“构建教师学习发展共同体,促进小学教师发展”策略研究
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业中的重要力量，教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀人才具有至关重要的作用。
为了促进教师的专业发展，构建教师发展共同体成为一种有效的途径。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标、原则以及具体的实施步骤。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指以教师为核心，以学校为基础，以区域为依托，以政策为支持，通过共同学习、共同研究、共同发展的方式，形成一种协作合作的教师发展模式。
构建教师发展共同体旨在打破传统的教师孤岛现象，促进教师之间的互动与合作，提升教师的专业能力和教育教学水平。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的专业素养：通过共同学习和研究，教师可以不断更新自己的教育理念和教学方法，提高教学水平，提升专业素养。
2. 促进教师之间的交流与合作：教师发展共同体为教师提供了一个互相交流、分享经验的平台，促进教师之间的合作与共同成长。
3. 建立支持体系：教师发展共同体通过政策支持和资源共享，为教师的专业发展提供有力保障，建立起支持体系。
四、构建教师发展共同体的原则1. 共同学习：教师发展共同体的核心是共同学习，教师需要积极参与各种学习活动，不断提升自己的专业知识和能力。
2. 共同研究：教师发展共同体鼓励教师之间开展研究性学习，通过研究和探索，提高教学效果和创新能力。
3. 共同分享：教师发展共同体鼓励教师之间分享教学经验和教育资源，共同成长。
4. 共同评价：教师发展共同体鼓励教师之间相互评价和反思，提高教学质量和教育效果。
五、构建教师发展共同体的实施步骤1. 确定共同体成员：确定共同体的成员范围，包括学校内的教师、学校之间的教师以及区域内的教师。
2. 设立共同体组织机构：设立共同体的组织机构，包括共同体领导小组、学习研究组、资源共享组等，明确各组织机构的职责和任务。
3. 制定共同体发展计划：制定共同体的发展计划，包括学习研究计划、资源共享计划等，明确发展目标和具体实施方案。
构建学习型团队 促进教师专业成长
构架学习型团队促进教师专业成长学校是师生员工为了学校的共同愿景、结成学习共同体、通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。
我校以人为本，着力推进学习型学校建设，促进了师资队伍素质的提高，推动了教师、学校的可持续发展。
一、建设墙壁书香文化，构架教师专业成长的生活空间学校环境是一片土壤，它能养育人；学校环境更是一种精神，它能凝聚人。
我校以创设书香环境、营造阅读氛围为重要理念，引领每个人超越自我。
在18米宽的校门上方，立下熠熠生辉5个大字——“与太阳齐飞”，激励师生奋进、超越；大门内不远处，在正对大门的综合楼用钛金铸成两列“办有灵魂的教育，育有心气的新人”大标语，让师生耳熟能详，净化心灵，内化行为。
校园一角，设垂柳掩映、假山堆垒的洗墨池，在旁边雕塑刻有“洗墨池”来历的大型翻开的书卷，启迪师生“以书为友，香远益清，书香致远”。
在综合楼、南北教学楼张挂大标语：“让读书成为习惯，让书香飘溢校园”、“书香与梦想齐飞，读书与人生相伴”、“阅读中华经典，尽享读书乐趣”。
充分利用校园围墙空间，将学校的办学理念、校本研训、活动开展、特长师生图片以多块橱窗，并配以灯光装饰，自信师生，影领家长和社会。
学校还在走廊楼道开辟多块文化阵地：在通道口、楼梯间，制作展板，介绍世界著名大学、伟人名人、山川文物、书画常识、名家佳作；在走廊内、教室外张挂孩子们的书法、美术作品……为了张扬个性，学校鼓励各中队自办橱窗、板报、小报；倡导各大办公室自己创作工作格言、选择名人标语。
浓郁的书香墙壁文化浸润师生，滋养师生心气。
二、将读书和学习作为教师的福利，构架教师专业成长的学习空间学校积极打造“书香校园”，让教师以读书学习引领教育自觉。
一是重视教育报刊征订。
学校每年都订有涵盖全国各地的数十种教育期刊和各种励志、怡情期刊，及时给教师阅读“资料库”注入新鲜血浆。
二是推荐教师必读书目。
领导、老师们都有这样的共识：只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的。
构建促进教师专业发展的区域教研共同体实施策略探索
构建促进教师专业发展的区域教研共同体实施策略探索
尚云飞
【期刊名称】《科学咨询》
【年(卷),期】2022()14
