美术课堂中用思维导图培养初中生创造性思维

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美术教学中如何培养学生创造性思维

教师利用这种兴趣因时制宜地组织学生观赏京剧片段再展开讨论借机把一些民族传统艺术的有关知识诸如脸谱色彩的含义脸谱的勾勒任务的代表色彩等介绍给学生再将石膏面具等实物展现在他们面前他们一个个挥笔抹彩似乎人人都成了像模像样的化妆师不管最后完成的作品是否像样至少在这堂课里参与率达到了100学生的兴趣急增情趣高涨并在此基础上认识了解部分传统艺术的简单常识提高了自己的知识面
一
度分析，一般跨越两个层面。所以，低年级的学生与高年级
的学生，们对兴趣的追求与爱好在表现上不是完全相同他
、
提高兴趣，富创作丰
源自文库
兴趣是人对某种事物持续地倾注着积极感情的认识活动。它最初的形式美感并不是在认识指引下产生。而是受
脑中的观念因素增多，抽象思维能力逐渐起主导作用，心理结构产生重新组合过程，对原来的兴趣重新认识或进一步加强，使之发展为更高水平，或者学生们改变原来的想法另
不强加于学生，允许学生保留不同的意见。样，生就会这学
的触觉从课堂延伸到课外。
最后，要注重恰到好处地运用各种教学手段，使之为课
授知识，为了贯彻这一教学思想，行之有效的方法就是“ 教
师讲、生记” 与之相应的最好的课堂气氛当然是所谓的学，

浅谈美术教学中学生创造性思维的培养

“美术”这个词，人们通常注意“美”而不注意这个“术”字。所谓“术”，通俗地说是指技能性活动，但它是一种服务于生活、服务于人类对美的追求的活动；与此同时，它还是指创造性思维与激情相碰撞之后所产生的一种艺术作品。好的美术作品离不开创造性思维。什么是创造性思维呢？是指人们在已有经验的基础上，发现新事物，创造解决问题的新方法的高级思维过程。

创造性思维是思维活动的高级水平，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。忽视了学生在美术教育中的创造性思维发展，不仅达不到教学的目标和效果，长此以往，还会淡化人的思维能力、弱化人的艺术灵感、钝化人的创造能力。因此，美术教师必须在教学中大力培养学生的创造性思维。

一、培养创造性思维需要注重学生的个人体验

创造性思维是人类独有的心理活动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。每个人的思维各不相同，因此在美术教学中，教师应尊重学生的想法，鼓励学生在美术创作过程中努力发挥自己的个性、风格，找到个人的表达方式，独立自主地完成作品。独立自主地完成作品，学生除了要掌握基本的绘画技法外，还要有创造力、辨别力与思考力。在教学中，美术教师应注重学生的个人体验，主要需重视以下几点：①是否每个学生都有新的收获；②是否每个学生都具有对某种艺术手段的体验欲望；③是否每个学生都在绘画的某一方面具有自己的技巧；④是否每个学生都能讲出一些新的、从未被人讲过的东西，而且能以一种自己和别人都能理解的方式表现出来。另外，在教学中教师不应看重学生作品最后成型的样子，而应看重学生在创作过程中是如何选择方法、角度和事物，如何去理解和进行艺术再创造的。

美术教学中如何培养学生创造性思维能力

美术教学中如何培养学生创造性思维水平

所谓创造性思维，是指人们在实践学习活动中，根据既定的任务展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是通过一定的思路，对已有的知识、经验，以渐进或突发的、辐射的或凝聚的形式，实行不同的合理性和突破性加工组合，从而产生新设想、新观点、新成果。

培养学生的创造力，绝不是一蹴而就的，它有一个渐进的过程，相关专家认为：学生的创造水平一是靠扎实的基础知识，二是靠创造性思维。那么，在初中美术教学中应如何培养学生创造性思维水平呢？

一、增强学生思维品质的培养

初中生美术思维水平的差异不但仅表现在能否解答美术知识的问题上，还表现在解答问题过程中动用美术思维技巧的科学性、灵活性及其广度、深度上。其外化表现主要敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性状态———也就是美术的思维品质上。所以，美术水平的个体差异主要通过美术思维品质来体现。

1、培养学生思维的深刻性

美术思维的深刻性是指学生对具体美术材料实行概括，对具体平面和空间形式实行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性的集中反映。因为初中生受年龄和理解水平的限制，往往对问题的观察、分析不是那么深刻，具有一定的片面性和不彻底性。一个美术思维深刻性水平高的学生，在美术创新活动中，能够全面地、

