新课程中元素化合物知识的教学观点
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Hale Waihona Puke Baidu
目标 的实 现 、 体 现 技 能性 目标 的达 成 、 促 进体 验性 学 习 目标 的 内 化， 所 以从 这个 意 义 上来 说 ， 最 能 够 体 现 学 习 方式 价 值 的是 对 于
学 科 思 维 方 法 的训 练 ， 我们 更 应 该 追 求 的是 思 维 方 式 的 多 样 化 。 基 于 以上 研 究 、 实践 和思 考 ， 我们 提 出应 该 丰 富研 究 物 质 的
验， 我们更希 望教师能够保护学 生的个性化理解 、 描述和感 悟 ， 不要只关注 “ 标 准答 案 ” ， 允许学生的真实描述和合理质疑 ， 鼓 励 学 生 的创 造 性 思 考 。 从 演 示 实 验 到 边 讲 边 实验 决不 是 简单 的 教学 场 景 和教 学形 式 的变换 ． 它 蕴 含 着 教 师 对 教 学 目标 、 教学 关 系 、 教 学 方 法 的重 新 审视 和思 考 ， 它 以知 识 获 取 和 化 学 实 验 能 力 培 养 为 双 重 目标 ， 在 化学 学 科 思 想 的指 导 下 。 将 二 者 有 机 结 合 起来 。 从 关 注 结 果 到 关 注过程 ，从重视知识传授变为重视学科方法 、学 习能力 的培 养 。边 讲 边 实 验 教 学 必 将 在 新课 程 的实 施 过 程 中焕 发 光 彩 。 ３ 参媒体造用。 促进举习内窖 里现方式 、 师 生交流方式的不断 优 化 通 过在 各 学 科 教 学 中有 效 地使 用信 息技 术 ，促 进 教学 内 容 的呈 现方式 、 学生 的学习方式 、 教师的教学方 式和师生互 动方式 的 变革 ， 为 学 生 的 多样 化学 习创 造 条 件 ， 使信 息技 术 真 正 成 为 学 生 认 知 的工 具 、 探究 和解 决 问题 的工 具 ， 培养 学生 的 信 息 素 养及 利用信 息技术进行 自主学习的能力和探 索问题的能力 ，提高学 生 学 习 的层 次 和 效 率 。 从 而 真 正 实 现 有 效 学 习 。具 体 策 略 而 言 ， 主 要有 以下 两 种 ： ３ ． １ 充 分 发 挥 展示 功能 。 为 教 师 的教 和学 生 的学 服 务 教 师可 以克 分 利 用 各 种 媒 体 工 具 达 到展 示 的 目的 。 例 如 常 用 的 投 影 机 可 以将 教 师 制 作 的教 学 课 件 中 的 图 片 、 图示 、 音频 、 视 频 资料 按 照 自己设 计 的 思 路 播放 ．充 分展 示 思 维 过 程 和 内 在 逻辑 关 系 ， 帮 助学 生学 习和 理 解 。 电 子 白板 在 投 影 机 功 能 的 基础
教 师 开 展 元 素 化 合 物 知 识 教 学 时存 在 程 序僵 化 、 方法单一 、 层 次
不 清 的 问题 ， 基 于 以 上 问题 。 笔 者 通 过教 学 研 究 、 观察与实践 ， 对 于 新 课 程 背 景 下 的元 素 化 合 物 教 学 提 出 以下 一些 观点 。 １ 多 角 度切 入 。 丰 富 研 究 物 质 的 角 度 和层 次 高 中化 学 新 课 程 改 革 实 验 提 倡 学 生 自主 、 探究 、 合 作 等 多 样 化 的学 习方 式 ， 通 过 以化 学实 验 为 主 的多 种 探 究 活 动 ， 使 学 生 体 验 科学研究 的过程 ， 激发 学习化学 的兴趣 ， 强 化 科 学 探 究 的 意 识， 促 进 学 习方 式 的 转变 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 和实 践 能 力 。学 习方 式 是 一 种 外 显 的 形 式 ， 它 的实 际 意 义 在 于 承 载 认 知 性 学 习
材； 多媒 体 运 用 。 促进 学 习 内容 呈现 方式 、 师 生 变 流 方 式 的 不 断优 化 。 关键词 ： 元 素化 合 物 教 学观 点