【摘要】促进教师专业发展的区域教研共同体是一定区域内的学校教师,以共同的学习愿景和学习目标为纽带建立的校际联合教研组织。
作为指向教育教学实际问题和区域内教师发展共性问题的新型教研组织形式,它是新时期提升教师教育教学能力和教科研水平,促进区域内教师专业发展的一种重要途径和有效抓手,具有非常宝贵的实践价值。
为了促进区域教研共同体的构建,需要学校采取多种形式与策略推动教师积极参与共同体建设,搭建各类教研平台,促进共同体内经验分享,推动教师专业成长,不断提升教师育人素养,以促进有益于教师专业发展的区域教研共同体良性发展。
本文就构建促进教师专业发展的区域教研共同体实施策略进行探究,以期对促进区域教研共同体的构建有所增益。
【总页数】3页(P142-144)
【作者】尚云飞
【作者单位】甘肃省兰州市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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以名师工作室为引领,构建教师发展共同体
以名师工作室为引领，构建教师发展共同体名师工作室是以教学、科研、培训为核心，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。
美国教育家马斯·丁·萨乔万尼说：“共同体是由于自然的意愿而结合，对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。
这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’，作为‘我们’，共同体成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。
”以名师工作室为引领，就是以平等的姿态参与研究、学习、实践，促进教师在共同体学习中主动发展。
一、以名师工作室为引领，共建工作室发展的愿景面对新时代需求，名师更需要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，逐渐由优秀教师向卓越教师转化。
名师工作室就是专业经验共享的共同体，名师梯队引领的火车头，学科难题攻关的先遣队，学科思想孕育的孵化器，成功经验辐射的宣传员。
通过研究和实践，树立名师工作室的建设目标：建立制度，规范标准；形成机制，攻关难题；立项课题，提炼主张；培养队伍，建设平台；出版专著，形成影响。
名师工作室呼应时代背景，构建具体的发展愿景，以此来保持良性和可持续发展。
发展愿景是名师工作室的发展方向和指引，需要整合名师主持人和成员的个人意愿，以名师工作室为引领，注重培训个体化的愿景指向，不断优化和提升发展愿景。
基于诸多已有的名师工作室的实践经验，工作室主持人和成员们共同制订出以下几点工作室愿景：第一，聚力基础建设，以工作室为基点打造创新高地；第二，聚焦课题研究，以工作室为引领彰显创新能力；第三，聚集团队能量，以工作室为摇篮打造创新人才；第四，聚合信息优势，以工作室为平台扩大创新效应。
以上述四点为愿景，结合基础建设、课题研究、团队学习和信息优势四个维度，名师主持人和成员凝聚成有效的学习共同体，投身于专业学习和研究。
所以，名师工作室成为研究的平台，成长的阶梯，辐射的中心，师生的益友。
二、以名师工作室为引领，构建教师发展的通道构建教师发展通道，以现代培训理论为依托，以专业引领为抓手，以“高效课堂教学研究”为主课题，以教育项目研究为载体，以提高培养对象的综合素质为目标。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业的中坚力量，其专业发展对于提升教育质量和学生综合素养具有重要意义。
构建教师发展共同体是一种新的教师专业发展模式，旨在通过教师之间的合作与交流，共同提高教育教学水平，促进教师专业发展。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标和关键要素，并探讨如何有效推动教师专业发展。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指教师通过共同学习、共同研究和共同实践，形成一个相互支持、相互促进的学习社群。
教师发展共同体以教师个体为核心，通过共同合作和协作，共同提升教师的教育教学能力和专业素养。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的教育教学能力：通过共同学习和研究，教师可以相互借鉴和分享教学经验，提高自身的教育教学能力，提升教学效果。
2. 促进教师的专业发展：教师发展共同体为教师提供了一个共同成长的平台，教师可以通过交流与合作，不断提高自身的专业素养，实现个人的职业发展。
