2012.8我的教育工作哲学观(02)-毛成刚
教师五观发言稿范文
大家好！今天，我站在这里，怀着无比激动的心情，与大家分享我的五观教育理念。
五观，即世界观、人生观、价值观、道德观和审美观。
这五观是教育工作的灵魂，也是我们教师应该具备的基本素养。
下面，我将从这五个方面，谈谈我的认识和体会。
一、世界观作为一名教师，我们首先要树立正确的世界观。
我们要坚信马克思主义的指导地位，以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
我们要用科学的世界观武装自己，用真理的光辉照亮学生的心灵。
二、人生观人生观是人们对人生目的、价值和意义的根本看法。
作为教师，我们要树立积极向上的人生观，追求高尚的理想和道德情操。
我们要以身作则，言传身教，引导学生树立正确的人生观，珍惜时光，努力拼搏，为实现自己的人生目标而奋斗。
三、价值观价值观是人们对事物价值的认识和评价。
在教育工作过程中，我们要树立正确的价值观，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
我们要摒弃功利主义，关注学生的个性发展，尊重学生的差异，让每个学生都能在适合自己的领域绽放光彩。
四、道德观道德观是人们对道德的认识和评价。
教师是人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代的重任。
我们要以高尚的道德品质去感染学生，用自己的言行去塑造学生的品格。
我们要以身作则，廉洁从教，关爱学生，为人师表，为学生的健康成长提供良好的道德环境。
五、审美观审美观是人们对美的认识、评价和创造。
我们要培养学生具有高尚的审美情趣，提高他们的审美能力。
在教育教学过程中，我们要注重培养学生的审美意识，引导他们发现生活中的美，感受美，创造美。
我们要用美来陶冶学生的情操，让他们在美的熏陶中健康成长。
总之，五观教育理念是我们教师应该遵循的基本原则。
我们要在教育教学工作中，努力践行五观教育理念，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量。
在此，我提出以下几点建议：1. 加强学习，提高自身素质。
我们要不断学习，更新教育理念，提高教育教学水平，以适应新时代教育发展的要求。
第十一章 晋中晋商文化旅游研究-毛成刚2012.8.11
第十一章晋中晋商文化旅游研究山西财经大学毛成刚●晋商文化是一种较新的文化流派，近年来取得了丰硕的研究成果，在晋中旅游开发中得到充分的运用与发展。
●晋商文化旅游已经成为山西省一个名片式的独特旅游产品。
●晋商文化旅游发展还在持续发展中，发展快，影响好，但还需要在内涵式发展方面寻求更多的助推力，它必将会成为山西一颗璀璨的文化旅游明珠。
晋商文化旅游是晋中地区的特色旅游产品，由于其较强的地域特征，使得晋商文化旅游具有了独特性。
晋商文化旅游以晋商文化内涵和载体为资源，“晋商文化是指历史上，主要为明清时期的山西商人创造的物质财富和非物质财富的总和，包括遗存至今的和通过研究可挖掘到的晋商的财富及商业组织制度、商业技术、经营艺术、商路关隘、城乡建筑及其文化、庙宇奉祀、商业教育、社会习俗、商业教训等整个文明体系”①。
通观山西历史文化资源，晋商及其文化的出现与发展是一个独特的文化现象，独具魅力。
晋商文化历史悠久，内涵深厚，丰富多彩，受到社会各界的关注，正如张正明先生所说：“通过长期的研究和探索，我们认为，晋商文化的内涵非常丰富，具有多学科、多角度、多领域的研究价值和审美意义。
”②晋商文化旅游在近30年以来得到了社会和学术界的关注，在山西旅游业得到了深入的发展，取得了丰硕的成绩，也表现出了文化旅游很强的综合效益。
在经济领域里，它的现实价值也得到了进一步的体现，尤其是在晋中旅游业发展中，晋商文化旅游已经得到大量的开发与利用，取得了很高的社会声誉和很好的经济效益，体现了晋商文化的独特吸引力，形成了独具魅力的文化旅游产品，得到了长足的发展空间。
一、发展历程——改革开放以来总体回顾晋商文化旅游开发利用是对晋商文化研究的一个具体个案，从近30年来晋中晋商活动场所和各大院的旅游开发利用情况来看，已经涌现出像平遥古城建筑群、祁县乔家大院、灵石王家大院、榆次常家庄园、祁县渠家大院、榆次老城建筑群等一批对广大旅游客源市场具有巨大吸引力的旅游目的地，其中平遥古城、乔家大院还具有世界范围的影响力，它们的发展不仅丰富了山西文化旅游产品，还带动了区域内其他旅游景区景点的发展，形成以晋商文化旅游产品为核心吸引物的区域旅游产品，拉动了区域经济、社会和文化的发展。
教育哲学指导纲要
教育哲学指导纲要教育是人类社会发展进步的基石，也是培养人才的重要途径。
而教育哲学作为一门研究教育的哲学学科，关注教育的本质、目的、意义和方法，是指导教育实践的理论基础。
本文将从教育哲学的基本概念、理论体系和实践指导三个层面，对教育哲学指导纲要进行探讨。
一、教育哲学的基本概念教育哲学是研究教育的哲学学科，旨在通过哲学的思考和方法，探讨教育的本质、目的和意义，以及教育实施的方法和途径。
教育哲学将教育与哲学有机地结合在一起，既借用了哲学的思辨性与深度，又关注了教育实践的特殊性和现实性。
二、教育哲学的理论体系教育哲学的理论体系主要包括教育的价值观、教育的本质、教育的目的和教育的方法。
1. 教育的价值观教育的价值观是教育哲学的核心问题之一。
在教育哲学中，人的自由、完善、幸福是教育的根本价值。
教育旨在培养个体的全面发展，使其成为具有自由精神、接受能力和创造力的社会成员。