深入地、准确地思考问题，善于抓住事物的本质、规律和内在联系，善于抽象、概括、分类和推理，知识与技巧系统化水平高，解决问题的力度大。

2、培养学生思维的灵活性

美术思维的灵活性是学生在美术思维活动中，思考的方向过程与思考技巧的即时转换水平的集中反映。一个美术思维灵活性水平高的学生，思维流畅，富于联想，掌握较为丰富的美术思维技巧，具备求异思维和求同思维兼容的、富有目标跟踪水平的特性，正向与逆向，横向与纵向以及扩张与压缩变换，机智灵敏，能合理选择绘画方法。例如，在教学“视觉的语言———标志设计”一课中，因为作者教学是开放、民主和谐的，很多同学思维的灵活性得以充分体现。意象型、抽象型、具象型等各种不同的标志，充分展示了思维的灵活性。说明学生思维灵活性的潜力很大，只要教师在美术教学中持续改进教学方法，潜心钻研，以学生为主体，就一定会提升学生思维的灵活性。

在美育中培养学生的创造性思维

引导学生发现美、欣赏美、创造美是美术课教学一贯的结构形式。作为一名美术课教师，在教学中，我让学生按照自己设计的教学过程，一步步走向美。我很自信，自以为这种授课方式满足了学生爱美的天性，自以为学生的审美能力在一步步地提高，其实不然：随着课型训练内容的机械重复，我发现部分学生对美术课已没什么兴趣，在美术课上只是机械地创造“美”，也许，他们认为，什么是美？就是按照作业的要求，按照教师的要求精雕细刻，这样的作品创作出来虽然是美的，但缺少灵气与思想，体现不了他们的鲜活、独特的个性，表现不出他们对美的创造能力。

美术课教学理念的创新与学习方式的转变已迫在眉睫，要使学生热爱美，积极参与美的设计与创作，使他们的作品具有独特的美、自然的美、有灵气的美，在美术教学中，应注重培养学生的创造性思维，提倡用多、新、奇、活等形式表现美。

一．兴趣推动，展开对美的追求

学生对美的追求，可以推动他们德育、智育的发展，培养他们良好的品德和高尚的情操，扩大他们的视野，丰富他们健康向上的审美情感。对美的追求又源于对美的热爱，在美术课选择教材内容上，充分考虑学生的兴趣，做到因材施教。如在第八册的《面具》一课的教学中，我了解到每个学生都有自己所崇拜的人物和钟情的形象，就分别和他们一起研究感兴趣的内容，最后帮助他们选择了孙悟空、哈利·波特、米老鼠、奥特曼、樱桃小丸子等形象，要求他们把这些形象选择自己喜欢的方式用笔画下来，比如速写、色彩表现、黑白刻画……同时给予他们方法上的指导，兴趣中落实知识、训练技巧，使学生维持满腔的热情进行创作活动。塑造形象后，学生动手剪下来，用带子串连起来。很快，一个个生动有趣的头饰做好了，惟妙惟肖，学生自发地把头饰戴在头上，我让他们扮演自己钟情的形象，他们发挥了表演的天份和临时的灵感，课堂现场简直就象在举行联欢会……引导他们再期待着下一节美术课。

美术教学中学生创造性思维的培养

俗话说，不怕做不到就怕想不到。江泽民总书记曾经指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以自强自立，稳固发展的。从微观角度来看，创新能力对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。不论从国家民族，还是从个人发展的角度来看，创新是一个生命力的大动脉。

在美术教育中要培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由。有一则这样的事例：一位国内重点小学的学生，移民到美国。上第一节美术课，教师要求他们画一颗圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅画时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。这位同学的美术水平在国内学校算是比较可以的。人家评价我们“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差”。习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系；只要求孩子们画的“像”，忽略了孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。其次应注意克服教学中禁锢学生思维的问题。许多教师上美术课，因缺乏资料或图省事只教学生临摹作品。还有的家长过早地给儿童买来临摹的画册，局限了其思维发展。那么，美术课程中如何培养学生的创造性思维？

一、绘画中用发散思维的方式去想象

如装饰画中画树，学生可以画出春天的绿树、秋天的红树，那么

可不可以画出蓝树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画。以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。

美术教学中培养学生创造性思维[论文]

美术教学中培养学生的创造性思维初探

在大力倡导创新教育的今天，美术教育对培养学生的创新精神和创造力具有无与伦比的优势。美术课被公认为是对创造力的培养最具有成效的课程之一，这是由于发散性思维是美术活动的主要思维特点。

