《花的勇气》教学设计和反思
四年级下册语文《花的勇气》评课稿2篇
四年级下册语文《花的勇气》评课稿
四年级下册语文《花的勇气》评课稿2篇
四年级下册语文《花的勇气》评课稿1
听了邱老师的一堂《花的勇气》，受益匪浅。这篇课文是四年级下册的一篇略读课文。说实在的，这篇文章不好上，我想根据自己的所听、所见谈几点自己的所感。
一、导入：温故知新，水到渠成
在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了6种常见的花，学生借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。
二、教材处理上整体把握，抓主线
本文是略读课文，邱老师首先引领学生复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点——经历的事件和由此对应的人物心情的变化，这符合略读课文的学习特点。小组内的合作讨论符合自主、合作、探究的学习方法。出示的填空题，由事件和心情交错组成，符合学生的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“(无花)失望——(藏花)吃惊——(不见花开)遗憾——(花开原野)惊奇——(气魄)震撼”这是一组颇具特点的课文脉络图，邱老师巧妙地运用这张图，借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。由此图老师还让学生说说还能发现什么，这是对文章内涵的进一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙处理文本，因果倒序教学
在重点环节老师先让学生感悟花满原野时让作者心头一震的画面，说说从哪些词语看出了作者这种心情?通过让学生对词语的细细品味来达到对文本的深层认知：“改天换地”写出了变化大，“全冒出”来体现了变化快……由这一段的教学引入到第二自然段也就是“藏花”时的教学，同样让学生挖掘体现作者惊奇的词语，“这么多”，“这么密”，“这么辽阔”。从果到因的反序教学，更能体现对比的巧妙，也更能体现出文中的中心——花的'勇气，由此花儿由藏身到开满原野
人教版四年级语文下册花的勇气教案及反思
20《花的勇气》
［学习目标］
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变
化，问号代表其变化原因。）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组，升华思想
六、拓展阅读，同步练习
教学反思：
我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程──从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使学生理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华学生对生命的感悟。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略。课上下来，觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，除了教材的因
《花的勇气》语文教案
《花的勇气》语文教学设计
《花的勇气》语文教学设计
学习目标 :
1.认识课文的生字 , 正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文 .
2.理解课文内容 , 理解作者对生命的感悟 , 建立无所恐惧的勇气和信心 . 课前准备 :
1.预习课文 , 读准字音 , 读通句子 .
2.教师准备《维也纳春季的三个画面》全文 .
一. 导课激兴趣 .
春季是活力勃勃的 , 各处是绿色 , 各处是桃红柳绿 . 而娇艳的花朵 , 无疑是春季里最绚烂多姿的一笔 . 它用绚丽的色彩 . 娇弱的身姿 . 幽静的气味吸引着无数的文人墨客 . 但是当你面对千万朵在凉风冷雨中绽放的小花时 , 又会有如何的感觉呢 ?( 板书并齐读课题 ) 认真念书吧 , 相信你必定会有收获的 .
二.初读知粗心 .
1.小组合作 : 相互检查读课文状况 , 相互怀疑问难 , 解决不了的问题先记录下来 , 留到全班沟通时提出来 .
2.自学反应 :
a. 指名按自然段朗诵课文 , 师生共同正音 .
b. 师生共同怀疑答难 .( 此时要点解决理解字词的问题)
3.全班沟通 : 指名朗诵课文 , 认读生字 , 归纳课文的主要内容 , 整体感知课文粗心 .
说一说 : 作者在维也纳经历了一件什么事?
三.细读理脉络 .
1.认真阅读课文, 边读边画出表现作者感情变化的词语, 联系上下文想想为何会有这样的变化 .
2.. 维也纳的春季给作者留下了如何的印象 ?他的感情发生了如何的变化 ?默读课文 , 画出表现作者感情变化的词语 , 并联系上下文想想 , 为何会有这样的变化 ?