2. 教育的本质教育的本质是指教育起源、基础、特点等方面的本体属性。
教育本质上是通过教育活动将文化和知识传递给下一代，以培养人的全面发展和社会适应能力。
3. 教育的目的教育的目的是指教育活动的最终目标和意义。
不同的教育哲学学派有不同的教育目的观，如劳动教育学派强调培养实践能力，人文教育学派注重培养人的人性。
4. 教育的方法教育的方法是指实现教育目的的途径和方式。
传统的教育方法包括讲授法、讲解法等，而现代教育方法则更加注重学生的自主学习和合作学习。
三、教育哲学的实践指导教育哲学作为一门实践性学科，在教育实践中起着重要的指导作用。
1. 教育理念的指导教育哲学通过对教育价值观的研究和探讨，为教育实践提供指导。
教育哲学强调个体的全面发展，教育目标应该是培养人的自主性和创造性，使其成为具有社会责任感和批判精神的公民。
2. 教育政策的指导教育哲学的理论体系对教育政策的制定和实施具有重要意义。
教育哲学的核心理念为教育决策者提供了价值导向和思考框架，帮助他们制定科学、合理的教育政策。
教育哲学观
教育哲学观——“行不言之教”老子提出“道”的概念，并在此基础上提出了“遵道而行、无为而治”的哲学主张。
这种思想体现在教育上就是“行不言之教”，主张“自然无为”的教育哲学。
老子基于人与自然和谐相处的自然观而建立起来的教育观是自然主义的，而自然主义教育的基本原则均是“顺应”。
这种顺应，不仅要求与受教育者的生理，心理的发展规律无违，而且要求将高度社会化了的教育背景返朴归真为自然。
所谓“不言之教”并非是不说话来教，而是教学生于不知不觉之中，教师主要以自己的行止、仪容来影响受教育者，也就是身教。
言和行相比较，老子更重视行的教育作用。
这种“不言之教”从某种程度上也可以理解为“身教”“范例教育”或者其它潜移默化的教育。
也就是教师应该少说多做,以身作则,以自身的良好行为为受教育对象树立榜样,使学生在潜移默化中接受教育。
这种教育是通过感化、熏陶的方式,循序渐进地进行的,是一种隐性教育。
强调“无为而自化”，避免教师处于绝对权威地位而牵着学生的鼻子走。
教师要做到“善言无瑕谪，善行无辙迹”。
“行不言之教”还有一个重要的意义：尊重受教育者的自然本性，重视其自然的思悟，让其自我完善自身的人格。
尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，这是一种超然自由的教育境界，是对受教育者的宽容和人格尊重。
在教育中，强调学生“自化”、“自朴”的主体活动，而不是外在的灌输式、填鸭式的被动接受活动。
这些方法符合了学生的自然本性，不是违反学生本性的“有为”教育，换言之，这些正是“行不言之教”的体现。
“行不言之教”并不意味着教育者绝对的无声与不言，而是强调不要对学生进行强制性灌输，应将学习的主动权真正让渡于学生，让学生静心体悟，否则就无法体味到课程内容的微言大义。
在“行不言之教”中，教师要有所为，有所不为。
教师只是一个根据教育规律说必要的话、做必要的事情的角色。
例如，当学生向我们所期待的方向发展的时候，教师并不需要做什么，当学生向我们所不期望的方向发展时，教师要发挥积极引导的作用，即“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
教育哲学的基本理论
教育哲学的基本理论教育哲学是研究教育的本质、目的、价值和意义的学科。
它探究教育的根本原理和规律，以指导教育实践和改革。
本文将从教育哲学的基本理论角度，分析教育的本质、目的、价值和意义。
一、教育的本质教育是一种有意识地影响和引导个体成长和发展的活动，它是社会对后代进行塑造和传承的手段。
教育的本质在于培养和提升个体的综合能力，包括知识、思维、情感、品德等方面的发展。
其中，知识的传授和学习是教育不可或缺的核心内容，而思维的培养和训练则是促进个体智慧和创造力的关键。
二、教育的目的教育的目的是培养人的全面发展和个性完善。
它旨在使个体具备适应社会需要的知识和技能，同时也注重培养人的高尚品德和良好的行为习惯。
教育的目的是为了培养具有自主思考、创新能力和社会责任感的公民，为社会的繁荣和进步做出贡献。
三、教育的价值教育的价值体现在个体和社会两个层面上。
在个体层面上，教育能够帮助人实现自身的价值和潜能，提升个人的生活素质和幸福感。
在社会层面上，教育是培养人才和传承文化的重要手段，它对社会的发展和进步具有不可替代的作用。
教育的价值在于促进社会的稳定和繁荣，提高整个社会的素质和文明程度。
四、教育的意义教育的意义在于塑造人的个性和形成正确的世界观、人生观和价值观。
通过教育，人们能够获取知识和信息，提升自我认知和理解，培养正确的思维方式和态度。
教育也是传承文化和人类智慧的重要渠道，它帮助人们建立与过去和未来的联系，使个体更加自觉地投身于社会和时代的发展。
综上所述，教育哲学的基本理论研究了教育的本质、目的、价值和意义。
教育的本质在于培养个体的综合能力，教育的目的是个体的全面发展和个性完善，教育的价值体现在个体和社会两个层面上，教育的意义在于塑造人的个性和形成正确的世界观、人生观和价值观。
教育哲学的基本理论为教育实践和改革提供了指导和依据，为我们深入理解教育的本质和意义提供了重要的思考途径。
教育哲学知识点总结
教育哲学知识点总结一、教育哲学的概念及发展教育哲学是一门研究教育问题的哲学学科，它主要探讨教育的本质、目的、方法和价值等问题。
教育哲学的发展可以追溯到古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的教育思想，而后在中世纪的教会学派和文艺复兴时期的人文主义教育理论的影响下，教育哲学得到了更为系统和完善的开展。
