效度解析
信度、效度、难度、区分度
信度、效度、难度、区分度一、信度(稳定性)信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。
(多次测量的一致性)根据影响信度的不同因素，可以把信度分为以下几类，信度指标通常用相关系数表示。
1.再测信度用同一种测验在不同时间里两次测验同一组学生，然后统计两次测试成绩的相关，求得的相关系数即为再测信度系数。
信度系数的最大值为1，表示再测信度最高;最小值为0，表示再测信度最低。
2.分半信度将一个测验分为等质量的两半，求这对半分的两半测验所得分数的一致性程度，即为分半信度。
3.评分者信度把相同的测验结果提供给不同的评分者打分，若不同评分者给的分数大致相同，说明该测验有较高的信度。
二、效度(准确性)效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。
一次测验是否有效，主要看其是否能准确地测量所要测量的东西。
测验的效度有多种类型，主要有内容效度、构想效度和预测效度。
根据不同的需要，一个测验可以采用一种或几种效度。
1.内容效度所谓测验的内容效度，是指它从需要测验的教材中提取样本的适当程度。
内容效度的高低，取决于测验题目的代表性，要看选出的题目能否包含所测量内容范围的主要方面，并使各方面题目比例适当。
2.构想效度所谓测验的构想效度，是指一个测验能够测量理论上的构想或内在心理特性的程度。
3.预测效度所谓测验的预测效度，是指一个测验能够预测学生将来某种特定行为或表现的程度。
预测得越准，效度就越高。
例：在小学低年级的某次测验中，由于数学试卷中试题的文字表述过于复杂，学生不能完全理解题干的要求，也不能正确的解答题目，以至于该试卷无法正确测量学生数学学习的状况。
据此可以判断这次数学测验是( )A.高信度的B.低信度的C.低效度的D.高效度的【答案】C。
解析：信度强调某一次测验前后多次测量所得结果的一致程度。
效度强调某一测验的测量结果的有效性和准确性。
该试卷无法准确测量学生学习的状况，说明这次教学测验是低效度的。
如何区分信度、效度
如何区分信度、效度、区分度一、效度效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的准确性。
效度强调的是准确性。
例如：1、老师想要测量小学二年级学生的语文水平如何，拿来一张适合二年级水平的试卷进行测试，说明该测试效度较高。
2、老师想要测量小学二年级学生的语文水平如何，但拿了三年级的英语试卷，说明该测试的效度低。
二、信度信度主要指测验结果的前后一致性程度。
也就是说多次测量结果相似或者相近。
多次测试结果稳定性的体现。
例如：1、老师拿同一张试卷测试所教两个班级，测试结果相似，那么说明该测试信度较高。
2、小明早上起来用家里的电子秤称体重为45公斤，中午也是59公斤，说明该测试的效度低。
效度和信度主要区别：效度是否高主要测量工具能真实地测量出所要测量的事物的准确性，而判断正确的标准就是测量工具是否可靠，比如：老师想要测量小学二年级学生的语文水平如何，但拿了三年级的英语试卷，这个测量工具—试卷就是不可靠的，因为三年级的英语试卷不能准确测量出二年级的语文水平，测量工具不可靠，说明准确性不高，从而效度低。
信度主要的多次测量做对比，因此它测量的结果常常是两个以上，比如上述例题中，两个平行班级的最终测试结果、早上和中午的体重数值，这都是有两个结果，这样才能进行对比，通过对比来判断测量结果的相似性，如果相似性程度高，说明信度高，如果相似性程度低，说明信度低。
三、难度难度指测验的难易程度。
在教学测量中，通常用答对或通过测验的人数比例作为难度值。
四、区分度区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。
一般来说，要有区分度，要满足以下两个条件：1、在试卷题型分布中：包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距；2、从试卷整体的难易成都上来看，中等难度的试卷，比较能拉开区分度。
考题预测：。
毕业论文SPSS效度分析怎么做？案例解析详解
效度分析1、作用效度分析通常是指问卷量表的有效性和正确性，即分析问卷题目的设计是否合理。
问卷的效度分析是基于主成分因子分析实现的，通过比较题项的因子载荷系数是否在同一主成分表现最优而实现。
2、输入输出描述输入：至少两项或以上的定量变量或有序的定类变量，一般要求数据为量表量数据。
输出：设计的问卷题目是否合理有效。
3、案例示例案例：测量收集到的现有的一个由 13 个量表题客户满意度量表，测量其题目设计是否合理4、案例数据5、案例操作Step1：新建项目；Step2：上传数据；Step3：选择对应数据打开后进行预览，确认无误后点击开始分析；Step4：选择【效度分析】；Step5：查看对应的数据数据格式，【效度分析】要求输入数据为放入 [定量] 或有序的 [定类] 自变量 X （变量数≥2）；Step6: 修改因子维度数量；Step7：点击【开始分析】，完成全部操作。
6、输出结果分析输出结果 1： KMO 检验和 Bartlett 的检验注：***、**、*分别代表 1%、5%、10%的显著性水平图表说明：上表展示了 KMO 检验和 Bartlett 球形检验的结果，用来分析是否可以进行因子分析。
结果分析：结果显示，KMO 的值为 0.911，模型适合做因子分析，同时，Bartlett 球形检验的结果显示，显著性 P 值为 0.000**，水平上呈现显著性，拒绝原假设，各变量间具有相关性，因子分析有效。
