中学英语教学应重在培养学生的自主学习能力
中学英语教学中学生自主学习能力培养
中学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习作为一种新的教育理念和策略，在外语教学界受到越来越多的关注。
自主学习是指“学习者负责和管理自己学习的一种能力”。
自主学习不仅是新时代的必然要求，同时也是个体终身学习和发展的重要基础。
文章以前人提出的有关自主学习的理论为基础，结合中学英语教学和学生学习的实际，从确定学习目标、选择所使用的方法和技巧、监测学习过程、评价学习效果等几方面对中学英语教学中学生的自主学习进行了分析。
在此基础上，对学生提高英语自主学习能力和现阶段的中学英语教学提出合理的建议。
关键词：自主学习；中学英语教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-010-02自主学习是现代西方教育理论中一个著名的教育理念。
henri holec 率先将“自主学习”这个教育哲学范畴的概念引入外语教学，认为自主学习就是“学习者负责和管理自己学习的一种能力”，包括确定学习目标、选择所使用的方法和技巧、监测学习过程、评价学习效果等几方面。
纵观自主学习研究的动态，国内外学者都围绕这一课题做了大量的分析和研究。
他们一致认为自主学习能激发学生学习的积极性和主动性，从而提高外语各个方面的能力。
然而纵观中学英语教学实际，在英语教学中存在诸多问题，如教学方法我采用灌输式；学生的学习只是一味被动地接受，缺乏主动性、积极性。
于是，我们考虑将自主学习引入中学英语教学，以期对学生提高英语自主学习能力和改进中学英语教学提供有益的借鉴。
一、自主学习的涵义henri holec 率先将“自主学习”引入外语教学，认为自主学习就是“学习者负责和管理自己学习的一种能力”，即学习者根据自己的学习能力、任务要求，自觉制定学习目标与计划，主动调节自己的学习策略，适时监控自己的学习过程，并能正确评估学习效果。
具体而言，自主学习包括以下四个方面：①制定学习目标与计划；这是自主学习的第一步。
要求学生明确学习目标，并制定合理的学习计划。
英语教学中要注重培养学生的自主学习能力
出预 习 所 要 达 到 的 目标 。 如 ， 语 音 方 面 。 学 生 根 例 在 让 据音 标或 读 音规 则把 生词 读 准读 熟：在 词汇 方 面 ． 让 学生 找 出某些 词 的同 义词 、 义词 ， 反 记住 单词 表 中 的 词组并在 对话 或课 文 中找 出例 句 ． 试着 自己模 仿造 并 句等方 面 。 ４培养课 外 阅读 的习惯 ． 领悟 知识 ． 养学 生 的 自主 学 习能力 ， 高学 生 英语 培 提 综合能力 。 课 本 内容有 限 ． 以要设 法 丰富学 生的课 外学 习 所 二 、 助 学 生 树 立 信 心 。 发 自 主 学 习 的 内在 动 内容 。阅读既 能提 高英语 水 平ｆ 帮 激 扩充词 汇量 、 丰富语言 力 ． 养 良好 的 心 理 状 态 培 知识 、 了解英 语 国家 的社 会 文化 知识 等１又是获 取英 ， 心理学 指 出 ． 积极 的情 感是 人 的一切 活动 的发动 语 信息 的 主要 途 径 。因此 ． 师要 重视 培养学生 课外 教 者或鼓舞 者 自信心 就是 相信 自己有 能力 实现一 定愿 阅读 ．有 针对 性 地介 绍 一些 适 合 学 生 阅读 的课外 读 望 的心理状 态 ． 人 自我约束 力 的心理 动力 源泉 因 物。 同时 ．重 视 引导学 生养 成使 用工 具书 的习惯 ， 是 因 此 ． 教学 过程 中教 师要 经 常鼓 励 和肯 定 学生 ， 他 为查 阅词 典 和语法 手册 本身 就 是主动 地学 习 ． 在 让 能使 学 们对 自己充 满信心 。学生 在 自信 的状态下 学 习英语 ， 生 获 取 和 补 充 在 课 堂 上 没 有 的 知 识 。 就 会 摆 脱 怕 错 、 忘 、 出 丑 的 自卑 心 理 。 师 根 据 学 怕 怕 教 四 、 养 学 生 坚 强 的 意 志 培 生 实 际 情 况 ， 计 不 同 的 任 务 要 求 ． 可 能 地 为 每 位 设 尽 良好学 习 习惯 的养 成要 有 自觉 克服 困难 的 坚强 学生 提供表 现 自己的机 会 ．让 他们 体验 到成功 感 ， 形 意志作后 盾 。 教学 过程 中教 师要 注意对 学生 意志力 在 成 自主 学 习 的 强 烈 欲 望 和 动 机 的培养 ， 如布置 的作 业必 须按 时完成 ， 书写规 范 ， 听录 三、 培养学 生 良好 的英语 学 习 习惯 音 以 纠 正 语 音 语 调 。 困 难 中 掉 队 的 则 要 耐 心 地 帮 助 在 １ 养开 口说 英语 ． ． 培 读英语 的 习惯 他们 知难 而退 ， 严格 要 求 ． 要 多方 面 培养 学生 的 主体 学好英语 仅靠课 堂 ４ ０分 钟是 不够 的 ．它 必须 从 性 、 自制 力 和 意 志 力 。 课堂延伸 到课外 ，我们 应积 极 开拓课 外时 间的市 场 培养 学生 的英语 自主学 习 能力 是 一项 长 期而艰 语言首 先是有 声的 ． 只有 开 口才 能学好 在初 中 阶段 巨的工作 。 我们要 在教 学 实践 中不断 摸索 提高学生英 就要让学 生养 成朗读 、 诵和 复述课 文 的习惯 。要求 语 自主学 习能 力的 有效方 法 ． 学生 逐步形成 良好 的 背 使 学 生 必 须 进 行 大 量 的 朗 读 ． 熟 读 的 基 础 上 进 行 背 诵 自主 学 习 习 惯 在
在英语教学中学生自主学习能力培养