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ８
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ － ０ １ ５ ３ － ０ １
第 １ ２卷 ２期 Ｖ ｏ １ ． １ ２ 第Ｎ ｏ ． ２
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ５年 ２月 Ｆ ｅ ｂｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０１ ５
新课 程 中元素 化合 物 知识 的教 学观 点
角度 和层次 ． 提 倡 元 素 化 合 物 学 习 的 多角 度 随 机 切 入 。 如 右
案 。 中学 元 素 化 合 物 知 识 的特 点 是 以 事 实 性 知 识 为 载 体 ， 辅 之 以核 心 元 素 及 其 化 合 物 为 例 展 开 的 认 识 程 序 性 知识 ． 同 时 也 要 关 注 化 学 核 心 基 本 观 念 和 基 本 认识 的建 构 。 从 以 往 的 教学 来 看 ，
倪 建 娥
（ 江苏省常熟市中学 江苏 常熟 ２ ｔ ５ ５ Ｏ ０ ） 摘妻 ： 针 好中学化 学开展元素化备物知识教学时普遍存在 着程序僵化 、 方法单一 、 屡 次不清的现状 ， 本文结合元素化合物知识的特点 和 学生的认知规律 ． 提 出三点教 学建议 ： 多角度切 入 ， 丰 富研 究物质 的角度 和屡 次 ； 多感 官学习。 为思维加工过程提供 更加 丰富的素
上 增加 了选 择 性 、 随机 性 和交 互 性 ， 尤 其 是 对 教 学过 程 中交 流 信
所谓教学策略 ， 是 在 教 学 目标 确 定 以后 ． 根 据 已定 的教 学 任 务和学生的特征 ． 有 针 对 性 地 选 择 与组 合 相 关 的 教 学 内 容 、 教 学 组织形式 、 教学 方 法 和技 术 ， 形 成具 有效 率 意 义 的特 定 的教 学 方
目标 的实 现 、 体 现 技 能性 目标 的达 成 、 促 进体 验性 学 习 目标 的 内 化， 所 以从 这个 意 义 上来 说 ， 最 能 够 体 现 学 习 方式 价 值 的是 对 于
学 科 思 维 方 法 的训 练 ， 我们 更 应 该 追 求 的是 思 维 方 式 的 多 样 化 。 基 于 以上 研 究 、 实践 和思 考 ， 我们 提 出应 该 丰 富研 究 物 质 的
验， 我们更希 望教师能够保护学 生的个性化理解 、 描述和感 悟 ， 不要只关注 “ 标 准答 案 ” ， 允许学生的真实描述和合理质疑 ， 鼓 励 学 生 的创 造 性 思 考 。 从 演 示 实 验 到 边 讲 边 实验 决不 是 简单 的 教学 场 景 和教 学形 式 的变换 ． 它 蕴 含 着 教 师 对 教 学 目标 、 教学 关 系 、 教 学 方 法 的重 新 审视 和思 考 ， 它 以知 识 获 取 和 化 学 实 验 能 力 培 养 为 双 重 目标 ， 在 化学 学 科 思 想 的指 导 下 。 将 二 者 有 机 结 合 起来 。 从 关 注 结 果 到 关 注过程 ，从重视知识传授变为重视学科方法 、学 习能力 的培 养 。边 讲 边 实 验 教 学 必 将 在 新课 程 的实 施 过 程 中焕 发 光 彩 。 ３ 参媒体造用。 促进举习内窖 里现方式 、 师 生交流方式的不断 优 化 通 过在 各 学 科 教 学 中有 效 地使 用信 息技 术 ，促 进 教学 内 容 的呈 现方式 、 学生 的学习方式 、 教师的教学方 式和师生互 动方式 的 变革 ， 为 学 生 的 多样 化学 习创 造 条 件 ， 使信 息技 术 真 正 成 为 学 生 认 知 的工 具 、 探究 和解 决 问题 的工 具 ， 培养 学生 的 信 息 素 养及 利用信 息技术进行 自主学习的能力和探 索问题的能力 ，提高学 生 学 习 的层 次 和 效 率 。 