高中思想政治课学困生课堂有效性的探讨
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究随着社会的发展和进步，高中政治课堂教学的有效性成为教师们关注的焦点。
政治课是培养学生政治素养、增强国民意识的重要途径，因此探究如何提高高中政治课堂教学的有效性是非常有意义的。
本文将围绕这个问题展开探讨。
要提高高中政治课堂教学的有效性，需要优化教学设计。
教师应该根据学生的实际情况制定合理的教学目标，并将其转化为具体的教学内容。
可以通过引入实际案例分析、讨论和讲解相关政策来激发学生的学习兴趣。
教师还应该适时地利用多媒体教具和教育技术，如使用演示文稿、视频等辅助教学工具，以提升教学的吸引力和趣味性。
要提高高中政治课堂教学的有效性，需要改进教学方法。
政治课是理论与实践相结合的学科，因此教师应该注重培养学生的实际操作能力。
教师可以采用问题引导法、案例教学法等多样化的教学方法，引导学生主动参与课堂讨论和互动，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师还可以通过任务型教学、合作学习等方式鼓励学生进行小组合作，培养他们的团队合作精神和应对挑战的能力。
要提高高中政治课堂教学的有效性，需要关注教师的角色定位和素质提升。
教师是学生的引路人和指导者，他们的专业水平和教学能力直接影响到教学的效果。
教师首先要不断提升自己的学科知识和教学技能，通过参加培训、研讨会等方式不断更新知识和提高专业能力。
教师还应该注重培养自己的人文素养和教育情操，树立正确的价值观念，使自己成为学生学习和成长的榜样。
要提高高中政治课堂教学的有效性，还需要加强学校和家庭的合作。
学校和家庭是学生教育的两个重要环节，只有两者紧密配合，才能达到良好的教学效果。
学校可以通过家长会、家庭作业等方式与家长进行交流，了解学生的学习情况和家庭环境，从而针对性地制定相应的教学方案。
家长也应该积极关注学生的学习情况，与学校保持良好的沟通，共同努力为学生提供良好的学习环境和教育资源。
要提高高中政治课堂教学的有效性，需要教师优化教学设计，改进教学方法，关注教师的角色定位和素质提升，加强学校和家庭的合作。
高中思想政治课课堂教学有效性的探索
高中思想政治课课堂教学有效性的探索在新一轮课改的指引下，高中思想政治课教学迎来了转型的契机。
《基础教育课程改革纲要》对课堂教学提出了具体的改革目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
①新课程理念旨在培养学生的自主学习能力，将授——受的单向教学模式转变为合作共进的师生关系，这一指导思想为高中思想政治课教学研究提出了新的课题，即如何提高课堂教学的有效性。
目前，在实践过程中，高中思想政治课教学存在诸多问题，而首当其冲的就是课堂教学的副作用和无用功现象。
因此，提高高中思想政治课课堂教学的有效性是加快改革进程、贯彻改革方针的重中之重。
概念是研究任何社会现象及学科的逻辑起点，同样，要想提高高中思想政治课课堂教学的有效性，首先就要探讨什么是课堂教学的有效性。
有效教学理念(effective teaching)肇始于20世纪上半期的西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响教学效能核定运动后引起了世界各国教育学者的关注，有效教学系指通过教师引起、维持和促进学生学习的所有行为，在一段时间的教学后，使学生在品德、知识、个性诸方面所获得的具体的进步和发展。
②事实上，国内对于有效性教学内涵的探索由于视角和出发点的不同而有所争议。
有人从课堂有效教学的基础性与发展性两个纬度考量，有人则从教学效果、教学效率和教学效益角度分析。
笔者认为有效教学的核心即切实达成教学目的，完善学生的知识结构，提高学生的素质。
笔者在分析各家观点的基础上，认为课堂教学的有效性包括两方面的要求：一方面有效教学要取得教学效果。
所谓教学效果系指教师进行一系列教学活动所取得的成效。
而这个成效在高中思想政治课课堂教学中则表现为学生能够梳理正确的世界观、价值观和人生观，并具备坚定政治素质基础。
另一方面有效教学要有效率。
即在课堂教学的有限时间内创造出更大的效益--使学生学到更多的知识。
高中政治学困生的转化策略分析
高中政治学困生的转化策略分析随着我国高中政治教育的不断深入和发展，高中政治学习不再是简单的理论知识学习，更加强调培养学生的思维能力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。
在现实中，仍然存在一部分学生对政治学习不感兴趣或者学习困难，成为“政治学困生”。
针对这一问题，高中政治教师需要积极探索转化策略，帮助学生解决学习困难，提高学习主动性和积极性。
本文将对高中政治学困生的转化策略进行分析，并提出相应的对策建议。
一、了解学生的学习情况和学习困难的原因针对高中政治学困生，教师首先应该了解学生的学习情况和学习困难的原因。
了解学生的学习情况，包括学习习惯、认知水平、学习动机等，可以有针对性地进行帮助和指导。
了解学生学习困难的原因，可以更好地找到解决问题的途径和方法。
学生学习政治的困难主要表现为以下几个方面：1. 学习方法不当。
有些学生对政治学习没有科学合理的学习方法，只是机械地记忆，而且学习时间长短不一，学习效果也不尽如人意。
2. 学习动机不足。
政治学科理论较多，有些学生难以理解，缺乏学习的动力和兴趣，对政治学习的价值和意义认识不深。
3. 知识储备不足。
高中政治学科涉及广泛，且与社会、法律等领域有着密切联系，要求学生具备一定的政治、历史、地理等知识储备，而有些学生在这些方面存在较大的学习困难。
二、转化策略分析1. 强化学习方法指导。
政治学习困难的学生需要从科学有效的学习方法入手，教师可以针对每位学生的情况指导他们建立科学的学习方法，比如提高学习效率的方法、记忆技巧及提高思维能力的方法等。
2. 激发学习兴趣。