在英语教学中学生自主学习能力的培养【摘要】:在英语教育教学过程中,要分析教育对象的不同特点,重视他们的个性发展,把英语教学过程变成学生能参与、实践、体验、交流和展现的舞台,帮助学生掌握学习方法,养成自主学习的习惯,自觉形成自主学习的能力。
【关键词】:指导学生自主学习培养能力埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”因此,自主学习既是社会发展的需要,也是中学生自我完善的需要。
学生总有一天要离开学校,独立参加社会实践,这就要求学生要有一定的学习方法,提高自已获得知识的能力,学会“点金术”。
自主学习也是规范教育教学行为,深入实施素质教育,探索“减负增效”,深化教育改革的迫切需要。
英语自主学习就是利用一切可以利用的知识载体,设备器材,以主动进取的精神去主动涉取知识,探索知识,学习新知识,运用新知识,养成用英语思维的好习惯,全面提高学生自觉学习能力。
一、改革教学方法,加强学法指导,培养学生自主探究式学习能力教育改革的重要之处不仅在于使学生学会,而且要使学生会学。
教师必须把学习方法教育放到主要位置,使学生掌握获取知识的方法和手段。
因此指导学生掌握正确的学法,使学生尽早摆脱教师这根“拐棍”尤为重要。
在教学中,采用启发式、引导式、发现式和指导式等多种教学方法去引导帮助学生进行自主探究性学习。
1、课前提出明确的预习任务,调动学生学习的主动性。
牛津高中英语第五板块 task 是学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容,学生可以通过结对、小组合作或是班级内合作的方式,亲历语言实践,在完成任务的过程中实现使用英语的目的。
按照任务型教学法的要求,在教学一个板块,教师都可以围绕每节课的学习内容,在课前恰当、巧妙而明确地布置具体的预习任务,这样做更能调动学生自主、合作学习的积极性。
如:在the olympic games 的课堂教学前,要求学生先查找奥运会的相关知识。
如何在中学英语教学中培养学生自主学习能力
如何在中学英语教学中培养学生自主学习能力【摘要】依照新课程改革的要求，基础教育阶段英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习积极性；发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的习惯；拓展教学的内容,培养独立自主的学习能力。
主要强调学生的主体地位，要求教师必须以人为本。
【关键词】学习兴趣学习习惯自主学习一、提高英语学习兴趣，充分调动学生学习积极性“兴趣是最好的老师”，笔者在教学中不断激发学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望和学习动力，从而达到自主学习的目的。
目前不少中学生感到英语难学，花时多，收效少。
有的学生在初学英语时，成绩尚可，兴趣较浓。
但好景不长，便越来越不愿学，越来越对英语失去兴趣，直到放弃英语。
究其原因是老师没能不断地诱发学生对英语学习的直接兴趣和间接兴趣。
笔者长期坚持引导，激发学生持久的、自觉的学习积极性，使之形成自愿与兴趣的结合，使学生从学习的开始，一直保持正常的、稳定的、积极的学习情绪，从“要我学”变成“我要学”。
在具体的英语教学中，激发学生的英语学习兴趣的方法不是固定的，涉及到学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学策略等因素。
笔者随时随地、因人而异灵活处理。
比如，一次笔者在和一个学生闲谈中得知其对英语学习失去了兴趣，于是便间接引导他：这几天老师正为英语角没有素材而发愁呢，你能否帮忙收集一些好素材？他答应了，第二天就送来了几篇，笔者挑出优秀篇，表扬了他。
以后他就经常收集材料，而且还渐渐把收集来的材料作以改动，笔者又在班上表扬了他，还将他推荐的材料读给同学们听。
他开始留意英语了，英语成绩渐渐的也有点了起色。
终于，又在一次谈话中该生告诉笔者：“老师，英语真有趣！”一位优秀的英语教师，任何时候、任何情况下都不会忘记调动学生的积极性，而决不会采取简单的卡、逼、压的高压手段强迫学生学习。
因为他们懂得兴趣和自主学习比知识重要的多。
二、发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的习惯教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习能力培养的启发式教学方法。
初中英语教学要注重培养学生的独立意识和自主学习能力
初中英语教学要注重培养学生的独立意识和自主学习能力【摘要】教师在教学中培养学生的独立意识非常重要。
学生有了独立意识，就能独立解决学习中遇到的困难，就能取得较好的成绩。
本文浅谈了几点学生独立意识和自主学习能力培养的方法，以供大家参考。
【关键词】初中英语独立意识知难而进【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0150-02素质教育的核心内容是培养全面发展、具有创新精神和实践能力的劳动者和接班人，但在我们的教育实践中，学生的主体地位和独立意识不被重视，或者重视不够，只重教而轻学，只重知识而轻能力，这样就出现了诸如“满堂灌”“老师写，学生记”“一言堂”的现象。
学生被动地学习，简直成了“知识的容器”。
其结果是学生的潜能得不到发挥，个性发展被抑制，课业负担过重，严重地阻碍了学生素质的提高。
我们要适应时代发展、素质教育的发展，初中英语教学应唤醒学生的独立意识，注重自主学习能力的培养。
