六年级上册科学教案 -4.6《原来是相互关联的》教科版
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第4-6课的内容，主要讲述了物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
本节课通过让学生亲身参与实验和观察日常生活中的实例，使学生认识到各种自然现象之间的相互关联性，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对力的作用、空气的压力等概念有一定的了解。
但在现实生活中，他们可能没有意识到这些自然现象之间的相互关联。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的实验和实例，激发学生的兴趣，引导学生发现并理解各种现象之间的相互关联。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.培养学生善于发现生活中的科学现象，激发对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握物体间力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.难点：让学生在日常生活中发现并理解这些现象之间的相互关联。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生亲自动手实验，观察现象，发现规律。
2.实例分析法：通过分析生活中的实例，使学生理解各种现象之间的相互关联。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享实验心得和观察结果。
4.启发式教学：教师引导学生提出问题，激发学生思考，引导学生自主探索。
六. 教学准备1.实验器材：弹簧测力计、气球、水杯、海绵等。
2.多媒体课件：相关实验和实例的视频、图片等。
3.教学卡片：用于记录学生实验结果和观察现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如吹气球，让学生感受力的作用。
引导学生思考：力的作用是什么？力的作用有大小吗？2.呈现（10分钟）教师展示几个与力的作用和反作用、空气的压力以及水压相关的实验，如气球对海绵的作用、弹簧测力计的使用等。
六年级上册科学教学设计《4.6原来是相互关联的》教科版(3)
六年级上册科学教学设计《4.6 原来是相互关联的》教科版 (3)一. 教材分析《4.6 原来是相互关联的》是教科版六年级上册科学的一课。
这一课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解物体间的力的作用是相互的，以及力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究科学现象，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对力的概念有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察、动手能力强，但有时缺乏对实验现象的深入思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的科学思维。
三. 教学目标1.让学生了解物体间的力的作用是相互的，力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
2.培养学生观察、实验的能力，以及运用科学知识解决实际问题的能力。
3.引导学生积极参与课堂活动，提高学生的科学素养。
四. 教学重难点1.重点：物体间力的作用是相互的，力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
2.难点：理解力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。
2.实验法：让学生参与实验操作，培养学生的实验能力。
3.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和科学思维。
4.讲授法：教师讲解相关知识点，帮助学生掌握科学知识。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含图片、实验视频等多媒体资源的PPT，辅助教学。
2.实验器材：准备实验所需的器材，如气球、尺子、乒乓球等。
3.教学卡片：制作力的大小、方向和作用点的教学卡片，方便学生直观学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示生活中的一些力的作用现象，引导学生关注物体间的力的作用。
2.呈现（10分钟）讲解力的概念，让学生了解力的大小、方向和作用点。
通过PPT展示力的示意图，帮助学生直观地理解力的三要素。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲身体验力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
六年级上册科学教案-4.6原来是相互关联的l教科版
《原来是相互关联的》教案【教学目标】1.知识与技能（1）动植物具有与环境相适应的一些特殊的身体结构。
（2）生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
2.过程与方法（1）通过动植物特殊的身体结构，能够推断它们可能生活的环境。
（2）利用已有经验及观察到的现象作出推测。
3.情感态度和价值观通过学习动植物与其生活环境相适应的结构特征，认识到生物与环境是相互关联的整体，初步树立全局意识。
【教学重点】生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
【教学难点】利用生物的结构特征推测其生活环境。