《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？下面是店铺精心整理的《花的勇气》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《花的勇气》教学设计1
教学准备：
教案、课件
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品味作者语言的精妙，
3、把握文章的主要内容。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。
教学设想：
语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品味作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚强不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的勇气。
教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的优美。
2、体会作者对生命的感悟，理解花的勇气。
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、初读课文，整体感知
1、快速打开书第20课，细心的同学肯定已经发现这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少秘密，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽略。
2、自由读课文。提两个温馨提示：①放声朗读，读准字音，读通课文。②读完结合提示语，说说作者在维也纳经历了一件什么事？
《花的勇气》教学反思（精选5篇）
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思（精选5篇）
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《花的勇气》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《花的勇气》教学反思篇1
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我运用了合作探究的方法。
首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了这几道填空题：作者最初看见草地时，感到_________,因为___________；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到_______,因为______________；离开维也纳前，感到_______，因为_______________；看见花的原野时，感到____________,因为____________；体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空。学生对课文有了初步的了解。
然后，我让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。个人自主学习后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，并且给予他们真心的赞美。孩子们的智慧火花不断闪现，个个争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
人教版四年级语文下第20课《花的勇气》导学案教学设计、教学反思
人教版四年级语文下第20课《花的勇气》导学案教学设计、教学
反思
人教版四班级语文下册第20课《花的志气》导学案教学设计PPT课件、教学反思
20花的志气
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的深妙。
4、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信心。
课时安排：一课时
教学过程：
一、激趣导入
春天是生气勃勃的，处处是绿色，处处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着很多的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？
二、初步感知
1、自由读课文，留意读准字音，读通句子，质疑。
2、沟通反馈
3、指名读课文。说一说：在维也纳经受了一件什么事？
三、细读课文，理清脉络
1.认真阅读课文，边读边画出表现情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。
2.投影出示，请同学完成下面的填空。
最初看见草地时，感到_________,由于___________;
扒开草后看见隐藏着小草时，感到_______,由于
______________;
离开维也纳前，感到______,由于_______________;
看见花的原野时，感到____________,由于____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,由于_____________。
四、研读课文，品尝语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，认真体会的内心感受，把自己的感受也写在傍边。
《花的勇气》评课（精选14篇）
《花的勇气》评课（精选14篇）
《花的勇气》评课篇1
今天是第二次参加塘下第二批小学语文中心组活动，有幸聆听了一位年轻教师——蒋老师执教的《花的勇气》一课。可以说，蒋老师的这节课犹如一阵春风，给我们送来了清新优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。
《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
一、独具匠心的——词语板块教学
蒋老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。首先最让人耳目一新的是她的词语教学。蒋老师大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“失望遗憾惊奇心头怦然一震”，描写作者心情变化的词语；“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风凉凉的雨点冷风冷雨”描写天气的词语。这也是蒋老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。首先她通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内