“唤醒学生的独立意识”是使学生成为独立、自主、高效的学习者，不只是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主学习的能力，为终身学习创造条件，所以要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，对自己的学习负主要责任。
“自主学习”是相对被动学习、机械学习而言的，是指在教育教学活动中作为主体的学生在对象性活动中，运用自身的本质力量能动地作用于客观。
即主体在实践、认识活动中充分发挥主观能动性，自主地学习知识，获得能力。
能够尽快解决学生在学习过程中的各种问题，最大限度地发挥自我潜力，乐于和善于向老师请教，从而收到良好的英语教学效果。
那么如何才能培养学生学习英语的独立意识，培养学生的自主学习能力呢？本文浅谈几点。
一培养过语音关的独立意识及自主学习能力英语是表音文字，要学好英语，首先要掌握语音。
学好语音，是学好英语的关键。
学生开始学英语，教师要先教好26个字母、48个音标和语音基础知识。
初中英语学生自主学习能力的培养研讨
初中英语学生自主学习能力的培养研讨摘要】自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展。
学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，它是学校对学生进行素质教育的部分。
英语作为学校的一门课程，其教学中应该重视培养学生的自主学习能力。
【关键词】初中英语；学生；自主学习能力；培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-102-01近年来，我国的教育教学体制不断的进行深化改革，初中英语的教学已经取得了突破性的进展。
逐渐从传统的应试教育朝着素质综合教育转变。
自主学习主要是指转变传统的教师上课模式，逐渐的变成学生占主导地位。
并且通过教师的不断引导，逐渐的提高学生的自主学习能力，加强学习兴趣。
从而提高学生的学习效率，逐步的达到制定的学习目标。
一、培养学生自主学习能力的重要性和必要性自主能力培养是时代精神的真实反映，作为一种新的教育理论能够更好适应当前社会发展的需要。
当今社会迫切需要创新性的人才，因此在英语教学中培养学生的自主学习能力也就成为了教育改革的必然。
在新课改中明确提出，英语课程对学生的能力培养主要有以下几个方面：培养学生创新能力以及自主学习的能力，由此可见培养学生的自主学习能力使新课改标准中的重要内容，符合新课改和社会发展的要求。
与传统的教育相比，培养学生自主学习能力的教育属于一种“发展型”的教育，不仅能够体现英语教育的内涵，更能够突出英语教育在培养学生实际能力方面的创新与进步，而且能够满足今后学生更好实现自己的人生价值，同时也顺应了当前教学改革的需求，因此英语教学中培养学生的自主学习能力是社会发展的必然趋势。
随着21世纪知识经济的到来，知识越来越受到重视，而自主学习能力无论是对学生的就业还是对企业的发展、社会的进步都起着关键性的作用。
在初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈在初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力从初中英语教学中的灵活创造民主氛围、创设学习情境、教学内容多样化、活用多媒体辅助教学、引导学生反思、多元化评价等方面，探讨了培养学生的自主学习能力的途径。
初中英语教学方法自主学习学习能力在当前的初中英语教学过程中，很多依然是以教师为中心，以灌输基本语法知识、死记硬背英语单词为主，这种教学模式不但不利于学生学习英语兴趣的培养，而且忽视了学生的能动性和独立性，泯灭了学生的个性发展和创新精神，违背了素质教育的初衷。
而在初中英语教学中培养学生自主学习能力，不但是符合新课改关于全面推进素质教育的要求，而且也是符合实现学生终身发展、综合素质全面提高的客观要求。
所谓自主学习，就是在实际教学过程中，教师要通过合理的引导促使学生养成探究、调查、质疑、分析、总结的实践能力和习惯，同时从学生的智力和认知的差异性出发，让学生自由地选择学习方式、学习内容、学习目标，这个过程是学生自我学习、自我监控的过程，而教师的教学观念要从原来的“教师主动，学生被动”转变为“学生主动，教师引导”，真正实现学生在学习过程中的自主地位。
一、初中英语教学中影响学生自主学习的因素第一，是学生的学习动机。
素质教育的目的就是教师喜教、乐教，学生乐学、爱学，如果学生没有良性的学习动机，只为应付考试和家长，或者仅仅是出于“纯粹是为了学习而学习”的心理特点，就很难达到学习的最佳效果意境，使得教师不得不增加作业量，延长学生学习时间，致使学生学习态度进一步恶化，造成师生关系紧张。
那么应如何促使学生形成良好的学习动机呢？最简单也最常用的方法是表扬和奖励，教师要针对初中生爱表现、自尊性强的特点，给与学生更多的鼓励和引导，强化学生主动探索和勇攀高峰的意识。
第二，是教学内容的难易度。
教学内容过难、没有适当的过渡，就会打击学生的自主性和积极性，所以教师在具体的实践中，可以选择新课标指定的教材，也可以开发一些更贴近于学生的校本教材。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养
自主学习是指学生通过自主观察、思考来获取知识，并且能够自主性的对学习结果进行分析和判断。
自主学习能力培养，是为了全面激发学生的主观能动性，通过自己的探究与分析获得知识。
为了提高初中英语教学的整体教学质量，必须注重对初中生的自主学习能力的培养，以此来提高学生在学习中的主动性，激发学生学习的动力，创建高效课堂，提高教学水平。
一、激发学生学习英语的兴趣，培养自主学习意识在初中教学阶段，英语教学相对于其他科目来说难度较大，学生在学习的过程中很容易失去兴趣甚至丧失对英语学习的信心。