18世纪的教育哲学家康德和洛克对教育问题进行了深入的探讨，使教育哲学在近代得到了更为广泛的关注和研究。
二、教育哲学的基本理论1.教育目的论：教育哲学主要研究教育的目的和价值，这关系到教育的意义和方向。
教育目的的理论主要有传统主义、进步主义和综合主义等不同观点。
传统主义认为教育的目的是传承和弘扬传统文化、价值观念，进步主义则主张教育的目的是培养个体的创新能力和自由精神，综合主义则试图将传统与现代的教育目的进行统一。
2.教育内容论：教育内容论主要研究教育的内容和教育内容的选择、组织和实施等问题。
教育内容论的理论主要有学科中心主义、社会中心主义和个体中心主义等不同观点。
学科中心主义主张应以学科知识为中心进行教育，社会中心主义则主张应以社会实践和社会生活为中心进行教育，个体中心主义则主张应注重个体的情感、品德和德育教育。
3.教育方法论：教育方法论主要研究教育的实施方式和方式的选择、实施过程和效果评价等问题。
教育方法论的理论主要有传统教育方法、现代教育方法和综合教育方法等不同观点。
传统教育方法主要以传授为主，现代教育方法则主张以启发和引导为主，综合教育方法则试图将传统与现代的教育方法进行统一。
4.教育理论的哲学基础：教育哲学的基本理论要建立在辩证唯物主义和历史唯物主义的基础上，这是因为唯物主义哲学对人类社会发展规律和人的思维认识规律有着深刻的认识，从而为教育问题的研究提供了哲学的基础。
三、教育哲学的实践意义1.教育哲学对教育实践的指导作用：教育作为社会的重要组成部分，在对社会的发展和进步具有重要的作用，而教育哲学作为对教育的理论性研究，对教育实践也有着重要的指导作用。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解教育哲学是研究教育本质和价值的学科，它探讨了教育的根本问题和原理，探索了教育的目的、方法、理论和实践。
作为教育工作者，我对教育哲学有着一定的认识和理解，下面我将围绕教育哲学的概念、特点以及对我的影响进行浅谈。
我认为教育哲学是一门理论性与实践性相结合的学科，它不仅关注教育的理论基础和教育实践的方法，更注重教育的本质和价值。
教育哲学通过对教育的深层次原理和规律的探讨，引导我们思考教育的目标和意义，指导我们在教育实践中不断探索和创新。
教育哲学在理论研究和教育实践中发挥着重要的作用，它为教育工作者提供了丰富的思想资源和理论支撑，使我们能够更加深入地了解和认识教育，更好地指导和实践教育工作。
教育哲学的综合性还表现在对教育问题的全面关照上。
它关注教育的每个环节和层面，不仅从教育的目的、方法、内容、过程等方面进行论述，更从教育的价值、意义、影响等方面进行深刻思考。
教育哲学旨在构建一个完整的教育理论体系，为教育实践提供全面的参考依据。
我认为教育哲学对我的影响主要体现在以下几个方面。
教育哲学让我更加深入地认识到教育的意义和价值。
通过学习教育哲学，我逐渐意识到教育不仅是传授知识，更是培养人的全面发展，促进个体的自由和全面发展。
教育哲学启发我思考和探索教育的本质和意义，使我更加珍视教育工作的价值和意义。
教育哲学让我更加深刻地理解了教育的方法和原则。
教育哲学通过对教育理论和实践的研究，为我提供了丰富的教育方法和原则，使我在教育实践中更加有的放矢，更加理性和科学地开展教育工作。
教育哲学让我更加积极地探索和实践教育创新。
教育哲学鼓励我们不断创新教育理论和实践方法，不断探索教育的规律和原理。
教育哲学的启示使我更加敢于突破传统的教育模式，积极开展教育实践的创新和探索。
教育哲学让我更加自觉地提升自己的教育素养和专业水平。
通过学习教育哲学，我不仅增加了教育的理论知识，更提升了对教育问题的分析和解决能力，形成了一种理性和科学的教育工作者的素养和风范。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解教育哲学是研究教育存在的本质、目的、价值以及教育实践方法等问题的学科，是教育学科的理论基础和指导性学科。
对我来说，教育哲学不仅是一种学科，更是一种思考教育问题的方法和态度。
在我看来，教育哲学是教育工作者必须具备的基本素养之一。
教育哲学帮助我们探索教育的价值取向和伦理基础。
教育的价值取向和伦理基础是决定教育实践方向和方法的重要依据。
教育哲学通过研究伦理学和价值观念，使我们能够明确教育的价值目标和道德要求，从而指导教育实践。
在教育中我们应该注重培养学生的人文素养和道德品质，使他们成为有社会责任感的公民；教育哲学也提醒我们在教育过程中要尊重学生的个性和自主性，鼓励他们发展独立思考和创新能力。
教育哲学帮助我们思考教育的方法和策略。
教育哲学不仅研究教育的理论问题，还关注教育实践中的问题和困境，提出相应的解决方法和策略。
教育哲学强调与学生进行有效的沟通和互动，设计适合学生的学习任务和活动，提供积极的学习环境和培养方法等，以促进学生的主动学习和全面发展。
教育哲学帮助我们反思教育现象和改进教育实践。
教育哲学倡导批判性思维和自我反思，使我们能够不断审视和反思教育现象和实践，并从中发现问题和不足，以便更好地改进教育工作。
通过教育哲学的反思，我们可以发现当前教育存在的功利化、应试教育、重视分数而忽视学生全面发展等问题，并提出相应的改进措施和方法。
教育哲学是教育工作者必须具备的重要素养。
它帮助我们深入思考教育的本质和目的，探索教育的价值取向和伦理基础，指导教育的具体方法和策略，并且促使我们反思教育现象和改进教育实践。