【教学方法】讨论探究法、总结分析法【课前准备】纸、水、羽毛【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入播放动画片：《小熊的一家》小熊的一家真幸福啊！原来，小熊的快乐与它生活的家庭环境有着直接的关系。
那么，在生物世界中，生物与环境之间也有关联吗？这节课，我们就来看看它们之间是不是相互关联的吧！二、探究学习许多生物都有特殊的形态结构，使得生命世界更加丰富多彩……例如：骆驼的驼峰、鸟的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子。
（一）不同环境中的植物采集一些生活在水中的植物和一些生活在陆地上的植物，浮萍、小草和玉米的根系，观察比较它们的根有什么不同？比较几种植物的根：观察生活在不同地方的陆生植物，比较它们的叶子有什么不同？出示松树、仙人掌、香蕉图片比较几种植物的叶比较植物根和叶的作用小结：植物所具有的不同的形态结构是它们长期适应生活环境的结果。
（二）不同环境中的动物在不同环境中生活的动物，也有明显不同的形态结构。
观察生活在水中和空中飞行的动物，例如金鱼和鸽子，比较猜测它们的身体特征和其生活的环境有什么关系？验证猜测提示：1.选择的材料要不易被水浸湿。
2.用纸折的鱼的大小不要相差太多。
3.要尽量用同样大小的力推动它们。
4.注意观察谁前进的最远。
发现一：羽毛是禽类表皮细胞衍生的角质化产物，被覆在体表，质轻而韧，略有弹性，具有防水性，有护体、保温、飞翔等功能。
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》教案含教学反思
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》教案含教学反思一. 教材分析《4.6原来是相互关联的》这一课是教科版六年级科学上册的一个重要内容。
通过前面的学习，学生已经了解了物质的性质和变化，而这一课则引导学生发现物质之间的相互关联性。
教材通过实验和观察，让学生发现不同物质之间的相互作用，从而培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对物质的性质和变化有一定的了解。
但他们在观察和实验过程中，可能缺乏细致的观察和深入的思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生仔细观察实验现象，激发他们的思考，帮助他们发现物质之间的相互关联性。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，发现不同物质之间的相互作用。
2.培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
3.引导学生运用科学知识解释生活中的现象，培养学生的科学思维。
四. 教学重难点1.重点：让学生发现不同物质之间的相互作用。
2.难点：引导学生运用科学知识解释生活中的现象。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生观察不同物质之间的相互作用。
2.引导法：教师引导学生观察实验现象，启发他们思考问题。
3.讨论法：让学生分组讨论实验结果，培养他们的合作能力。
六. 教学准备1.实验器材：各种物质（如盐、糖、醋等）、实验工具（如试管、烧杯等）。
2.教学课件：实验过程的图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验现象，如盐水煮鸡蛋，引发学生对物质之间相互关联性的思考。
2.呈现（10分钟）教师展示各种物质，如盐、糖、醋等，引导学生观察它们的外貌特征，并提出问题：“你们认为这些物质之间有没有关联？”3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察不同物质之间的相互作用，如盐和糖的混合、醋和小苏打的反应等。
教师巡回指导，引导学生仔细观察实验现象。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生用科学知识解释实验现象，巩固他们对物质之间相互关联性的理解。
六年级上册科学教案-4.6 原来是相互关联的｜教科版 (3)
《原来是相互关联的》教学设计【教学内容及其说明】内容：《原来是相互关联的》是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
说明：“生物的多样性”是本单元的主题，对于生物的多样性，学生往往更多地关注于生物形态结构的的多样性。
本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
【教学目标】科学概念1、动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
2、根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
3、利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
情感、态度、价值观1、具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】发展学生利用已有经验及观察到的现象作出推测的能力。
【教学准备】多媒体课件，记录单1张、羽毛、关于鸟类和鱼类的资料1份【教学过程】一、创设情境，导入新课：课件出示几种比较有代表性的生物，教师根据学生的意见把生物安排到大自然相应的环境中，通过观察图片发现不同生物生活的环境也不相同。
（板书：不同生物不同环境）（设计意图：这一环节的设计，在充分发掘学生前概念的基础上，让学生对于生物和环境的关联在思维上有个初步的感知，为后续探究奠定一个基础。
）二、探索植物形态结构与环境的关系：1、课件出示观察水中浮萍的根，观察根的形态结构有什么特点？2、你认为是什么原因使它的根长成这样？（设计意图：引导学生从形态联系到功能再和所处环境相联系，让学生学会从联系的角度思考问题。
教科版小学科学《原来是相互关联的》教案(研究课)教案