在教学中，要想培养学生自主学习的能力，首先要帮助学生建立起对英语学习的兴趣，形成主动学习、勤于思考的习惯。
首先，初中阶段的学生好奇心强，对一切事物都充满高度的新鲜感，老师要树立“英语并不难学”的观点，排除学生恐惧英语学习的心理障碍，同时引导学生掌握一些英语学习和记忆的方法、并且避免枯燥乏味的教学，应根据学生的兴趣，采用多种灵活的教学方法。
其次，要创造轻松愉悦的课堂氛围。
让教学方法变得更有趣，改变以往学生被动接受式，学生和教师积极互动，活跃课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣，愿意参加到英语学习活动中来。
最后，教师要与学生形成平等的师生关系，多与学生进行交流沟通，了解学生在英语学习中遇到的困难，并进行有针对性的解决，打消学生对英语学习的抵触心理。
对于每个学生，教师要进行鼓励，增加在英语学习上的信心，引导其形成自主学习的习惯。
二、强化教师在学生自主学习中的引导作用让学生进行自主学习，并不是教师在课堂中不再发挥作用，而是要将教师在课堂上的主导作用转化为引导作用。
及时发现学生自学过程中遇到的困难和存在的问题，对学生进行有针对性的指导，帮助学生对整体内容有所掌握的同时，改正学习中的错误习惯，提高学习质量。
自主学习离不开对学习方法的探索，教学中教师要像学生渗透学习方法，提高学生解决问题的能力。
培养学生自主学习能力最关键的部分就是养成良好的学习习惯，学生只有在掌握知识的基础上懂得运用，才能真正达到学以致用。
如何在英语教学中培养学生自主学习能力
如何在英语教学中培养学生自主学习的能力摘要在初中英语教学中, 应加强培养学生学习英语的良好习惯,促使学生自主学习,促进英语知识的吸收,提高英语学习的技能,掌握英语学习的技巧,以此达到促进学生全面发展的目的。
关键词英语自主学习技能英语作为一门基础学科，需要老师教会学生掌握英语的基本知识，掌握语言本身的内涵。
随着社会的逐步发展、时代的越来越进步，人们对英语的要求越来越高、英语也越来越实用。
因而，我们的英语教学不仅要使学生对英语有一个基本的了解，而且要求老师在平时的课堂语言教学中培养学生的英语语言素养，培养他们在英语学习中的观察能力、思维能力、想象能力、从而引发他们学习英语的兴趣。
如果我们的教学只停留在字、词、句、语法等基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，也体现不出英语学科的特点了。
因此，作为老师,在初中英语教学中,应加强培养学生学习英语的良好习惯,促使学生自主学习,促进英语知识的吸收,提高英语学习的技能,掌握英语学习的技巧,以此达到促进学生全面发展的目的。
我认为应从以下几个方面着手：一、加强培养学生开口说英语,读英语的习惯。
语言首先是有声语言,只有开口才能学好。
学生开口大致要过三关：第一，发音，拼读和简单回答；作为起始年级的学生，一开始老师一定要在读音和拼读上多下功夫，让学生能离开老师后还可以正确的读出来。
第二,朗读,背诵和复述或连续性的答和问；对七年纪的学生来说，要要求他们多背诵，比如，句子和对话、重点句型结构、以及一些语法知识。
第三，表情朗读要有发挥性的议论；第一关主要需要的是句型操作熟练技巧,对一些基本套话能达到脱口而出的地步。
如：what’s yourname？ｍy name is ．．．，ｗhat is this in english? where are you? what are you doing? is this your book? excuse me, is this your pencil-case? 等。
在初中英语教学中培养学生的自主学习能力
浅谈在初中英语教学中培养学生的自主学习能力摘要：新课程教学理念，提倡“以人为本”“以学生的终身发展为本”。
要求学生在学习过程中注重方法，要求教师在教学中注重对学生情感态度和价值观的培养，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学。
强调尊重、赞赏学生，帮助、引导学生，强调教育者和受教育者相互合作，提倡学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。
调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”“学会学习”就显得尤为重要。
在学生开始英语学习的时候，培养学生的自主学习能力具有重要的意义。
关键词：英语教学；自主学习；能力培养自主学习是学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、合理安排学习计划、选择学习方法、监控学习过程，其实质是充分发挥学习者的独立性、创造性，调动学习者的积极性与潜能。
自主学习能力的培养是学校教育的目标，也是师生渴望达到的教育目标。
“授之以鱼，不如授之以渔”，如果能在教学中教会学生自主学习的方法，则可使学生终生受益。
一、授之以“渔”，使学生“会”学我国教育家陶行知说过：“教，是为了不教。
”教师一定要告诉学生，练好基本功是学好英语的必要条件，没有扎实的基础，就谈不上继续学习，更谈不上有所成就。
要想基本功扎实，必须全神贯注地认真听讲，上好每一节课，提高课堂效率，脚踏实地、一步一个脚印，做到以下“四到”。
1.耳到在课堂上，认真听讲是十分必要的，不但要专心听教师对知识的讲解，而且要认真听教师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。
听懂教师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会教师提出的问题，以便迅速作答；对比学生对问题的回答，以加深对问题的理解。