输出结果 2：解释总方差图表说明：上表为方差解释表格主要是看因子对于变量解释的贡献率（可以理解为究竟需要多少因子才能把变量表达为 100%），一般认为因子对于变量解释的贡献率在取到变量解释的特征根低于 1 时对应的主成分个数，要表达到 80%以上才可以，否则就要调整因子数据，而但也具体情况具体分析。
➢一般情况下，方差解释率越高，说明该主成分越重要，权重占比也应该越高;➢权重计算：方差解释率/累积方差解释率。
第六章人员甄选-第一节甄选及其有效性(二)
（一）概念效度即有效性，反映了一种测试工具对于它所要测量的内容或特质进行准确测量的程度。
【注意】信度是效度的必要条件（但不是充分条件）。
如果一项测试的效度较好，则其信度一定也比较高。
3个）（1）概念●一项测试的内容与测试所要达到的目标之间的相关程度，即一项测试的内容能够代表它所要测量的主题或特质的程度；●内容效度所要考察的是在测试中所涉及的问项、提出的问题或者设置的难点是否能够很好地反映实际工作情境或代表在实际工作中存在的典型问题●一份具有较高内容效度的测试将会使求职者置身于与实际工作非常类似的情境之中，然后测试求职者目前是否有足够的知识、技术或能力来处理将来可能会面临的这些情况【举例】例如招聘打字员，一般凭据打字的速度及准确性招聘，效度是最高的；如用计算机维修技术作为测试方法，其内容效度就比较低。
（2）采用专家判断方法检验（3）不太适合对智力、领导能力以及诚实性等较为抽象的特质进行评价。
（4）一项测试要想具有较好的内容效度，通常必须满足条件：●确定好想要测试的内容的范围，并且使测试中的全部项目均在此范围之内；●测试中的项目应当是已经界定好的内容范围中具有代表性的样本。
（5）局限性●首先，隐藏在内容效度背后的一个基本假设是：求职者在被雇用的时候已经具备了一定的知识、技术或能力。
因此，如果一个组织准备在甄选和雇用求职者之后，再通过正式培训计划来教会他们掌握工作所必需的技能，那么内容效度就不太适合。
●其次，由于在内容效度中主观判断的作用很大，因而必须设法将判断过程中的推测成分减至最少，最好是将评价者的评分建立在某种相对具体和可观察的行为的基础之上。
（1）概念也称效标关联效度，是指一种测试或甄选技术对被试者的一种或多种工作行为或工作绩效进行预测的准确程度。
特点：省时，但有可能无法准确预测应聘者未来的工作潜力。
（2）判断方法●看通过甄选测试所得到的分数与实际工作绩效得分之间是否存在实证性联系。
●如果在测试分数与实际工作绩效分数之间存在明显的相关关系，那么便可以证明这种测试具有较好的效标效度。
信度、效度、难度、区分度
信度、效度、难度、区分度在全国统考教师资格考试中，对于备考的考生而言，无论是教育学还是心理学都存在一些学习方面的难点，这对于自己备考的考生而言是非常困难的。
中公讲师结合自己的教学经验与深厚的专业知识，将中学《教育知识与能力》的教学难点进行专题讲解，希望能够对各位考生的笔试备考提供一些帮助。
1、测量指标的含义信度、效度、难度、区分度是中学教学部分的考试内容，主要是用来检验测验质量本身的重要指标。
所谓信度指的是多次测量结果额一致性与稳定性。
它本身强调是测量结果是不是一样的，例如：小明第一次测量得分是80分，第二次测量得分也是80分，说明两次结果一样，则说明两次测量的信度高。
反之，第一次测量得分80分，第二次测量得分40分，两次结果不一样，说明信度低。
所谓效度指的是测量的正确性，是指一个测量所要测量的结果的程度。
效度所关注的是测量到对象多少程度?比如：假如小明本身的真实成绩是80分，第一次测量得分是正常发挥得分是80分，说明本次测量的效度高，如果失常发挥，高于80分或者低于80分，本次测量的效度低。
所谓难度主要指的是测量的难易程度，测量的难度系数值的范围是0—1，难度系数值越小，则反映试卷难度越大，难度系数值越大，则反映试卷难度越小。
所谓区分度，指的是测量对不同考生的区分程度，也就是可以理解为通过测验能够将好的选出来，差的筛下去。
比如高考的就是区分度很高的测验，否则就难以将好生、差生进行区分。
2、测量指标之间的关系信度与效度的十大关系：信度高，效度不一定高(或效度不一定低)信度低，效度一定低效度高，信度一定高效度低，信度不一定低(或信度不一定高)信度是效度的必要条件效度是信度的充分条件信度是效度的必要不充分条件效度是信度的充分不必要的条件有效度，一定有信度有信度，不一定有效度难度与区分度的关系：难度越大或难度越小，区分度越小难度中等，区分度越大以上是信度、效度、难度、区分度，祝各位考生顺利通过考试！拿到敲开教师行业的敲门砖！中公讲师解析。
测验的效度考试试题及答案解析
模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！测验的效度考试试题及答案解析一、单选题（本大题16小题．每题1.0分，共16.0分。
请从以下每一道考题下面备选答案中选择一个最佳答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。
）第1题下列选项中关于效度的说法错误的是( )。
A 是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度B 是在选用标准化测验或自行设计编制测量工具时，首先必须鉴定的C 是指同一被试者在不同时间内，用同一测验重复测量，所得结果的一致性程度D 是指一个心理测验的准确性【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。
