小学英语情景教学之我见
小学英语教学中情景创设之我见
小学英语教学中情景创设之我见[摘要]小学英语课堂教学中，情境创设必不可少，因此，在我们的教学实践中，应很好的把握情境创设的科学性，才能在教学中充分发挥情景创设的巨大优势，从而优化小学英语课堂教学，让我们的教学更加有效、高效。
笔者认为在情景创设中，如果能借助实物、或利用肢体、或凭借信息手段等进行情境创设，那么我们的英语教学将是事半功倍的。
[关键词]英语情景有效小学英语课堂教学是提高小学生英语学习能力的主阵地，在短短的40分钟内，教师要运用多样的教学方法去激发学生的学习潜能，最大限度地调动学生的学习积极性去参与课堂学习，也就是要尽可能地让学生在一节课的学习过程中获得大量的语言信息，在愉快的课堂中完成学习任务。
在教学过程中，我们发现创设生动有趣的教学情景能够较好地完成这一教学任务。
下面就谈一谈关于小学英语课堂教学中情景创设的几点看法：一、借助实物，创设情景要巧在小学英语课堂教学中，所涉及到的词汇或句子往往是学生生活中喜闻乐见的，因此，教师完全可以运用实物巧设情景。
这样，就能很好地引起学生学习过程的注意。
因为学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。
日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同的颜色、形状等特征。
如，教师在教“学习用品”时，教师拿着一块橡皮说：“this is an eraser.”，又指着一支铅笔说：“that is a pencil.”，然后让学生学习“eraser”和“pencil”这两个单词。
教“what’s this in english？”时，教师可把书本、衣服、玩具、书包等带进教室，对学生进行“chain game”的连锁问答练习，学生在实物情景中会乐此不疲地进行相关语言信息，学习效果会较理想。
又如，教服装的相关话题时，教师就可以就地取材，用学生身着的衣服进行即兴教学，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切、兴趣盎然。
打造小学英语优质课堂之我见
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《 义务教育英语课程 标准》 规定 ： 根据 小学生 的生理 和心理特 ： 点 以及发展需求 ， 小学 阶段英 语课程 的 目的是激发学生 学习英语 ： 的兴趣 ， 培养他们 英语学 习 的积极 态度 ， 使他们 建立初 步 的学 习 ！
可能 比传统 学科 的教 师还要任 重而道远 ， 想 让农村 的综合 可 以从风 、 霜、 雨、 雪 等 自然 现象 以及 动物 、 植 物 的生 长规律 中去 教师 ，
课 的保证 ， 英语教师 面带微笑 、 带 着欣赏 的眼光关 注每一个 学生 ，： 课堂来 。
用饱含激 情的甜美声音鼓励赞扬 学生 ， 优美的课堂板 书加上 明亮 ：
（ 作 者单位
河 南省 范县 第 一 小学 ）
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的基本功 ， 从修炼 自己的心态和教态人手。心态上平 和耐心 ， 热爱 ： 主动 管理 自己的团队 （ 小组 ） ， 团队（ 小组 ） 成员也会 为 了团队 （ 小
自己的专业 和学 生 ， 教 态上 生动活泼 、 有趣 而又严谨 、 张弛 有度 ，： 组） 荣誉 自我约束 、 自我 管理 。那 么 ， 教 师就可 以运用评 价方式渗
对 于 目前 的农村 学生 和知识储备 而言 ， 开展研 究性 面？ 学生提 出了农产 品、 家乡的特产 。 这样就可 以从一个简单 的社 困难 也没有 ，
会实践 活动上 升成 为一 次对 家乡特产 的研究性 学习内容 。教师还 学 习 ， 作 为指导教 师可能储备 的还要 多 ， 作为一名 综合实践 活动
小学英语教育之我见
们不 能一 味地看学生作业 的好坏 ， 而应根据其进步与否来
正 确看待 。 如 果我们始终用看待 伤 口 时的眼 光来看较低层
次水平 的学生作品 ， 那么肯定是没有一 件作品是令人满意 。
因 此 ， 教 师 应 根 据学 生 的 不 同层 次 ， 及 时褒扬 ， 要知 道 哪 怕教师的一 句赞扬 ， 也会给学生带来巨大 的动力。 教师在
教学评价的 目的是激励学生 的学 习兴趣 和积极性 。 评价形
式 应具 有 多样 性 和可 选择 性 ， 评 价 应动所表现 出的兴 趣 、 态 度
和 交流能 力等 为主 要依据 。
教师应 具
镜 子 “
”
意识 ： 显微
镜 意 识 要求教师 细 微 地去观 察和 了解 每一 位学 生 ； 放大 镜
教学评 价上 要重 态度 、 重 参与 、 重 努 力程 度 、 重 交流能 力。
小学 英语课程 的评 价应 以形成性评 价为主 ， 采用平时
銎豳翟醢瘸帮瀚鬻鬻鞲彝蟹自辨 是 抓好英语学 习 的关键
学 习兴趣 的 培 养是教材 教学 目的的 第一 句话 。 爱因斯 坦 曾经说过 ： “ 兴趣 是最好 的老师 。 ” 对小 学 生来说 ， 他们 有极 为强 烈的好奇心 和 求知欲 ， 这是促使他们认识 新事物 、 获取新知识的强大动力。 小学低年级 英语教学 ， 应设计丰 富 多彩的课 堂活动 来培养他们学 习 的热 情 ， 调 动每一 位学 生 的学 习 积 极性 ， 使他们 在 玩 中学 、 做 中学 、 画 中学 、 唱 中学 。 小 学 生好 胜 心 强 ， 教学 设 计 应具 有挑 战性 ， 教学 活 动 的开 展应培养学 生 的竞争意识 ， 同时 也能培 养他们 的成 功感并树 立必 胜 的信心 。 反之 ， 如 果 对英语 没 有兴趣 ， 他 们是学不好英语 的 。 经过 一 学期的英语学 习 ， 从 一 窍不 通 到 初 步 人 t] ， 可 以说 对 英语 已 经 产生 浓 厚 的兴 趣 ， 为 了 使 他们能始终保持高涨 的学 习情趣 ， 教师要加倍努 力 ， 让学 生通过听听 、 说说 、 做做 、 摸摸 、 唱唱 、 玩玩 、 演演等方 式来学 习 ， 用亲切的微笑 、 眼神 、 语言以及 游戏 、 比赛等 。 鼓励学生积极参与 、 大胆 表达 ， 使学生在 宽松 、 民主 、 愉 快的气氛 中发展听 、 说 、 读 、 写的综合语言技能 ， 不断体 验 到成功的快乐。
小学英语教学之我见
小学英语教学之我见英语学习主要涉及几个方面。
教师不仅仅要向学生传授知识，使他们掌握语言的技巧，另外还要重视培养学生对英语学习的兴趣，培养他们的英语综合素养。
教师只有灵活掌握因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，达到事半功倍的效果。
下面谈谈我的一点见解。
一、倡导体验式英语教学有了一系列的理论做基础，加上不断地努力探索，我将几年来的各个课题研究付诸实际英语教学中，同时形成了一套可行有效的教学模式——体验式英语教学模式，在全校英语学习者中进行实施体验，收到了良好的效果，激发了学生兴趣，起到了推动学生积极学习英语的作用。