政治学科内容广泛、综合，可以通过丰富的教学手段、生动有趣的案例、与时事相关的政治事件等，激发学生对政治学习的兴趣，让学生在学习中体会到政治知识与社会实际相结合的价值。
3. 补充知识储备。
针对知识储备不足的学生，教师可以通过补习培训、个性化辅导等方式，提供专门的政治、历史、地理等方面补充知识的学习机会，帮助学生解决基础知识不扎实的问题。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究随着社会的发展和高中教育的改革，政治课堂教学的有效性备受关注。
本文将就如何提高高中政治课堂教学的有效性展开探究。
改善教学方式是提高政治课堂教学有效性的关键。
传统的教学方式以教师为中心，过于注重知识的灌输，学生被动接受，容易导致学生的学习兴趣不浓、学习积极性不高。
教师应该转变教学方式，采用以学生为中心的教学模式，注重培养学生的主动学习能力和创造性思维能力。
教师可以采取小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考、参与讨论，提高学生对政治知识的理解和应用能力。
丰富教学内容有助于提高政治课堂教学的有效性。
政治课程内容广泛，相关知识丰富，但传统的政治教材和课程设置通常较为单一，容易导致学生学习兴趣的减退。
教师应根据学生的实际需求和兴趣，选择更具时代特点和实际意义的教学内容。
可以增加相关案例分析、政治热点讨论等内容，将政治理论与实践相结合，使学生能够更真切地感受到政治的重要性和现实意义。
注重培养学生的分析能力和批判精神是提高政治课堂教学有效性的关键。
政治学科具有较强的理论性和思辨性，但传统教学往往过于强调知识的记忆和灌输，忽视了学生的思维能力培养。
教师应培养学生的分析和批判能力，引导学生独立思考、主动探究，培养学生的批判精神和创新思维能力。
教师可以设计问题引导学生分析和评价不同政治观点的优劣，培养学生主动思考和辩证思维能力。
利用多媒体技术和互联网资源也能提高政治课堂的教学有效性。
随着信息技术的发展，教师可以借助多媒体技术和互联网资源，丰富政治课堂的教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和互动性。
教师可以利用图片、视频等多媒体资料展示相关政治事件和概念，增强学生的直观感受和理解能力；教师还可以引导学生利用互联网资源查找和总结相关政治信息，提高学生的信息获取和处理能力。
要提高高中政治课堂教学的有效性，教师应改善教学方式，采用以学生为中心的教学模式；注重丰富教学内容，选择更具时代特点和实际意义的教学内容；培养学生的分析能力和批判精神；利用多媒体技术和互联网资源。
浅谈高中思想政治课堂教学的有效性
充分发挥学生 的主体作用和教师的引导作用 。 取知识 的主要来源 ， 是顺利完成教学任务的基本条件 ， 更是学生学 每个教学环节 中来 ，
习的一种重 要资源 也 是师生沟通的中介 。充分利用教材 ， 开展创 在教学 中做到师生互 动 ， 生生互 动 ， 课 内课 外结合 ， 理论与实践结
来充分地挖掘学生 的潜能 。 一切为 了学生 ， 为 了学生的一切 ， 没 造性的教学 ， 是新课程 的基 本主张。 在备课 中 ， 要认真钻研教材 。 钻 合 ， 研教材的编写思路 ， 钻研教 材的立足点 ， 钻研教材 的形式 。只有对 有教不好 的学生 。因此 ， 教师要少些埋 怨 ， 脚踏实地 ， 立足于课 堂 ， 教材进行深层次的研究和探究 ，才能对教材 内容进行科 学的概括 去 除华而不实的花架子 ， 少一些浮躁 ， 多一些务实 。 少一些埋怨 ， 多 和整合 ， 才能对 基本原理 、 基本 概念做到心 中有数 ， 讲解 时才 能做 些 实干 。这样一来 ， 思想政治课 堂教学 的有效性 就会 不断地提
了。现如今的学生见多识广 ， 蔑视权威 ， 性格叛逆 ， 思维活跃 ， 对教 在他们眼 中就是一 种可有可无 的副课 ， 考试 时随便 背背应付一 下 师的要求很高 。 在平 时的教学 工作 中 ， 时常有教师感慨 ： “ 我工作认 就行了。这种情况下 ， 如果教师还是一板一眼跟着教材走 ， 没有 自 真努力 ， 四十五分钟一 分钟也没 落下 ， 课 后辅导也 尽职尽责 ， 但是 己独特 吸引学生 的教学方式 ， 那么思想政治课就走进 了死胡同 ， 真 教学效果却很差 ， 为什么？ ” 我们也经常发现 ： 一方面是教师滔滔不 正想学思想政治课 的人就会很少。因此 ， 备课除 了要钻研教材外 ， 绝， 口若悬河 ， 而另一方 面却是很 多学生无事可做 ， 神游太虚 ， 像是 还必须备好学生 ， 然后根据学生 的特点 因材施教。 备课要做到了解
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究高中政治课是培养学生的法治意识和政治素养的重要环节，并且对于学生的人文素养和社会责任感的培养也起着重要作用。
由于政治课的内容抽象、复杂，教学难度较大，很多学生对政治课缺乏兴趣和理解，导致教学效果不佳。
提高高中政治课堂教学的有效性成为急需解决的问题。
教师的教学方法应该多样化。
传统的政治课堂教学多以讲授为主，而学生往往被动接受知识。
这种教学方法容易导致学生的阶级积极性低，缺乏思考和创新能力。
教师可以运用讨论、研究、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维和问题解决能力。
政治课堂教学应注重实际案例的引入。
政治课的内容与学生的日常经验相隔甚远，学生很难将政治理论与实际应用相结合。
教师可以选择具有现实意义的案例，如政府政策、国际关系事件等，并引导学生分析、讨论，使学生能够把抽象的政治理论联系到真实情境中，增强学习的实践性和可操作性。
提高高中政治课堂教学有效性还需要注重培养学生的团队协作能力。
政治课程中的很多知识需要学生通过合作来实现，而且政治问题本身就是复杂的，往往需要多方面的知识和观点来解决。