《原来是相互关联的》教案（研究课）【教学目标】科学概念：知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
【教学准备】1.学生探究准备: 彩图助学单、记录单、鸽子羽毛及部分长骨。
2.教师探究准备：课件、生物图片。
【教学过程】课前游戏：猜猜它是什么一、引入（不同的生物生活在不同的环境中）1.出示鱼师：它是什么?它生活在什么环境中?为什么它能生活中水中呢?2.这里还有四种生物,它们生活在什么环境中?为什么能生活在那样的环境中呢?今天这节课我们就来研究这个问题。
二、探讨（生物的形态结构与生活环境相适应）1.今天老师带来了一些图文资料，可以帮助大家进行研究。
如果你觉得还不够的这还有一台电脑,老师的手机也可以上网,可以跟我要去用。
今天我们先对它们做些研究吧。
2. 老师将刚才我们例举的这些生物分成了三组，研究之前先看下温馨提示。
3.分组研究。
随机分发各组一根鸽子的羽毛和长骨。
4.研讨交流:（1）哪些同学是研究鲫鱼的呢?你来汇报下,你找到了哪些证据说明它是能生活在水中的?如果用关键字来概括,你认为什么是它生活在水中的关键?（2）请你把关键字板书到黑板相应的位置。
（3）哪些同学是研究鸽子的,也请你用关键字的方式把内容补充到黑板上。
依次请学生将仙人掌、松树、香蕉树的也补充到黑板上。
（4）你都看得懂他们的意思吗?你还有补充吗?（5）观察这整个证据,你发现了什么?（6）生小结:生物不同的形态结构都是与不同的生活环境相适应的，可见，生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》说课稿
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第四到第六课的内容，这部分内容主要让学生理解各种事物之间是相互关联的，各种现象之间存在着一定的联系。
通过这部分的学习，学生可以培养自己的观察能力、思考能力和动手能力，提高他们的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，他们对周围的事物充满好奇，愿意去探索和发现。
但是，他们的逻辑思维能力和抽象思维能力还在发展中，需要通过具体的实验和实例来帮助他们理解和掌握知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解各种事物之间是相互关联的，能用科学的眼光去观察和思考问题。
2.过程与方法：学生通过实验和观察，学会发现问题，分析问题，解决问题的方法。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和热情，明白科学对于生活的重要性。
四. 说教学重难点重点是让学生理解各种事物之间是相互关联的，难点是如何引导学生用科学的眼光去发现问题，分析问题，解决问题。
五. 说教学方法与手段我会采用实验法、观察法、讨论法等多种教学方法，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探索，主动学习。
同时，我会利用多媒体课件、实验器材等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：我会通过一个简单的实验，引导学生发现事物之间的相互关联性，激发他们的学习兴趣。
2.探究：学生分组进行实验，通过观察和分析，发现实验现象背后的科学原理。
3.讨论：学生分享自己的实验结果和发现，讨论实验现象之间的联系。
4.总结：引导学生总结各种事物之间的相互关联性，理解科学的本质。
5.拓展：学生进行课后小实验，巩固所学知识，提高他们的实践能力。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出主题，能帮助学生理解和记忆知识点。
主要包括课题《原来是相互关联的》，各种事物之间的相互关联图示，以及本节课的主要知识点。
八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面，一是对学生的评价，二是对教师的评价。
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》教学设计
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》教学设计一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第四单元的一课，主要讲述了生物与环境之间的相互关系。
通过本节课的学习，学生能够理解生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境等概念。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生探究生物与环境之间的相互关联，培养学生的观察能力和思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生物知识，对生物与环境的关系有一定的了解。
但在深度和广度上还需要进一步拓展。
学生具备观察、实验、探究的基本能力，但在分析问题、解决问题方面还需加强。
此外，学生对生活中常见的生物与环境相互关联的实例有一定的认识，但缺乏系统化、理论化的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境的现象，能举例说明生物与环境之间的相互关联。
2.过程与方法：通过观察、实验、探究等方法，培养学生的观察能力和思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然、关爱生物和环境的情感，增强学生的环保意识。
四. 教学重难点1.重点：生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境等概念。
2.难点：分析生物与环境之间的相互关联，运用所学知识解决实际问题。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.实例分析法：运用具体的生物与环境相互关联的实例，帮助学生理解抽象的概念。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的生物图片和实例，用于教学展示。