美术活动创新思维想象力培养

源源不绝的创新能力是一个民族、国家生存与发展的基础。面对知识更新迅速的新时代，创新意识和创新能力显得尤为重要。教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、模式。美术课被公认为是对创造力的培养最具有成效的课程之一，这是由于发散性思维是美术活动的主要思维特点。因为美国心理学家赫福德曾指出：“一种新产品的发明，一种视觉艺术的创新，都较多依赖形象思维、发散性思维的能力，在一定意义上说，发散生成是创造力的精髓。”那么如何在美术的学习过程中培养和激发创造力呢？

一、兴趣引路，诱发创新思维

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣产生了热爱，热爱创造了奇迹。浓厚的学习兴趣可以促使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生具有丰富的想象力和敏锐的思维能力。

艺术的生命在于创新，创新需要兴趣和好奇心，好奇心是对新奇事物进行探究的一种心理倾向。如果我们不注意经常引导学生树立

创新意识，他们已熟悉的技能就会变成套路，一旦艺术变成了技术，也就失去了生命力，因此我们在教学中要充分挖掘教材中的形象性、趣味性，激发学生的兴趣，并创设一个和谐、宽松、融洽的教学气氛，使学生能够在这一氛围中主动学习，积极思考、勇于创新。一节美术课的成功与否，并不是看学生是否按时完成了作业，而是要看学生是否积极地参与教学活动。因此，教师课前要认真分析教材，精心设计问题，诱发学生参与思考和动手，通过学生自己的努力去掌握教学内容，学生的学习兴趣和热情会不断地生成和高涨，让学习过程成为快乐的过程，使学生既学到了知识又养成独立创新思维的能力。

浅谈在美术课堂中培养学生的创造性思维

二十一世纪是一个科技高速发展的时代，创新意识的培养受到空前重视，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。而美术教育对创造性思维的培养则有特殊的、不可替代的作用。《新课标》指出，现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性。因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性，灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。我国的美术教育虽然在教学大纲中有培养创造力的要求，但长期以来在教学中表现得并不十分突出。那么怎样在美术教学中培养学生的创新思维呢？以下就我自己的一些经验谈几点看法：

一、有效发挥欣赏、临摹的作用，为学生的创造想象奠定基础。

中低年级的学生因为鲜有受外界事物的干扰，想象力相当丰富。但在教学中我却发现绘画技法的缺乏和构图能力的缺失阻碍了学生表达想象的步伐。因此我在中低段的教学中选用大师的作品或优秀的作品，改变传统临摹压制创造力的局面，让学生在临摹的基础上变化、添加。借以为学生提供创作思路，创作题材。并且优秀的作品还能从构图、造型、色彩以及表现形式等方面为学生提供帮助。例如，临摹练习：优秀作品《有趣的苹果屋》中，我以《我的蔬菜水果房子》为主题启发学生大胆改变房屋外形，并添加各种人物、动物、场景。在练习中，作品优美的造型，绚丽的色彩，不仅可以锻炼学生的基础造

型能力，还可以激发学生浓厚的绘画兴趣，充分发挥自己的创造性思维。这样做使学生既不会盲目照搬或临摹，又能借鉴和学习别人的优点，发挥自己的创造潜能，完成一副有创意的作品，享受到成功的喜悦。

浅谈美术课中培养学生创造性思维能力教学2

浅谈美术课中培养学生创造性思维能力的教学

美术教育的价值在于它引发了学生的审美情感，培养学生的创新意识。这些将深深地铭刻在他们的头脑中，成为他们人生的宝贵财富，使他们终生受益。

因此，在学生美术教育活动里，创新是它的主旋律。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学，每时每日的教学，应是一种创造。有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把

学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。

目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。

初中美术教学活动中思维导图的应用探讨

【摘要】新课改下的初中美术课程教学过程中，为能有效提升学生美术素养，这就需要在教学方面进行积极创新，将思维导图教学方法加以科学化运用，才能为提升美术课程教学的质量起到促进作用。本文主要就美术教学中思维导图应用的价值以及学生思维特征加以阐述，然后就思维导图在美术教学活动中应用措施详细探究，希望能为实现高质量教学目标起到积极作用。