教师可以安排小组合作学习，让学生通过合作讨论、共同研究政治问题，培养学生的团队合作和交流能力，同时提高学生对政治问题的综合分析能力。
政治课堂教学还要注重培养学生的批判思维。
政治问题往往存在多种观点和解释，学生应该具备辨别观点的能力，并能够对不同观点进行批判性思考。
教师可以开展讨论活动，引导学生提出问题、分析问题，并鼓励学生表达自己的观点和见解，培养学生的批判思维和辨别能力。
提高高中政治课堂教学的有效性需要教师灵活运用多种教学方法，引入实际案例，培养学生的合作能力和批判思维能力。
只有这样，学生才能更好地理解和应用政治知识，提高政治素养和社会责任感。
高中政治课堂有效教学探究
高中政治课堂有效教学探究高中政治课程作为培养学生健全人格、明辨是非、明理达知的重要学科之一，其教学的有效性直接关系到学生的政治素养和综合素质的提升。
在现实教学中，我们也面临着一系列的问题和挑战。
教师在政治课堂上应如何有效地进行教学探究，是我们急需思考和解决的问题。
一、政治课堂教学的现状与挑战在高中政治课堂教学中，教师普遍面临以下几个问题：1. 教学内容紧张，学生学习压力大。
政治课程的内容繁杂，与国家政治、经济、文化等各个领域息息相关，导致教师很难在规定的课时内完成所有教学内容，学生也因此感到学习压力大，学习效果不佳。
2. 学生思维局限，缺乏政治理性。
由于社会经验的缺乏、认知水平的不同等原因，学生在学习政治课程时缺乏理性思考，容易受到外界影响，缺乏独立判断能力。
3. 教学方法单一，学生学习兴趣不高。
传统的政治课堂教学方法往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学生学习兴趣降低。
以上问题的存在，直接制约了高中政治课堂教学的有效性，我们急需对政治课堂教学进行深入探究，找到切实可行的解决办法。
二、探究教学方法1. 提倡多样化教学方法。
政治课堂上，教师可以采用多种教学方法，如讨论、分组合作、案例分析等，引导学生积极参与，培养其批判性思维和分析问题的能力。
2. 鼓励学生参与实践。
政治课程内容与社会实际联系紧密，教师可以引导学生参与一些社会实践活动，如参观政府机构、参加社会调查等，帮助学生将所学知识与实际情况结合起来，加深对政治的理解和认识。
3. 引导学生进行自主学习。
教师可以通过布置一些探究性课题或开放性问题，让学生通过自主查阅书籍、资料，进行思考和讨论，培养其独立思考和自主学习的能力。
三、促进学生全面发展政治课堂教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
教师在教学过程中，应充分关注学生的全面发展，包括思想品德、学业能力、身心健康等方面。
1. 培养学生的思想品德。
政治课程是培养学生思想品德的重要载体，教师可以通过讲解一些典型案例、引导学生进行道德思考等方式，促进学生的道德素养提升。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究随着社会的不断发展，高中政治课程作为培养学生综合素质的重要组成部分，其教学效果已经成为教师、学生和家长们普遍关注的焦点。
当前高中政治课堂教学中普遍存在着教学内容过于抽象、学生学习积极性不高等问题，制约了教学的有效性。
提高高中政治课堂教学的有效性，成为当前教育工作者面临的一个重要课题。
一、分析高中政治课堂教学存在的问题1. 教学内容过于抽象高中政治课程通常包括了政治理论知识、法律常识等方面的知识，这些内容在传统的教学方式下往往过于抽象，难以引起学生的兴趣，造成学习积极性不高。
2. 教学方式单一目前，传统的政治课堂教学方式主要以讲解为主，缺乏与学生互动、思维拓展等活动，导致学生学习的 passivity。
3. 学习资源匮乏由于政治课程的特殊性，学习资源的获取难度较大，导致学生接触的政治知识比较单一，难以形成全面的政治学习。
4. 学生学习动机不高对于一部分学生来说，政治课程是一门抽象的学科，他们对政治学习缺乏热情，难以主动投入学习。
以上问题的存在，直接影响了高中政治课堂教学的有效性，我们需要探索如何提高政治课堂教学的有效性。
1. 更新教学内容，使其贴合学生实际政治课程应该贴合学生生活，借助当前政治热点事件等，将抽象理论知识与生活实际结合起来，让学生感受到政治知识的实用性和价值，提高学习的积极性。
2. 多元化教学方式，调动学生学习的积极性政治课堂教学应该运用多种的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与中增强学习效果。
3. 利用多种教育资源，拓展学生政治知识政治课堂教学需要结合多种教育资源，如网络资源、实地考察等，使学生接触到更加全面的政治知识，提高政治课程的学习深度。
4. 提高学生学习的主动性，激发学生的学习动机教师应该根据学生的兴趣和特长，设计相关的政治学习任务，引导学生主动参与学习，激发学生的学习动机，提高学习效果。
三、总结高中政治课堂教学的有效性是一个需要长期探索和不断完善的过程，需要教师、学生和家长的共同努力。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究随着高中政治课程的改革和发展，如何提高高中政治课堂教学的有效性成为了一个重要的课题。
本文将探讨几个方面，包括教师专业素养的提高、教学手段的改进、学生参与的增加以及评价体系的建立。
提高教师的专业素养是提高政治课堂教学有效性的基础。
政治教师应具备扎实的政治理论基础和宽广的政治知识面，能够熟练运用教学方法和手段。
他们应定期参加专业培训和学术交流，不断更新自己的知识和教学方法。
通过提高自身的专业素养，政治教师能够更好地引导学生，使他们理解和掌握政治知识。
改进教学手段是提高高中政治课堂教学有效性的关键。
政治课堂教学过于注重传授知识，导致学生的主动学习意识不强。