2.准备实验材料，如植物、动物等，让学生亲自观察和操作。
3.设计好针对性的问题，引导学生进行思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实物，引导学生关注生物与环境之间的相互关系，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示相关的生物与环境相互关联的实例，如鸟类适应环境的特征、植物的共生现象等。
小学科学-科教版-六年级上册教案-4-6原来是相互关联的
6.原来是相互关联的【教材简析】《原来是相互关联的》是教科版六上第四单元的第6课，本课的教学内容是从生物呈现的现象入手，引导学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体形态结构，从而引导学生体会到生物的多样性与环境、生活习性之间的关系。
教学内容主要包括三个活动，其研究的任务是通过教学活动、自主探究寻找造成生物的形态和特殊结构的原因。
第一个活动是“不同环境中的植物”。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同得出它们是适应环境的结果。
第二个活动是“不同环境中的动物”。
教材通过组织学生对金鱼和鸽子进行观察比较发现它们的许多特征。
将这些特征与它们生活的环境联系起来，得出它们是为了适应生存的结果。
第三个活动是“它们与什么环境相关联”。
这是一个拓展性的活动，进一步研究不同生物的器官与生存环境之间的关系，深化主题。
【学情分析】六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力。
他们能够利用已有的经验对不同植物的根和叶与生存环境之间的联系做出自己的推断，对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，能想办法通过模拟实验来验证自己的推测。
他们会认同生物的种类是多种多样的，同种生物不同个体也是千差万别的。
学生们会简单地归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
对于不同环境中生物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到生物的形态结构也是长期适应环境的结果。
从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
【教学目标】科学概念目标1.能通过观察和实验知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
2.能通过小组探究知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
科学探究目标1.能通过对植物的根、叶等特殊身体结构的观察和比较知道植物的形态结构是为了适应生活环境。
2.能运用简单的模拟实验知道鱼的体型适于水中的生活。
六年级上册科学教案《4.6 原来是相互关联的》教科版 (3)
六年级上册科学教案《4.6 原来是相互关联的》教科版 (3)一. 教材分析《4.6 原来是相互关联的》这一课是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课主要让学生了解和掌握各种物质的性质和特点，以及它们之间的相互关联。
通过观察和实验，学生可以发现物质的性质不仅与其自身有关，还与其他因素有关，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对物质的认识有一定的基础。
他们善于观察、动手能力强，对实验现象感兴趣。
但同时，学生对物质性质的理解还不够深入，需要通过实验和观察来进一步巩固。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解各种物质的性质和特点，并掌握物质间相互关联的规律。
2.过程与方法：学生通过观察、实验等方法，培养观察能力、实验能力和思维能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的热爱和探究精神，意识到科学在生活中的重要性。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够掌握各种物质的性质和特点，理解物质间相互关联的规律。
2.教学难点：学生对物质性质的理解和运用，以及发现物质间相互关联的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验观察法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的科学素养。
六. 教学准备1.教师准备：掌握各种物质的性质和特点，熟悉实验器材和实验方法。
2.学生准备：提前预习课文，了解本节课的内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的物质性质知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示各种物质，让学生观察并说出它们的性质和特点。
通过观察和描述，让学生发现物质间的相互关联。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录物质间的相互关联现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）教师提问学生，让学生运用所学知识解释生活中的物质现象，巩固对物质性质和相互关联的理解。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：物质间的相互关联在现实生活中有哪些应用？学生举例说明，拓展思维。
六年级上册科学教案-4.6原来是相互关联的 ｜教科版