我在实施各个课题中注重进行体验式教学，从教学理念，教师和学生角色，学习过程及评价、作业反馈等方面实施，打破了传统教学的窠臼，由“传授知识”的模式向“体验知识”的模式转变。
体验式教学的形式活泼，对学生要求稍高，学生参与到整个教学活动中，成为了教师指导下的自主学习者。
教学活动与教学任务相吻合而不机械，不是简单地照本宣科，学生在体验感知的过程中能对学习的新内容进行思考，在教师的指导下，有的学生甚至能把学习的内容归纳总结，而以往，这些都是由教师完成的，学生只是接受“灌输”的知识，教学效果自然不佳。
体验式学习以后，学习的新知识，学生大部分都印象深刻，而且能在新的语境中运用。
二、以游戏激趣，培养参与合作精神游戏是英语课堂的内在动力，学生在做中学和通过参与竞赛，可以促进英语思维能力。
学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任。
如果教师对学生满怀期待之心,相信每个学生都能在德、智、体等方面进一步得到完善，形成积极上进的情绪，从而产生巨大的学习兴趣和自信心,克服英语学习中的种种困难，攻克一切难关，最终取得好成绩，享受成功的乐趣。
教学中教师要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。
我在教学过程中注意到，课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学。
小学英语PEP教材教学之我见
使 用 的 是 ＰＥＰ教 材 。笔 者 通 过 比 较 ，认 为 ＰＥＰ教 材 比新 小 学 英 语 应 该 通 过 做 游 戏 、背 歌 谣 、学 唱 歌 、画 图 画 等 有
标 准 教 材 更 科 学 、更 实 用 。本 文 结 合 自身 教 学 实 践 ，浅 谈 趣 的活 动 来 激 发 学 生 对 英 语 学 习 的兴 趣 。 只有 学 生 有 兴
习变 成 快 乐 的 享 受
巩 固 、理 解 和 掌 握 的 机 会 ，教 学 相
“三 三 制 教 学 法 ”把 学 习 的 主 动
当 我 们 所 传 授 的 知 识 ，孩 子 们
长 ，所 以 学 习取 得 了 飞速 进 步 。
权交 给 了 学 生 ，允 许 小 组 长 在 组 员 完 很 好 地 理 解 和 掌 握 了 ，我 们 是 快 乐
自己 的 若 干 教 学 观 点 。
趣 ，才 能 主 动 去 学 ，最 终 学 好 英 语 。用 一 句 英 语 来 说 ，就
一 、 图 文 并 茂 、内 容 更 鲜 明 。更 易 于 吸 引 学 生 注 意 力 是 “Ｈａｖｉｎｇ ｍａｄｅ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｓ ａ ｔｈｉｎｇ ｈａｌｆ
对 孩 子来 说 ，玩 耍 与 学 习 往 往 是 矛 盾 的 统 一 体 ，玩 耍 唱歌等活 动激 发学生心 中的学习热情 ，使课 堂充 满 盘
麟 瓠嬗砖
罐箍 罐藉 疆 鞭
糕鞋
误 、讲 解 、订 正 以 后 交 上 来 的 ，所 以 个 人 学 习 的有 趣 场 景 时 时 出 现 。这 巩 固时 ，各 小 组 长 针 对 本 组 学 生 知识
方 面 来 源 于 其 本 人 良 好 的 学 习 习 着快 乐 。
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
小学英语课堂教学之我见
门 ， 面写 上 一 个 大 大 的 “ Ｏ ， 同 学 们 说 在 这 可 以看 到 上 Ｚ Ｏ” 跟 很 多 的 动 物 ， 他 们 猜 这 是 什 么 地 方 。然 后 再 夸 张 地 运 用 简 让
“ 自己 的 学生 喜 欢 上 自己 的课 。这 是 我 踏 上 教 育 岗 位 让 ” 时对 自己说 的话 。“ 自己 的学 生 喜 欢 上 自 己的 英 语 课 。 这 让 ” 是三 年 前 我 成 为 一 名 小 学 英 语 教 师 时 对 自 己说 的话 。今 天 ， 当我 感 觉 越 来 越 多 的学 生 喜 欢 上 我 的英 语 课 时 ． 由 衷 地 感 我 到 高兴 。如 何 使 你 的 课 堂 焕 发 光 彩 ， 你 的 学 生 喜 欢 英 语 ， 让 爱上 英 语 课 ， 能 轻 松 愉 快 地 掌 握 所 学 知 识 内容 呢 ？ 下 面 是 并 我从 事 小 学英 语 教 学 三 年 来 摸 索 出来 的一 些 经 验 。
授 歌 曲 和歌 谣 时 ， 可采 用 肢体 语 言 。 这 样 不 仅 可 以帮 助 学 也
生 理 解 意思 。 且 能 引 起 学 生 的 兴趣 。 而
五 、 过 游 戏 来 巩 固教 学 通
爱 玩是 孩 子 的 天 性 ， 国 著 名 的 教 育 家 陈 鹤 琴 先 生 也 我 说 ：小学 生 生 来 是 好 玩 的 ， 以 游 戏 为 生 命 的 。游 戏 解 决 了 “ 是
笔 画来 进 行 教 学 ， 讲边 画 ， 时 可 故 意 画 得 很 夸 张 ， 学 们 边 有 同
印 象特 别 深 。 了 很 久 也 不 会 忘 记 。如 在 教 学 Ｌ ｔ Ｓｇ Ｏ 学 ｅ’ ｏｔ
小学英语教学中情境创设之我见
写 字母 。 时 口述 笔顺 。 于这 种 有 趣 的字 母 学 习 法 ， 生 乐 于 同 对 学
接受 ． 于 使 用 。 乐 ２教 师 用 肢 体 语 言 给 予 学 生 鼓 励 。对 于学 生 的 进 步 ． 给 ． 要
予 表 扬 和 肯定 ． 学 生 体 会 到 成 功 的喜 悦 。 而 有 学 习 的 自信 让 进 心 。 我 们 经 常 采用 的鼓 励 是 物 质 的 ． 小 红 花 、 给 奖励 文具 盒 等 ， 或 者 是 口 头 的 ．往 往 忽 视 了肢 体 语 言 也 是 一 种 很 好 的 奖 励 方 式 。 于表 现 好 的学 生 ， 师 翘 起 一 个 大 拇 指 、 出 Ｖ字 形 的胜 对 教 摆 利 手 势 、 个 赏 识 的 微 笑 等 ， 于 学 习落 后 、 错 误 的 学 生 ， 一 对 犯 教 师 拍 拍 他 们 的 肩膀 、 个 鼓 励 的 眼 神 、 一 紧蹙 拳 头 让学 生 加 油 等 ， 都 给 学 生 带来 极 大 的 鼓 励 ． 生 感 受 到 自 己被 教 师 重 视 ． 受 学 感 到有 教 师 的支 持 和 信任 ． 习 上 更 加 积极 。 学 ３教 学 词 汇 时 ． 说 单 词 的 同 时 ， 师 做 出 动 作 。 教学 ｎ ． 在 教 如 ｖ
环 境 中 的学 习 ． 化 了 学 习 的 思维 方 式 。 转 多 媒体利 用声音 、 像 、 画 、 像 等多种 功能 ， 过声 、 图 动 影 通