2.眼到在认真听讲的同时，还要双眼紧随教师，观察教师的动作、口形、表情、板书、绘图、课件展示等。
大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。
3.心到在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随教师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。
浅谈中学生英语自学能力的培养
浅谈中学生英语自学能力的培养中学生英语自学能力的培养需要从培养学生的学习兴趣入手。
学习兴趣是学生自觉学习英语的内在动力，是学习的动力源泉。
教师要注重激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等，激发学生学习英语的兴趣。
教师还可以引导学生通过阅读英语原著、观看英语影视作品等方式，增加对英语的兴趣和热情，从而自觉地进行英语自学。
中学生英语自学能力的培养需要培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习过程中主动探索、自觉学习，能够独立完成学习任务的能力。
教师可以通过引导学生制定学习计划、提供学习资源、指导学生学会使用学习工具等方式培养学生的自主学习能力。
教师还可以引导学生建立学习档案，记录学习的点滴收获，培养学生的学习自觉性和自主性。
在教学中，教师可以提供适当的指导和帮助，但不要代替学生完成学习任务，让学生自己去发现、去总结，从而提高学生的自主学习能力。
中学生英语自学能力的培养需要注重培养学生的自我调节能力。
自我调节能力是指学生在学习过程中能够合理安排学习时间、合理安排学习任务、合理利用学习资源，从而达到高效学习的能力。
教师可以通过培养学生的学习计划制定能力、学习目标设定能力、学习方法选择能力等方式培养学生的自我调节能力。
可以通过教学实践、案例分析等方式，使学生掌握一些学习方法，并灵活运用这些方法，提高学习的效果。
中学生英语自学能力的培养是一个长期的过程，需要学校、教师和家长共同努力。
学校要提供良好的学习环境和学习资源，教师要从教学内容、教学方法、教学手段多方面入手，培养学生的英语自学能力。
家长也要积极关注孩子的学习情况，给予孩子足够的支持和鼓励，使他们能够自主学习、自我调节、合作学习，从而提高英语自学能力。
相信在各方的共同努力下，中学生的英语自学能力一定会不断提高，为他们将来的学业和工作打下坚实的基础。
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
ｓ ｎ ｏ ｗ （ 雪） ＋ （ 落下 ） ＝ｓ ｎ ０ ｗ ｆ ａ ｌ ｌ （ 下雪 ） ； ③归类记忆法 ： 将所 学词
汇加 以归类 ， 灵活记忆 。如 同义词分类 ： ｇ ｏ一１ ｅ ａ ｖ ｅ （ 离去 、 离开 ） ， ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ —ｂ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ （ 聪明的 ） ； 反义词分类 ： ｓ ａ ｄ （ 悲伤的 ） 一ｈ ａ ｐ ｐ ｙ， ｇ ｌ ａ ｄ 法、 联想记忆法 、 循环记忆法等。 第二 ， 指导语法 、 句 型学 习策略 。在初 中英语 学习中 ， 教 师
如在教学 牛津版初 中英语 ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ａ ｄ ａ ｖ ｏ ｕ ｔ 的Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ
部分时 ， 课 堂教学 的 目标是借助听力训练 ， 让学 生形成正确 的听 力 习惯 ， 把握听力技巧 ， 学会捕捉信息 ， 提高 听力水平 。在教学 过程 中， 教 师在 听前 、 听中、 听后等环节中应采取任务型教学法 ， 设置相关的听力任务 ， 让学生产生 听力动机 。同时 ， 教师也可巧
在新课程教学 中， 教师需要 打造 以学生为主体 、 师生互动交 （ 快乐 的） ； 同音词分类 ： ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ — ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ 等 。此外 ， 还有字母变化记忆 流的课堂 活动模式 ， 而不是单 向的教师讲授。因此 ， 在初 中英语
课 堂教学 中 ，教师要根据实际 、独具 匠心地设计形式多样的活
母（ 组合 ） 在闭音节或开音 节的读 音规律加 以记忆 ； ②构词记忆
法。根据 派生法 、 转化法、 合成法等构词法加 以记忆 ， 如合成法 ：
园、 天坛等的英语 表达方法 ， 让学生熟悉对话情 境 ， 并 结合听力
英语教学 重在培养学生自主学习能力
何等 的重要 ，新时期 ，对于初 中英语方面培养学生 自主学习能 力 ，方法 就显 得更 为重要。好 的英语 自学能力 ，需要教师引导
学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 。课 前 有 步 骤 、有 目的地 引导 学 生 养 成预习 习惯 。指导学生制定好学习计划 。上课必须认真听讲 ， 强 化 学 生 学 习 的 自觉 意 识 ；认 真 做笔 记 ，养 成 眼 、手 、 口、耳 并用的听课习惯 ；积极参加教学活动 ，大胆提问 ，积极 问题 。