教师应采用多种多样的教学手段，如讲授、讨论、小组合作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应结合学生的实际情况，设计生动活泼的教学内容，通过图片、视频、案例等多媒体手段，使高中政治课堂变得更加丰富多彩。
增加学生的参与度是提高高中政治课堂教学有效性的重要途径。
政治课程应当鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决，在学习的过程中发表自己的观点和想法。
教师可以采取分组讨论、角色扮演等方式，提高学生的思维能力和表达能力。
政治课堂可以设置问题解决的活动，让学生通过独立和团队合作的方式解决实际问题，从而培养他们的创新和合作意识。
建立全面的评价体系是提高高中政治课堂教学有效性的重要保障。
政治课程应当注重培养学生的思维能力和创新精神，而不仅仅追求成绩的评价。
评价体系应包括学生的学业水平、思维能力、创造力和社会责任感等多个方面。
政治教师也应当接受学生和同事的评价，不断改进自己的教学方法和手段。
高中政治课课堂教学有效性缺失及对策（合集五篇）
高中政治课课堂教学有效性缺失及对策（合集五篇）第一篇：高中政治课课堂教学有效性缺失及对策一线的政治课教师都在为如何提高政治课堂教学的有效性进行着不懈的探索。
新课改的实施，一轮又一轮的新课程培训也使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新，但在高中政治课教学的生态场上依然存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的客观现象。
我们把这种现象称之为有效性缺失。
课改专家、华东师大崔允郭博士也曾说道：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”一、影响政治课堂教学有效性缺失的主要因素分析作为课堂教学两大主体，“学生投入”和“教师投入”是影响有效教学的两个变量。
而教对学的影响相对而言占主导地位，因此在此想重点就“教师投入”对政治课教学有效性缺失进行归因。
1、教学观念的有效性缺失有位教育家曾说过：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着甚至是跪着的灵魂。
在今天的政治课堂上，“教师是学生的主宰”等专制式的教育理念依然存在，很多时候教师仍然是讲坛上的圣人，是信息的权威拥有者。
学生的学习还是被桎梏于概念、原理、政策、法律条文的框架内，不管是否正确、喜欢与否，反正记忆是第一位的，而“遵守纪律”则是教学质量的第一保证。
在这种教学理念的驱动下，学生不能也不会积极主动参与教学过程，往往只是教育活动的被动接受者，是“奴化教育”的对象。
而教师自身则成了知识的“传送器“、“复印机”、“搬运工”，一旦学生在上课时思维不集中或调皮捣蛋，教师就会“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，让“道德停留于口头，品德停留在笔头”。
浅谈高中思想政治课的有效性
浅谈高中思想政治课的有效性概要：提高课堂教学有效性的路径很多，我们面临的问题和困惑也不少，在平时的教学中，我们如何用好教材，又如何创设情境，做好问题预设以及对课堂教学中生成性问题如何解决等，都是我们在今后教学中值得思考的问题。
下面就课堂教学的有效性具体谈几个问题：（1）关于互动教学问题。
为了实现教学的有效性，我们在教学活动中采取了多种教学策略，如：学生主动学习策略、先学后教策略、当堂训练策略、情感体验策略、反思教学等策略，在这些策略中我们着重运用了互动教学策略，希望通过师生互动、生生互动、生本互动、尤其是深层次的思想情感的互动来实现教学的有效性，为了避免教学互动的形式化，我们主张以有效问题为抓手来实施互动教学。
（2）问题的有效性问题。
教学中哪些问题是有效的呢？我以为有效问题应该具有以下四个特征：第一，真问题（具有探究的价值和意义）；第二，核心问题（具有统领全课的作用）；第三，大主题小切口（利于学生参与探究）；第四，开放性多样性（如：发现了什么？获得怎样启示？如何评析？给有关部门写信等等）因此，在课堂教学的组织形式上，教师可通过有效问题的提出、探究、归纳、解决等路径进行有效互动，同时，问题的有效性还必须立足于社会生活和学生生活。
（3）关于生活化问题。
教师要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的教学理念。
从近年来中、高考角度看，生活化取向的命题方式已经成为不可逆转的趋势。
因此，在教学设计的选材上力求贴近学生的生活实际，让学生产生探究的愿望，产生学习探究的乐趣，有助于更好地理解和掌握学科知识，促进学生的自主生成，建构的生成最美丽，这也是我们的价值追求。
（4）关于学科目标问题。
我们以为学科目标和学科知识在课堂教学中占据重要地位，犹如水泥制板中的钢筋一样重要，如果没有钢筋，水泥制板就无法承担起建筑材料的使命，同理，离开了对学科目标的准确理解和把握，教学的有效性将无法实现。
（5）关于有效性的标准问题。
课堂教学的有效性更多地体现了教学的价值追求，它的标准是什么？仁者见仁，智者见智。
提高高中思想政治课教学有效性探析
提高高中思想政治课教学有效性探析【摘要】本文旨在探讨如何提高高中思想政治课教学的有效性。
在分别从教学目标的设定、教学内容的优化、教学方法的创新、教学手段的多样化和学生参与的提升等方面进行探讨。
通过合理设置教学目标、精心设计教学内容、创新教学方法、多样化教学手段以及提升学生参与度，可以提高高中思想政治课的教学效果。
在结论部分强调了提高高中思想政治课教学效果的重要性，并展望了未来的研究方向。