【关键词】初中美术；思维导图；应用价值

初中阶段美术课程教学工作的开展过程中，为能有效提升教学的质量，这就需要在教学创新方法的应用上加强重视，以学生为中心创新美术课程教学的活动，才能为提升学生综合学习能力起到促进作用。思维导图的应用有着积极作用，能有助于创新教学课程活动，让学生在学习美术知识的时候提供有效学习方法，真正为学生学习素质发展打下坚实基础。

1.美术教学中思维导图应用的价值以及学生思维特征

1.1美术教学中思维导图应用的价值

初中阶段是学生学习美术知识比较基础性的阶段，学生正处在迅速成长发展的阶段，为能有效提升学生美术知识素质能力，这就需要在教学方法的创新应用方面加强重视，发挥思维导图方法的优势，从整体上提升美术课堂教学的质量，如此才能为实现既定的教学目标打下坚实基础[1]。思维导图的应用能通过将抽象的美术知识，通过线段等以及连接起来，形成一个系统化的知识网络，方便学生对美术知识直观学习了解，从而有助于促进学生高效学习美术知识，只有在这一基础教学方面得到了强化才能为实现教学的目标起到促进作用。

1.2学生思维特征

初中阶段的学生思维发展有着鲜明的特征，体现在初中生的思维发展，抽象逻辑思维逐渐的发展，经验思维依然是主导，学生在学习中通过感性经验为支撑，学生的思维没有发展成熟，缺乏形成系统的思想体系。美术课程教学过程中，需要结合学生的思维特征进行展开教学设计，调动学生对美术知识学习的主动积极性，从整体上提升学生学习的质量水平。另外，初中生的思维有着不定性，比较容易发生变化，不同心理状态产生的想法不同，教师在教学中就要针对性辅导学生，促进学生的思想逐渐成熟[2]。初中生的思想活跃，但是在想法的深度上是不足的，这对知识的深度学习也必然会产生很大程度的影响。

谈美术课如何培养学生创造性思维

初中美术课如何培养学生创造性思维

提要：美术教育具有启发学生天赋、培养学生创造性思维的作用。作为美术教师，如何遵从新课改要求，发挥这一作用，培养学生的创造力？通过教学实际，本人认为美术课更应强调学生的主体作用，更注重培养学生的学习方法，调动学生的学习兴趣，同时选择以培养创造性思维为目的的教学方法开展教学活动。

关键词：美术课培养创造性思维

现阶段，按照新课改要求，以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。而美术课作为美育的重要表现形式之一，在开发学生创造性思维，培养学生创新精神上有着得天独厚的优势。通过美术课教学实际，本人认为可从以下方面培养学生的创造性思维。

一、抓住学生心理特征，灵活设计画题

美术教育要根据学生的心理特征，启发学生的创造性思维。

（一）幻想的特征。初中学生常常容易将想象与现实混淆，幻想是孩子的天性，幻想体现了他们的创造品格，这是初中学生画画的一大特点，也是一大优点。只有抓住学生在美术学科学习上的心理状态，才会有利于培养其绘画的创造性，才会产生出理想的学习成果。因此教师设计的画题必须能引起学生强烈的心理反应，才能激起学生丰富的联系和创造的欲望。学生个体在的美术学习心理状态下，表现为对于感兴趣的事物的热衷，要开启他们的创造力，教师就要多给学生成功的体验，多给学生提供个人表现的机会，调动学生积极思维。总的来说，学生的美术积极性越高，幻想越丰富，学生的创造性思维就越强，创造性思维的潜能就能得到更好的开发和培养。

（二）以自我为中心的特征。美术课程标准中提出在美术学习的过程中，要激发学生学习美术的兴趣，培养学生创新精神和解决问题的能力。初中学生大多数没有经历过正规的绘画训练，在提笔画画时热衷于对新的美术形象的临摹，这是学生出于好奇的心理，是对外界