通过学习和应用教育哲学，我们可以更好地理解和把握教育工作的本质和任务，提高教育工作的质量和效果，为学生的发展和社会的进步做出更大的贡献。
教育哲学现代知识点总结
教育哲学是研究教育的原理、价值和目的的学科。
它不仅涉及教育的意义和目标，还探讨了如何进行有效的教学和学习。
在现代社会，教育哲学的研究已经取得了许多新的进展和发展。
本文将对教育哲学的现代知识点进行总结，包括教育哲学的基本观念、教学方法、学习理论和教育技术等方面的进展。
一、教育哲学的基本观念1. 教育的本质和目的：现代教育哲学认为，教育不仅是传授知识和技能，更重要的是培养人的综合素质和品格。
教育的目的是帮助人发展个人潜能，同时培养他们成为有责任感和社会参与能力的公民。
2. 教育的价值观：现代教育哲学强调尊重和包容不同文化、价值观和观点，提倡社会公正、民主和多元化。
教育应该关注学生的整体发展，而不仅仅是学习成绩。
3. 教育的社会责任：教育哲学认为，教育是社会的重要组成部分，它应该服务于社会的发展和进步。
教育不仅是个体发展的手段，更重要的是社会发展的推动力。
二、教学方法的现代进展1. 现代教育技术的应用：随着科技的迅猛发展，教育领域出现了许多新的技术和工具，如智能手机、平板电脑、互联网等。
这些技术为教学提供了便利和丰富的资源，促进了学生自主学习和个性化教学的实现。
2. 个性化教学：现代教育哲学强调每个学生都有不同的学习需求和兴趣，因此教学方法需要根据学生的个性化特点进行调整。
个性化教学注重激发学生的创造性和思维能力，促进他们自主学习和成长。
3. 合作学习：现代教育哲学认为，学生之间的合作学习是有效的教学方法，它能够促进学生之间的交流和合作，激发他们的学习兴趣和创造力。
三、学习理论的新发展1. 多元智能理论：现代教育哲学认为，每个人都具有不同的智能类型，例如语言智能、逻辑数学智能、音乐智能等。
因此，教学应该在多个智能领域进行拓展，以满足不同学生的学习需求。
2. 前沿认知科学：现代学习理论受到认知科学的启发，认为学习不仅仅是知识的获取，更重要的是信息的加工和理解。
因此，教学需要注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解教育哲学是一门研究教育本质、目的、原则和方法的学科。
它关注教育的价值观、教育的本质与目的，以及教育的实践与方法。
教育哲学对于教育实践的指导具有重要意义，它可以帮助我们分析教育问题，揭示教育的内在规律，指导教育改革和发展。
在我个人对教育哲学的认识和理解中，我认为教育哲学具有以下几个核心要点：教育哲学关注教育的价值观和目的。
教育是一种社会行为，它具有明确的目标和导向。
教育哲学研究和探讨的就是教育的价值观，以及教育的本质与目的。
教育的价值观是指教育的价值取向和根本价值信仰。
教育的本质与目的是指教育的内在规律和出发点。
在教育哲学的研究中，我们需要反思教育的价值追求，以及教育的目标和导向。
教育哲学关注教育的实践与方法。
教育是一种实践活动，它需要依靠特定的方法和手段来实现教育的目标和效果。
教育哲学研究的就是教育的实践方式和方法论。
在教育哲学的研究中，我们需要思考教育的实践方式和方法论，以及如何将教育理论转化为行动。
教育哲学关注教育的个体与社会的关系。
教育哲学研究的一个重要问题就是教育对个体和社会的作用和影响。
教育不仅仅是一种个体化的过程，它也是社会化的过程。
教育需要培养个体的自主和创新能力，同时也需要承担社会责任。
教育的目标是培养全面发展的人才，既要注重个体的发展，也要注重社会的发展。
教育哲学关注教育改革与发展。
教育是一个不断变革和发展的领域，它需要不断适应社会变革和发展的要求。
教育哲学研究和思考的就是如何推动教育的改革与发展，以适应社会的需求和要求。
教育改革需要借鉴和运用教育哲学的理论成果，从而指导教育的实践与改革。
教师专业发展之建构个人教育哲学
教师专业发展之建构个人教育哲学教师专业发展是教师不断提升自身教育素养的过程，而个人教育哲学是指教师在教育实践中形成的理念、观念和价值取向。
建构个人教育哲学是教师专业发展的重要内容之一，有助于教师提高教育教学水平和个人成长。
本文将从教育目标、教育方式和教育价值观三个方面讨论建构个人教育哲学的相关内容。
首先，教师的教育目标是建构个人教育哲学的基础。
教育目标是教育行为的导向和规范，它直接影响着教师的教学设计和教育方法的选择。
教师应该明确自己的教育目标是培养学生的学科知识、培养学生的能力还是培养学生的品德和人格素养。
在建构个人教育哲学过程中，教师需要反思自己的教育目标，思考自己的教育目标是否与学校和社会的教育目标相一致。
同时，教师还应根据学生的特点和需求，合理调整教育目标，使之更加符合学生的身心发展需求。
其次，教师的教育方式是建构个人教育哲学的重要内容之一。
教育方式是教师在教育实践中运用的一系列教育方法和手段。
在建构个人教育哲学的过程中，教师应该思考如何选择适合自己的教育方式。
教师可以根据自己对教育的理解和对学生的认知，选择不同的教育方式。
例如，对于强调学生自主学习和探究的教育理念，教师可以采用启发式教学、问题导向教学等方式；对于强调培养学生合作能力和创新思维的教育理念，教师可以采用小组合作学习、项目化学习等方式。
同时，教师还应根据教学内容和学生的特点，灵活调整教育方式，使之更加符合学生的学习需求。
最后，教育价值观是建构个人教育哲学的核心内容。
教育价值观是教育者对教育目标和教育方式的认知和价值取向。
教育价值观直接影响着教师的教育选择和教育实践。