小学语文_《花的勇气》教学设计学情分析教材分析课后反思
19.《剃头大师》教学设计
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：
1、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
2、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
课前交流：．
出示高你想到了什么？谁长得最高？
出示跑得快飞毛腿
出示大嗓门厉害
出示淘气包露出微笑喜爱
出示小书虫爱看书
出示故事大王爱讲故事
出示剃头大师什么样的人才能被称为大师，那剃头大师是什么样的人呢？你说的和字典里说的一样，那么今天我们就一起来认识这一位剃头大师。上课！
二、导入新课：
齐读课题第19课剃头大师。
1，我们这节课有两组会读会认的词语，首先来看第一组。
词语中红色的字就是我们本课要求咱们会认的字。
剃头执笔是否打骂
仇人习惯受刑代替
厘米摸耳朵
现在我们自己在下面读一下，遇到不会的打开课本76页去找一找，都在蓝
色条里，在课文中找出来，拼一拼，读一读，认一认。同桌之间还可以交流一下。自己读自己的！
2，读完了？下面，咱们就开小火车来读这组词语。
剃头执笔是否打骂
仇人习惯受刑代替
厘米摸耳朵
这些常见字难不住我们，你们瞧，课文中还有一些比较难读的词语，我们可以借助拼音来读它。下面咱们同桌之间就你读一个，我读一个互相学习交流开始吧。
yājiān dūfùyuān
押进监督师傅冤家
zǎo chǔzhìshìliǔ
跳蚤处置发誓一绺
chīchījǔjǔgěng huái
花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
樊建刚
【教材分析】
《花的勇气》一文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。本文通过作者在四月的维也纳看见无数小花在冷风冷雨中傲然挺立的情景，悟出“生命的意味就是勇气”的深刻哲理。此外本文构思精巧别致，在描写小花傲然挺立，揭示文章主旨之前，作者细腻地描写了初到维也纳的失望、乏味，后来的吃惊、遗憾，到最后内心的怦然一震，使得文章跌宕起伏，引人细细品味咀嚼。
【学情分析】
学生思维活跃，有一定的预习能力、归纳概括能力、感悟语言文字的能力、自学能力。【教学策略与设计说明】
作为一篇散文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。本设计中，教师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。
【教学目标】
1．认识4个生字。正确流利、有感情地朗读课文。
2．明白作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“吃惊”“心头怦然一震”。
3．理解“生命的意味是勇气”的含义。
4．树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】
引导学生体会“生命的意味是勇气”的含义。
【教学难点】
在阅读中感悟作者为什么会“心头怦然一震”。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
1．板书花，同学们一提到花，我们都会用哪些词来形容它们呢
生：百花齐放、五颜六色、花红柳绿……
2．师：是啊！那娇艳欲滴的花让人们产生许多美好的情感，当代作家冯骥才在春天这美丽的季节来到了维也纳，却将“拔地而起”与娇小的花儿联系在一起，请问“拔地而起”平常用来形容什么的
最新版四年级下语文教案花的勇气(教学反思参考3)
我就是我不一样的烟火
花的勇气（教学反思参考3）
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我给予学生们充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
小学语文_人教版四年级下册《花的勇气》教学设计学情分析教材分析课后反思
《花的勇气》教学设计
【教学目标】
知识与能力：
1、认识本课4个生字，正确朗读“遗憾、怦然一震”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读描写作者心情以及描写花朵的句子。
过程与方法：
领悟作者的独特用词和表达的方法，培养学生敏锐的语言鉴赏能力。
情感态度价值观：感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情，树立自己面对各种困难应具有无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】
1、认识本课4个生字，正确朗读“遗憾、怦然一震”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读描写作者心情以及描写花朵的句子。
【教学难点】感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情，树立自己面对各种困难应具有无所畏惧的勇气和信心。
【教学方法】（教法）激发兴趣，适时点拨，指导朗读
（学法）自读自悟，合作交流，快乐分享
【教学过程】
一、谈话导入，了解作者
由“勇气”谈话导入课题，了解作者。
二、检查预习，学习词语
1、多媒体课件出示词语，检查学生预习
2、引导学生寻找“心情”和“花朵的”词语，并填写词语卡片
三、理解课文，指导朗读
1、学生张贴词语卡片，分享句段
2、品读课文，感受失望
（1）指名学生朗读关于失望的句子。
（2）全班交流，教师抓住“只是、非…不可”指导朗读，感受作者的失望。
3、感悟心情，感知美丽
（1）教师提问作者心情变化的原因，进而引导学生说出描写花朵的句子。
（2）全班交流，多媒体课件出示相关句子（我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……）教师抓住花朵的颜色、形状和数量指导朗读，体会作者的惊喜，并介绍作者的写法。
《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
教材分析：
这篇课文位于人教版第八册教材的第五单元，这一单元的主题是感受生命的美好。全文给人印象最深的画面是无数的小花在冷风冷雨中冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩的画面，花儿生命的勇气是作者强烈震撼所在。作者的情感主线是：失望——期待——遗憾——惊奇、怦然一震。这篇课文是一片阅读课文，因此在教学时主线引导，促进学生自主研读，感悟。
教学目标：