选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先鉴定其效度，没有效度资料的测验是不能选用的。
C 项是指测验的重测信度。
第2题预测效率指数E 值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。
如一个测验的效度系数为0.80，E=40，这表明由于该测验的使用，使得在估计被试者的效标分数时减少了( )的误差。
A 60%B 50%C 40%D 30%【正确答案】：C【本题分数】：1.0分第3题模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是( )的分布。
A 线性B 非线性C 抛物线D 正态曲线【正确答案】：A【本题分数】：1.0分第4题对测验构想效度进行分析的指标，不包括( )。
A 区分效度B 表面效度C 效标效度D 预测效度【正确答案】：B 【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 表面效度是由外行对测验作表面上的检查确定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测验表面上看来好像是测量所要测的东西并不是真正的效度。
分析构想效度可以分为对测验本身的分析、测验间的相互比较和效标效度的研究证明。
信度和效度的关系和区别
中公教育——给人改变未来的力量信度和效度的关系和区别信度是什么？效度是什么？信度和效度的关系和区别是怎样的呢？下面小编为大家一一介绍：【什么是信度】信度指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。
信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。
系统误差对信度没什么影响，因为系统误差总是以相同的方式影响测量值的，因此不会造成不一致性。
反之，随机误差可能导致不致性，从而降低信度。
信度可以定义为随机误差R影响测量值的程度。
如果R=0，就认为测量是完全可信的，信度最高。
【什么是效度】效度(Validity)即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高;反之，则效度越低。
效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度。
【信度和效度的关系和区别】(1) 信度低，效度不可能高。
因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。
(2) 信度高，效度未必高。
例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。
(3) 效度低，信度很可能高。
例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。
(4) 效度高，信度也必然高。
相关试题：判断题：效度高，信度就高，反之亦然。
答案：×。
中公讲师解析：信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
信度是效度的必要不充分条件。
所以效度高，信度一定高。
但是反过来信度高，效度不一定高。
以上就是为大家结束的信度和效度的关系和区别，希望对大家有所帮助！更多相关内容请查看中公教师网-教育心理学频道文章来源：中公青海教师考试网。
教师资格考试《教育知识与能力(中学)》考试试卷(405)
教师资格考试《教育知识与能力（中学）》课程试卷（含答案）__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试考试时间：90 分钟年级专业_____________学号_____________ 姓名_____________1、单项选择题（43分，每题1分）1. 班主任工作的中心环节是（）。
A．组织和培养班集体B．操行评定C．了解学生D．建立学生档案答案：A解析：班主任是班级的组织者、教育管理者，是学生健康成长的吕圣索。
班集体是由整个班级组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、规章制度的学生共同体，它是班级群体发展的族群财会形式。
张老师工作的基础是了解学生，其中心环节就是组织和培养班集体。
2. 王老师播放一支乐曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉形象，学生的这种活动属于（）。
A．补偿B．错觉C．联觉D．对比答案：C解析：联觉是感受一种指器官受到刺激而催生一种特定感觉的同时，又产生另几种一类不同感觉的现象。
如尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩并产生冷觉；红色看起来温暖，蓝色看起来清凉；听节奏鲜明的音乐之时觉得灯光也和音乐节奏一样闪动等。
3. 在教育目的的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干，生活更加充实幸福的观点属于（）。
A．知识本位论B．社会本位论C．个人本位论D．能力本位论答案：C解析：项，本位教育目的论强调教育是为了促进人的发展，发展人的个性，增进人的价值，促使个人属灵。
把人的价值人能可看得高于社会价值，人是教育目的的根本所在，当选。
项，达致社会本位论把满足社会要求视为教育的根本价值，不当选。