三 、重 视 方 法 的作 用 ，真 正 的提 高 学生 自 主学 习能 力 方法 ，老生常谈的话题。可是磨 刀不误砍柴工 ，方 法又是
、
初 中英语是一 门语 言 ，对于语言的学习是相当枯燥 的。对 于枯燥 的英语学 习 ，重在提高学生 的学习兴趣 。同时 ，自主学 习能力 的培养也离 不开兴趣 的诱 导。针对初 中生 的年龄特点 和 学习英语 的规律 ， 戬 总结 了几点 。 教师要 培养学生学 习的兴趣 。 孔子 曾说过 ：“ 知之者不如好之者 ，好知者不如乐知者 。 ”只要 学生感兴趣 ，就会 主动 、自觉地参与到课堂及课外 的英语学习 中来 ，通过 自主学 习的培养 ，提高学 习成效 。学生在初学英语 时都会感到新奇 ， 希望 了解它 ， 因而对英语学 习有一定 的兴趣 ， 但中学生缺乏意志和毅力 ， 兴 趣容易因困难 和乏味而转移和中
在课下主动认真复习所学 内容 ，善于总结和归纳 。课后整理课 堂笔 记本 。做到温故而知新 ；充 分利用错题本 ，避免错误反复
出现。引导学生认真 、独立完成作业 。如有不会做 的题 ，要 弄 清楚 那儿 不会 。向会的人请 教 ，决不是抄答案 。坚持这样做 ， 养成 习惯 。平时遇到问题 ，先动脑思考 ，然后使用工具 书或不 耻下 问。教师要教会学生正确使 用工具书 ，培养学生勤查字典 的能力及使用教辅用 书的能力 。学好外语 ，首先应 该能够熟 练 使用工具书 ，像如英语词典 、电子词典之类 的工具 书是必不可 少 的，应 随身携带 ，有疑难就可 以随时查 阅。引导学生养成 ， 良好 的课 外 学 习的 习惯 。听英 语 要 勤 听 、多 听 、会 听 。 听时 先 弄清听的 目的 ， 排除紧张情绪 ， 然后集 中精力 ， 扑捉主要信 息。 读英语要多读 、泛读 、 精 读。读 时不 回视 ， 按意群读 。猜生词 。 会跳 读。我们教师应正确指 导学生 阅读更多适宜他们的英文读 物 ；收看更多适宜 的英文 电视 ，英文广播 ；多 唱适合他们的英
在英语教学中培养学生自主学习的能力
二是上好精读课 。为此 ，我首 先引导学生学 好教材 中的精 读 课文 ， 然 后给学生 一些能直接 从原文 中找 到答案或进行 判 断的题 目， 再 给 出需要 对原文进行 分析 、简单判 断的题 目，最 后给 出需 深层推理 的找ｍ ａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ 或根据原文判断表达是否正确的试题。这 种 有梯度递进式的训练有 利于学生对英语文章 的深刻理解。 三是 引导学 生泛 读 。我 常指导 学生在课外 阅读生词率不超 过 ４ ％的文章 ，阅读 中鼓 励学生善于运 用词典 ， 及 时帮助解决 阅读 中 的生词 问题 ，长 期坚持 就使 学生养成 了勤 于用词典 的习惯 。同时 我还 培养 学生根 据上下 文推 测某个词 在句 子 中的词 义的 习惯 ，学 生有 了阅读 中处 理单词 的好 习惯 ，就 降低 了课外 阅读 的难度 ，阅 读能力定会得到提高。 四是 让学 生体验 自主学 习的乐趣 。 自主学 习过程中有可能 枯 燥 乏味 ，有可能 困难重 重，教师应及 时为学生 的学习过程 添色加 彩 。苏霍姆林斯 基认为 ， 学 生 的成 功体验 来源于 两个 方 面：一 是 自己获得知识 、技能 的价值 感 的满 足 ， 这 是 内在 因素 ；二是别 人 的表扬 、奖励所 带来 的荣誉 感 的满 足 ， 这 是外在 因素 。教学 中一 个 鼓励的 眼神 ，一句表 扬的话 ，一本 奖励 的英语本 ，都会无形 中 为学生的 自主学 习呐喊 助威 ；课堂 中读准一个英 语单词 ，掌握 一 个 英语短语 ，运用一个 英语句子 ，理 解一篇英语 短文 ，书写一篇 连 贯的作 文，进 行一次 简短表演 ，学 生会 在教师 为他们搭 建的平 台上时时感悟 到成功带 来的乐趣 ，体 验到 自主学 习的愉悦 。 自主 学 习过程 中的一个个成 功点便会变 成学生成长历 程 中的一个个加 油站。 四、指导学 生。调整策略 要 让学生养成 良好的学 习习惯 ， 需要 帮助他们制定 一个切实 有 效的计 划。因此 ，我要学生在制定计划时注意几 个方 面：
由英语教学目标谈中学生自主学习能力的培养
的认知感 悟 ，形成有效的运用载体 ，提升综合语言表达运用能 力 。通过这样的形式 ， 能在增强理解认知感悟体验 的过程 中， 提
不仅 能够让学生 发现阅读学习 中的问题 ， 更为独立 自主地 主动 高语言运用的地道性和准确性。
探究奠定 了坚实基础。 二、 突出 自由表达交流 ， 深化 自主理解
ห้องสมุดไป่ตู้
教师可要求学生掌握学习总结 的方法 ，突出学 习 目标 的引 导和过程归纳 ，鼓励学生在学习过程 中深入总结。可建议学生
总结语言学习 目标达成 的过程和方法 ， 归纳出相应 的运用特征 ；
学 中，可要求学 生在 掌握 “ Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｓ ｔ ａ ｖ ｉ ｎ Ｚ ｈ ａ — 教师可建议学生运用发散性思维来多元化表达呈现语言表达 内 ｌ ｏ ｎ ｇ ？” 相关 内容基础上 ， 自主阅读 ， 并根据文章表达 的重点和难 涵意义 ， 帮助加深理解 ； 可建议学生运用写作的形式来表达 自己
由英语教学 目标谈 中学 生 自主学 习能 力的培 养
江苏省徐 州市贾汪区青山泉 中学 赵翠红
《 全 日制义务教育英语课程标准 （ 实验稿 ） 》 中认 为 ， 注重学
生英语听 、 说、 读、 写等技能的培养 ， 应该体现学生的课程学习主
根据学生 的语言学 习心理要求 和特征引导他们 自由表 达 ，