6原来是相互关联的【教学目标】科学概念●动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
●生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法●根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
●利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观●具有用实验的方法验证自己推论的意识。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
教学过程一、入境，师生交流，激发兴趣（3分钟）：1、同学们，我们生活的这个世界非常的奇妙，下面请大家看一段视频，你们从这一段视频中看到了什么呢？2、视频展示：墨西哥沙漠中高大的仙人掌、本地的仙人掌；能吃昆虫的猪笼草；用鼻子饮水的大象；有着高高的驼峰的骆驼3、大家从这段视频中看到了什么？学生交流4、教师谈话：大家想过没有，墨西哥沙漠中的仙人掌与我们本地的仙人掌为什么不同？猪笼草为什么能吃昆虫？大象为什么用鼻子饮水？骆驼长着高高的驼峰有何作用？想要知道这些原因，我们得先从身边的植物进行探索。
5、揭示课题：原来是相互关联的二、活动探究（32分钟）（一）、实践体验一：不同环境中的植物（11分钟）1、浮萍、小草、玉米（6——7分钟左右）①、请大家看以下的几张图片（PPT展示：浮萍、小草、玉米），这些植物大家认识吗？它们分别生长在什么地方？（浮萍在水里，玉米、小草在陆地上）②、请大家认真看一看，它们的根有什么不同？（教师在学生交流的基础上小结：浮萍只有一条细根，小草的根是直根，玉米的根是须根，小草和玉米都有庞大的根系）③、它们的根为什么会长成这样呢？（教师在学生交流的基础上小结：浮萍生活在水中，根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米生活在陆地上，它们的根既要起固定作用，又要负责从土壤中吸收水分供物体生活，所以根系庞大。
）⑤、从同学们的交流中，我们大体可以知道根的形态结构与什么是相互关联，相适应的？（生活环境以及生活习性）板书：根的形态结构生活环境⑥、学生齐读，ppt出示：植物根的形态结构与它们的生活环境相互联系2、仙人掌、松树、香蕉树（4——5分钟）①、教师导语：刚才我们从浮萍、小草和玉米的根的形态结构与它们的生活环境有着密切的练习。
六年级上科学教案原来是相互关联的_教科版
六年级上科学教案原来是相互关联的_教科版一、教学目标科学概念1.明白不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些专门的形状结构。
2.生物的形状结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法1.在观看、比较活动中，体会生物的形状结构与生活环境是相互关联的。
2.利用已有体会及观看到的现象作出估量。
情感、态度、价值观1.具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观看、全面分析的适应。
2.体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到爱护环境的重要性。
二、教学重难点教学重点：在观看、比较活动中，体会生物形状结构与生活环境是相关联的。
教学难点：学生能从“生物的形状结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
三、教学预备具有专门形状结构的动植物的实物及图片四、教学过程预设：（一）创设情境，引入新课教师以礼物引入，让学生猜一猜然后进入正题（二）探究新知1.不同环境中的植物观看要求：1、拿到植物后，先观看浮萍与小草的根，并记录观看结果。
(3)小组讨论填好记录单后，汇报记录情形，各小组之间进行交流和补充。
师：通过前面对一些植物的研究，你有什么发觉？ 得出结论：植物的形状特点和它生活的环境是相关联的。
（4） 除了我们研究的这些，你还能说出一些其他的植物，它的形状结构与生长环境相关联的吗？2.不同环境中的动物过渡：刚刚我们研究了植物，大伙儿发觉植物的形状结构与它们所生活的环境是相互关联的，那么动物是否也是如此呢？老师那个地点有一些动物的图片，同样请2号同学将记录单和图片拿出来进行研究。
1号同学将动物的图片和记录单收好（每人一张）鲫鱼和老鹰（1、2号同学研究鲫鱼、3、4号同学研究老鹰）师：那么通过动物的研究，你又有些什么收成呢？得出结论：动物的躯体特点与它所生活的环境是相互联系的。
师：除了我们研究的这两种动物，你还能不能再列举出一些其他的动物，他们的躯体特点与生活环境相联系的？师：通过对动物与植物的研究，谁能将我们今天所学习到的知识做一个总结？最终总结：生物的躯体结构要与它所生活的环境相关联板书题目：原先它们是相互关联的至于他们到底有着如何样的关联，我们下节课再连续研究，下课。
六年级上册科学教案 -4、6《原来是相互关联的》教科版
4.6《原来是相互关联的》教学设计【教材分析】本课的教学内容是从现象入手，引导学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体结构，从而引导学生体会到生物的多样性与环境、生活习性之间的关系。
教学内容主要包括三个活动，其研究的任务是通过教学、活动寻找造成教材中向我们展示的几种生物的形态和特殊结构的原因。
第一个活动是“不同环境中的植物”。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同得出它们是适应环境的结果。
第二个活动是“不同环境中的动物”。
教材通过组织学生对金鱼和鸽子进行观察比较发现它们的许多特征。
将这些特征与它们生活的环境联系起来，得出它们是为了适应生存的结果。
“它们与什么环境相关联”这是一个拓展性的活动，深化主题。
【学情分析】六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。