在建构个人教育哲学的过程中，教师需要明确自己的教育价值观是什么，例如，是以学生为中心还是以教师为中心，是强调学生培养实际能力还是培养综合素质等。
教师还应深入思考和反思自己的教育观念和行为是否与教育伦理和社会价值相一致。
同时，教师还应与他人进行教育观念的交流和对话，在对话中不断修正自己的教育观念，使其更加符合教育伦理和社会价值。
教育哲学读书心得体会
一、引言教育哲学是研究教育现象、教育问题、教育本质和教育规律的哲学分支。
近年来，随着我国教育事业的快速发展，教育哲学研究逐渐受到广泛关注。
本人有幸阅读了《教育哲学》一书，对教育哲学有了更深入的了解。
以下是我对这本书的心得体会。
二、教育哲学的基本概念1. 教育哲学的定义教育哲学是研究教育现象、教育问题、教育本质和教育规律的哲学分支。
它从哲学的角度对教育进行思考和探讨，旨在揭示教育的本质、目的、价值和方法。
2. 教育哲学的研究对象教育哲学的研究对象主要包括教育现象、教育问题、教育本质和教育规律。
其中，教育现象是指教育在实际生活中的具体表现；教育问题是指教育实践中遇到的问题和矛盾；教育本质是指教育的内在规定性和基本特征；教育规律是指教育现象和问题之间的内在联系和必然趋势。
3. 教育哲学的研究方法教育哲学的研究方法主要包括哲学思考、逻辑推理、实证研究、历史研究等。
其中，哲学思考是教育哲学的基本方法，它要求我们从哲学的角度对教育进行思考和探讨；逻辑推理是教育哲学的重要方法，它要求我们运用逻辑思维对教育问题进行分析和解决；实证研究是教育哲学的基础方法，它要求我们通过调查、实验等方法获取教育事实；历史研究是教育哲学的重要方法，它要求我们通过对教育历史的回顾和分析，揭示教育的本质和发展规律。
三、教育哲学的核心观点1. 教育的本质教育哲学认为，教育的本质是培养人的全面发展。
这包括以下几个方面：（1）教育要关注人的生理、心理、道德、智力、审美等各个方面的发展。
（2）教育要尊重人的个性差异，因材施教。
（3）教育要培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教育的目的教育哲学认为，教育的目的在于促进人的全面发展，使个体在社会中实现自我价值。
具体来说，教育目的包括以下几个方面：（1）培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任感的人。
（2）提高人的文化素养，使其具备丰富的知识储备和审美能力。
（3）培养人的创新精神和实践能力，使其在社会中发挥积极作用。
教师工作规划的教育哲学与教学理念
教师工作规划的教育哲学与教学理念教育是社会发展的重要组成部分，而教师则是教育事业的中坚力量。
教师的工作规划需要有明确的教育哲学和教学理念作为指导，以确保教师的工作能够达到最佳效果。
一、教育哲学的重要性教育哲学是指对教育本质、目的、价值等问题的研究和思考。
它帮助教师在教学实践中把握教育的本质，明确教师工作的目标和意义。
教育哲学为教师提供了思想的支撑和教学的指导，有助于教师建立正确的职业观。
二、教学理念的塑造教学理念是教师在实际工作中形成的一种关于教学的观念和理解。
教师的教学理念在很大程度上决定了教学方式、方法和内容。
教学理念的塑造需要教师不断地反思和总结，积极参与教育教学改革，不断提高自身的教育素养和专业能力。
在教学理念的塑造中，教师需要关注以下几个方面：1. 教育目标：明确教育目标是教学的前提和基础。
教师应该根据学生的实际情况和需要，制定出符合学生个体发展需求的教育目标。
2. 教学方法：教学方法是实现教育目标的手段和途径。
教师应该根据学科性质和学生特点，选择适合的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
3. 教学内容：教学内容的选择和设计应该紧密贴合学科要求和学生实际，注重培养学生的综合能力和创新思维。
4. 学生成果评价：学生成果评价是对教学效果的反映和评价。
教师应该通过多种评价方式，全面客观地评价学生的学习成果，从而有针对性地调整和改进教学方式和方法。
三、教师工作规划的实施教师工作规划的实施需要有具体的操作步骤和策略。
以下是一些推动教师工作规划实施的关键要素：1. 自我认知：教师需要清晰地认识自己的优势和不足，明确自己的职业发展目标。
2. 学习与成长：教师应该积极参加各种培训和学习机会，提高自身的教育素养和专业能力。
3. 实践与反思：教师应该通过实际教学实践，不断总结和反思，发现自己的不足，不断提高教学效果。
4. 学科交流与合作：教师应该积极参与学科交流和合作，借鉴他人的经验，共同探索和研究教育教学问题。
教师的五观教育的发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家共同探讨教师的五观教育。
五观教育是指教师的职业观、教育观、学生观、教师观和价值观，这五个方面是构成教师教育教学工作的核心要素。
作为一名教师，我们应该树立正确的五观，以更好地服务于教育事业，培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
首先，我们要树立正确的职业观。
教师是人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代的重要使命。
我们要认识到，教育事业是一项崇高而神圣的职业，它关系到国家的前途和民族的未来。
因此，我们要坚定信念，忠诚于党的教育事业，把教育事业作为自己终身追求的事业，不断提高自己的专业素养和教育教学能力。