项，知识本位论是一种教育选择方式，实际上把知识传授等同于教育本身，不当选。
项，能力上船本位论是指从职业岗位的需要下船来确定能力目标，把能力培养作为教育的目标，不当选。
4. 李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生的不同发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。
《中学教育教学知识与能力》章节习题
第一章1．著名的实用主义教育家及代表作是( )。
A．布鲁纳《教育过程》B．杜威《民主主义与教育》C．赞克夫《教学与发展》D．凯洛夫《教育学》2．标志着规范教育学建立的是( )。
A．夸美纽斯《大教学论》B．卢梭《爱弥儿》C．赫尔巴特《普通教育学》D．凯洛夫《教育学》3．教育史上“现代教育”的代言人是( )。
A．赫尔巴特B．杜威C．夸美纽斯D．洛克4．我国的第一部马克思主义教育学著作是( )。
A．商务印书馆编的《教育学》B．凯洛夫的《教育学》C．杨贤江《新教育大纲》D．钱亦石的《现代教育原理》【参考答案及解析】1．【答案】B。
解析：实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表著作分别是美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。
2．【答案】C。
解析：德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
3．【答案】B。
解析：杜威是现代教育的代言人，他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。
4．【答案】C。
解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲)(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学著作。
第二章一、单项选择题1．学校组织教育和教学工作的重要依据是( )。
A．课程计划B．课程标准C．课程目标D．教科书2．中学阶段的课程应符合( )。
A．强制性、普及性和统一性B．科学性、选择性和统一性C．普及性、基础性和发展性D．科学性、基础性和发展性3．教育改革的核心是( )。
A．内容改革B．方法改革C．课程改革D．思想改革4．打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为( )。
A．综合课程B．广域课程C．相关课程D．核心课程5．研究性学习的根本出发点就是改变传统的( )。
A．课程结构B．教学内容C．学习方式D．教学组织形式6．( )是校本课程开发的主要力量。
A．教师B．学生C．校长D．社区人员7．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )。
全国自考(护理教育导论)模拟试卷4含答案和解析
全国自考（护理教育导论）模拟试卷4单项选择题1.教育的产生是( )(C)A. 先于人类社会产生的B. 与人类同时产生的C. 与人类社会同时产生D. 与人类语言同时产生解析：教育的产生与人类社会同时产生的，并伴随社会的发展而发展。
2.下列关于高等护理本科教育的叙述，错误的是( )(B)A. 培养高级护理专业人才B. 学习期限均为4—5年C. 可通过自学考试获得学士学位D. 培养应用型及学科型护理人才解析：高等护理本科教育有两种形式：一是高中毕业后通过国家统一的入学考试，进入护理院校学习，学习期限为4～5年；二是已取得护理专业文凭，通过国家统一的自学考试、全日制专科升本科、函授专科升本科等教育形式，学习期限一般为2年。
3.对行为消失抵抗力最强的强化程序是( )(C)A. 变化间隔强化B. 固定间隔强化C. 变化比率强化D. 固定比率强化解析：对行为消失抵抗力最强的强化程序是变化比率强化。
4.德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘过程是( )(B)A. 先慢后快B. 先快后慢C. 越来越快D. 越来越慢解析：德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘过程是先快后慢的，即最初阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
5.哪种决策形式可能导致下属成员的同意，但如果下属成员认为决定仅仅是单方面强加于他们的时候，他们的同意就有可能仅停留于表面( )(D)A. “宣布”决定和“磋商”决定B. “宣布”决定和“参与”决定C. “参与”决定和“推销”决定D. “推销”决定和“宣布”决定解析：“推销”决定和“宣布”决定可能导致下属成员的同意，但如果下属成员认为决定仅仅是单方面强加于他们的时候，他们的同意就有可能仅停留于表面。
6.通常情况下，一个合理课程的总体设置包括的一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程、护理学科课程各个的比例为( )(C) A. 1/52/52/5B. 2/51/52/5C. 1/31/31/3D. 1/41/41/2解析：通常情况下，一个合理课程的总体设置需包括：1/3的一般教育和人文科学的必修课、1/3的主干支持课程、1/3的护理学科课程。
效度太高的原因
效度太高的原因
效度太高的原因有多种，以下是一些可能的原因：