1、读通课文，读准字音，理解“泛滥、寂寞、厘米、齐刷刷、铺满”。
2、想象作者描绘的画面，体会生命的美好。
教学重点：
课文中描写花的语段，感受花儿的生命力对我的震撼。
教学难点;体会作者的感情变化，思考花儿为什么会给作者强烈的震撼。
教学过程：
一、谈话导入：
1、板书课题，读课题问：你看到课题想到什么？
2、齐读课题。师：作家冯骥才的心中珍藏着三个春天的画面，是他在维也纳三次旅行时的所见。今天我们就去欣赏其中那幅四月的画面——画面的主人公是千万朵小花。
二、初读课文，整体感知。
1、生自由读课文，读准字音，读通课文。读完后想一想，作者在维也纳经历了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画面？
2、读后交流
①检查生字词的认读。泛滥齐刷刷铺满傲然挺立扒——拨
②学生轮读课文。，
③作者在维也纳经历了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一
幅画？
预设：我看到大片大片的草地，绿色连着绿色，感到（）。
我看到藏在青草下面的满满一层小花，感到（）。
我看到一连几天，雨时下时停，感到（）。
我看到千万朵小花从青草下面冒了出来，感到（）。
板书：藏——冒
师小结：作者的情感随着花起伏着，从失望——期待——遗憾——心头一震，藏在青草下边的千万朵花在冷风冷雨中冒出来，这幅画面深深地留在了作者的心中。
人教版四年级语文下册《花的勇气》教学反思
人教版四班级语文下册《花的士气》教学反思
人教版四班级语文下册《花的士气》教学反思1
《花的士气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，消灭出思想的火花，生命的意义就是士气。
本课教学的重点是引导同学体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的缘由。因此老师在教学此课时，首先依据阅读提示的要求让同学初读课文，说一说作者在维也纳经受了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。老师本打算要同学依据黑板上的板书说出文章的主要内容，但同学或许预习透彻吧，直奔主题说诞生命的意味就是士气。）然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
在同学了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导同学细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独
的”、“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时确定很壮丽”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，连忙改天换地，整个世界铺满了全新的颜色”等，教学时，老师让同学找出两次作者看到花的词句进行品读赏析，与同学进行交谈探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。教学时以读为主，特殊要留意朗读的指导，让同学有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：绝望——惊喜——圆满——惊异——怦然一震。
《花的勇气》教案及教学反思
《花的勇气》教案
一、学习目标
1、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。积累语言。
2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
3、能结合本组课文，把自己对生命、勇气的感悟写成一段通顺的话。
二、设计意图
阅读教学，在引领学生探寻文本意义的同时，更要使文本对学生的心灵有所触动，使学生在阅读中让情感逐渐细腻起来。而这种细腻的情感正是通过对文本的语言的品味、欣赏、感悟中得以提升的。教学中，要立足文本的语言文字，进入文本所描绘的画面，通过语言文字，生成情感。
三、课前准备：
多媒体课件。
四、教学流程
（一）初读课文，整体把握：
1、默读“学习提示”，把握自学方法，引导归纳：
（1）初读课文，要思考作者经历了什么事？为什么有这样的心理变化？
（2）品读课文，读自己喜欢的部分，体会作者内心的感受。
2、带着初读的要求朗读课文。
3、交流：引导学生把握文章的主要内容。
根据“失望——遗憾——惊奇——怦然一震”这一心理路程，说说作者在维也纳经历了什么事？先分步说说作者为什么失望，为什么遗憾、惊奇、心头怦然一震，再连起来说课文的主要内容。
4、小结：学习略读课文，看学习提示能帮助我们很快地了解文章内容。
（二）品读“花的世界”之美：
1、导入：作者在维也纳，心里所经历的旅程，都是因为这些小花。自由朗读课文，哪些花的场面吸引了你，划出来，多读几次，读得一字不错，很流利了，还能读出一点感觉来。（学生自由朗读）
2、交流写花的句子（课件出示）
原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……
语文人教版四年级下册《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
◆教材分析：《花的勇气》是单元中的选读课文，是在学生们学习了本单元中《触摸春天》和《生命生命》和另一篇略读课文之后的内容，已经为本堂课的学习提供了一定的内容基础。课文是作者冯骥才先生到维也纳之后先觉得四月的维也纳风景不够亮丽，但几天后却又见到一簇簇小花盛放的模样，从而感悟到生命的意味的一篇优美文章。
◆学情分析：《花的勇气》是本单元最后的一课，学生在学习过前面的课文之后对本单元的“生命的意义”已经有了比较深刻的理解，能够较快理解作者的意图。
一、教学目标
知识与技能：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
过程与方法：
1、引导初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本
的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2、通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会到作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。
情感态度价值观：体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
二、教学重难点
重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
三、教学准备：ppt课件