１ 字 母 教 学 时 ． 师 可 以用 手 势 来 表 示 大 小 写 字 母 ． ． 在 教 让 学 生 展 开 想 象 。 讲 字 母 Ａ 时 ， 把 两 手 大拇 指 尖 相 对 放 平 ， 如 我 其 余 四指 尖 相 对 形 成 三 角 形 。 后 ． 举 过 头 顶 形 成 一 个 大 写 的 然 高 Ａ。 小 写 的 ａ可 以 把 左 手 握 成 一个 圈 ， 大拇 指 留出 一 半 形 成 一 个小 尾巴 ． 就是 小 写 的 ａ 字 母 Ｂ可 以把 两 只 手 握 成 圈叠 放 在 起 表 示 Ｂ 小 写 ｂ把 左 手 食 指 和 大 拇 指 围 成 一 个 圈 其 余 三 指 直 立 ． 是 ｂ 字 母 Ｃ可 以把 左 手 形 成 半 圆 就 是 Ｃ。在 字 母 就 ；
小学英语教学设计之我见
果 ， 是 教 学 设 计 的 “ 位仪 ” 对 教 学 过 程 它 定 ， 起 导 向作 用 ， 一 切 教 学 活 动 的 出 发 点 和 是
４ 要 做 好 小学 英 语 教 学后 引 导 工 作 设 计
在 科 学 而 有 效 的 小 学 英 语 教 学 开 展 过 后 ， 学 生 进 行 教 学 后 引 导 成 为 了 一 个 非 对 常 重 要 的 环 节 。 师 对 学 生 的 教 学 后 引 导 教 合 适 与 否 ， 系 到 学 生 学 习过 程 中积 极 性 关
和 学 习热 情 ， 系到 教 学 目标 的 实 现 和 学 关
英 语 词 素 教 学 、 语 词 汇 教 学 和 英 语 语 法 英
３ 小 学 英 语 教 学 活 动 要 有 静 有 动
教 学 活 动 的 成 功 与 否 ， 键 是 看 教 学 关 效 率 的 高 低 。 教 学 效 率 的 高 低 又 主 要 体 而
式 可 以 多 种 多 样 ， 的 要 求 查 阅资 料 ， 的 有 有
语教学设 计来说 ， 关 重要 ， 必不 可少 。 至 且
语 言 学 习 者 年 龄 较 小 ， 脑 部 发 育 较 幼龄 且 阶 段 有 所 提 高 。 此 ， 阶 段是 人 们学 习语 因 该
学 阶 段 必 须 要 科 学 合 理 地 制 定适 合 该 阶 段
一
在 授 课 时 ， 师 由慢 到 快 地 诵 读 。 样 在 课 改 新 形 势 下 ， 这 个 问题 进 行 深 入 而 教 这 对 来 ， 教授学生 诵读 、 忆单词 的同时 ， 在 记 细致地研究是 非常必要的 。 小学英 语课本每 一课都附有课 后练习 题 ， 这 并 不 说 明教 学 后 引导 要 完 全 依 靠 但 它 。 秀 的 教 学 后 引 导 总 是 把 它 的 内 容 实 优
小学英语教学论文《小学英语教学之我见》
这篇论文是原创小学pep英语教学论文《小学英语教学之我见》托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是牵制，而是激发兴趣。
”在英语教学中，我根据小学生的心理、生理特点，开展了愉快教学，让每个学生以浓厚的兴趣，在自然的英语环境中，参与丰富多彩的活动，使学生在游戏中学习，在活动中培养能力。
从而达到趣味教学的目的。
下面结合自己的教学实践谈几点薄见。
一、课本知识形象化教育心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜、好玩是儿童的天性。
”小学生好奇、爱玩、喜欢表扬，一切从兴趣出发，有兴趣就爱学。
为了调动他们的积极因素，激发他们学习的兴趣，在课堂教学中，我充分利用图片、模型、简笔画等直观教具，将抽象的知识变成能听、能看、能触摸到的实物，“活”化了教学内容，使课本知识形象生动。
在学习了26个字母后，我设计了一项活动：把五个元音字母当成船长，各找一位学生担任。
黑板上是一片碧波荡漾的湖面，小船即将起航（活动的小船）。
那些代表辅音字母的学生该上哪条船呢？学生们一反往常的沉闷，个个举手，分别拿着代表五个元音字母朋友的卡片奔上讲台，五个船长很快满载着他们的朋友起航了。
学生们热烈鼓掌，欢呼他们找对了朋友，我也为他们在学习字母的基础上掌握了音素归类而感到欣慰。
在学习新单词的过程中，如教单词he(他)和she(她)时，在黑板上用简笔画表示，she 比he 多了一条S形小辫子。
这样让课本知识形象化，通俗易记，生动形象，也丰富了学生的想象能力。
二、精心组织多样化（一）创设情景小学生的认知过程往往受情感支配，因此，在课上创设轻松愉快的氛围，可以鼓励学生多开口，使学生敢说、会说、乐说、善说。
为使学生愉快地学习，我将课前两分钟作为激发学生表现欲的前奏，带领学生唱英文歌曲，并结合天气及当天的活动内容灵活变换词句。
按照英语特有的韵律，我帮助学生不断地“凑”出一首首融说与做为一体的儿歌，深受学生们的喜爱。
学生的兴趣来源于对所学的内容发生兴趣。
《Why do you like Australia》之我见
《Why do you like Australia?》之我见——评苏昕婷老师公开课前埔小学林素贞有幸参与了第六届思明区小学“走近名师”英语教学研讨活动。
上课的三位老师向我们展示了不同风格的教学。
其中，来自演武二小苏昕婷老师的课堂给了我深刻的印象。
苏老师虽然年轻，但上起课来落落大方，侃侃而谈，幽默风趣，带给我们充满正能量的课堂！本节课是外研社英语一年级起点第八册Module 9 Unit 1 《Why do you like Australia?》的课文教学。
主要是让学生在学习澳大利亚相关知识的基础上，能交流个人喜好及其理由。
通过语句的学习和操练，提高学生的阅读能力，以及口语表达能力，体现英语的交际性、生活性和实践性。
为了体现英语学科与信息技术的整合，突出信息技术在英语教学中的重要作用，以便更有利于学生对本课知识的掌握与运用，在教学中，苏老师主要采用课件和网络资源，展示了关于考拉和澳大利亚的相关知识，开阔学生视野，帮助学生更好地进行学习。
在热身环节中，苏老师和学生同唱一首包含几个国家的英文歌曲，让学生对所学国家有所回顾，为Australia的学习做准备，并用Why 询问学生喜欢哪个国家，让学生对这个句式有初步的感知；在呈现环节，苏老师通过观察，自然地引出新单词kangaroo, koala，从单词卡到实物，使学生真正掌握单词；在新授环节，学生在问题的驱使下，自主探究问题，体验如何询问与说明原因，并通过多种形式对重点句型操练，让学生真正掌握句型Why…? Because…；通过让学生分角色朗读，激发学生表演欲望；在练习及拓展环节，教师能根据由浅入深的原则，对本课所学进行输出和反馈。
在苏老师的引导下，学生们能自主学习，积极参与，而且老师给了学生一定空间，不是一味牵着学生鼻子走，发挥了学生的主体性。
但是个人认为本课也有一些不足之处，与大家讨论：一、热身导入的环节，时间用的还是比较久。
如果是平时的课，感觉有点拖沓。
英语情景教学之我见
英语情景教学之我见英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。
在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。
教学情景的创设有很多的方法：一、利用直观教具图片，卡片，实物等创设情景。
教室本身就是我们最好的教学情景，也是我们最直观的，最贴近生活的教学情景。
六年级下册last weekend？这一单元中有大量的有关旅行的单词，需要什么就出示一张图片，学生觉得既有趣，又新奇，原来英语就在我们身边。