1. 样本偏差：如果研究样本不能代表目标总体，那么研究结果的效度就会受到影响。
例如，如果研究只针对某个特定地区或特定人群，而没有考虑到其他地区或人群，那么研究结果可能无法推广到更广泛的群体。
2. 测量误差：测量误差是指研究中使用的工具或方法不准确或不稳定，导致结果出现偏差。
例如，如果研究中使用的问卷调查不够准确或调查人员没有经过足够的培训，就可能导致测量误差。
3. 研究设计不合理：研究设计的不合理也会导致效度问题。
例如，如果研究中的实验组和对照组没有可比性，或者实验条件不够控制，就会导致结果出现偏差。
4. 偏见或偏好：研究者或参与者的偏见或偏好也会影响研究的效度。
例如，研究者可能对某个理论或假设有先入为主的看法，或者参与者可能因为某种原因而选择性地回答问题。
5. 数据分析问题：数据分析问题也可能导致效度问题。
例如，如果研究者没有正确地分析数据或使用不恰当的统计方法，就会导致结果出现偏差。
为了提高研究的效度，研究者需要采取一系列的措施，例如制定合理的样本量、选择合适的测量工具、设计合理的实验条件、控制偏见和偏好、以及使用正确的数据分析方法等。
1。
信度、效度、难度、区分度之间有何不同-
信度、效度、难度、区分度之间有何不同?衡量测验质量的四个指标，即信度、效度、难度、区分度，在考试中通常以客观题的形式出现，具体来说主要包括概念反选、例子反选题或判断题。
而一直以来由于知识内容有一定的相似性和关联度，考生们常常区分不清产生混淆。
因此，为了帮助考生们解决这一问题，我们就一同来梳理一下该知识点。
信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次进行后所得到的分数的稳定、一致程度。
它即包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分这之间的一致性。
如，在不同时间测两次相同的试卷，如果成绩基本相当，那么我们就认为测验的信度较高。
效度是指测量的正确性，即一个测验能够策略出其索要测量的东西的程度，也就是我们常说的准确度。
故而通常效度考虑的问题是：测验测量什么?测验对测量目标的策略精确性和真实性有多大?就一个测验的优劣而言，效度是一个比信度更为重要的指标。
如，我想测量初一年级的数学成绩，但是给他们做了一套小学四年纪的数学试卷，此时不能测量出我原本想要测量的东西，我们认为测验的效度不高。
难度是指测验包含的试题难易程度。
一般来说，难度可以用：“P(通过率)=通过人数/总人数”的公式来表示，可见P(通过率)值越低难度越大，两者间呈反比关系。
区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
如，一次测验之后，能够明确分清不同学生的水平，我们就认为该测验的区分度较高。
在我们明确了这四个指标的含义之后，我们会发现这四个指标都是用来衡量测验质量高低的，那么它们之间有没有什么关系呢?那当然是有的，四个指标之间既有联系又有区别，考生们既要能够区分有得了解他们之间的相互影响关系：首先是区别，重点在于信度与效度之间的区别，要明确信度是衡量测验的可信程度而非试题内容的质量，因而才会运用多次测验的方式;而效度是衡量测验的有效程度更加注重试题内容的有效性，是评价试题是否能达到预期效果。
因此，我们认为在衡量测验本身质量时，效度是比信度更重要的指标。
第4章效 度
二、内容效度的确定方法
（一）逻辑分析法：专家评定(p175) 根据自己的知识经验对量表的有效性（逻辑性）作出判断， 也称逻辑效度。 为使内容效度的判断过程更客观，一般采用下列步骤： ①确定测验内容的总体范围； ②编制双向细目表； ③编制评定量表，从测验内容所测的技能、题目对所定义的 范围的覆盖率、各种题目数量和分数的比例以及题目形式 的适当性等方面，对测验作出总的评价。
因素分析案例
公因子 F1 Z1=代数1 0.896 公因子 F2 0.341 共同度 hi2
Z3=几何 Z4=三角
0.802
0.516 0.841
0.496
0.855 0.444
0.889
0.997 0.904
0.111
0.003 0.096
Z5=解析几何
第四章 效 度
第一节 效度概述
一、什么是效度 （一）定义 1、效度（validity）是指一个测验或量表实际能测出 其所要测的心理特质的程度。 （1）效度是一个相对的概念：每个测量工具都有自 己的目的；内隐特质是通过外显行为间接测得的； （2）效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映； （3）判断一个测量是否有效要从多方面收集证据。
第七节 因素分析
• 1904，斯皮尔曼，《客观决定和测量一般智力》， 用因素分析技术研究智力结构。标志着因素分析方 法的诞生。 • 运用此方法，心理学家探索出多种智力理论。如： 群因素论、三维结构智力模型。（探索性因素分析） • 20世纪60年代后期，统计学家波克等人在研究因素 分析模型中参数的假设检验问题时，发展出验证性 因素分析。 • 1973年，乔纳斯柯格创立了验证性因素分析，运用 因素分析检验假设成为可能。
（二）区分法 测验→工作→准则测量（工作成绩） 按工作成绩分高低两组，如工作成绩高，测 验得分也高；工作成绩低，测验得分也低， 说明该测验是有一定效度的 1、差异性检验 2、重叠量的计算 见P184
调查问卷效度标准分析报告
调查问卷效度标准分析报告近年来，调查问卷成为社会科学研究中常用的数据收集工具之一。
然而，为了确保调查问卷的有效性和准确性，我们需要对其效度进行评估。
本文通过分析调查问卷效度标准，以及相关的分析方法，旨在为研究者提供一些指导。
