只有一个细胞的生物体

《只有一个细胞的生物体》教学设计于彩红【教材分析】初一生物上册教材是按照从宏观到微观，再由微观构成宏观的顺序编写。

本节课的内容展示了平时少为人知的微观生物界，讲述了单细胞生物特别是草履虫的形态结构以及生活方式；单细胞生物对人类生活和环境的影响，尤其是近年来频频发生的赤潮和水华现象都与单细胞生物有关。

教材内容的安排逻辑有序，全面周到，教师在授课过程中要合理运用开发教材，达到既让学生掌握知识，又让学生认识到：只有保护环境，才能保护人类自己的目的。

【学情分析】学生在连续学习了“细胞结构”、“细胞构成动植物体”之后，已经具备了一定的微观生物学基础，同时也产生了一些成就感。

本节课的出现，既符合学生的认知过程，又令他们感到惊讶、好奇：还有只有一个细胞的生物？只有一个细胞怎么生存？这就激起了他们想要借助显微镜看看“活生生”的单细胞生物的兴趣，授课过程的展开水到渠成。

当他们亲眼看完了单细胞生物，并了解了这些生物在自然界中的作用后，会感悟到：自然界中的任何一种生物都是不容小觑的，人类的生活处处受到它们的影响，从而对生物界产生敬畏之情，这样有利于培养学生良好的生物学素养。

【教学目标】1、知识目标（1）了解集中常见的单细胞生物种类；（2）阐述草履虫的形态结构及生活方式；（3）理解人类某些疾病和赤潮、水华与单细胞生物有关。

2、能力目标（1）更加熟练显微镜的操作，能利用显微镜看到运动的单细胞生物；（2）通过观察草履虫实验，锻炼学生灵活处理实验中出现的问题的能力。

3、情感态度与价值观目标（1）通过观察草履虫实验，培养学生“探索无止境“的科学学习态度；（2）通过了解单细胞生物与人类的关系，让学生学会辩证的看问题；（3）通过了解“赤潮”和“水华”形成的原因及对人类的危害，唤起学生环保意识，树立爱护环境，从我做起的精神。

【教学重点】草履虫的形态结构和生活方式。

【教学难点】理解人类的哪些行为能引发“赤潮”和“水华”。

【教学策略】兴趣是带领学生穿越知识森林的无穷动力，所以教师要合理的利用生动的方式在开头就引起学生的兴趣。

草履虫的结构和功能是本节课的重点，采用小活动的方式帮助学生突破重点【教学过程】教学流程教师活动学生活动设计意图创设情境提出问题导入：今天老师带来一种新的生物，它就在你桌子上的烧杯里，请同学们将烧杯对准光，仔细看看这些小生物。

导引出课题：只有一个细胞的生物体即单细胞生物。

1、仔细观察，神情专注。

2、发现在烧杯的水中有一些小白点。

3、产生疑问：难道这就是老师说的生物？抓住学生的注意力，激发学生兴趣，给课堂开一个具有浓厚的探寻欲望的好头。

过渡这种生物叫做草履虫，它的身体只有一个细胞，它们是如何进行各项生命活动的呢？我们又如何能看看它们呢？表示赞同老师的疑问，并提出用显微镜来观察。

将学生的好奇和疑问明朗化、具体化。

明确下一步的目的。

实验观察草履虫实验目的和材料用具要求学生阅读实验目的和材料用具，并思考这些材料用具的用途，提示可以相互讨论。

阅读过程中，陆续产生疑问，但通过讨论大多数能解决，只是不知道“棉花纤维”的用途。

培养学生善于发现问题并敢于质疑的探索精神。

教学流程教师活动学生活动设计意图实验步骤教师引领学生阅读课本P89页的“方法步骤”，1、设疑：你对实验步骤哪些地方还有疑问吗？2、组织学生讨论解答。

1、通过阅读方法步骤，刚才的疑惑已经得以解释。

2、产生新的疑问：为什么要在草履虫培养液的表层吸？引导学生在反复“生疑——释疑”的过程中，学会一步步的摸着石头过河，培养他们要用严谨的态度对待科学。

实验过程教师带有发动性地引导：看看哪个小组操作规范、配合默契、观察效果好。

宣布实验开始，教师巡视每个小组实验。

1、小组合作，动手实验；2、看到草履虫后兴奋地轮流观看，述说自己看到的情景。

既让学生进一步熟练显微镜的操作技巧，体会显微镜是学习生物不可缺少的重要工具，又让学生亲眼看到草履虫，眼见为实，对草履虫有直观的感性的了解。

汇总：说说你看到的草履虫是什么样子的。

点拨：怎样判断草履虫身体的前后？积极表达：1、草履虫的形状像鞋子；2、草履虫会运动，而且很快。

思考和继续观察后发现：原来鞋子的后跟是草履虫身体的前端，鞋子尖是草履虫身体的后端。

锻炼学生综合表达能力，并能在教师点拨下展开逻辑思维，通过草履虫的运动发现草履虫身体的前后端，体会一下推理的快乐。

大屏幕展示“显微镜下的草履虫的运动和结构”影像。

1、草履虫的身体有哪些结构？2、这些结构各自有什么功能？学生专注地观看，认真观察和倾听影像中对草履虫的结构和各结构功能的介绍。

培养学生利用各种信息吸取知识营养。

教学流程教师活动学生活动设计意图实验：观察草履虫课件：草履虫结构示意图小活动：用你的照相机（眼睛）在你的脑海中拍下草履虫的结构，同位两个互相复述，比一比谁记得更清晰。