本文旨在探索提高高中思想政治课教学有效性的途径，为提升教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】高中思想政治课、教学有效性、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、学生参与、研究背景、研究意义、研究目的、提高教学效果、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在高中思想政治课教学中，教师常常面临着诸多挑战和困惑。
学生对这门学科的兴趣不高，课堂教学往往难以引起学生的积极参与和思考。
传统的教学模式和方法已经无法满足学生的需求，教学效果有待进一步提高。
对高中思想政治课教学效果的提升成为当前教育领域亟待研究解决的问题。
高中思想政治课教学是培养学生的思想道德品质、政治素养和社会责任感的重要途径。
由于现实社会的复杂性和学生自身的特点，思想政治课教学面临着许多不确定性和挑战。
如何有效提高高中思想政治课的教学效果，是当前学校教育工作中急需解决的问题之一。
我们有必要深入研究高中思想政治课教学的背景和现状，探索适合当前教育环境和学生特点的教学模式和方法，从而提高高中思想政治课的教学效果，为学生的思想政治素养和全面发展提供更有效的支持和帮助。
1.2 研究意义提高高中思想政治课教学有效性具有重要的研究意义。
思想政治课是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要课程，对学生成长和发展具有深远影响。
通过提高思想政治课的教学有效性，可以更好地引导学生树立正确的思想观念，提升他们的道德水准，培养他们的社会责任感和公民意识。
高中阶段是学生思想发展的关键时期，加强思想政治课教学效果对于引导学生健康成长具有重要意义。
高中政治学困生的转化策略分析
高中政治学困生的转化策略分析一、了解政治学困生的原因政治学困生并不是因为他们天生对政治学不感兴趣或者智力不足，很多情况下，是因为在学习过程中出现了一些困难或者问题，导致了他们缺乏学习的动力和信心。
政治学知识的教学内容和形式可能也会导致政治学困生的产生。
传统的政治学课堂教学方式可能显得枯燥无味，缺乏趣味性，难以引起学生的主动学习兴趣。
而政治学知识的教学内容过于枯燥和琐碎，缺乏生动有趣的案例和故事，也容易导致学生产生厌学情绪。
二、转化策略分析针对政治学困生的产生原因，学校和教师可以采取一系列的转化策略，帮助他们逐步摆脱困难，最终取得学习的成功。
要采用灵活多样的教学方式和方法。
传统的政治学课堂教学方式可能难以引起学生的兴趣，所以在教学中可以采用多媒体、互动讨论、小组合作学习等方式，激发学生的主动学习兴趣。
政治学知识的教学内容可以选择一些生动有趣的案例和故事，结合学生的实际生活和社会现象，让政治学知识更加贴近学生的生活，增加学习的趣味性。
要建立起密切的师生关系，为政治学困生提供及时的关爱和支持。
学校和教师可以采取一对一的辅导方式，及时了解政治学困生的学习情况和困难，给予他们必要的帮助和支持。
学校还可以安排政治学困生之间的学习小组，让他们相互交流学习经验，共同进步。
要引导政治学困生树立正确的学习态度和信心。
政治学困生往往因为在学习过程中遇到了困难和挫折，就会失去对政治学的信心和兴趣。
教师和家长可以通过一些激励和肯定的方式，引导政治学困生树立正确的学习态度，相信自己能够克服困难，取得学习的成功。
三、案例分析在实际教学中，很多学校和教师已经尝试了一些转化策略，并取得了一定的成效。
以某高中政治学课堂为例，该校政治学教师在教学过程中采用了多媒体教学方式，结合一些生动有趣的案例和故事，增加了政治学知识的趣味性，激发了学生的学习兴趣。
该校还成立了政治学学习小组，对政治学困生进行了一对一的辅导，及时解答了他们在学习过程中遇到的问题。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究随着时代的发展和社会的进步，政治课已经成为高中课程中不可或缺的一部分。
政治课不仅仅是为了学生们掌握政治常识，更重要的是培养学生的民主意识、法治观念和社会责任感。
由于政治课的抽象性和理论性较强，有时候学生们对政治课的学习兴趣不高，学习效果不明显。
提高高中政治课堂教学的有效性成为了教育工作者和学生家长们共同关注的问题之一。
本文旨在探讨如何提高高中政治课堂教学的有效性，为政治教育工作者提供一些建议和思路。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习政治的兴趣是提高政治课堂教学效果的关键。
政治课程内容的抽象性和理论性使得学生们对政治课堂缺乏兴趣。
教育工作者们需要在教学中加入一些生动、具体的内容，以吸引学生的眼球。
可以结合时事热点或者历史事件，运用多媒体技术，展示图片、视频等资料，让学生能够感受和理解政治上的概念和事件。
而且教育工作者们也可以通过开展一些有趣的互动活动，比如辩论赛、模拟选举等，让学生在参与中学习，从而激发学生的学习兴趣，提高政治课堂的教学效果。
二、注重学生能力培养传统的政治课堂教学更多的是以灌输知识为主，忽略了学生的能力培养。
实际上，政治教育更重要的是培养学生的分析问题能力、批判思维能力和综合运用知识的能力。
在政治课堂教学中，教育工作者们应该注重学生的能力培养。
可以通过启发式教学法、案例教学法等方式，让学生能够主动参与到学习中来，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，从而提高政治课堂的教学效果。
三、注重教学方法创新政治课堂教学方法有待创新。
传统的政治课堂教学更多的是以教师为中心，学生为对象的授课模式，这样的教学方式容易使得学生产生疲劳感，从而影响政治课堂的教学效果。
政治教育工作者们需要不断探索新的教学方法，比如合作学习、任务驱动学习、问题解决学习等，让学生能够在学习中主动参与，发挥自己的主体性和创造性，从而提高政治课堂的教学效果。
四、注重学科知识的联系性政治课程内容的联系性是政治课堂教学能否取得良好效果的关键。
高中政治学困生的转化策略分析
高中政治学困生的转化策略分析随着我国教育体制的不断改革和发展，高中政治课程作为重要的学科之一，也逐渐受到关注。