学习英语的兴趣一下子就被调动起来了。
二、利用实际生活创设情景，这是学生最好的运用英语的方法。
我在上六年级下册身体健康那一单元时，我创设了一个实际生活的情景，学习效果非常好。
我把学生分成几组，有充当感冒的，有充当发烧的的，有喉咙疼的，有头痛的，让学生尽情的用肢体语言去表演从而提高了同学们的学习兴趣，学习积极性也很高，都积极参与，争先恐后的发言。
学习任务完成的又快又好，我上了一堂轻松，愉快，成功的英语课。
三、利用肢体语言创设情景在单词教学中，可以运用肢体语言，优化教学。
在教单词时可边做动作边教单词。
如在教到read时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教active时做出兴奋的样子；教tall 时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。
如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；四、利用多媒体等工具创设情景多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。
教学中充分利用多媒体资源来创设问题情境，让学生同过感知，以引发兴趣、提出探究主题，从而培养了学生的观察能力和思考能力。
小学英语情景教学法反思与心得体会（共5篇）
小学英语情景教学法反思与心得体会（共5篇）第1篇：情景教学法心得体会情景教学法心得体会【篇1：《小学语文情境教学方法研究》心得体会】创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。
教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。
创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。
一、创设情境的含义：创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。
情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。
情境教学的核心在于激起学生的情感。
二、创设情境的方法：教学有法，教无定法，贵在得法。
教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。
那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。
1.语言描绘情境。
即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。
如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。
另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。
小学英语情境教学之我见
小学英语情境教学之我见摘要：语言来源于生活，服务于生活，脱离了生活，它将成为无源之水，无木之本。
情境教学是焕发课堂生命力最有效的手段，只要把小学英语的教学根植于真实情境这一丰厚的土壤中，就一定能开出绚丽的花朵。
关键词：小学英语；情景教学一、什么是情境教学情境教学就是以生动形象的情境来教授语言、词汇，激起学生学习兴趣为手段的一种教学方法。
情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。
情境教学，用一种情境方式提出新的句子或单词，并配以操练为基础的方法来实践这些新知识。
如要教授hello 和goodbye 时，可以分别设立见面和分手时的情境，让学生在情境中运用这两个词，学生一下便明白这两个词的含义以及如何应用，这比教师口头加以中文解释效果要好得多。
在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，就可获得最佳的教学效果。
既然情境教学能够引起学生的兴趣及对知识的渴望，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？二、创设多种情境进行教学我们的教材为我们提供了很大的便利，彩色图画，情境会话，歌曲，歌谣，游戏等活泼的形式贯穿全套教材。
我们应如何应用我们的教材及现实生活来刺激学生大脑，激发学习兴趣，提高学习热情，强化学生的求知欲呢？（一）用实物巧设、感知情境在英语教学中主要是让学生多说、多练。
但是让小学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，降低学习效率。
利用实物能使课堂教学更形象化、趣味化。
教师在课堂上演示的实物既要丰富多彩，又要善于临场发挥，充分利用教室里的物品。
例如：pencil，book，ruler，window，television……（二）用图片虚拟、再现情境小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。
利用图片再现情境使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。
精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。
对小学英语情境教学活动的实践与思考
对小学英语情境教学活动的实践与思考在小学英语教学中，情境教学活动是非常有效的教学方法。
它能够让学生在实际的情境中运用所学的语言知识，增强语言运用能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，在实践情境教学活动的过程中，也存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
首先，我认为一个成功的情境教学活动需要学生对所学的语言知识有一定的掌握程度。
如果学生对基础知识不够熟悉，那么他们可能会在实际情境中感到迷失和困惑，无法正确地运用所学的知识。
因此，在进行情境教学活动之前，我们需要确保学生已经掌握了相关的基础知识，并且能够在日常生活中灵活运用。
其次，我发现一些情境教学活动的设计可能存在难度过大或过小的问题。
如果情境过于复杂或语言要求过高，学生可能会感到无从下手，陷入被动学习的状态。
相反，如果情境过于简单或语言要求过低，学生可能会感到无趣，失去学习的动力。
因此，我们需要根据学生的实际水平和兴趣，设计适当的活动，使他们能够在情境中感到挑战和成就感。
此外，情境教学活动还需要创造一个真实的语言环境，让学生感受到语言的实际运用场景。
这意味着，我们需要提供大量的真实材料和实际交流的机会。
例如，可以邀请外教来校，组织实地考察，进行角色扮演等活动，让学生能够在真实的环境中运用所学的语言知识。
同时，我们还可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富情境教学活动的内容，增加学生的学习乐趣和参与度。