首先，我们需要了解调查问卷效度的定义和分类。
效度是指问卷所测量的变量与实际情况之间的相关性或一致性程度。
根据测量的特点，效度可分为内部效度和外部效度两种。
内部效度是指问卷内部各项指标之间的相关性，反映了问卷中各项指标是否能够准确地测量同一概念。
外部效度则是指问卷测量结果与其他已验证的测量工具或实际情况之间的相关性，反映了问卷的预测能力和广泛适用性。
其次，我们需要了解常用的调查问卷效度分析方法。
内部效度的分析方法主要包括信度分析和因素分析。
信度分析可以通过重测法和等价测量法来评估问卷内部各项指标的一致性和稳定性。
而因素分析则可以帮助我们检验问卷中的各项指标是否属于同一潜在因素，并确定问卷的维度结构。
外部效度的分析方法主要包括相关分析和回归分析。
相关分析可以用于评估问卷测量结果与其他已验证测量工具的相关性，而回归分析可以帮助我们探索问卷测量结果对实际情况的预测能力。
最后，我们需要明确调查问卷效度的标准。
在内部效度方面，常用的标准有Cronbach's alpha系数和因素载荷。
Cronbach's alpha 系数通常在0.7以上被认为具有较好的内部一致性。
而因素载荷通常应大于0.5，表示该指标与对应因素之间的相关性较高。
在外部效度方面，相关系数和回归系数的显著性水平可以作为评估标准。
一般来说，相关系数应大于0.3，回归系数的显著性水平应小于0.05。
综上所述，调查问卷效度的评估是保证研究结果准确可靠的重要环节。
通过合理选择和运用效度分析方法，以及根据常用的效度标准进行评估，我们可以提高调查问卷的信度和效度，从而增强研究的科学性和可靠性。
希望本文的分析报告能对研究者们在设计和评估调查问卷时提供一定的参考和指导。
聚敛效度 结构效度 区分效度
聚敛效度结构效度区分效度效度主要评价量表的准确度、有效性和正确性，即量表是否真正反映了我们希望测量的东西。
效度用于反映实际测量结果与预想结果的符合程度，由于无法确定目标的真实值，因此效度的评价比较复杂，常常需要与外部标准作比较才能判断。
一般来讲，有4种类型的效度：内容效度、结构效度、区分效度、聚合效度。
接下来，分别进行介绍。
1、内容效度内容效度分析是指问卷题对相关概念测量的适用性情况，即题项设计的是否合理。
内容效度通常使用文字叙述形式对问卷的合理性、科学性进行说明。
在具体分析过程中，通常内容效度分析主要描述问卷中测量量表题有着严谨的参考依据，问卷设计是否得到专家的认可、是否对问卷进行修正等。
在问卷研究过程中，一般需要对内容效度进行说明。
2、结构效度结构效度指题项与变量之间的对应关系。
通常使用探索性因子分析（EFA）进行验证，如果输出结果显示题项与变量对应关系基本与预期一致，则说明结构效度良好。
3、区分效度区分效度（又称判别效度、区别效度），其实质也是一种结构效度。
区分效度强调本不应该在同一因子的测量项，确实不在同一因子下面。
比如说，测量项A1和B1分别测量两个属性，应该分属于因子A和因子B中，如果确实是这样，那么说明区分效度很高；但是如果二者属于同一因子下，则说明区分效度不明显，量表设计的不好。
4、聚合效度聚合效度（convergent validity），又称收敛效度，是指测量同一变量的测量项会落在同一因子上，强调本应该在同一因子下的测量项，确实在同一因子下。
即一个变量的测量题项之间要高度相关。
从题项角度讲，聚合效度是维度内所有题项相关性要高。
进行聚合效度分析的主要目的在于检验同一变量的各指标之间的相关程度。
【教师资格考试资料】查漏补缺 — 信度、效度、难度、区分度
1.单选：杨老师在运用自己编制的试卷组织测试时发现，优等生和后进生的得分没有拉开差距，说明杨老师的试卷（）A.难度比较高，产生了天花板效应B.难度比较低，产生了地板效应C.区分度比较低D.试卷的信度很低【答案】C【解析】区分度是指题目对不同水平答题者反应的区分程度和鉴别能力。
题干中杨老师的试卷没有把优等生和后进生的得分拉开，说明杨老师的试卷区分度低。
2.单选：张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这套试卷具有较好的（）A.信度B.效度C.难度D.区分度【答案】A【解析】程度相当的平行班成绩基本一致，说明这张试卷的测试结果比较可靠，测验结果的稳定性和可靠性成为测验的信度。
3.单选：对于不同平均能力水平的团体，题目的（）影响信度系数。
A.难度B.区分度C.信度D.效度【答案】A【解析】测验的信度不仅受取样团体中个别差异程度的影响，也会由于不同团体间平均能力水平的不同而不同。
这是因为，对于不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。
4.单选：如果高水平的学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明该测验的（）高。
A.效度B.信度C.难度D.区分度【答案】D【解析】区分度反映了试题对考生素质的区分情况。
区分度高的试题，学习好的学生得分高，学习差的学生得分低;区分度低的试题，学习好和学习差的学生得分相差不大。
5.单选：心理测验基本的要求是（）A.难度B.信度C.效度D.标准化【答案】D【解析】标准化是心理测验基本的要求。
6.辨析（中学）：信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。
【解析】(1)这种说法是正确的。
(2)信度是指一个测验量表的可靠程度(或可信程度)。