对于一部分学生来说，政治学习成为了一个困难和挑战。
这些被称为“政治学困生”的学生，在政治学习上面临着诸多问题，如学习兴趣不高、学习方法不当、知识掌握不牢等，这些问题影响了他们在政治学习中的表现。
针对这些问题，我们需要采取一定的转化策略，帮助高中政治学困生实现转化，提高他们的政治学习水平和兴趣。
本文将分析高中政治学困生的主要问题，并提出相应的转化策略。
一、高中政治学困生的主要问题1. 学习兴趣不高对于一些高中学生来说，政治学科的学习内容较为枯燥，缺乏直观性和趣味性，导致他们对政治学习的兴趣不高，缺乏参与学习的积极性。
学习兴趣不高无疑是影响学生政治学习的主要问题之一。
2. 学习方法不当政治学科是一门理论性较强的学科，需要学生掌握一定的学习方法和技巧。
一些学生对于政治学习方法掌握不当，缺乏有效的学习技巧，导致他们在政治学习上面临较大的困难。
3. 知识掌握不牢政治学习需要学生掌握大量的知识，对政治学科的基本概念、原理、历史事件等需要有深入的理解和掌握。
一些学生在政治学习上存在知识掌握不牢的问题，导致他们在课堂上无法跟上教学进度，甚至出现较大的学习困难。
二、转化策略分析针对学生学习兴趣不高的问题，我们可以通过改变教学内容的形式和方法，提高其趣味性和直观性。
结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生进行有针对性的学习，使政治学习内容能够与学生的生活和实际情况相结合，激发学生学习兴趣。
学校还可以开展一些政治学习相关的课外活动，如组织政治学习讨论会、举办政治知识竞赛等，通过丰富多彩的学习活动，提高学生对政治学科的兴趣。
2. 引导学生掌握有效学习方法针对学生学习方法不当的问题，我们可以通过指导学生掌握有效的学习方法，提高他们的学习技能和自主学习能力。
教师可以通过示范和引导，帮助学生建立科学的学习方法和习惯，如制定学习计划、合理安排学习时间、掌握学习技巧等，提高学生的学习效率和质量。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，高中政治课程教学面临着新的挑战。
政治课程的重要性不言而喻，它不仅能教育学生正确的政治观念，还能培养学生批判性思维和分析问题的能力。
目前高中政治课程的教学效果并不尽如人意，许多学生对政治课程的兴趣不高，学习成绩不尽如人意。
提高高中政治课堂教学的有效性成为了亟需解决的问题。
本文旨在探究提高高中政治课堂教学有效性的方法和策略，以期为相关教学工作者提供一些建议与思路。
一、定位认知层次，注重学生参与政治课程的目标是培养学生的政治素养和公民意识，而不仅仅是传授政治知识。
政治课堂教学应当注重学生的认知层次，引导学生主动参与学习过程。
教师应当将学生作为课堂的主体，鼓励他们提出问题、探索解决问题的办法，培养他们的批判性思维和分析能力。
通过让学生参与政治议题的讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，使他们能够在学习中获得实际的启发和认知。
二、多媒体辅助教学，丰富教学内容随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学的利器。
政治课程可以通过多媒体辅助教学，丰富教学内容，提供生动直观的教学资源。
教师可以利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解抽象的政治概念和理论知识，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学手段，政治课堂的形式将更加多样化，学生的学习体验也将得到提升。
三、拓展案例教学，增强教学实效政治课程的内容往往抽象而复杂，学生很难将其与现实生活建立联系。
针对这一情况，教师可以拓展案例教学，引导学生通过实际案例来理解和应用政治知识。
通过具体的案例分析，学生可以更好地理解政治理论，同时也能将其应用到现实生活中。
这样一来，政治课堂教学将更具实效性，学生的学习成效也将得到增强。
四、引导学生自主学习，培养学习兴趣政治学习需要学生保持长期的兴趣和热情。
政治课堂教学应当注重引导学生的自主学习，培养他们的学习兴趣。
教师可以通过任务驱动的教学方式，让学生根据自身兴趣和特长进行自主选题，开展研究性学习。
【百度精品】高中思想政治课学困生课堂有效性的探讨
高中思想政治课学困生课堂有效性的探讨福建省仙游县华侨中学佘振勇３５１２５１摘要：高中政治并不像初中政治那样“开卷”考试，所以很多高中学生在初中养成的习惯极不利于高中政治的学习，从而跟不上教师教学的内容，于是成为政治课堂的“特困生”，在这种情况下，如何帮助他们“脱困”成为许多教师思考的问题。
笔者在大量实践的基础上提出了一些解决措施，希望可以给一线的高中政治教师一定的参考，从而帮助学生“脱困”。
关键词：高中政治；学困生；课堂有效性引言高中政治课的学习并不像初中政治一样，不必过多的理解，只需要记住知识点在哪里便可以。
高中政治需要学生背诵大量的内容，还需要有逻辑性的思维对政治教材的内容进行整合，这样才能更好的面对考试。
不过受到初中学习方式的影响，很多高中生态度并没有转变过来，很难跟上教师讲课的速度，政治成绩越来越差。
笔者认为，实现课堂有效性教学是帮助政治学困生脱困的有效措施之一，故而对此进行研究。
一、高中政治“学困生”具体表现（一）由于知识储备问题难跟上教师教学思路高一便开始学习唯物辩证法、辩证唯物论，很多时候直到高三，政治教师讲“唯物辩证法”，有些学生却想到“唯物论”，或者是老师在讲“辩证法”，学生脑海中对辩证法的相关知识了解却不多，不知道高中讲的辩证法有哪几种，所以无论在回答教师问题、课堂讨论或者是做习题，总是感觉力有不及。
小A便是这样，由于弄不清其中的区别，在答题时候虽然答的很多，但是实际上得分点却不多，最终慢慢降低对政治的学习兴趣。