对小活动兴趣很高，极力展示自己的记忆水平。

本处是重点，采用小活动的方式突破重点，也让学生学会用各种各样的形式学习，提高学习效率。

实验的收获草履虫用一个细胞完成了复杂的生命活动，不能不说是生物界的奇迹，还有像草履虫这样的单细胞生物吗？展示其他单细胞生物的图片。

了解多种多样的单细胞生物种类。

拓宽对生物界的认识。

单细胞生物与人类的关系全面了解单细胞生物虽然小，但对我们人类有很大的影响，教师指引学生阅读课本P90，并提出：我们应如何看待单细胞生物？阅读课文，了解到单细胞生物对人类既有有利的又有有害的。

教学生学会辩证地看问题。

专题探究过渡：近年来频繁发生的“赤潮”和“水华”造成大量水产品死亡和水质下降。

例如：2001年，龙口市发生过一次赤潮，导致扇贝大量死亡，给扇贝养殖户造成了巨大的经济损失，龙口的扇贝养殖业再也没有兴盛起来。

最近连续1、认真倾听；2、阅读课本，填写探究题目；3、组内积极活动，发现有的洗涤剂中有磷，通过课件展示了解到化肥和工厂废水中有氮和磷。

学习过程有时会受生活常识少的限制，教师应及时教给学生相应的生活常识，打开学习局面，让学生体会到知识来源于生活，应用于生活。

教学流程教师活动学生活动设计意图单细胞生物与人类生活的关系专题探究几年太湖发生水华，使无锡的居民生活用水受到影响。

链接：研究结果表明“赤潮”和“水华”与单细胞生物有关。

请同学们阅读课本P90—91，完成下列探究。

1、“赤潮”发生在（）中；“水华”发生在（）中。

A 海水B井水C淡水2、氮和磷在水中，使水体富营养化，导致（）生物大量繁殖。

A 绿色植物B鱼类C细菌D单细胞藻类3、当发生“赤潮”和“水华”时，其他生物为什么会死亡？探究根源：我们发现“赤潮”和“水华”是由氮和磷引起的。

那什么中含氮和磷呢？1、把课前收集的洗衣粉袋子、透明皂袋子、洗洁精瓶子拿出来，小组内检查有无磷。

2、课件：氮肥和磷肥、化工厂排放废水课堂提升：针对以上情况我们应该怎样做？4、纷纷发言：（1）尽量使用不含“磷”的洗涤剂；（2）农田里少用化肥，多用农家肥；（3）工厂废水经过处理后才能排放。

教学流程教师活动学生活动设计意图情感升华在太湖发生水华后，无锡市政府采取了一定的措施，使太湖的水华现象得到了控制。

措施之一就是：强令在无锡凡是与化工原料有关的工厂一律搬离无锡。

我们知道，其实这并不能从根本上解决问题，因为“生物圈是一个统一的整体”，有害物质是会随着空气和水分的流动扩散到每一个地方的。

美国总统奥巴马访华，与胡锦涛总书记讨论的话题中就有环保问题。

两国元首都认为：环境保护方面，各个国家都有责任，世界各国人民应该共同努力。

这说明，环境恶化已经非常严重，我们每个人都应自觉行动起来，为环保贡献自己的一份力量。

体现政治与人文的和谐统一，潜移默化地提升学生们的内在素质，努力培养他们成为有文化、有创新、有素养、有正气的合格的人才。

对《只有一个细胞的生物体》一课的点评本节课采用“诱思——探究”教学模式，教师语言精简，导入精炼，问题情景贯穿整堂课，给学生提供了很好的探究氛围，学生也掌握了探究的主动权，教师只是从中巧妙地搭桥引路。

整堂课结构紧凑，环环相扣，顺畅自然，目标达成度高，突出表现在以下几个方面：1、问题意识浓厚。

从上课开始老师提出的几个直入主题的问题，就拉开了探究的序幕，学生们一边解决问题，一边又发现了新问题，其中有许多是有新意的好的问题，例如，有同学提出“实验用具中已经有显微镜了，为什么还要出现放大镜?放大镜可不可以不用？”还有同学问“要限制草履虫运动，不用棉花纤维，用别的东西可以吗？”对这样有价值的问题，教师组织学生开动脑筋，用蛋清液解决了问题。

2、教法学法形式多样。

教师精心制作课件，运用多媒体直观教学手段，同时充分利用教材，并设计小活动来增加学生的兴趣，突破重难点，提高课堂效率的同时，也体现了师与生、教与学的和谐关系，使学生乐于参与其中。

3、注重学生素养的培养。

本节课不局限于教材内容，利用“赤潮”和“水华”将环境恶化状况展现在学生面前，激起他们的紧迫感；通过分析“赤潮”和“水华”的原因，介绍国内国际在环保方面的动向，引起学生的环保责任感，重视学生自身修养的提高，使教育由外而内。