其次，我们要树立正确的教育观。
教育观是指教师对教育的本质、目的、内容、方法等方面的认识和看法。
我们要明确教育的本质是育人，教育的目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
在教育教学过程中，我们要注重培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。
再次，我们要树立正确的学生观。
学生观是指教师对学生的本质、特点、发展规律等方面的认识和看法。
我们要认识到，每个学生都是独特的个体，都有自己的优点和不足。
我们要尊重学生的个性差异，关注学生的心理健康，关心学生的生活，做学生的良师益友，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
接着，我们要树立正确的教师观。
教师观是指教师对自己的角色、职责、地位等方面的认识和看法。
我们要明确自己的职责是教书育人，要不断提高自己的教育教学水平，以身作则，为学生树立榜样。
同时，我们要关爱学生，关心同事，团结协作，共同为教育事业的发展贡献力量。
最后，我们要树立正确的价值观。
价值观是指教师在教育教学过程中所遵循的基本原则和道德规范。
我们要以社会主义核心价值观为指导，弘扬中华民族优秀传统文化，培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和社会主义道德品质。
总之，教师的五观教育是我们教育教学工作的灵魂。
读书笔记丨 教育的积极力量[1]
![读书笔记丨 教育的积极力量[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/f63b673c76eeaeaad0f330b0.png)
读书笔记丨教育的积极力量读书笔记丨教育的积极力量想明白了在做----从哲学视角思考教育“《权衡》一书的作者凯文.梅尼讲，批判性评价并不意味着不要标准，一个科学的评价需要解释证据的能力以及现有理论之间的关系，除了实证还要理论。
所以，我不主张大谈教育创新，我也反对教育做一点是一点，教育必须在科学的理论指导喜爱实践，我认为许多时候”空谈”是需要的。
所谓“坐而论道”，就是要将道理弄明白，将方向搞清楚，把想要做什么，怎么做弄明白，然后去做。
”----凌宗伟1. 学校文化建设要植根于哲学思考上(1) 避免学校文化建设的空心化，形式化“教育任务具有保守主义的的一面”“社会通过给它的新成员提供这种方式，想要培养好的伙伴，而不是自身的敌人，或是有反社会的个体”。
“它不仅期望孩子们顺从于社会觉得可接受的与有用的个体，而且也期望在发生可能的有害偏常之前预防或保护他们”“教育在一定意义上总是保守主义的，最简单的原因就是，它是维存本能的一个产物：集体是由无数个体构成的”。
“存在意义上的保守主义，也是教育的本质所在，它看上去纵向是一种包围和保护什么东西的任务，孩子反对世界，世界反对孩子，新的事物反对旧的事物，或是旧的事物反对新的事物”，“教育代代相传，是因为它想要持续存在下去，它想要持续下去，是因为它极为看重某些特定的知识，特定的行为，特定的能力和特定的理念。
”感悟：看过这一节，我个人觉得教育的“保守主义”，也就是需要认同一种教育的“地基”，这个和科学又不太不一样的地方，科学里面的常识，如果说只要有一次被证伪，那么这个常识就不再是常识!而我们的教育的“地基”，确实经过人类几千年来，通过人们不断的努力，逐步积累和确定的，是基于人性的普遍性，心理学，行为学，脑科学.....是具有很强的共性的东西，这些是教育的根基。
是没有必要动摇的!但是，很多不太懂教育的教育官员们，为了自己的政绩，总是想方设法的去玩一些新花样，不管不顾教育的普遍真理，有的做法已经偏离了教育的本质。
幼儿教师的教育哲学观
幼儿教师的教育哲学观《幼儿教师的教育哲学观》哎呀，你们知道吗？幼儿教师可真是一群神奇的人！就像会魔法的仙女，能让小朋友们在快乐中一点点长大。
我有个小伙伴叫明明，他特别调皮捣蛋，在幼儿园里总是跑来跑去，一刻也不停。
有一次，他把玩具扔得到处都是，其他小朋友都不开心了。
这时候，我们的幼儿教师李老师可没有生气，而是笑眯眯地走过去，蹲下身子对明明说：“明明呀，玩具们也想回家呢，你把它们乱丢，它们会伤心的哟！”你说神奇不神奇，明明居然乖乖地把玩具都收拾好了。
这让我想到，幼儿教师不就像那温暖的阳光吗？无论小朋友是乖巧还是调皮，都能被她们照耀着、温暖着。
还有一次，我们做手工，我怎么都做不好，急得都快哭了。
张老师轻轻地拍拍我的肩膀说：“别着急，宝贝，咱们慢慢来，老师相信你一定能行！”在她的鼓励下，我终于完成了作品，那种开心的感觉，就像吃了一大口甜甜的冰淇淋！幼儿教师的教育哲学观到底是什么呢？难道只是教我们认字、画画、唱歌吗？我觉得不是！她们好像有一种特别的能力，能看透我们小小的心思。
当我们害怕的时候，她们会给我们一个大大的拥抱；当我们骄傲的时候，她们会轻轻地提醒我们。
这就好比是在黑暗中为我们点亮一盏明灯，照亮我们前行的路；又像是在寒冷的冬天为我们送来一件厚厚的棉袄，让我们感到无比温暖。
她们总是用满满的爱和耐心，陪伴着我们成长。
她们不会因为我们犯错而大声责骂，而是用温柔的话语引导我们改正。
你说，这样的幼儿教师是不是超级棒？她们的教育哲学观不就是用爱和理解，为我们打造一个充满欢乐和知识的小世界吗？我觉得，正是因为有了这样的幼儿教师，我们的童年才会如此美好，如此难忘！她们就像辛勤的园丁，用心浇灌着每一朵小花，让我们茁壮成长！。