独立阅读感知更 多体 现了学生语言知识 的掌握 和转化 ， 能
帮助学生更好地认知 。例 如 ， 在 牛津 版初 中英语教材 （ Ｆ ｕ ｎ ｗ ｉ ｔ ｈ
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｂ ｉ ｒ ｄ ｗ ａ ｔ ｅ ｈ ｅ ｒ ｓ 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｂ ｉ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ Ｚ ｈ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ” 教
简议初中英语教学中学生自主学习能力的培养
教学篇•教学创新英语作为一门非常重要的语言类学科，教学的主要目的就是能让学生拥有扎实的英语基础知识、一定的语言技能和运用能力。
在英语教学过程中，老师应当注重培养学生的自主学习能力，使其形成良好的思维习惯。
这些都是学生在以后的学习和发展中的宝贵财富。
一、培养学生预习习惯预习的主要目的是为了让学生增强对将要学习知识的熟悉感，这样在学习新知识的时候可以在一定程度上减少学生对新课的排斥情绪。
学生在预习时应当先熟悉单词和句型，在这样的基础上对文章进行预习。
然后了解文章主旨，画出不明白的地方，并先独立地将文章翻译成中文。
在培养学生预习习惯时，要重点引导学生，明确给出预习任务，给学生一个清晰的预习目标，这样会更有利于学生自主学习能力的形成。
例如，在预习人教版七年级下第二单元（What time do you go to school？）这一章节时，老师首先就应该布置学生掌握各个“时间点”的回答方式。
学生可以根据自己的实际情况，分组进行互相问答。
比如，让学生掌握A：What time do you usually get up/eat breakfast/go to school？B:I usually...at...这样的简单固定句式。
还可以让学生在预习时查阅资料，积累跟时间相关的名言警句，为以后书面表达积累素材，这就是学生自主学习的一个具体体现方式。
二、培养合作意识将学生有效地分成多个小组，小组间的互助对学生自主学习能力养成具有不可忽视的作用。
而这样协作的方式可以让学生在探究中互相学习方法，提高自身的学习效率。
老师在这个环节中的引导就是先给出具体的小组探究任务，组织学生对具体任务进行探讨，进而掌握教材内容。
小组成员之间的协作方式多种多样，可以互相提问，可以共同探究，也可以提出自己观点进行辩论，这样更有利于加深学生对教材内容的理解。
教师要多鼓励学生勇于提问，勇于探讨，这样才能更好地增强学生的自主学习能力，培养创新思维。
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中学英语教学应重在培养学生的自主学习能力
自主学习能力是终生学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。
因此，学生在校学习期间的一个主要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
学生在校学习阶段，首先要对学科产生兴趣，树立自信心，学会学习，并能充分利用学校的资源和条件，包括教师、图书馆和环境等，发展自己的学习能力。
然后在离开学校以后，就能自己学习，为终身学习作好准备。
实际教学中，听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段。
《英语课程标准》中，对听、说、读、写能力都有着具体的量化要求，听、说、读、写训练是相辅相成的，在课堂上每一次课应有所侧重，不可偏废。
听、说是英语起始教学的基础，教师应侧重听、说，逐步培养读、写。
听、说主要包括掌握语音、词汇等的学习和理解，注意听清、看清，模仿及跟读，反复练习，读、写包括语法、段落及篇章的理解和记忆，也就是要求学生有语法能力、遣词造句的能力、有效地交流思想的能力。
能在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的能力。
同时，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解。
懂得何时、何地、何种场合，该用什么方式和态度、说什么话，要求得体地使用语言，达到交流的目的。
过去的英语教学虽然强调运用语言的能力，但对能力的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句形操练、掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能。
学生掌握了语言知识，只不过
是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。
这就给教材编写者和教师提出了较高要求。
要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如：角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、写日记等，使学生能有充分的机会通过口头、笔头交际的训练。
中学生的自学能力主要是指学习语言年知识和运用听、说、读、写的能力。
实际教学中，应注意以下几点：
1 掌握方法形成独立学习英语词汇的能力
在学习英文字母的基础上，了解英语语音音素和拼读规则等的相关知识。