高中政治的内容包括哲学、经济学、政治学等方面的内容，所需要记忆的东西极多，而且很多知识点有相似性，这些可能会导致学生记忆混淆，在学习中经常会对教师将的知识感觉到迷惑。
所以为了解决学困生这种知识储备不足的情况，除了学生努力学习提高之外，教师还必须进行有效的教学，提高课堂的有效性，从而是高中政治学生学会更多的知识。
（二）接受知识能力较弱理解不了教师教学内容小B平常学习很努力，对书中的“知识点”也“死记硬背”下来，但是这些知识点通常比较抽象，而小B理解能力不足，影响了他的学习成绩的提升。
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高中思想政治课学困生课堂有效性的探讨作者：林丽姜来源：《都市家教·下半月》2015年第01期【摘要】“学困生”即学习困难的学生。
学困现象是与教学过程并存、相伴相生的一个不可避免的问题。
本文探讨课堂教学作为转化“学困生”的主渠道，分析如何让学困生在高中思想政治课课堂得到有效的培养、训练，实现教学目标、教学要求和促进学生内在的、全面的发展;促成学困生的转化，向课堂教学要质量，实现学科成绩的整体提高。
【关键词】思想政治课;学困生;课堂教学;有效性“学困生”即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德、行为习惯等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标、情感目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。
学困现象是与教学过程并存、相伴相生的一个不可避免的问题。
而我们南平九中是高中学困生比较集中的学校，为了实现教学目标、教学要求和促进学生内在的、全面的发展，实现学科成绩的整体提高，探讨、研究在课堂教学中对“学困生”的转化措施，探索提高课堂教学效率的方法、策略等有积极的意义。
本人结合自己多年的教学实践及对这一问题的探讨，谈一些的认识和体会。
一、从思想政治学科特点出发，激发“学困生”的学习兴趣，调动学习动力兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是激发学生学习积极性、主动性的催化剂，也是学生求知的前提。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。
[1]培养、激发学生的学习兴趣是让学生想学、乐学的关键。
思想政治课是学生在高中阶段的必修课，思想政治课除了传授马克思主义的基本原理、基本观点以及培养学生的爱国主义、社会主义、集体主义的思想，还要体现国家意志。
思想政治理论是一个人在完善自身素质的过程中不可缺少的重要部分，对完善人的知识体系和学会正确思维有着不可忽视的作用。
[2]高中思想政治学科是一门充满人文素养的学科，它具有关注生活、关注社会的特点。
基于以上两点，教师在组织教学时，要注重学科特点，不断培养学生的学科素养，努力激发学生的学习兴趣。
而教学方法、手段的创新是提高“学困生”学习兴趣的基本途径。
在教学中，针对“学困生”的特点，须结合教学内容，设置悬念、以辩促思，并组织讨论，使不同发展水平的学生被普遍地调动起来，培养思想政治学科的学科思维，集思广益，取长补短，提高课堂教学的有效性。
本人的主要做法是，创设情景，设置悬念，组织“学困生”展开课堂讨论，积极思考，自主学习，提高课堂教学的有效性。
情境教学强调要创设恰当的“情境”，将教学内容巧妙地融合在具体生动的情境中，以境引知，以境激情，情境是加强学科知识与学生生活经验的桥梁，将抽象概括的学科内容具体化、真实化，激发学生的学习兴趣和学习动机。
[3]在课堂教学中，教师可试用多种途径创设教学情境，具体如联系时事、音乐、趣味问题、直观教具、讲故事或案例等形式创设情景，结合生活、关注社会热点，给学生耳目一新的感觉，以此激趣，提高“学困生”的学习兴趣。
同时设置悬念，让学生进行探究、讨论、自主学习，形成深入探究的原动力，使学生的思想政治学科的学科思维得到很好的培养。
例如，我在讲《影响价格的因素》一课时，通过新闻热点材料《实行阶梯电价促进节能减排》引出影响商品价格的多种因素，结合问题，引起价格变动的因素有哪些？怎样引起变动的？引起学生的注意，激发学习兴趣，形成探究氛围，并达到良好的课堂效果。
又如我用“杞人忧天”这一成语来导入《事物运动是有规律的》，用“精卫填海”、“夸父追日”传说及“对牛弹琴”新说，导入《按客观规律办事》。
采用传说、典故、名言名句等导入方式取得了有趣、生动的效果，这样就能够激起“学困生”的学习兴趣，提高“学困生”对知识的接受能力，也使深奥的哲学原理变得通俗易懂。
而我在讲《建设社会主义精神文明》一课的时候，用《清明》这首诗作为课堂背景，通过“清明节”一些活动画面让学生指出哪些是文明行为，哪些是不文明行为，进而探究可以有哪些替代的方式解决这些问题。
这种从生活实际出发的教学方法能使“学困生”达到一定的文化熏陶，并激发学习动力。
在课堂练习、课堂小结阶段，我常在每节课留下5-10分钟的时间给学生自己消化总结，引导学生相互抽查课堂练习阶段成果，进行自我诊断、反馈与检测，让学生初步建立起知识体系，巩固所学概念，并且对下一堂课的内容设置悬念，促使学生保持兴趣，进而获得较好的课堂效果。
二、培养学科思维能力，树立信心，感受成功把“要我学习” 变成“我要学习”德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
思想政治课课堂教学中“学困生”因不能达到教学大纲或课标的基本要求，怀疑自己的学习能力，所以自卑、学习没有信心、动力。
由于学生的学习动机不佳，故直接影响了学习效果。
我感到，老师要将微笑、信任带入课堂，常使用激励性语言鼓励和表扬“学困生”，就可能很好的激发学生的求知欲望与学习兴趣，就能让学生养成独立思考的习惯，并能透过现象看本质，从而培养学生思想政治学科的学科思维能力。