教师如何构建个人教育哲学
教师如何构建个人教育哲学
构建个人教育哲学是一个教师的核心责任，体现出自己对教育理论、行
为和政策的观点，影响课堂教学及教师角色定位。
教师进行个人教育哲学的
构建，应从教师课程设置、教学方法、学生及其家庭关系认知及学生管理等
方面出发。
首先，教师要构建的教育哲学重要是价值观，应立足于学生的发展需求，以价值传递为最终目的，重视综合发展与生活技能的培养，着眼于学生的全
面发展，重视对学生友爱互助与良好行为习惯的培养。
其次，要建立教学方法论。
教育哲学应基于学生能力和需求，采用各种
引导技术，努力培养学生的创造性思维，把课堂教学转变为学习体验与课堂
活动，更多地让学生参与到课堂探究及讨论中来，积极推广计算机信息技术，为学生学习课程提供有效保障。
最后，要建立良好的师生关系。
教师可以采取全民参与的教育策略，鼓
励及鼓舞学生作报告、讨论等，形成心理、学习上的信任，更好地帮助学生
解决问题，增强师资与学生之间的信任及彼此的合作意识。
总的来说，构建个人教育哲学应立足于学生，以价值传递为最终目标，
通过采取一些主动学习和行动策略，在建立师生及学生与家庭关系上起到最
大限度的作用，发挥作为师长、指导者、独立于参与者的角色。
更重要的是，教师要在教育实践中持续练习，不断提升个人教育哲学的素养和水平，引领
学生踏上更好的发展之路。
教育哲学的知识点总结
教育哲学的知识点总结教育哲学是对教育活动、教育制度和教育目标的哲学思考和探讨。
它旨在探讨教育的本质、目的和方法，并提出对教育实践的指导性原则和方法论。
教育哲学涉及众多复杂的理论体系和学说，下面将对教育哲学的一些知识点进行总结和梳理。
一、教育哲学的基本概念1. 教育：教育是指有目的地对儿童和青少年进行教导和培养，以使他们获得知识、技能、品德和人格的全面发展，成为有用的社会成员。
2. 哲学：哲学是一门研究世界、人生、价值和真理的学科，通过逻辑、分析和批判来探讨人类存在和生活的意义。
3. 教育哲学：教育哲学是对教育活动和教育制度的哲学思考和探讨，旨在揭示教育的本质、目的和价值，提出对教育实践的思想指导和方法论。
二、教育哲学的经典理论1. 教育本质论：教育的本质是什么？古希腊哲学家柏拉图认为教育的本质是训练与成长，亚里士多德认为教育的本质是德育与智育，孔子认为教育的本质是修养与德行。
2. 教育目的论：教育的目的是什么？教育哲学家罗素认为教育的目的是培养个体的独立思考和创造能力，杜威认为教育的目的是实现个体的完全发展，弗洛姆认为教育的目的是培养人格和自我实现。
3. 教育价值论：教育的价值在哪里？康德认为教育是为了培养理性，尼采认为教育是为了培养个体的意志和能力，福柯认为教育是为了传递权力与知识。
4. 教育方法论：教育的方法是什么？教育哲学家皮亚杰认为教育应以儿童为中心，强调自主学习和体验式教学，芒苏认为教育应以实践为基础，注重社会性学习和问题解决能力。
总结：教育哲学的经典理论反映了对教育的本质、目的、价值和方法的思考和探讨，为教育实践提供了重要的思想指导和方法论基础。
三、教育哲学的现代理论1. 教育心理学理论：教育心理学理论是教育哲学的重要组成部分，它研究儿童和青少年的心理发展和学习过程，提出了许多重要的教育原理和方法。
2. 教育社会学理论：教育社会学理论关注教育和社会的关系，研究教育的社会功能和社会变革对教育的影响，提出了许多重要的教育改革理念和政策建议。
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毛成刚
哲理与思考
主要内容
序言 一、自我意识九阶段 二、我的教育者意义观 三、教育者任务观 四、教育者三大境界 五、教育工作导师观 六、教育者的人才观 七、工作中的困难观 八、教育工作精进观 九、教学工作执着观 结束语
哲理与思考
序言
我是一个年轻的教育工作者，能做一 个教育者深感荣幸，能为教育工作者讲一 堂课更感荣幸之至！ 人海虽茫茫，在座皆有缘。有缘人做 有缘事，希望今天的交流与沟通能对我们 今后的生活、工作有一些助益。 如此，幸甚至哉！
哲理与思考
（三）大学教育需要完善三方面内容
1.事业观
2.动手意识 3.动手能力
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（四）如何实现三大任务的思考
1.传道 时刻勿忘为人师表，任何时候不要姑息学生， 也不要放弃学生。 2.授业 照本宣科不适用，结合实际重能力；研究实 验、实训课的开设和开展。 3.解惑 教学生主动思考问题、发现问题、解决问题 的意识和能力。 如此，善莫大焉！
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四、教育者三大境界
境界1：好为人师
境界2：乐为人师
境界3：善为人师
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五、教育工作导师观
（一）你是学生的导师。 （二）上级是你的导师。 识其闪光点，忍其不足处。权衡标准 就是“往前看”。 尽量观察闪光点，鼓励学生多闪光， 鼓励学生展示闪光点。（转下页）
哲理与思考
哲理与思考
关于幸运与困难——奥德修斯的启示
命运不会永远诅咒一个人； 也不会永远、无条件地帮助一个人； 承受某些困苦的同时，幸运也在你身边， 把握它，尽管它有时显得很微弱； 困难是磨砺，困难是你陡然提升的机会。
哲理与思考
八、教育工作精进观
（一）重视传道 （二）精进授业 （三）解惑并且教会学生解惑 （转下页）
言小喻大。