认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。
这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。
从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
【教学目标】科学概念：1、学生通过观察和实验知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构；2、学生通过小组探究知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：1、学生通过对植物的根、叶等特殊身体结构的观察知道植物的形态结构是为了9ˊ2ˊ4ˊ12ˊ1ˊ生：是！师：（PPT出示：鸽子、金鱼）它们长得一样吗？生：不一样。
师：对，它们长得完全不一样，它们的生活环境也截然不同。
六年级上册科学教案-4.6 原来是相互关联的｜教科版
六年级上册科学：6、原来是相互关联的教学目标：科学概念1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
3、具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
4、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
教学重点：在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
教学难点：学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
教学准备：1、具有特殊形态结构的动植物图片（仙人掌、松树、香蕉树、鸟的爪、鸭的蹼脚，苍耳等）2、浮萍的根，草的根，玉米根。
3、多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，引入新课1、播放一些植物和动物的图片，（师：同学们，通过刚刚观看的图片，我们知道生物世界是非富多彩的，那么你能说出哪一张图片最吸引你，图片的什么地方吸引你？）2、给生物找一个家。
（不同的生物，他们又是生活在怎样的环境中？（出示一幅景物图片，老师请2个同学把相应的植物或动物放到相应的位置上。
）（师：为什么有些生物要生活在水中？从图中我们知道了不同的生物生活在不同的环境中，为什么会这样呢？因为不同生物的形体结构是有所不同的，下面我们来观察不同环境中的植物，同学们请看，这3中植物的根有什么不同？）二、新课教学（一）不同环境中的植物1、各组观察浮萍的根、小草的根和玉米的根，比较这三种植物的根有什么不同？（意图：让学生发现，浮萍的根细长，只有一根，而小草的根较细但是较多，玉米的根粗而且很多。
让学生观察实物，更能激起学生兴趣）2、设疑：为什么这三种植物的根会长成这样呢，是什么原因造成的呢？（意图：让学生通过实物观察说出，浮萍生活在水里，水分多，一棵根足以供给水分，小草生活在土壤中，水分相对就比较少了，更需要发达的根吸收土壤中的水分，玉米对于小草来说更加高大，它的生长更需要强大的根系来吸收水分和养料。
科教版六年级科学教案-原来是相互关联的
原來是相互關聯的教學背景分析：在前面學生認同了生物的種類是多種多樣的，同一種生物不同個體也會千差萬別。
也就是多樣的環境使得生物多種多樣，怎樣來說明多樣的環境使得生物多種多樣呢？要搞清楚其原由，其實是一件抽象而複雜的事情。
我們需要做的事情是從現象入手，讓學生從直觀的現象中逐漸領悟。
對於生物的多樣性，學生們關注更多的是生物的外部形態的多種多樣。
而在生物諸多的外部形態特徵中，那些特殊的身體特徵往往更容易吸引學生的視線。
駱駝的駝峰、鳥類的翅膀、魚的鰭、仙人掌的葉，等等，以這些具有特殊結構的生物為研究物件，更容易發現生物的形態結構與環境之間的關係。
教學設計思路：鑒於六年級學生的認知特點，已經具備一定的過程與方法能力，他們能夠利用已有的經驗對動植物的一些特殊結構功能進行推測，他們能夠想辦法通過模擬實驗來驗證自己的推測。
因此，教學中從學生熟悉的動植物特點入手，逐步分析體會到動物的形態結構也是長期適應環境的結果。
從而建立起生物的形態結構是與它們生活的環境相適應的認識。
安排如下教學環節：教學目標：科學概念動植物具有與環境相適應的一些特殊身體結構。
生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
過程與方法根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。
利用已有經驗及觀察到的現象作出推測。
情感、態度、價值觀具有用實驗的方法驗證自己推論的意識。
教學重點知道生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
能夠根據動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環境。
教學難點能夠利用自己的已有經驗及觀察到的現象作出推測。
教學準備具有特殊形態結構的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。
圖片：駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，松樹，香蕉樹的葉、貓的腳墊、鳥的爪、鴨的蹼、蒼耳種子、蓮子外殼、蒲公英種子視頻：仙人掌實物：浮萍，小草，玉米的根。
教學過程：一、直接引入新課：我們知道許多生物都有特殊的形態結構，（出示圖片）如駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，它們為什麼要與眾不同呢？二、自主探究：（一）、不同環境中的植物1）觀察（出示實物）浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們為什麼會有這樣不同形態結構？（浮萍根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系，與生活的環境有關）2）觀察（出示圖片）仙人掌，松樹，香蕉樹的葉，它們是怎樣的？它們為什麼會有這樣不同形態結構？（觀察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹的葉為針形，可以減少水分的蒸發，有利於保持身體溫度；香蕉樹葉子寬大，更有利於蒸發體內水分，調節植物體的溫度。