初中美术课堂中学生创造性思维的培养

美术课堂是培养学生创造性思维的重要场所之一。在这里，学生除了学习绘画技巧和

艺术知识，还可以培养创造性思维的能力。创造性思维是指能够独立思考、大胆创造的思

维方式，是培养学生创新能力和创造力的基础。下面是一些可以培养学生创造性思维的方法。

启发学生的想象力。在美术课堂上，教师可以给学生展示一些刺激性强的图片或艺术

作品，引导他们用自己的想象力去解读和创造。教师还可以给学生讲述一些刺激性强的故

事或情境，引发他们对艺术的兴趣和创造力的激发。

提供多样性的创作材料和工具。学生可以尝试不同的绘画和创作技法，比如使用不同

的颜料、纸张、笔刷等。他们可以自由地选择自己喜欢的材料和工具，来进行创作。这样

可以激发学生的兴趣和创造力，使他们在创作中得到更多的乐趣。

鼓励学生表达和展示自己的作品。美术课堂上，教师可以给学生提供展示作品的机会，比如举办小型艺术展览或评比活动。学生可以展示自己的作品，讲述自己作品的创作过程

和想法。这样可以培养学生的创造性思维和自信心，激发他们继续创作的动力。

给予学生合理的指导和鼓励。在学生创作过程中，教师应该给予学生必要的指导和建议，帮助他们解决遇到的问题和困惑。教师还要给予学生积极的评价和鼓励，激发他们继

续创作的热情和动力。这样可以培养学生的自主创新精神和积极主动性。

美术课堂是培养学生创造性思维的重要场所。学生通过参与绘画和创作活动，可以培

养他们的想象力、创造力和创新能力。教师在课堂中要启发学生的想象力，提供多样性的

创作材料和工具，鼓励学生表达和展示自己的作品，给予学生合理的指导和鼓励。通过这

美术课堂中运用思维图示法培养小学生创造性思维

创造性思维的培养已经成为现代教育中必不可少的因素之一。创造性思维主要表现在发散思维、逆向思维、逻辑思维、想象力等方面。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，思维图示法是一种新兴有效的教学工具，可以有效地培养学生创造性思维

标签：美术课堂;思维图示法;创造性思维

美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能……因此，如何在美术教学中培养学生创造性思维成为一项值得长期深入研究的崭新课题。

思维图示法，是新兴的脑科学，刚开始只是作为一种新的笔记方法，后来逐渐发展成为一种思维工具和学习方法。学生的创造性思维能力需要不断进行思维的聚合与发散。使用思维图示法能指引、激发、组织学生思考。让学生习惯站在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物内在联系的习惯，从而发展学生的思维。因此，针对美术课程的独特教学目的将思维图示法科学地应用到美术课堂中，可以有效地培养学生创造性思维。

一、运用思维图示法培养学生发散性思维

在美术课堂上学生可以通过放松的状态来进行知识的学习，教师通过各种途径和方法激发学生的发散思维。思维图示法在美术课堂上的应用既可以使学生放松还能有效地发散思维。例如在美术课堂上让学生利用圆圈图对一个生活常见用品一一光盘，进行思维发散，学生以一张废旧光盘为思维发散中心，将圆圈图中心画上一张光盘，展开思维的发散，发散的过程中提醒学生根据光盘的形状、颜色、材质等方面进行发散。通过发散学生的想法天马行空，有的想到了小黄人、有的想到了鱼鳞、有的想到了杯子垫、还有的想到了手机壳……通过思维的发散学生的想象被打开了，思路扩宽了，使用思维图示法帮助其发散思维，最终制作出了一个个特色鲜明创意十足的作品。

美术课中培养学生创造性思维能力的教学

当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生智力的发展。特别是在知识经济初露端倪的时候，更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。法国80年代就强调，教育若不重视培养儿童的创造能力，就等于剥夺了他们必须具备的某种重要因素。

创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学，每时每日的教学，应是一种创造。有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。