进而为学习词汇打下基础，逐步形成一整套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、国际音标及构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按照某一种规则将所学单词归类，记在随身携带的小本子上，经常理解记忆，不断复习；在课外阅读中不断吸收新的词汇，记入笔记本，又意识地扩大自己的英语词汇，除了学好单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意他们的用法，把那些于汉语差异较大的、难以理解的计记入小本子，典型的例句也要注意记入。
现行《英语（新目标）》教材中的单元设计《self check》中就有write some new words in your notebook、及精读的内容。
对于《大纲》词汇表中所列的重点词汇和短语，一定要熟记，学会造句，经常使用，进行口、笔头自由的表达。
最好选择一两种中英汉双解词典做自己的良师益友，遇到有词汇方面的
问题，不要仅靠老师解决，要养成自己学会查词典找答案的好习惯。
经常使用词典，会越用越熟练，查找迅速，学会根据上下文找到恰当的释义。
2 勤于实践不断提高学习语法的能力
学习语法是为了准确地理解和运用语言，不是为语法而学语法，注意不要死抠语法，钻牛角尖儿。
要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在老师的点拨下归纳出语法规则。
课堂上要善于用笔圈画出语法知识点，以及需要注意的地方。
如：they found two people killed in the fire.（过去分词做宾语补足语），背记一些有代表性的例句，如：this is the room in which we lived last year.（定语从句中which的用法）。
课后要认真完成语法作业，对自己练习中出现的错误，要弄清楚原因，仔细订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误，平时注意每一单元的语法小结，每学期期中和期末都要复习前一阶段所学语法，经常在口、笔头实践中有意识地运用所学语法知识。
3 寻找机会经常练习听英语
重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。
课堂上专心听老师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、听英文报告、看电视英语节目。
所选的听力材料不必太难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精力集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住关键词，抓住大意即可。
遇到机会，主动接触外国人或讲英语的
人，大胆与他们多交谈，多倾听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。
4 创造条件尽可能多的说英语
懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。
明白中国人说英语有错误是必然的，要不怕错误，不怕别人笑话。
教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。
课堂上积极发言，课下创造机会（组织英语学习兴趣小组、“英语角”等）开展口语活动。
在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达比较复杂的意思，设法使对话持续下去。
为了使对话表达得流畅，使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前尽可能做些准备，从听取的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。
5 养成习惯尽可能多的写英语
写是笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习、训练的目的，它是英语听说读写四项基本技能中最难的一种，在中、高考试题里面占五分之一的分值比重，因此要引起广大英语老师的重视。
我们在课堂上学什么，就要求学生写什么，就是简单的一个词，一个句子也别放过，我们只有不断积累，才能组句成段、连段成文，从而考虑篇章结构，逐渐养成从口语转为书面语。
因此，注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、语法正确。
在老师的指导下，逐步养成良好的写作习惯：（1）首先，收集资料，经过酝酿和选择，确定要写的内容；（2）理清思路，拟定提纲，增强文章的逻
辑性；（3）起草；（4）修改润色；（5）定稿并誊清。
像这样写出来的文章，可以达到思路清晰、文字通顺，表达基本正确。
教师要经常要求学生多写日记，写信，写便条，特别是请假条，留言条等。
总之，学生的综合语言能力不仅表现在以上几个方面，我们应该相信学生的潜力很大，教师只能稍家引导，不能包办代替，不要影响他们发挥自己的能力，要帮助他们制订学习计划，分析自己的优点和不足，制订中短期目标和长远目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率，不断地增强信心，发展自己的综合语言运用能力。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。
”我们要不断地提高自身的素质，向教育科研要质量，要效益，创造性地使用好教材，在教学的全过程中注重培养学生的良好习惯，那么，学生的综合语言运用能力一定会有所提高的。