论内地新疆高中班学生同伴交往影响因素及其对策

论内地新疆高中班学生同伴交往影响因素及其对策摘要：高中阶段，是整个人生发展的关键时期。

同伴关系在青少年发展中具有成人无法替代的独特作用。

内地新疆高中班学生在同伴交往过程中受到文化、族群、语言、学习成绩等方面的影响。

关键词：内地新疆高中班；同伴交往；影响因素；对策
举办内地新疆高中班(以下简称内高班)，是国家为加快新疆经济和社会发展，培养少数民族建设家乡人才所采取的重要优惠政策。

从2000年秋季开始，教育部确定在内地12个经济发达的城市开办内高班。

此后办学规模逐年扩大，到2010年，内高班办班城市增加到36个，办班学校增加到66所，在校生规模达到2.2万余人。

这一学生群体在跨文化背景下生活与学习，其民族身份特点及其相应的心理与文化特征会对其同伴交往产生重要影响。

心理学认为，同伴关系是满足社会需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。

任何一个正常的个体都有交往的需要。

青春期的中学生是人生发展的关键时期，自我意识、世界观、价值观等都在这个时期形成。

研究表明，同伴关系对青少年的发展具有重大的适用价值：是其发展社会能力的重要背景；满足社交需要，获得社会支持和安全感的重要源泉；对青少年的世界观、价值观、自我概念和人格的形成等产生深远影响［1］。

通过分析内高班学生同伴交往影响因素，探索相关的教育对策，有助于学生更好更快地适应异地文化，建立良好的同
伴关系，促进其更好的成长。

也为学校有针对性的开展同伴交往教育提供理论依据。

一内地新疆高中班同伴交往的影响因素
从文化人类学的角度讲，生活在不同地域的成员其成长的文化土壤也是不同的。

文化之间的差异越大，个体之间交流的难度也越大。

内高班大多数学生在来内地之前生活在边远的新疆地区，具有鲜明的新疆特色文化。

这种文化体现在民族语言、生活习惯、民族心理、民族意识等各个方面。

来到内地后其生活环境、语言等都与原来熟悉的生活状态发生巨大反差，出现了“文化中断”现象。

“文化中断”是指民族学生到内地学校后，与本民族文化环境的暂时中断，这种文化中断会在很大程度上直接影响到学生的学习与生活［2］。

文化中断现象对学生在同伴交往方面的影响非常大，具体影响表现在：
（一）生活方式与风俗习惯的差异让交流变得困难
生活方式与风俗习惯方面的差异直接导致内高班学生在同伴交往过程中“共同语言”的建立。

内高班的学生来内地之前大多生活于新疆的各个地域，住毛毡（或平房）吃牛羊肉，来内地后住楼房吃蔬菜米饭，饮食习惯、生活节奏、气候等方面的巨大差异导致他们需要用很大一段时间来适应内地生活，了解周围的环境，住行不适，语言不通，直接让内高班的学生在与内地学生的交往中产生隔阂与压力。

另外，内高班中的大部分学生受到穆斯林文化的教育与影响，在价值观、
意识形态等方面与内地学生的也存在很大差异。

没有共同语言，交流缺乏相同的话题，生活模式变得陌生，节奏加快，这一切改变都让内高班的学生感觉不适。

在面对内地学生的时候，他们不知道如何去交往，怎样与他们接触；当内地学生主动与内高班的学生交往时，他们有时候又变得犹豫不安，戒备心理强。

（二）族群认同
内高班的学生其族群意识强烈主要体现在对内地文化没有归属感。

这体现在各个方面，从言语表达上，新疆学生多数以“你们汉人”、“我们新疆人”来做群体区分，其心理认同上明显与内地学生划清界限，另一方面，由于部分内地人对新疆人有所偏见，加大了彼此之间的矛盾，让新疆学生在内地的生活更加“别扭”，始终认为自己是一个外来者，增强了族群意识。