从 而 真 正 实 现 有 效 学 习 。具 体 策 略 而 言 ， 主 要有 以下 两 种 ： ３ ． １ 充 分 发 挥 展示 功能 。 为 教 师 的教 和学 生 的学 服 务 教 师可 以克 分 利 用 各 种 媒 体 工 具 达 到展 示 的 目的 。 例 如 常 用 的 投 影 机 可 以将 教 师 制 作 的教 学 课 件 中 的 图 片 、 图示 、 音频 、 视 频 资料 按 照 自己设 计 的 思 路 播放 ．充 分展 示 思 维 过 程 和 内 在 逻辑 关 系 ， 帮 助学 生学 习和 理 解 。 电 子 白板 在 投 影 机 功 能 的 基础
教 师 开 展 元 素 化 合 物 知 识 教 学 时存 在 程 序僵 化 、 方法单一 、 层 次
不 清 的 问题 ， 基 于 以 上 问题 。 笔 者 通 过教 学 研 究 、 观察与实践 ， 对 于 新 课 程 背 景 下 的元 素 化 合 物 教 学 提 出 以下 一些 观点 。 １ 多 角 度切 入 。 丰 富 研 究 物 质 的 角 度 和层 次 高 中化 学 新 课 程 改 革 实 验 提 倡 学 生 自主 、 探究 、 合 作 等 多 样 化 的学 习方 式 ， 通 过 以化 学实 验 为 主 的多 种 探 究 活 动 ， 使 学 生 体 验 科学研究 的过程 ， 激发 学习化学 的兴趣 ， 强 化 科 学 探 究 的 意 识， 促 进 学 习方 式 的 转变 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 和实 践 能 力 。学 习方 式 是 一 种 外 显 的 形 式 ， 它 的实 际 意 义 在 于 承 载 认 知 性 学 习
材； 多媒 体 运 用 。 促进 学 习 内容 呈现 方式 、 师 生 变 流 方 式 的 不 断优 化 。 关键词 ： 元 素化 合 物 教 学观 点
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ８
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ － ０ １ ５ ３ － ０ １
第 １ ２卷 ２期 Ｖ ｏ １ ． １ ２ 第Ｎ ｏ ． ２
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ５年 ２月 Ｆ ｅ ｂｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０１ ５
新课 程 中元素 化合 物 知识 的教 学观 点
角度 和层次 ． 提 倡 元 素 化 合 物 学 习 的 多角 度 随 机 切 入 。 如 右
案 。 中学 元 素 化 合 物 知 识 的特 点 是 以 事 实 性 知 识 为 载 体 ， 辅 之 以核 心 元 素 及 其 化 合 物 为 例 展 开 的 认 识 程 序 性 知识 ． 同 时 也 要 关 注 化 学 核 心 基 本 观 念 和 基 本 认识 的建 构 。 从 以 往 的 教学 来 看 ，
倪 建 娥
（ 江苏省常熟市中学 江苏 常熟 ２ ｔ ５ ５ Ｏ ０ ） 摘妻 ： 针 好中学化 学开展元素化备物知识教学时普遍存在 着程序僵化 、 方法单一 、 屡 次不清的现状 ， 本文结合元素化合物知识的特点 和 学生的认知规律 ． 提 出三点教 学建议 ： 多角度切 入 ， 丰 富研 究物质 的角度 和屡 次 ； 多感 官学习。 为思维加工过程提供 更加 丰富的素
上 增加 了选 择 性 、 随机 性 和交 互 性 ， 尤 其 是 对 教 学过 程 中交 流 信
所谓教学策略 ， 是 在 教 学 目标 确 定 以后 ． 根 据 已定 的教 学 任 务和学生的特征 ． 有 针 对 性 地 选 择 与组 合 相 关 的 教 学 内 容 、 教 学 组织形式 、 教学 方 法 和技 术 ， 形 成具 有效 率 意 义 的特 定 的教 学 方