精彩极了和糟糕透了第一课时

“精彩极了”和“糟糕透了”

教材简析：《"精彩极了"和"糟糕透了"》是五年制小语教材第九册第五单元中的一

篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备

一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

教学目标：

1.自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

2.从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

3.通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

教学重点：

1.体会课文中含义深刻的句子的意思。

2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学过程

第一课时

学习第一部分：作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸

的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。

重点：让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句去体会。

一、导入课题，初读课文

课件出示课题

今天我们上“精彩极了”和“糟糕透了”，这里有一对反义词，你能找出来吗？

好的叫精彩，不好的叫糟糕；非常好就叫精彩极了，非常不好就叫糟糕透了；同学们现在表现就是精彩极了。

很好，读了课题，你能提出什么问题呢？

老师把同学们提的问题整理成几个问题，大家请看：

1.“精彩极了”和“糟糕透了”讲了一件什么事情？

2.“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？

3.“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？

下面就让我们带着这几个问题自读课文，看看能不能把这些问题解决了。读的时候要读准字音，读通课文。（要求写在课件上）

二、检查自读，学习字词，梳理课文

1.检查自读,学习字词

刚才我们同学读书读得真是精彩极了，下面老师期待着你们有更精彩的表现，看词语，谁能大声地读一读：

腼腆得意洋洋迫不及待誊写满怀信心紧张极了湿润痛苦眼睛亮亮的兴奋地嚷着赞扬拥抱精彩极了

糟糕透了并不退让

①指名读正音：腼腆、誊写。

比较：誊写—名誉

范写，抄写“誊”字。

②观察发现：这里有个秘密，你们发现没有：这些都是写动作神态的词；第一行是写作者自己—我；第二行是写我的母亲；第三行是写我的父亲。同学们真聪明，真实精彩极了。

你能正确读出他们各自不同的神态动作吗？指名读。这个同学读得真好，我们也这样读一读。

2.回答问题，梳理课文

下面我们一起来回答前面提出的问题：

1.“精彩极了”和“糟糕透了”讲了一件什么事情？

2.“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？

3.“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？

学生回答

谁能把刚才同学讲的用几句话连起来讲一讲？教师引导

我七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，我听了“得意扬扬”；爸爸的评价是“糟糕透了”。我听了就“痛哭起来”。

同桌互说，一起说。

课文那几个自然段是直接写了这件事的？1-14自然段。现在请同学们默读课文，边读课文边用笔画出写母亲的句子。

三、学习“精彩极了”部分

交流：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

1、母亲对我的评价是“精彩极了”，请你找出描写母亲评价巴迪的句子。

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

指名读

老师发现这位同学一个字读得很好，就是这个嚷字。你为什么这样读？（母亲当时很兴奋、很激动、也很惊讶）你是从哪里看出母亲很激动、很兴奋的？（眼睛亮亮地）我看你的眼睛就是亮亮的，你再来给大家读一次好吗？这位同学读得真好，我们大家能像这位同学一样把这句话读好吗？（眼睛亮亮的读出兴奋没读好再提示）你还觉得哪里写得好？为什么？预设：

生：“一”说明妈妈的惊喜。师：那你就用读书读出这份惊喜吧！

生：“搂”说明妈妈很爱我。师：是呀，那你就把妈妈的爱读出来吧！

生: 我还从“雨点般”体会出来妈妈的爱。师：你真能干，这里用了夸张的方法，写出了妈妈对我的赞扬。可换一个词来说：啧啧称赞。

妈妈会怎么称赞？从妈妈的称赞中你体会到了什么？妈妈的爱。

老师把这句话改一下，这样写怎么样？比较句子：

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

母亲念完那首诗，说：“巴迪，这是你写的吗？很美，很精彩。”她搂住了我，不住地赞扬。

与原文对照，你发现了什么？

我们发现改后的文段删掉“一”“眼睛亮亮地”，将“嚷”换成了“说”，将“精彩极了”换成了“很精彩”，把“！”换成了“。”

课件显红：

比较句子：

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

母亲念完那首诗，说：“巴迪，这是你写的吗？很美，很精彩。”她搂住了我，不住地赞扬。

你觉得那一句写得好？为什么？指名两个学生说。然后教师稍稍补充。

这样一改，文章就不能准确表现母亲真实而强烈的惊喜之情。去掉

“一”不能突出母亲兴奋的“惊”。“嚷”是说母亲情不自禁地“喊叫”起来，近乎失态的高喊表现了母亲从内心深处喷发出的激动，强烈地传达出母亲的“惊”与“喜”。眼睛是心灵的窗户，母亲的眼睛都“亮亮地”，可见母亲的惊喜是发自内心深处的。而“精彩极了”换成了“很精彩”，其夸奖的程度是有很大区别的，“极”表示达到了最高程度，母亲对孩子的鼓励和爱是毫无保留的。把连续的两个叹号换成句号，使人物说话语气大大失真，无法

表现当时母亲的“真实而强烈”的惊喜语气，与事件的情境全不吻合。通过这样一比较，我们从语言、动作、神态上对母亲的异常高兴和真诚鼓励有了更深刻的印象。

母亲为什么这样表扬我？看到我的诗，母亲想到了什么?

“我”只有七八岁，能写出文字来已属不易，何况写诗呢？这是“我”的第一首诗，具有“划时代”的意义，难怪母亲“赞扬声雨点般落到我身上”。母亲的异常高兴，也是在鼓励我继续努力，不断进