除了实践情境教学活动，我们还需要进行反思和改进，不断提高教学效果。
首先，我们可以通过观察学生的表现和听取他们的反馈意见，评估教学活动的效果，发现问题并进行调整。
同时，我们还可以向其他教师借鉴经验，参加教学培训和研讨会，更新自己的教学理念和方法。
此外，教师之间的合作也是非常重要的。
我们可以互相交流经验，分享教学资源，共同进步。
总之，通过不断反思和改进，我们可以提高情境教学的效果，让学生能够更好地运用英语，提高语言技能。
总结起来，情境教学活动是一种有效的小学英语教学方法，可以帮助学生提高语言运用技能，增加学习兴趣。
对英语情景教学的几点思考之我见
对英语情景教学的几点思考之我见概要：英语情景教学必须要更加的科学，针对学生学习英语的特点，结合情景教学的方法，总结创新情景教学的新方式，进而有效的提高英语情景教学的效果。
本文主要论述了英语情景教学的关键性问题，针对当下英语情景教学的现状和存在的不足进行了分析，探讨了需要改进的地方，同时，也针对该问题进行了思考，提出了改进的对策。
一、英语情景教学存在的不足1、情景教学目标不明确目前，大多英语情景教学没有能够将知识目标、情感目标和能力目标良好地整合在一起。
在教学中教师设置了可有可无的情景，把僵硬的对话、死板的背诵当作情景教学的手段，过于重视知识目标，忽视情感目标和能力目标，将提高学生的应试能力作为教学的核心，使情景教学流于形式。
部分教师甚至将课下默写、课上背诵作为英语情景教学的目标，在情景教学中自导自演，填鸭式地灌输语言知识，学生只能记笔记、背单词、背课文，学生的积极主动性难以激发。
2、情景教学组织方式不合理英语情景教学组织方式不合理主要体现在以下三个方面。
首先，部分教师在组织学生开展小组活动时，只是单纯地把学生凑到一起，四五个学生七嘴八舌地争论着，看似热情很高，可是学生的讨论没有目标和方向，难以产生激发学生发现问题、解决问题的效果。
其次，对话活动中存在误区。
许多教师将对话活动作为英语教学最适合、最好的情景，在对话中教师与学生进行对话，学生之间展开对话已经成为常规。
然而，对话教学不是万能的，对话活动难以将真实的生活情景引入课堂，机械呆板地对话只会加重学生的负担。
第三，不恰当地利用多媒体。
运用多媒体能够将英语语言知识以图片、声音、视频等形式生动地呈现出来，赋予英语教学新鲜的活力。
然而，在实际的情景教学中，部分英语教师单一地播放多媒体，单一地追逐形式，将多媒体运用和英语知识教学相脱离，多媒体成了花架子，起不到应有的作用。
3、情景教学评价不科学在实际教学中，部分教师的评价理念存在偏差，仍然将评价停留在考试和测试上，没有能够进行实时评价，没有能够给予学生及时的反馈。
小学英语课堂教学中应用情境教学法之我见
㊀㊀㊀智㊀慧㊀课㊀堂６６㊀小学英语课堂教学中渗透绘本之我见刘珊珊(辽宁省盘锦市实验小学㊀辽宁㊀盘锦㊀１２４０００)ʌ摘要ɔ㊀英语绘本逐渐走进小学英语课堂.绘本是图画与文字相结合的读本,是专为儿童准备的阅读书籍.绘本以图片为主,文字为辅,图片精美生动,色彩大胆夸张,迎合儿童心理发展的特点,能极大地吸引他们的眼球,激发他们的兴趣.ʌ关键词ɔ㊀小学英语;绘本;教学渗透㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ６２３．３１㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔA㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)１８－００６６－０１１㊀绘本导入,在探究的乐趣中引发动机传统的英语课堂的导入形式主要有以下几种:以歌曲童谣猜谜导入,以师生对话导入,以教师的情境创设导入,不管哪一种导入方式,皆是教师的设想.教师根据教材内容进行预设,教师是导入环节的主导者.如果教师能根据教材新授内容,结合学生已有知识,寻找相应的绘本资料,利用五分钟左右的时间来共享绘本,通过鲜活的图文资料与纯正的语音与学生一起共赏故事,在故事的熏陶与引领下,在和谐的英语氛围中让学生走进英语课堂,更能激发学生的学习动机.在教学中我尝试用下面几种方式来进行绘本导入.首先,引领反馈式.英语课堂的导入环节我尽量摒弃传统的导入方式,引进绘本,利用上课的五分钟时间带着孩子一起赏读绘本.开学伊始,学生对绘本没有什么概念,也不知怎样去阅读,纯英文的绘本,有生词障碍,对学生来说确实无从着手.于是,我根据教材内容,会选择与新授内容较为契合的绘本,带着学生赏读绘本,感悟绘本的内涵,逐步教给学生一些阅读方法.２㊀融入绘本,在体验的乐趣中巩固新知英语课堂上,教师在多媒体课件和实物的辅助下,在解读教材与学生的基础上进行教材内容的传授,这是一节英语课的核心,教师的重点与中心皆在此,这个也就是一个新授的过程.新授完成后,英语老师都会对新授知识进行操练巩固.巩固的方法也比较多,可以创设一个新的情景,教师给出新授的语言框架,进行小组合作,在模拟情景的语言操练下进行知识巩固.可以设计一个游戏,让学生在游戏活动中,不断复现语言知识.可以对教材内容进行续编,续编不是天马行空,教师给出新授内容的框架进行续编.根据新授教材的不同,选择的巩固活动自然也不同.那按照教材内容,在巩固环节融入与教材内容知识点相关的绘本,是不是能增加趣味性呢?还有在巩固环节,我们英语老师所选择的绘本与教材内容要匹配,这个匹配可以是知识点的匹配,也可以是主题的匹配,选择的难度可稍高于教材,出现一些生词很正常,教师可通过大屏幕给出一些生词的注解,也可让学生通过阅读与图片的观察来理解生词.绘本与英语教材不同,图片多而生动,我们教师一定要引导学生不仅能读文字,还要善于读图片.这也是培养学生绘本阅读能力的一项重要本领.３㊀绘本延伸,在审美的乐趣中陶冶情感英语课堂结束后,英语教师都会预留一些书面家庭作业以帮助学生巩固并掌握英语知识,这也是学生书写与交际所必备的基本知识.英语教师都知道,常规的英语作业,较为单调,要学生带着兴趣去完成,肯定是不可能的.那我们老师偶尔能否布置一些学生感兴趣的,学生愿意主动去完成的作业呢?绘本阅读无疑是一个较好的选择,老师精心挑选一篇绘本,绘本中含有学生需掌握的词句,在阅读绘本的过程中,学生不断地在接触这些词句,在接触的过程中反复进行无意识记,如此既锻炼了学生的阅读能力,又让学生体会到阅读的乐趣.４㊀总结随着英语绘本在小学英语课堂内外的运用,绘本越来越受到英语教师的青睐.它的图文并茂,诙谐幽默的故事具有强大的魔力,能极大地激发儿童的兴趣与求知欲.教师应充分研读英语教材,寻找适合的绘本资料,在英语课堂上不断渗透绘本,使两者有机融合,趣化英语课堂,激发学生的学习兴趣.参考文献[１]㊀周丽．小学英语绘本教学的探索与研究[J ]．时代教育,２０１３,(２４):２８１－２８１．[２]㊀高婷婷．英语绘本在小学英语课堂教学中的运用[J ]．林区教学,２０１９,(７):６８－６９．[３]㊀叶小莉．英语绘本在小学英语教学中的运用[J ]．西部素质教育,２０１８,４(３):２２９,２３１．