六年级上册科学教案 - 4.6《原来是相互关联的》 教科版
教科版科学六年级上4.6《原来是相互关联的》教学设计课题原来是相互关联的单元 4 学科科学年级 6学习目标1、科学概念（1）动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
（2）生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
2、过程与方法（1）根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
（2）利用已有经验及观察到的现象作出推测。
3、情感、态度、价值观具有用实验的方法验证自己推论的意识。
重点1、知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
2、能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
难点能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、许多生物都有特殊的形态结构，你知道哪些？2、这些特殊结构，使得生命世界变得更加丰富多彩。
是什么使得它们与众不同呢? 回答猜测创设问题情境讲授新课一、不同环境中的植物（一）根的不同1、浮萍、小草和玉米，它们生长在哪里？它们的根有什么不同？明确：2、讨论陆生植物为什么会有庞大的根系？明确：根既要将植物固定在土壤中，又要负责从土壤中吸收水分供植物体生活。
3、拓展知识卡片：直根系和须根系直根系：主根比较长而粗，侧根比较短而细，主根与侧根有明显的区别，如油菜、大豆、蒲公英等。
须根系：主根不发达，须根系主要是由不定根组成的，如小麦、水稻、葱、韭菜、大蒜等。
（二）叶的不同1、认识这几种陆生植物吗？它们的生长环境和叶子各有什么不同？（展示图片）明确：观察，比较讨论阅读认识，比较通过比较不同环境中植物的根、叶的不同形态，认识到植物的特殊结构与生长环境有关。
2、讨论仙人掌、香蕉树、松树的叶子形状和它们的生长环境之间有什么关系？明确：仙人掌生活在缺水的沙漠，为了减少水分的蒸发，叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁，承担起光合作用和储存水分的功能。
松树生活的区域较为广泛，针形叶可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度。
香蕉生活在水分充足的热带地区，叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
六年级上册科学教案-4.6 原来是相互关联的｜教科版 (2)
《原来是相互关联的》教学设计教材分析：“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样，为此教科书共设计了3页，包括三个主要活动，研究的任务，是寻找造成这些特殊结构的原因。
“不同环境中的植物”是第一个活动。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同。
教科书给出了6种植物。
浮萍、小草、玉米三种植物比较根的不同，仙人掌、松树、香蕉三种植物比较叶的不同。
得出它们是适应环境的结果。
“不同环境中的动物”是第二个活动。
不同环境中的动物也表现出与环境相适应的身体特征。
教材通过对金鱼和鸽子这两种学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征。
将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，可以对一些特征的功能作出推测，得出它们是为了适应生存的结果。
“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动。
生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。
有了这样的认识，我们就可以让学生根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。
也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。
学情分析：通过本单元前几课的学习，学生已经认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。
这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？这个问题正是本堂课要研究的内容。
对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。
而在生物诸多的外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。
骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶……以这些具有特殊结构的生物为研究对象，更容易发现生物的形态结构与环境之间的关系。
对于不同环境中动物的研究，希望学生在通过大量对比图片的观察和思考活动后，能够体会到动物的形态结构是长期适应环境的结果。
六年级科学上册 4_6《原来是相关联的》教案 (新版)教科版ok
4、它们为什么会有这些不同的形态结构呢？
（意图：通过小组之间的讨论让学生初步得出：它们是适应生活的环境）
板书：植物------------环境
（二）不同环境中的动物
1、过渡：植物有特殊的形态结构是为了适应不同的生活环境，那么在不同环境中生活的动物，它们的形态结构又会有什么变化呢？