3. 增强教师的归属感和荣誉感：教师发展共同体强调教师之间的互助和支持，通过共同学习和实践，教师可以感受到团队的力量，增强归属感和荣誉感。
四、构建教师发展共同体的关键要素1. 学习共同体：教师发展共同体的核心是学习共同体，教师通过参与学习共同体，进行教学经验的分享和反思，促进个人的教育教学能力的提升。
2. 专业发展计划：教师发展共同体需要制定明确的专业发展计划，包括培训、研讨会、教学观摩等活动，为教师提供专业发展的机会和平台。
3. 交流与合作：教师发展共同体强调教师之间的交流与合作，通过开展教学研究、教学观摩、教学评估等活动，促进教师之间的互动与合作。
4. 学校领导支持：学校领导应提供必要的支持和资源，为教师发展共同体的建设提供保障，包括资金、时间和空间等方面的支持。
五、推动教师专业发展的策略1. 建立学习共同体：学校可以组织教师参与学习共同体，通过定期的教学研讨会、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学能力。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、背景介绍教师是教育事业中最重要的组成部分，他们的专业发展直接关系到学生的学习效果和教育质量。
为了促进教师的专业发展，构建教师发展共同体成为一种重要的途径。
教师发展共同体是指教师之间相互合作、相互学习，共同提高教学水平和专业素养的组织形式。
本文将从构建教师发展共同体的意义、构建教师发展共同体的目标和构建教师发展共同体的策略三个方面详细阐述如何促进教师的专业发展。
二、构建教师发展共同体的意义1.促进教师之间的交流与合作：构建教师发展共同体可以为教师提供一个交流和合作的平台，教师们可以通过分享教学经验、研讨教学问题等方式相互促进，提高教学水平。
2.提升教师的专业素养：通过构建教师发展共同体，教师们可以不断学习和进修，提高自身的专业素养，以更好地适应教育改革和发展的需求。
3.增强教师的归属感和荣誉感：构建教师发展共同体可以让教师们感受到集体的力量和荣誉，增强他们的归属感，激发他们的工作热情和创造力。
三、构建教师发展共同体的目标1.建立良好的组织机制：构建教师发展共同体需要建立起一套完善的组织机制，包括设立组织机构、明确职责分工、制定发展规划等，以确保共同体的运行和发展。
2.提供全方位的支持和服务：共同体应该为教师提供全方位的支持和服务，包括教学资源的共享、教学方法的培训、教学评价的指导等，以满足教师的发展需求。
3.激励教师的积极参与：共同体应该通过激励机制，鼓励教师积极参与共同体的建设和发展，例如设立荣誉称号、提供奖励等方式，以增强教师的参与意愿和动力。
四、构建教师发展共同体的策略1.建立交流平台：共同体可以建立在线教师交流平台，教师们可以在平台上分享教学经验、交流教学心得，促进彼此的学习和成长。
2.开展专业培训：共同体可以组织专业培训活动，邀请专家学者授课，提供教师专业发展的指导和支持，帮助教师提升教学水平。
3.组织研讨会和教学观摩：共同体可以组织研讨会和教学观摩活动，让教师们相互学习借鉴，共同探讨教学问题，提高教学质量。
浅谈教师学习共同体的构建策略
新教师教学综合论坛在信息技术飞速发展的互联网+时代，社会对教师的工作能力、工作质量和工作效益都提出了越来越高的要求。
如何促进教师的专业化发展，已成为世界教育与社会发展的重要话题。
“教师学习共同体”应运而生，它很好地顺应了这一变革需求，正成为当前教师专业发展的主流范式。
“共同体”这一概念最早是19世纪80年代末由德国社会学家费迪南德·滕尼斯在其《共同体与社会》一书中提出，他以此强调人与人之间的紧密关系以及在共同精神意识基础上所形成的归属感和认同感。
20世纪90年代，美国学者博耶尔又将这一社会学概念引进了教育领域，结合“学习型组织”理论，提出了“学习共同体”概念。
1997年，霍德进一步明确提出了“教师学习共同体”（简称PLC ）的说法。
本文所说的“教师学习共同体”指的是，教师们基于共同的专业发展愿景，围绕学生学习需要和教师教学过程中的实际困难与问题，彼此沟通交流，分享资源，共享经验，协同学习，共同发展的组织。
如何构建教师学习共同体，才能充分发挥这一组织的最大效能呢？笔者认为不妨采取以下一些构建策略：一、优化组织形式1.学科组（教研组）。
这是传统的学校基层管理实体。
它既是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，也是开展教学研究的重要阵地，是教学与研究二合一的组织形式，在实践中发挥了十分重要的作用。