小学英语课堂教学中应用情境教学法之我见史㊀册(辽宁省盘锦市实验小学㊀辽宁㊀盘锦㊀１２４０１０)ʌ摘要ɔ㊀曾经有人说:思维着的精神是人类最美的花朵. 教师作为园丁,肩负着灌溉这最美丽的花朵的崇高责任.在教学工作中,促进学生智力发展,培养他们的思维能力是我们教学行为当中一项最基本的任务.当今时代,世界变化日新月异,在教学过程中,应该充分利用现代化的教学设备,积极创设情境,主动进行情景教学,提升师生互动效率,从而提高教学效果.ʌ关键词ɔ㊀小学英语;课堂教学;情境教学法;教学应用㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ６２３．３１㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔA㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)１８－００６６－０２㊀㊀大的时代步伐已经悄然而来,而英语作为一种重要的语言交流工具,为了将学生表达能力和英语应用能力增强,教师必须运用行之有效的教学方式,在英语教学中运用情境教学法,可以为学生营造良好的学习氛围,对此,教师需要基于学生的个体差异和教学内容,创设宽松㊁愉悦的教学情境,这样才能确保课堂教学质量的提升.１㊀利用角色扮演,创设体验的教学情境小学生在心理上还处于一种朦胧的成长阶段,这个阶段的孩子们往往具有比较强烈的表现欲望和模仿欲,而模仿无疑是小学生阶段获取知识的一个重要途径,所以,根据小学生的身心特点,最受其欢迎的还是借助角色扮演的方式,让学生在满足其表演模仿欲望的过程中激发起其自主学习英语的强烈欲望.以此使课堂气氛活跃,并促使教学效果的稳步提升.例如,在教学 H o w m u c h i s i t ? 时,教师就能在课堂上为学生创设 购物超市 的情境,先规定学生统一把自己的零食以及学习用具摆放整齐,再让一些学生扮演超市的售货员,还有一些学生则扮演顾客,对现实中生活购物智㊀慧㊀课㊀堂㊀㊀㊀６７㊀的场景进行模拟.要求学生运用英语展开交流 W h a t ＇s t h i s ? I t ＇s a p e n c i l ． H o w m u c h i s i t ? I t ＇s １y u a n ． 利用角色扮演,让学生的主观情感体验不断加深,使学生的学习积极性得到了有效调动,积极主动地参与到有效的师生互动当中,促进其英语水平和生活能力的同步提高.２㊀编排游戏互动,营造交流教学氛围对于小学生而言,由于其心理还没有发育成熟,游戏无疑是其生活中一个重要的组成部分,寓教于乐的教学理念也已经提出来了不少的年头了.而传统的填鸭式课堂教学由于在当时应试教育的大背景下,过于重视知识点的干燥灌输,使整个教学过程往往变得十分枯燥㊁乏味,难以激起学生对学习的兴趣,进而会对教学的最终效果产生较大的不利影响.所以老师在教学中,可以根据此特点,在小学英语教育中利用游戏的力量来开展教学活动,并以此来活跃课堂氛围,促进教学效率的提高.应用游戏的方式创设情境教学,可以让学生对英语的学习产生非常浓厚的兴趣,在参与游戏中充分发挥直观能动性,轻松掌握英语知识,也能让教师顺利地把教学目标完成.例如,在教学和动物有关的一些单词时,教师可以为学生创设 对号入座 的游戏.让学生在参与游戏的过程中将英语单词牢牢掌握到.在上课前,教师要先将两套卡片准备好,其中一套卡片为马㊁小猫㊁小狗㊁大象㊁老虎㊁狮子等各种动物,另一套卡片则是相应的英语单词h o r s e s ,c a t s ,d o g s ,e l e p h a n t s ,t i g e r s ,L i o n s .同时,借助此方式,还可以对其他类别的英语单词进行学习,如学习用品:d e s k ,k n i f e ,p e n c i l ,r u l e r 等;又如球类:t e n n i s ,b a s Ｇk e t b a l l ,f o o t b a l l 等.借助游戏的方式让学生把相关单词轻松认识和掌握到,以此降低学生学习英语的难度.３㊀借助现代技术,创设直观式教学情境适时在小学英语教学课堂中运用多媒体技术,可以用丰富有趣㊁生动形象的方式把教学内容呈现出来,从而为学生营造更为直观的教学情境,这对学生学习兴趣的激发,以及课堂教学效果的提高极为有利.以 D o y o u l i k em e a t ? 一课为例,教师在教学中可以借助多媒体技术将各种水果的图片展现在学生面前,如香蕉㊁苹果㊁橘子㊁桃子㊁梨等,并将简单的英文介绍配在一旁,然后将所有图片集合在一起,制作成快速切换的效果,在课堂教学中把这些图片展示在学生面前一边出示一边向学生提问: D o y o u l i k e 若是学生答道: N o ,Id o n ＇t ． 教师便可再向学生提问: W h a td o y o u l i k e? 如此,在教师创设的充满趣味性㊁生动性的教学情境中,学生很容易就把本节课的重点句型 D o y o u l i k e Y e s ,I d o /N o ,I d o n ＇t 和诸多水果的英文名称掌握到了.４㊀创设生活情境,增强课堂趣味语言归根结底是一门交流的艺术,只有时时主动的在实际生活中加以运用,增强学生的熟悉感,从而通过重复加深学生记忆.其次,就小学阶段的学生而言,熟悉的事物会让其感到更安全,对于熟悉的事物他们才会积极想要表达.所以,小学英语教师在教学过程中,应为学生创设熟悉的生活情境,借助熟悉的事㊁物㊁人让学生对英语产生亲切感,让教学和生活更贴近,让英语教育恢复其交流工具的本色.例如,在教学 w a r m ,h o t ,c o o l ,c o l d 这几个英语单词的时候,为了给予学生启发,让其深刻理解到他们的意思,教师可以为学生创设这样的教学情境:老师先做一会儿跑跳运动,然后将单词h o t 引导出来,然后向学生说道: I ＇mt h i r s t y ! 接着倒一杯热水,再说: I t ＇s h o t ． 以对单词h o t 进行有效巩固.教师再把一点冷水倒进杯子里面,学生立足于自身的实际生活体验,马上作出反应,这杯水变w a r m 了,教师再将凉水倒入杯子中,这杯水慢慢变c o o l 了.最后,教师在这杯水中放进一些冰块,此时,学生就会想到冬天,进而感受到c o l d ,从而让学生身临其境,增强其主观感受.５㊀总结在英语教学过程中,我们应该充分利用现代化的教学设备,立足于学生的个体差异和教学内容,创设宽松㊁快乐的教学情境,为学生营造良好的学习气氛,提升师生互动效率,提高教学质量.参考文献[１]㊀王爱英．情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J ]．学周刊,２０１７,(３０):８８－８９．[２]㊀李冰．情境教学在小学英语课堂教学中的运用研究[J ]．考试(教研),２０１２,(６):１４９．[３]㊀王西燕．情境教学在小学英语教学中的运用[J ]．新教育时代电子杂志(教师版),２０１５,(３３):３６－３６．[４]㊀陆晨．情境教学模式在英语课堂中的运用探究[J ]．成才之路,２０１６,(３５):２０．[５]㊀冯艳丽．