四、教学过程
（一）、谈话激趣，引入课题
1、师：大家看今天老师带来了什么？（课件出示花的相片）大家看到花，
你脑子里蹦出了哪些描绘花的词语呢？（引导学生说一说关于花的词语）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的，当代著名作家、画家冯骥才曾这样赞美过春天的花。这节课，我们就跟着当代著名作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
《花的勇气》的教学设计
《花的勇气》的教学设计
《花的勇气》的教学设计（精选10篇）
作为一名人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的《花的勇气》的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《花的勇气》的教学设计 1
教学目标
1、初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2、通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。
3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
教学过程
一、谈话揭题
课件出示勇气：同学们，今天我们要学习的课文和这个词有关，（大屏幕出示词语：勇气）一起来响亮地读一读。
生齐读。
（板书：勇气）师：认真看老师把这个词写到黑板上注意“勇”的第四笔是横折。……毫不畏惧的气概就是勇气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情？
（学游泳、跳绳、跑步……）
评价1：（点头）真了不起，勇敢面对失败就是勇气。
评价2：你将事情的经过说得很清楚。
师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。（板书补充课题：花的）一起来读一读课题。
学生齐读课题。
二、整体感知，梳理作者心情
（1）整体感知
师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认认真真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思考：作者在维也纳经历了一件什么事。（生自由朗读课文。师巡视。）师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来交流一下作者在维也纳经历了一件什么事。
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《花的勇气》教学设计及反思
一．教学目标：
1.根据学校提示，自学课文，初知课文大意。
2.联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过含义深刻的词句的挖掘，领
会作者的蕴意和语言的精妙。
3.通过对个别语句的朗读，体会生命的意义在于勇气。
二．教学重点：体会文中花儿的气魄，引导学生发现生活中勇气的例子。
三．教学难点：体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
四．教学过程：
（一）．导入
1.出示照片，介绍作者。
2.出示一组花的原野图，让学生说说看到这些图片时的心情。
（二）.新课
1.为什么作者在看花过程中会有失望—遗憾—惊奇—怦然一震？学生带着问题用自己喜欢的方式读读课文。
2.用上因为……所以……来回答作者心情变化的原因。
因为作者（只见绿色泛滥）,所以失望。
因为作者（见花躲草下）,所以遗憾。
因为作者（见花儿在冷风冷雨中拔地而起）,所以感到惊奇。
因为作者（感悟花儿的气魄，明白生命的勇气）,所以砰然一震。
3.概括课文大意。
课文讲述的是（谁）去（哪里）（干什么），因为因为作者（只见绿色泛滥）,所以失望，因为作者（见花躲草下）,所以遗憾，因为作者（见花儿在冷风冷雨中拔地而起）,所以感到惊奇，因为作者（感悟花儿的气魄，明白生命的勇气）,所以砰然一震。
4.怎么样的花儿能让作者感到惊奇和怦然一震？在课文第七自然段找找描写花儿的语句。
5.学生读读自己找的有关花的语句。
6.出示“······我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”请一个学生读读，其他学生用心体会。
a.哪些词能让你眼前一亮？
b.傲然挺立是什么意思？用动作演示..这个词可以用在哪?
c.为什么也可以用在小花身上？
d.学生带着敬佩的心情读读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
7.小花的勇气使作者感悟到生命的勇气，学生个别和集体都读读“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”
（三）．拓展
在课堂上积极举手发言；在父母面前说我爱你；在医生面前小朋友打针不哭；在运动场上敢于拼搏，敢于挑战自我；这都需要勇气。
让学生写写有关勇气的例子。
小花，在冷风冷雨中傲然挺立，这就是生命的勇气。
贝多芬，在双耳失聪下谱写《命运交响曲》，这就是生命的勇气。
______, 在________________，这就是生命的勇气。
______, 在________________，这就是生命的勇气。
朗读勇气的诗歌
勇气是一种决心，在困难面前，
它让我们擦干眼泪，咬紧牙关，力争成功。
勇气是一种气魄，在困难面前，
它让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前
勇气是一种胆识，在困难面前，
它让我们披荆(jīng)斩棘(jí)，所向披靡(mí)，笑对人生。
勇气——临危不乱，从容不迫，永不言败，激励我们永远向前！
五．教学反思：
《花的勇气》是一篇略读课文，讲述的是作者在看花的过程中，见花在冷风冷雨中拔地而起，从而感叹花的勇气，悟出生命的勇气。学生通过自读能领会作者表达的中心思想。因此，在课文理解上我没有花过多的时间，而是把更多的时间留给学生，让他们领会生活中勇气的事例。
但是在实际的上课过程中，效果不甚理想。
不足一：课文内容的简读，没能给学生留有读的时间，大多的时候是学生在默读，齐读多虽然不必要，但是过少，不利于学生注意力的集中，也不利于调动学生上课的积极性。还有重点句型朗读的缺失，让学生没能真正领会作者的心情变化，特别是怦然一震时的感触还不够深入。
不足二：学生对作者的感悟觉得比较空洞，没有真实感，这种感悟的缺失源于教师没有很好地找到一个切入口，打开学生的心扉。
不足三：由于教师引导的不恰当，之事学生在生活中寻找勇气事例的范围很狭隘，总是局限在那么几种情况几种特殊的人群中，无法真正地深入生活寻找事例，特别是贴身发生在自己身边的事例。