效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。
信度是效度的要条件，但不是充分条件。
可信的测验未有效，而有效测验定可信。
易错考点点拨信度VS效度VS难度VS区分度1.信度①信度是指一个测验量表的可靠程度（或可信程度），以反复测验时能否提供相同的结果来说明。
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术语的翻译“Construct Validity”常见的译法有“建构效度”、“结构效度”、“构想效度”、“构思效度”、“构念效度”等。
哪一种最为贴切呢？先来说说“construct”在这里的涵义。
“construct”可作为动词或者名词，在这里应当是名词。
按照Merriam-Webster 在线词典，当“construct”作为名词时有两种解释：∙1: something constructed by the mind: as∙a: a theoretical entity constructs — D. J. Boorstin>∙b: a working hypothesis or concept construct that came from the daily effort to understand patients>∙2: a product of ideology, history, or social circumstances construct or an idea; it isa condition of the body — Sallie Tisdale>这里应当取其中的第1种下的b，即“something constructed by the mind as a working hypothesis or concept”，翻译成中文大概是“头脑中构造出来的指导性的假设或概念”，可简称为“构念”。
“构想”和“构思”与其含义比较接近，但是“构想”和“ 构思”不明确地具备“concept”之意，因此并不完全妥帖。
如果翻译为“建构效度”，那就是在使用其中的第2种解释，但这是不正确的。
心理测量和教育测量中涉及的概念的确也是社会建构的产物，但是这里在讨论其效度的时候，并没有这层含义。
翻译为“建构效度”会导致严重的误解。
“结构效度”也是不恰当的翻译，这里的“construct”完全没有“结构”的意思。
“结构”对应的英文单词应该是“structure”而不是“construct”。
另外，效度理论里面有个术语叫“Internal Structure Validity”，即内部结构效度，把“Construct Validity”翻译为“结构效度”会导致概念的混淆。
综上所述，“构念效度”应当是最恰当的翻译。
“构念”这个词隐含有“构造出来的概念”的意思，我认为这非常恰当地反映了“construct”在这里的本意。
内容效度、校标效度、构念效度内容效度、校标效度、构念效度，这三个词对应的英文原文分别是：Content Validity, Criterion Validity, Construct Validity。
我最初学习的时候，我们使用的教材把Construct Validity 和Criterion Validity 都归类于“Evidence Based on Relations to Other Variables”。
这样的归类虽然有一定的道理，但是既然构念效度和校标效度都和其他变量有关，那么它们的区别到底何在？书中并没有把其中的道理讲清楚。
为了把这个问题弄明白我查阅了不少资料，最终APA(1954) 解决了我的疑问。
内容效度最容易理解，它关心的是测量的内容。
比如历史知识的单元考试，内容效度就会考察试卷是不是把这个单元该考的知识都考全面了。
校标效度稍微复杂些，它关心的是测量结果和另外一个校标(criterion)的符合程度，它并不关心测量本身的内容。
比如，据说微软公司招人的时候会考一些类似脑筋急转弯的问题，像”纽约有多少个水井盖”之类。
考察者并不真的关心答题者是不是真的知道纽约有多少个水井盖，他关心的是答题者以后的工作业绩（相当于校标）。
那么考题到底能在多大程度上预测工作业绩呢，或者说这些考题和工作业绩的相关程度到底如何呢，这就是校标效度。
构念效度最为复杂，它关心的是测量工具和构念的符合程度。
这里的构念(construct)可以理解为理论化的概念(theoretical concept)，比如智力、学习动机、学习态度、学习兴趣等等，可以说绝大多数心理测量和教育测量都涉及到这种理论化的概念，也就是构念。
在衡量构念效度的时候，也会使用其他的测量结果来作为参照。
比如考察学生的逻辑推理能力，可以看看和数学成绩的相关性如何，这有点类似于校标了。
但是它和校标效度是有本质区别的，因为考察者并不把数学成绩当作逻辑推理能力的校标，数学成绩只不过是一个参照而已。
下面我们就来讨论它们的区别到底何在。
首先是调查者(investigator)的观察的取向(orientation)不同。
使用内容效度的调查者，关心的是测量的得分。
比如教师对学生进行历史知识测验，那么学生在这张试卷上的得分正是教师所关心的。
使用校标效度的调查者，并不关心测量本身的得分，他关心的是校标的得分。
比如上面举的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘试题上的得分，他在乎的是你以后的工作业绩（相当于校标）。
而使用构念效度的调查者，他既不关心测量本身的得分，也不关心其它参照量上的得分。