关于小学英语中的情境教学[J ]．教育现代化(电子版),２０１６,(００９):１５．[６]㊀郝冬梅．关于小学英语中的情境教学[J ]．魅力中国,２０１９,(３７):１２９－１３０．如何激发学生学习英语兴趣王桂梅(广西柳州市流山中学㊀广西㊀柳州㊀５４５０００)ʌ摘要ɔ㊀英语教学,兴趣是推动学生学习的内在动力.教师要因时,因地,因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,加强情趣教育,增强英语课堂教学效果.ʌ关键词ɔ㊀英语教学;学习兴趣㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ６３３．４１㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔA㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)１８－００６７－０２㊀㊀在我国英语的基础教育中,为了应付考试,老师在课堂上死抠语法,满堂灌,让学生机械地记单词,背课文,做练习等毫无生机的教学,扼杀了学生学习英语的兴趣,使得中学英语教育面临着极大问题,而呼吁全社会的教育要求实行素质数育,众所周知,在学习过程中, 兴趣是最好的老师,学生只要有了兴趣,他才会乐于学㊁主动学,所以教师应努力创造一种轻松㊁愉快㊁和谐㊁平等的课堂学习氛围;激发学生学习英语兴趣.１㊀上好初中阶段的第一节课,经常鼓励学生由于是农村初中学生,大部分学生接触英语少,上小学时,绝大多数学生没有把英语当作主科.因此在第一节英语课上,让学生认识英语,了解学英语的重要性,使学生有学英语的愿望及学英语的信心.学生们都是初学者,因此平时积极鼓励学生,在学生学业取得进步时,教师对学生的成绩给予正确的评价,及时给予表扬鼓励,会使他们感受到成功的光荣,产生积极学习的动力.在课堂上,教师经常使用鼓励性语言,可以激发学习成功的动机,从而激发学生学习兴趣,如对回答问题好的学生说 V e r yg o o d , Y o u r e v e r y c l e v e r , G r e a t 等,有时还可借助同学们的掌声进行鼓励.学生听到这些肯定和赞扬的声音,就会洋溢在欢乐之中,他们的大脑皮层就会处于兴奋㊁活跃的状态,学生学习兴趣也就会有效地激发出来.如学生在课堂上有回答不出来的问题,老师不能加以批评,特别是在学习上不是很好的学生更不能如此,因为这样会打击学生的学习积极性,使那些学生对学习史不感兴趣,形成一种恶性循环.教师应该给学生更多的鼓励,对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心;课上用浅显的语言和他们交谈,让他们对英语产生兴趣,产生成就感,这样才会有更进一步的学习动力.２㊀创设和谐的师生关系,做学生的知心朋友初中的学生正处于青春发育阶段.这时的孩子热情㊁敏感,富有幻想力,偏激且易冲动.他们的心理活动变化很大.针对其易。
英语教学中的情景教学之我见(一)
英语教学中的情景教学之我见(一)摘要]在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。
关键词]英语教学情景教学学习兴趣英语教学《大纲》规定：“教师在课堂教学中要设法综合学生生活实际，创造交际活动情景。
”据此，我在课堂上设计了很多情情景教学方法，以助教学。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事体。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、表演情景，以趣激学初中课本中不少课文可以进行表演：如《TheQuestionofPronunciation》《TheHaneandtheTortise》《ATelephoneCall》等。
在教学中，我和学生一起利用一些实物、面具作为道具。
创设一定的场景。
如在学《WhatshallIdo?》时，我用课桌摆成街道，并挂起种种招牌。
如“Hospital”、“PostOffice”、“shop”、“BusStop”等。
派几名“警察”在十字路口“值勤”。
通过表演不仅提高了学生们运用语言的能力，也使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。
“兴趣是最好的老师”。
实践证明，学习语言的最佳时期是在儿童期。
教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。
首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。
小学英语情景教学心得体会
小学英语情景教学心得体会第1篇：小学英语情景教学小学英语情境教学初探摘要情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生情感世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力，提高英语教学质量提供了广阔的空间。
本文以小学英语学科为例，结合实践经验，简述小学英语情境教学的含义、理论基础及其在小学英语课堂教学中的意义和应用，倡导教师要努力创设良好的教学情境，力求激发学生的学习兴趣和学习情感，促进教学效果不断提高。
关键词小学英语；课堂教学；情境教学；创设；体验语言的学习离不开情境和时间。
如果学习过程中缺少一个特定的运用语言的环境，只是为学而学，那么学习就成为无源之水、无本之木。
英语，作为一门语言，也不例外。
心理学研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。
”这个阶段当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
[1]由此可见，我们在小学英语课堂教学中探索和实施情境教学对于激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果有着十分重要的意义。
一、情境教学的内涵和理论基础（一）情境教学的内涵情境，是一种生活场面。
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教[2]学效果的一种教学方法。
而小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。
[3]（二）情境教学的理论基础情境教学在国内外外语教学中正逐步得到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着深厚的理论基础。
1、直观教学原理心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。
小学英语情景教学法之我见
小学英语情景教学法之我见“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。