从人际交往方面而言，内高班的学生还是很希望与内地学生做朋友，共友谊的。

但在现实中，他们的好朋友大多是本民族或者是来自同一地域的具有相同/近文化特征的同学。

正真拥有内地学生为朋友的内高班学生其实并不多。

民族划界意识、民族归属意识、民族认同意识的出现，会使学生抱团，产生非正式的小团体，给学校的管理工作带来困难和麻烦。

同时内高班民族学生自尊心强、自我控制力较弱的特点，对学校的管理和教育方式、方法提出了特殊挑战。

（三）心理方面出现的问题
内地新疆班来到内地后要独自面对很多的挑战与压力。

他们要努力突破语言障碍，重新建立人际关系，适应生活环境的改变，在学习上还要克服各种的困难。

部分心理脆弱的学生在面对这些困难和挑战时不可避免地出现各种各样的心理问题。

再加上他们远离了父母和朋友，情感支撑减弱，心理的压力无法及时舒解，让他们更加想家乡、想父母、想自己原先的朋友［3］。

内高班的学生多数也正处于青春期，他们的心理变化也是非常微妙的，情感意志和性格爱好都处于不稳定状态。

在学习上一旦遇到困难不够过及时克服就可能放弃并产生厌学情绪。

在生活中对事务的判断缺乏理性，在人际交往上受情感支配，学生的自尊心很强，一旦交往出现问题就可能自我封闭，不愿与人交往。

（四）由学习困难、抗挫能力差而引发的自卑心理
内高班的学生来内地学习是一种完全植入式的培养方式。

由原来在新疆的双语教学为主变成了以内地的汉语教学为主。

学生来内地前学习水平就参差不齐，来到内地后在汉语教学模式下学习也变得困难重重，出现了少数学生跟不上学习进度，学习兴趣低，学习自信心差等问题。

再加上内高班学生整体的基础比较薄弱，与内地同龄学生成绩相比有较大差距，这对他们的学习自信心和心理承受力都提出了挑战。

随着年级的不断提高，他们的学习难度也逐渐加大，有不少学生在继续学习过程中遇到了很多的的困难，导致赶不上学习进度，自尊心也受到了打击，由此而产生自卑心理，不愿与人交往，甚至产生自
爆自弃现象。

二对策分析
（一）针对学校教师和学生开展跨文化理解教育，营造学生“对话”文化气氛
内地的教师和学生是促进新疆班学生在内地文化适应的重要的社会支持力量。

他们是内高班学生在内的生活和学习所要直接面对的群体。

开展跨文化理解教育，对内高班的学生而言就是要在来内地之前有针对性的了解一下所去城市的文化特点，人文特质，气候、地理环境等，尽可能多的了解那边的各种情况，为自己前去生活学习做好心理上的准备。

对内地师生来说，也是一个了解内高班学生生活环境、宗教信仰、风俗禁忌、文化传统等的过程。

只有相互了解了对方的文化背景，增强彼此的信任感和认同感，让交流变得可行通畅。

另外，学校也应该有针对性的开展一些师生交流互动的活动，为他们增进彼此的了解和沟通创造更多的机会。

比如，学校可以开展一些具有民族风味的体育活动，在师生们参与其中，在活动中增加他们的了解。

（二）积极开展心理援助措施
首先，积极开展心理健康教育课程，不定期的举办各种心理讲座。

内高班学生来内地学校之前虽然做好了一些心理接纳的准备，但是一旦进入内地学习和生活，面对陌生的环境和人际关系，心理上还是会出现很大的不适与发差，对此学校就要相应的开设一些心理辅导的课
程，帮助他们更早的适应生活环境的改变，减少心理震荡期。

同时，心理课程的开设，也有助于学生学习一些心理知识，在面对出现的心理问题时，可以自主寻找解决的途径。

其次，建立一支专业的高水平的心理健康辅导队伍。

所谓高水平的专业辅导队伍，就是要不仅掌握教育学、心理学方面的辅导知识，同时还具有跨文化的理解能力。

另外班主任的中心作用也不可忽视。

一个好的班主任，不仅能够在生活学习上对学生有所帮助和督导，在针对学生心理上出现的异常现象也能够及时察觉，发现问题，帮助学生渡过心理难关。

最后，完善心理咨询机构，积极开展个别心理辅导。

内高班的学生来内地后，所要面对改变涉及方方面面，其遇到的困难也不尽相同，出现的心理问题也不同。

有针对性的开展个别心理辅导，积极发挥心理咨询室的作用，对学生进行专业的咨询和指导，是解决新疆班学生文化适应问题的一种有效方式［4］。

（三）探寻适合民族学生特点的教学模式，激发学生的学习兴趣与动力
能够开展内地新疆班教育的学校大多综合办学实力强、教师综合索质高。

这些学校应该结合内高班学生的整体特点，在教与学上下功夫尽快找到制约学生学习进步的症结，探索出符合内高班学生认知规律和学习特点的教学模式，让内高班学生对学习产生兴趣，提高学习的主动性和积极性。

同时教师备课也要考虑到内高班学生的汉语水平和接受能力，在授课时能够才用通俗易懂的的方式表达，要注重课堂
开展的生动性和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

授课教师要了解学生对所学知识的接受程度和学习进度，以便及时发现他们出现的问题，帮助他们解决困难，对产生厌学情绪的学生要耐心辅导他们学习科学知识，帮助他们尽快赶上学习进度，增加他们学习的兴趣。

最后，成长导师负责定期地对内高班学生的学习、生活情况进行全面了解，及时发现问题，帮助他们分析、解决问题，或者向有关部门反馈，协调解决［5］。

参考文献：
[1] 冯正直，张大均．中学生心理素质概念和成分的研究[J]．西南师范大学学报,2001,27(6):56-61.
[2] 腾星．民族教育概念新折[J]．民族研究，1998(5).
[3] 严庆,宋遂周．民族教育异地办学模式中的学生跨文化学习困难及其应对[J]．民族教育研究,2006,17(2).
[4] 杨敏毅,蔡品莲．内地新疆高中班学生心理问题分析与疏导[J]．上海教育科研，2009(6).
[5] 戴芸，夏拥军．内地高校新疆少数民族学生学习状况的调查和对策探析[J]．中国电力教育,2008(22).。