鲫鱼对于农村的孩子来说更常见，而且鲫鱼的形态结构特征比金鱼更容易观察出它适应水中生存。
课前让学生做纸鱼游泳的游戏，使学生运用对比实验的方法，把两条大小相近的鱼，一条自由在水中游，另一条固定住鱼鳍放在水中。结果被固定鱼鳍的鱼不能保持平衡，没办法往前游。
板书设计
原来是相互关联的
植物 ——————环境
不同的生物 适应 关联 不同的环境
原来是相互关联的
教学课题
6.原来是相互关联的
日期
12.17
课时
6
总课时
30
课型
新课
教学目标
1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
3在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
教学重点
在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
二、新课教学
（一）不同环境中的植物
1、各组观察豆芽的根、小草的根和玉米的根，比较这三种植物的根有什么不同？
2、设疑：为什么这三种植物的根会长成这样呢，是什么原因造成的呢？
豆芽生活在水里，水分多，一棵根足以供给水分，小草生活在土壤中，水分相对就比较少了，更需要发达的根吸收土壤中的水分，玉米对于小草来说更加高大，它的生长更需要强大的根系来吸收水分和养料。
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《原来是相互关联的》教学设计
【教材分析】
本课的教学内容是从现象入手，引导学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体结构，从而引导学生体会到生物的多样性与环境、生活习性之间的关系。
教学内容主要包括三个活动，其研究的任务是通过教学、活动寻找造成教材中向我们展示的几种生物的形态和特殊结构的原因。
第一个活动是“不同环境中的植物”。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同得出它们是适应环境的结果。
第二个活动是“不同环境中的动物”。
教材通过组织学生对金鱼和鸽子进行观察比较发现它们的许多特征。
将这些特征与它们生活的环境联系起来，得出它们是为了适应生存的结果。
“它们与什么环境相关联”这是一个拓展性的活动，深化主题。
【学情分析】
六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。
认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。
这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。
从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
【教学目标】
科学概念：
1、学生通过观察和实验知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构；
2、学生通过小组探究知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：
1、学生通过对植物的根、叶等特殊身体结构的观察知道植物的形态结构是为了适应生活环境；
2、学生通过实验指导鱼的体型适于水中的生活。
情感态度价值观：
1、学生通过观察、实验来感受生物的多样性。
2、学生通过用实验的方法验证自己推论，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
【教学重难点】
学生通过观察、探究等形式，认识到植物和动物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适应。
【教学过程】
时
间分配
教学设计设计意图
2
（一）谈话导入
1、认一认
PPT出示：浮萍、青草、玉米
师：同学们，认识这三种植物吗？谁来说一说？
通过观察比较植物的根，
让学生自己发现植物的根的
形态结构是适应于生活环境
的。
4、小结
师：植物的叶各不相同，也是与生活环境有关联。
实际上，植物的各种形态结构都是与生活环境相适应得。
3 9 2
4 12
1
（三）不同环境中的动物
1、说一说
师：植物的形态结构是与环境有关联的，那么动物是
不是也与环境有关联呢？
生：是！
师：（PPT出示：鸽子、金鱼）它们长得一样吗？
生：不一样。
师：对，它们长得完全不一样，它们的生活环境也截
然不同。
它们一个生活在空中，一个生活在水中，所
以它们的运动方式也不同。
它的哪些形态结构是适于
飞行的？
请两三位说一说。
2、讨论
师：同学们都说得很好，下面我们来小组讨论一下鸽
子和俞还有哪些适于生活环境的形态结构呢？请拿
出抽屉里鸽子和鱼的图片资料，观察这两种动物，完
成学习单（一）。
哪组同学愿意帮老师完成手里这幅
巨型学习单？
生小组合作，师巡视并下发鸽子和鱼的部分形态结构
资料。
3、生汇报、补充。
4、交流
师：我们重点来探究，它们的身体体形有没有与生活
环境相适应？鸽子和鱼的体形是怎样的？
生（预设）：鸽子身体呈纺锤形，鱼的身体呈流线形。
师：那么鱼为什么不长成这样呢？这样呢？这样呢？
师：怎样判断鱼的身体呈流线形适于水中游动？
生（预设）：把这些形状放入水中看谁游得远！
5、做一做
师：给大家准备了这些材料，请你们设计实验过程。
生说一说实验步骤。
师边出示课件边讲解实验步骤。
生小组合作完成实验，师巡视指导。
小组汇报
4、师小结
我们发现：动物的形态结构也是与生活环境相关联
的，也是为了适应环境。
通过文本探究，让学生学
习鸽子和鱼的形态结构和功
能是如何适应于生活环境的。
通过实验探究，让学生能够更
加形象地观察到鱼的体形适
于水中游动。
1
（四）思考
师：课后请同学们去思考，这些生物的身体结构是怎
样适应于它们的生活环境的？
拓展巩固学到的知识。
【理念体现】
文本探究是科学探究活动的形式之一，让学生学会在文本的阅读中发散思维、理解知识点、找出结论。
这样，学生通过对文本的分析、归纳和概括，从总体上把握文本中的最终目标，解决问题，进而养成自主阅读的好习惯。