一、利用多媒体，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。
教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动二、利用肢体语言，吸引学生的注意力。
把肢体语言带到课堂，这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。
在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。
比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。
三、利用音乐与英语，激发学生学习英语的兴趣教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
四、利用“模拟秀”表演，培养学生的自信。
设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
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小学英语情景教学之我见
什么是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。
情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
如何在教学中运用情景教学，我总结了如下几点：
一、构建和谐的师生关系是情景教学实现的重要前提。
古人云：天时不如地利，地利不如人和。
教学也是一样。
如果学生很喜欢很尊敬老师，那么他会更集中注意力，更愿意和老师交流，更愿意参加各种教学活动。
老师也就心情愉悦，思路畅通，更容易全身心的投入到教学中。
这样，教学任务也就更容易、更轻松的完成。
如何构建和谐的师生关系，教师起着至关重要的作用。
首先，要放下一切烦恼，面带微笑地走进课堂。
快乐可以传染。
当学生看到满面笑容的老师走进教室，他们会感到高兴，感到放松，有助与他们的学习、交流。
相反，如果学生看到老师是一张生气的脸，他们就会感到紧张，甚至惶恐不安，从而影响他们发言的积极性和勇气。
其次，尽可能的表扬学生。
每次学生答对了问题，我都竖起大拇指,并说
“Good!” ,“Great!”，“Wonderful！”等，让学生体会成功的喜悦。
即使学生答错了，我也会表扬他们声音很响亮或是非常勇敢，
保护他们的积极性。
这样，学生也就不会担心答错了会受到责备，能在一个轻松的环境中学习。
二、运用会话创设情景，导入新课
会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。
比如《In The Classroom》这一单元中，在学习个各种文具之后，要引出句子“May I have your pen?”的教学，我先采取“I say,you do ”
的形式复习单词，我再拿起一位学生的钢笔：“Your pen is very nice .My pen is very nice too. ”然后我就翻包，在桌子上，地上看，做焦急地找笔状。
最后我走到一位学生面前，伸出手：“May I have your pen ?”学生马上就明白了意思。
三、运用表情、动作等肢体语言创设情景
在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。
它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。
教师在课堂教学中应满怀激情, 以丰富的体态语言与面部表情, 调动学生的热情。
在教单词或句型时, 教师可以带领学生做相应的动作, 即使是夸张的动作或朗读语调, 孩子们也会特别喜欢。
“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈,“strong”出示手臂, 并鼓起肌肉“,thin”做一个瘦的动作。
在讲“I’m cold”时，我就搓着双手，跺着脚，哈着气，边做边说“I’m cold”。
讲“I’m hot ”时，我就用手散着风，做热状，说：“I’m hot ”。
学生一看就明白了，也跟我做。
我再请几位学生上台表演，效果很不错。
四、运用实物、图片等创设情景
单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳。
因此，教师要创设轻松活泼的教学情景，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔: This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”
和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。
在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师的挂图，接着便指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher等单词。
他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画,，很快就能掌握这些单词。
五、利用多媒体等创设情景
除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。
教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可以利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。
此外，还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。
在教“My clothes”这一单元时，我先用幻灯片出示各种衣物的图片、单词及发音。
在学生掌握了这几个新单词后，我再出示雪花飞舞、寒风呼呼的动画。
学生们看到这样的情景，马上就感到了寒冷，抱紧胳膊。
我再做冷状，并说“I need a hat.”然后我又拿一顶帽子戴上，说：“put on the hat.”学生们很容易就明白了这两句话
的意思。
最后，我又出示一个商场的图片，播放商场经常放的曲子《回家》，马上就把学生们带到了商场的情景中。
我再摆出实物，请一位学生扮演服务员，并戴上笑脸图案，另一位学生扮演顾客，练习对话。
这无疑引起了学生极浓的兴趣, 充分调动他们的各种感官参与教学
活动。
声音和形象相结合, 语言和情景相交融, 使学生仿佛进入了语言活动的真实情景, 收到了很强的临场效果。
通过耳濡目染, 极大地增强了学生的识记能力, 增强了学习效果, 把枯燥的语言学习变成
了轻松的欣赏。
总之，在小学英语教学中，必须以学生为中心，创设愉悦的情景，激发学生学习英语的兴趣，培养用英语交际的能力，做到寓教于乐，才能有效地提高英语教学质量。
注：国培计划2012年冉华英写。