让“学困生”感受成功，树立信心，是提高思想政治课课堂教学有效性的关键，这样才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。
如何让“学困生”培养学科思维能力，树立信心、感受成功呢？最直接的方法就是在课堂教学中让他们感受回答问题的成功、练习的成功、考试的成功及老师和同学的正面评价。
我的体会是：如在课堂上教师展开教学后，要多关注、提问“学困生”，看到有些同学想举手而又不敢举手，可以这样对他们说：“不要怕，你可以轻轻地将答案告诉老师。
”然后，教师走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，教师大声把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“你看你说得多好呀！下次你自己大声地告诉大家，那样会更好的！老师相信你，你能行的！”对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生积极思维的成果：“你说得很有道理，如果再好好动动脑，你能把答案找到的。
还有谁来补充一下？”对于错误的答案，教师可以话锋一转说：“他已经积极动脑告诉了我们一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。
“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。
”从而达到呵护学生的自尊心和自信心的效应，在学习和思考中不再畏首畏尾。
又如“学困生”在做练习和考试时由于语言理解能力、文字表达能力欠缺，所以面对困惑时抓不着要点，答非所问;或者审题不清，答题不规范，出现错答;或是不会从多个角度综合地审视试题要求，在问题面前思路打不开，缺乏全面性，答题时只见树木不见森林。
再有是不善于根据具体问题对已有材料进行分析，从老师所给题目提供的背景出发来组织答案，有针对性地回答问题，而是习惯性地套用过去做过的习题答案。
使得学习成绩不理想，怕老师和同学负面评价丧失信心而厌学。
面对这种情况，加强对学生阅读理解审题能力的训练，用尽可能典型和简洁明了的题型来改变学生做题的错误观念：练习、考试主观题的答案就是教材中的某段话，解答主观题的过程就是默写教材或默写答案的过程。
教会他们审题、解题的方法。
即明确是问什么问题，从设问中获取和解读信息，要看出设问的知识范围、问题指向（是什么、为什么、怎么样）、主体、分值及一些特殊的限制与要求等，并尽量一次性地将所有问题看完。
要注意理清逻辑思维方法：如归纳思维、演绎思维或是综合思维等等;注意设问的题型，如依据类、意义类、措施类、评析类等等。
在获取和解读信息时要特别注意条件、中心词、关键的修饰语。
看图表时要注意看清图中所有信息，因为图中有可能就隐藏了应答出的知识点。
例如，运用价值观的知识，分析某地城市化进程中的价值观及其作用。
本题应为限定运用价值观的知识来回答，问题指向是学习实践中的价值观及其作用。
所以找出本题与书本知识联结点即哲学第六课价值观的知识，就懂得价值观是社会存在的反映并随社会存在的变化而变化、价值观导向作用、正确价值观评价标准及促进作用、集体主义价值观的作用等几个方面逐次分析问题尔后组织答案。
在教学活动中，化深奥为浅显，化枯燥为生动，使“学困生”爱学、乐学、会学，通过循序渐进的训练，引导学生十分重要。
教师在向学生布置作业时，忌多忌滥。
选择一些具有代表性的主观题对学生进行训练是一个好办法。
教师要精讲、细讲，特别是要分析解题的过程，优化提高学生的思维品质和思维能力，并且要求学生把原理阐述与知识点归纳结合起来。
同时，要提醒学生多关注时事政治，关注时政热点，过好热点关。
促使“学困生”在课堂上能回答问题，勤做练习，会考试，让“学困生”感受、体验成功的喜悦，取得较好的教学效果。
三、针对不同“学困生”的情况，在课堂教学中做到因材施教俗话说：“才有俊庸，气有刚柔，学有短长，习有雅俗”。
学生的表现也是如此，新课标要求教师只有“因苗施浇”、“因材施教”，我们的课堂教学才能焕发勃勃生机。
[4]所以思政课的教学应根据“学困生”的具体情况，制订切实可行的教学目标，分层次展开课堂教学，分类别推进学习成效。
考虑到“学困生”的特殊情况，我们不能把一般学生的学习目标强加给他们，而要从他们的实际情况出发，从帮助他们确立有效的学习目标开始，引导学生设置合理的学习过程的小目标，给他们简单的但又能体现不断进步的小任务，这些“小”目标必须在其自身基础水平之上，好比让学生“跳起来摘桃子”，让他们在完成任务的时，老师就及时给予鼓励性的评价，让“学困生”不断体验成功，提高他们学习的兴趣和自信心，体验成就感。
在课堂教学中必须注意创设情景，探究、自主学习时，要让“学困生”主动参与。
在这一环节中创造机会让“学困生”有机会表现自己的才能，避免个别优等生可能会“惟我独尊”，不给学困生”发言的机会，同时个别“学困生”也会趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。
所以编排学习小组时，教师要根据学生个体的差异，按照“AA对学”、“BB对学”、“CC对学”来分组。
这样安排的目的既可以让两名同等学习程度的学生在对学过程中进行知识对抗，避免出现抄袭现象，又不会让优等生给学困生带来学习上的压力，可以减轻学困生在优等生面前的自卑感和压抑感，有利于增强“学困生”自信心，减少他们的挫折感，使他们尽可能多的获得老师和同学的赞许，提高对学习的兴趣和主动性，从而发挥课堂教学的有效性。
我认为，在课堂作业要求、能力测试等各个步骤和活动要求上也要有区别，充分体现组织课堂教学鲜明的针对性，有必要让“学困生”课前先复习，课后多做练习，练习中把出错的问题集中在一起，寻求老师或同学的帮助。
教师可以给“学困生”一些顿悟式的解决问题的方法，比如给他们一些关于问题的相关信息资料，提供类比的例子，然后让“学困生”寻找同样类型问题的解决方法，帮助“学困生”克服解决问题的障碍。