比如测量被试者的逻辑推理能力时，被试者在那些特定的试题上的得分并不是测试者真正关心的，其他参照量上的得分（比如数学成绩等等）也不是测试者真正关心的。
那么调查者真正关心的是什么呢？是被试者隐藏在这些得分底下的特征(trait) 或特质(quality)。
上面说的是三种效度在观察重心上的区别，另一个明显的区别就是推论(inference)的程度的不同。
对使用内容效度的测量者的来说，基本上不存在推论。
还以历史知识测验为例，考得好就说明这部分知识掌握得好，教师不需要进行什么推论，考试得分直接说明问题（如果要引申到学生的学习态度那就是在进行推论了）。
在校标效度的例子里，推论是很明显的。
招聘试题上的得分真的能预测将来的工作业绩吗，这时候推论的意味已经很强烈了，实际上校标效度就是用来衡量这种推论的可靠性的。
在构念效度的例子里，测试者所进行的推论就更强了。
一张考卷真的能可靠地反映出被试者的逻辑推理能力吗？这是极其复杂的问题，而且，是个无法被实证直接检验的问题。
在校标效度的例子里，将来的工作业绩是一个具体而直接的判定依据（至于如何衡量工作业绩那是另外的问题了）。
而构念效度所要追求的理论化概念本身是抽象的，就比如逻辑推理能力，它不是一个具体的量度，不可能被实证直接检验（更深入的讨论见后文）。
说到这里可以对三者的区别进行一个小结。
测量者关心的是测量得分时用内容效度，测量者关心的是校标得分时用校标效度，测量者关心的是被试的某种特征或特质时用构念效度。
这里要再次强调的是，测量得分和校标得分都是具体的，而构念是抽象的，是人为构造出来的理论化的概念。
也许还需要解释一下，三种效度并非只能用于不同的测量工具，而是取决于测量者如何使用测量工具。
比如，同样是一张数学试卷，三种效度都可以用来考核它，这取决于施测者如何使用这份试卷。
如果施测者只想从中知道学生对特定的数学知识的掌握情况，那么他应该关心这张试卷的内容效度如何；如果施测者想以此推断学生将来高考时的数学成绩，那么他应该关心这张试卷的校标效度如何；如果施测者想以此判断学生的逻辑推理能力，那么他就应该关心这张试卷的构念效度如何。
构念效度是把“大伞”前文根据APA (1954) 所述介绍了构念效度和内容效度、校标效度的区别。
然而，现代对构念效度的理解已有所不同。
在APA (1954) 中，这三种效度是并列关系。
但是现在有的书中把构念效度作为一个大的概念，而把内容效度和校标效度归于其下。
比如在Domino&Domino (2006) 中就这么说：“Construct validity is an umbrella term that encompasses many information about a particular test; both content and criterion validity can be subsumed under this broader term.” (p. 55)在另外一本教材Trochim& Donnelly (2006) 里，对这几个效度也进行了相似的归类(p. 66)。
为什么会这样呢？构念效度总的意思很简单，它其实就是问测量工具所测的到底是不是研究者想要测的。
比如智力测量问卷，测出来的到底是不是智力。
可以看出来，构念效度只是一个非常笼统的目标，并不涉及具体的操作或者说实现的方法。
而内容效度和校标效度可以看作是实现构念效度的某种途径。
这两种途径的区别是，内容效度是直接的检查，而校标效度是间接的检查。
但是内容效度和校标效度是怎么被归类到构念效度下去的呢？其实仔细想想就会发现并不奇怪。
任何心理或教育测量都会牵涉到构念。
比如，对学生进行历史单元知识的考察，那么“学生对历史单元知识的掌握”其实也是一个构念，只不过是比较容易被具体化/操作化的构念（相对于智力、动机这些心理特质来说）。
而在上文校标效度的例子，公司招聘人员的时候，招聘考官其实也是有“构念”的，比如应聘者的工作能力、团队精神等等。
使用校标效度只是表面上避开了构念，但是要把校标和测量联系起来，不通过构念是不可能的。
可见构念在测量中真的是无处不在，把其它效度罩于构念效度这把大伞之下也的确不无道理。
另，关于这些效度的概念的具体变化请参看Goodwin(2002)。
构念效度是把“巨伞”上面说到构念效度是把“大伞”，把内容效度和校标效度都笼罩就去了。
如果我们再深入的想一想，构念真的只在测量中存在吗？Trochim& Donnelly (2006) 一书中把构念这一概念引申到了研究的每个环节。
首先，当我们在进行某种实验操作，或者说对试验对象施加某种影响的时候，也是由构念在指导着我们。
比如，我们要试验某种教学方法的时候，那么这个教学方法就是我们头脑中的一个构念。
在我们进行到试验的实际操作环节的时候，一个不可回避的问题就摆在了面前，我们所进行的教学操作真正贯彻了我们心中所想的那个教学方法吗？如果我们要开展儿童中心的探究式教学活动，我们能保证在实践中做到了这些吗？以及我们有什么证据能够证明它呢？这其实也是构念效度的问题。
另外，Trochim& Donnelly 还把构念效度引申到抽样中来，我们所采用的样本和我们心中所想的实验对象一致吗？这也是构念效度的问题。
总之，只要涉及从理论层面到操作层面的转化就有构念效度的问题。
在研究的各个环节中我们应当不断地提醒和检验自己，我所做的真的符合我所想的吗？从抽样到测量到实验，每一处都不能疏漏。
单刀直入还是旁敲侧击Trochim& Donnelly (2006, pp.69-71) 一书中指出对待构念效度有两种倾向，一种被作者称为定义主义者(definitionalist)，另一种被称为关系主义者(relationalist)。