创意思维在初中美术课堂中的应用

创意思维在初中美术课堂中的应用美术作为一门学科，不仅仅要关注学生的绘画技巧，更要培养他们

的创意思维能力。创意思维是指通过独特的观点和创造性的思维方式，将想法转化为现实的能力。在初中美术课堂中，创意思维的应用可以

激发学生的想象力，培养他们的创造力，并培养他们富有创造性的思

维方式。

一、创意思维的重要性

1. 提升学生的创造力

创造力是人类最宝贵的资产之一，也是未来社会对个体的重要要求

之一。在初中美术课堂中，通过培养创意思维能力，可以帮助学生发

掘内心深处的想象力，激发他们的创造力。

2. 引导学生探索多样的艺术表达方式

创意思维可以激发学生寻找不同的艺术表达方式，不受传统约束。

通过引导学生多角度思考、多维度展示，可以培养学生独特的艺术风格。

二、创意思维在初中美术课堂中的具体应用

1. 以开放性问题引导学生思考

在教学中，教师可以引入一系列开放性问题，如“你希望如何描绘

自然界的和谐？”、“如何用线条表达你内心的情感？”等，鼓励学生从

不同视角思考问题。这样可以激发学生的想象力，促使他们提出独特

的观点和见解。

2. 培养学生的观察力与感知力

美术课堂可以通过培养学生的观察力与感知力，激发他们的创意思维。例如，在野外写生课中，学生可以观察到大自然中的各种形态、

色彩和纹理，从而激发他们表达出个性化的艺术作品。

3. 开展合作性创作活动

合作性创作可以让学生共同参与创作一个艺术作品，通过集体智慧、资源共享，培养学生的团队协作和创意思维能力。例如，学生可以合

作创作一幅大型装置艺术品，通过各自的想法和创作元素，最终汇聚

成一个完整的作品。

刍议美术课堂中利用思维导图培养初中生创造性思维

刍议美术课堂中利用思维导图培养初中

生创造性思维

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在教育理念不断发展、教育思想不断更新的今天，素质教育已经成为广大初中美术教师的普遍共识，提高学生的综合素养水平，将学生打造成为高素质、高能力的人才，促进学生多方面才能的均衡发展成为广大初中美术教师的教育目标。创新能力是新时代、新世纪人才的必需素质之一，所以美术教师不再单纯地将美术技法作为教学的重点，而是将培养学生的发散思维、提高学生的创新能力作为提升学生综合素养的出发点。思维导图是在世界上广为流传，并且被广泛应用的一种培养创造性思维的有效方法，可以充分打破学生思想上的禁锢，让学生从事物的不同角度去进行观察和分析，进行发散和延伸，从而获得思维的创造和能力的创新。那么如何在初中美术课堂中利用思维导图来培养学生的创造性思维呢？

一、利用思维导图培养学生的逻辑思维

想要培养学生的创造性思维，有一个重要的基础，就是必须要培养学生较强的逻辑思维能力。因为思维

活动必须保证有逻辑性，才能在掌握的知识、能力的基础上，在深入了解事物之间的关系、准确把握事物内部基本特征的前提下进行信息的重组，这个重组的过程我们就称之为“创造”。在初中美术学科教学中，教师利用思维导图让学生进行细节的探究、关系的探寻、内容的探索，实际就是学生将自己的思维进行逻辑性的展现和重组的过程，同时绘制思维导图更是不可缺少逻辑思维的参与。初中生具有活跃的形象思维，但是抽象性思维和逻辑思维能力水平不高，因此教师需要对学生进行深入的引导，让学生将自己的思维过程以思维导图的形式进行展现，以清晰的步骤进行表达，便于学生对自己的思维过程有一个精准的控制和全面的了解，避免遗忘灵感以及思维出现混乱。例如对某一项生活用品或者学习用品进行思维导图的绘制时，教师就可以指导学生将其作为关键词，并将与其有关的形象、特征、作用、内部构造等各个方面作为基础的关联单元进行呈现或绘制，从而得到更多的灵感与创意，让学生从中选择一个最佳的方案，通过逻辑思维的方式进行完美的美术语言

如何在美术教学中培养学生创造性思维能力

如何在美术教学中培养学生创造性思维能力新的课程改革确立了美育的地位，明确了实施美育的重要作用；培养了学生良好品质、

高尚的艺术趣味，全面发展学生的能力和智力。在美术教学中，培养学生的创造性思维能力

就成为新的课程改革的重要目标。那么，在美术教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？

一、培养学生的独特个性，提倡首创精神

每个学生都有与他人不同的个性，在对事物观察时，其看法、想法、感受及作画的手法

都不一样。所以，教师要有意识地保护和培养学生的独特个性，并给予自由发展，绝不能以

某种模式去规范学生，以老师的志趣去强求学生。另外，还要培养学生敢于标新立异、敢于

冲破常规和习俗，大胆尝试探索的创新精神，让他们大胆表达自己的创作意识和创作欲望。

同时，教师要以鼓励为主，培养学生的成就感。无论什么样的学生，他们都有自己独特的心

理活动。美术教师要从中发现每个学生的闪光点，及时加以鼓励和表扬，如在评析学生作业时，不能用统一标准去要求，不能用“好”、“坏”去衡量。好的作业要给予肯定和扩展；对于

需要改进的作业，教师要提出改进的余地。灵活地评判，给每个学生以再表现、再创造的机

会和希望，使他们的个性得以培养和发展。

二、在美术课堂上，发展和提高学生的观察力

平时上课时，尤其是在没充分备好课的课堂上，教师只是繁琐地罗列一大堆画家和作品

来作平淡的介绍，对作品的创作背景和象征寓意及历史事件引导学生去分析评论的很少，这

无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。长久以往，教师的思想中就日渐丧失

对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，也就偏离了美术素质教育的宗旨。为了达到教