哲理与思考
以上内容拿出来与大家共同分享，虽 不成熟，也不全面，但十分真诚。 祝大家进步，愉快！
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九、教学工作执着观
（一）坚持“有教无类” （二）坚持“及时教育” （三）坚持“诲人不倦” （四）坚持“甘贫乐道” （五）坚持“感动学生” （六）坚持“精进研修” （七）坚持“教书育人”
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结束语：桃李不言,下自成蹊
——《史记· 李将军列传》
西汉名将李广英勇善战，历经汉文帝、景帝、武帝， 立下赫赫战功，匈奴单于都很敬佩他，对部下也很谦虚 和蔼。西汉政府并没重用李广，60多岁被迫自杀，许多 部下及不相识的人都自动为他痛哭，司马迁称赞他是 “桃李不言，下自成蹊” 太史公曰：传曰：“其身正，不令而行；其身不正， 虽令不从。”其李将军之谓也。余睹李将军，悛悛如鄙 人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。 彼其忠实心诚信于士大夫也。谚曰：“桃李不言，下自 成蹊。”
是该埋怨学生的不好学呢，还是失去 信心呢？ 阶段5：反思与反省——万事开头难 ——再学习、再提高。
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阶段6：渐入佳境，自我陶醉
勿忘：人外有人。
阶段7：教学相长，博学求真。
阶段8：日渐成熟，求真务实。
阶段9：博学知真，众师之师。
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从学生到教师身份的转变是一件奇妙 的事情，珍惜它吧，祝你们桃李满天下， 乐为人师，善为人师。 吾侪共勉！
韩愈在《马说》里告诉我们：“千里马常有 而伯乐不常有”。 于是有了无数千里马辱没于奴隶人之手，骈 死于槽枥之间。同时求马者又总感叹世上无千里 马。 万马齐喑，是人才的悲哀，也是社会的悲哀。 一个伯乐无法相尽天下良马，我们还需要良 马们把自己打扮得神采奕奕，奔腾跳跃，嘶鸣不 已。
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（四）备课 1.立足于教材，补充教材之外的材料； 2.逐字逐句，是最简单有效研究的法之一； 3.随时随地备课，收集有益资料； 4.准备案例，案例教学，案例分析。 （五）精进教育观 谋生——谋事——谋业。 （六）言传身教 注意细节：（转下页）
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1.仪表 2.仪态：台风 3.语言：语调、节奏、音高、语速 4.激情
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二、我的教育者意义观
（一）传承文明 （二）为人师表，教化他人 （三）学习永恒，发展文明 （四）学生在我心中： 爱之、教之、导之，育之 （五）乐之方能从之 （转下页）
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“幸福的奥秘并不在于喜欢什么就 干什么，而在于干什么就喜欢什么。”
——假日酒店集团创始人：凯蒙斯· 威尔 逊( Kemmons Wilson 1913-不详)”
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三、教育者的任务观
（一）三大任务——老话重拾 “传道、授业、解惑”——为人师最 基本的任务。教学——教育？ 当今教育之殇：传道难见，解惑不达， 授业乃半，教育之所患也。
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（二）大学教育的一大误区——重能轻 道，能也不足
常言： “授之以鱼，不如授之以渔”。 思考：授“渔”之技，还是授“渔”之道？ 反思：教育岂止常说的授“业”啊! 问题：教学生掌握某种技术，却不能教育 他们认识问题、解决问题，不能教之以正 确的人生观、规律观，是一大误区。 结论：授“渔”之技，我们还得努力！传 “渔”之道，我们毕生所学、所求、所持！
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一、自我意识九阶段
Hale Waihona Puke 阶段1：一个神奇的转变——从被教育到 教书育人。
阶段2：兴奋期——激情澎湃、意气风发， 此时登上讲台上激情往往大于教育本身的 意义。 阶段3：初级角色期——备课，每一处知 识点都是那样可爱——做学生时好像没有 发现。
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阶段4：初出茅庐的困惑——听众没有想 象中的乖；表达没有期望中的好。
六、教育工作人才观 ——只有各尽其才才是人才
“骏马能历险，犁田不 如牛；坚车能载重，渡河 不如舟。”人的能力各有 不同，判定一个人到底是 不是人才，不能简单地以 学历、资历等进行划分。
（一）积极展现才能 （二）因材施教，人尽其才
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七、工作中的困难观
困难是动力： 对于已经遇到的困难，往往也是一次 磨练机会，它不仅会消磨你，也会提升你， 取决于你自己。 （转下页）