学习氛围d、如何提高小组成绩e、如何落实小组帮扶机制f、如何协调与任课教师的合作g、如何与组员沟通h、如何对组员进行公正的评价i、如何培养自己的大局观j、如何有效执行各项措施k、如何培养自信心l、如何超越自我5、培训有记录1）任课教师培训记录活动时间、地点；参与成员；发现问题；解决方法；落实成果。
2）班主任培训记录活动时间；参与成员；小组问题；集体见解；落实成效。
3）年级组培训记录活动时间；参与人员；活动主题；主要内容及环节；培训效果；落实检测、评比。
其中，1，2为针对性的细节方面培训；3、为大方向，全方位，多角度的立体培训。
（三）、高效学习：1、自主学习：任课教师根据本学科的教学内容要求依照“浅入、深思、高出”的原则设计前置作业（数量在1－3个之间），提前下发给学生。
学生在前置作业的指引下对课本进行预习。
教师对学生预习要进行方法指导，要手把手教。
学生注意使用双色笔做好预习笔记（1.会做的题目黑笔落实在预习笔记上，2.不会做的题目红笔标记在预习笔记上,以后的环节做到有的放矢。
）。
2、合作探究：在课堂上以小组讨论、合作探究的形式创设学生之间互学互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，增进学生之间的情感，培养学生的组织、合作、管理等能力。
小组讨论能否有效进行主要取决于二点：一是组长的组织，二是教师的参与。
我们往往忽略教给学生讨论的方法，于是要么大家吵来吵去没有收获，造成学生自行其事，要么从头到尾都是一个人说，其他组员都是听众。
小组讨论一定要发挥组长的组织作用，要明确发言顺序：根据学习能力，从低到高，逐一发言，这样，每个人都可以参与其中，讨论也能够逐步深入；要把握发言时间：根据教师规定的时间，把每个人每次发言（尤其是首次发言）的时间做一下限制；要有记录，每次讨论都安排组员轮流记录，最后还要留一点时间对讨论结果进行归纳整理，并确定小组本次的大展示发言人。
其次需要注意的是教师的参与。
学生讨论并不意味着教师可以休息一下了。
学生讨论经常遇到以下问题：说和讨论无关的话；忽略时间的限制，讨论进程缓慢；由于能力有限，讨论走入误区。
因此，小组讨论的时候，教师绝对不能只是站在讲台上或者在教室里走来走去，等待学生讨论的结束。
教师应该是一个纪律监督员，督促学生讨论应该讨论的问题并不时作出评价；教师应该是一个计时员，适时督促学生把握讨论的进度；尤其重要也是最考验教师水平的，是参与到小组讨论的过程中去，即时对学生进行点拨。
这里所说的点拨，不仅仅是浮于表面的“对”与“错”，更应该是针对学生思维的错误进行的点拨和引导。
这就对教师备课提出了更高的要求：教师必须将课本及相关内容研读透彻，备课充分，如果教师都是知其然不知其所以然，就无法真正参与到学生的讨论当中，为学生指点迷津；同时教师还要根据自己的教学经验和学生的实际情况，对学生可能出现的问题提前做好提前预设和充足的准备。
每节课后必须有教学反思，中央教科所韩立福博士有句名言：“写教案，一辈子也写不成名师；写反思，三年就可能写出一个名师！”。
3、课堂展示：为了真正实现高效，必须贯穿“上课即落实”的理念，因为大多数内容学生通过充分预习和讨论已得以解决。
第一，板书环节。
教师要给各个小组分工，让其在组内环节完成后马上板书，但不要过早的分好工，避免学生只准备自己需要展示的那部分内容，而对其他内容视而不见。
板书是一个不能省略的环节，因为学生展示时，必须要求其不拿课本，可以拿着前置作业，但也仅仅是为了给大家讲解时自己看一看问题，绝不是念答案；由于学生对内容的熟悉程度还不是很高，板书可以起到一个提示的作用，协助其顺利完成展示，同时也能有效解决学生眼高手低的问题。
第二，展示要求。
可以告诉学生，谁站在讲台上，谁就是教师，要负责给大家讲清楚展示的内容，负责解答其他同学提出的疑问，当展示的同学不能解决这些问题时，可以请本组同学协助解决，还是解决不了，别的小组可以补充，这一点在小组评价时要体现出来。
但是要给提问的同学说明，不能故意提一些刁难人的问题，应本着真诚合作的态度，虚心请教，以免课堂变成了同学们互相厮杀得“战场”。
教师在这个时候，要注意当好导演，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，不认真听讲的要制止，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。
第三，抢答须知。
为了更好的调动学生兴趣，检测学习效果，教师可以利用学校多媒体设备齐全的优势，设置一些抢答题。
这个环节如果考虑不周，学生容易出现乱答的情况，使课堂失控，可以想办法延长抢问题的时间，以便于区别出谁先抢到问题。
比如，上课时，让每一个小组提前准备好一块牌子，上面注明自己是哪个小组，抢答时，必须先出示牌子，报出自己所在小组，经教师允许才能回答，有效避免了抢答时乱哄哄的局面。
（四）、小组评价：小组评价在整个小组建设中占有举足轻重的作用，直接影响学生们的学习热情和学习效果，如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。
通过评价，激发学生的竞争意识和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价调动学生学习的积极性；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情。
尤其是学困生的每一次展示，每一点微小的进步，都给予几倍于尖子生的课堂评分，即使答错了，也奖励勇敢分和思考分，使小组自发地帮助学困生，自觉地将学习、答题、汇报、展示的机会给予学困生，从而激发起学困生学习的积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
＊小组评价策略：一）课堂评价标准：展示小组成员的参与面；内容的准确性，完整性，条理性；声音是否洪亮，口齿清楚；是否有询问质疑补充点评；课堂纪律等。
二）课堂评价方式：1.量化评分方式2.等级评分方式即：根据小组成员的序号评分，如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。
三）课堂评价主体：学生和老师＊小组奖励机制一）综合方面的奖励:周优秀小组、月优秀小组、学期优秀小组二）学科测验方面的奖励三）奖励方式:口头表扬、鼓掌祝贺、介绍成功经验、发放证书、物质奖励、张榜表彰等小组评价应做到：节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。
首先是节节有反馈：每节课的反馈由教师或主持人负责，根据各组学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。
并在下课前宣布最佳小组和最佳个人等。
其次是日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长或班级值日组长处（值日班长或班级值日组长可由全班同学轮流担任），数据整理后于次日早读期间总结点评。
周周有总结：值日班长或班级值日组长将每天数据汇总交给值周班长或班级值周组长（值周班长或班级值周组长可由行政组长轮流担任），数据整理后在下周班会上总结点评。
这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组进行排名和奖罚。