但是，也有不少学校强化了年级管理模式，对学科组的建设与管理相对松懈，教研活动并未形成制度化，教研工作因循守旧，浮光掠影，因此，这一形式在实际工作中正经受着严峻的考验，有待进一步改进，实现扬长避短。
2.备课组。
备课组是在同学科、同年级的基础上组建的教研单位，主要作用是开展集体备课等活动，实现年级教学科研的有效融合。
由于备课组侧重本年级的学科教学与研究，因而比之学科教研组的工作更具有针对性。
但由于备课组长的专业素养参差不齐，备课组内教师的竞争制约了其对资源的共享，所以备课组的建设也遇到了不少现实的挑战，有待学校领导在考核办法等方面作实质性的推动。
以名师工作室为引领,构建教师发展共同体的研究
以名师⼯作室为引领,构建教师发展共同体的研究以名师⼯作室为引领，构建教师发展共同体的研究课题设计论证（限8000字内，可附页）（⼀）课题的核⼼概念及其界定本课题的核⼼概念有三个：名师，名师⼯作室，教师发展共同体。
“名师”：通常指在教育教学领域，在⼀定区域内具有⼀定知名度和影响⼒的教师。
他们具备先进的教育教学理念和⾼超的实践能⼒，并且拥有特级教师、学科带头⼈等称号。
“名师⼯作室”：⽬前的名师⼯作室类型⼤致可以分成两类。
第⼀类是以某⼀名师为核⼼组建起来的。
这类⼯作室往往由某⼀名师的名字及其所具有的教育教学特⾊来命名。
通过研究、保护、传播名师的教育教学特⾊或思想，⽤名师的品德、能⼒、个性品格和风格等去带动⼯作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。
在这类⼯作室中，根据核⼼⽬标和主要任务的不同，⼜可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍与侧重辐射服务等类型。
侧重研究名师的，往往是为了研究、提炼出名师的教育教学思想⽽组成的研究团队。
这⼀团队中，除了研究⼈员外，也应包括⼀线教师，他们在学习、研究名师中获得⾃我发展。
侧重名师带队伍的，往往是名师带领其他教师形成学习团队，在研究教育教学实践问题中，或在观察分析团队教师的课堂教学实践中，或在名师引领团队共同学习中，促进专业发展。
侧重辐射服务的，往往是名师和⼯作室成员组成不同层次的团队，以深⼊到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互动交流等，发挥辐射服务作⽤。
在服务的同时，获得发展。
第⼆类是⾻⼲教师团队组成的“研修⼯作室” 组成的，⽽是因研究主题凝聚在⼀起。
简单地说，践选择共同感兴趣的研究专题，形成研究共同体，中学习，最终形成⼯作室的集体成果和⾻⼲教师富有个性的成果。
同时,也能够得到较好的应⽤，并且具有⼀定的推⼴价值。
扬州市在 2007年组建的“名师⼯作室” 就采取了这⼀模式。
以“形成具有⼀定教学领导⼒的教学研究型⾻⼲教师团队”为主题，通过“研修⼯作室” 营造共同研究和学习的环境，使⾻⼲教师进⾏专题研究、资源集结、提炼经验、教学改⾰实验等活动，提⾼市级学科带头⼈及⾻⼲教师学科教学的研究能⼒，提炼他们的教学经验及教学特⾊，使其由“教学型” 教师向“教学研究型” 教师转变，并提⾼⾻⼲教师团队的教学领导⼒，使他们在教育改⾰与发展中发挥⽰范、引领作⽤。
促进教师专业成长的学校共同体建设策略研究报告
促进教师专业成长的学校共同体建设策略研究报告摘要：教师专业成长对于学校的发展至关重要，而学校共同体建设作为一种理念和实践，可以有效促进教师的专业成长。
本报告通过研究学校共同体建设的方法和策略，提出了促进教师专业成长的学校共同体建设策略。
主要包括：明确目标和价值观、建立协作和分享机制、提供专业发展机会和支持、建立反馈与评估机制等方面。
这些策略能够帮助学校建立一个有效的共同体，促进教师专业成长。
一、引言：教师是学校中非常重要的资源，他们的专业成长对于学校的发展起着至关重要的作用。
然而，许多学校发现教师的专业发展存在一定的困难，需要创造一个有利于专业成长的环境。
学校共同体建设作为一种有效的方式，能够促进教师的专业成长。
因此，本报告旨在研究学校共同体建设的方法和策略，提出促进教师专业成长的建设策略。
二、学校共同体建设的方法和策略：学校共同体建设是一种构建学校内部合作与学习型组织的理念和实践。
为了促进教师的专业成长，学校可以采取以下策略和方法。
1.明确目标和价值观：学校共同体的建设需要明确共同的目标和价值观，以便促进教师之间的合作和学习。
学校可以通过共同商讨制定学校的发展目标和教育理念，使教师们共同认同并努力实现。
2.建立协作和分享机制：学校可以建立教师之间的协作和分享机制，例如定期召开教研活动、教师分享会等。
通过这些机制，教师可以相互交流心得和经验，共同解决教学中的问题，提高教学质量。
3.提供专业发展机会和支持：学校应该提供教师专业发展的机会和支持，例如组织教师参加培训、研讨会等。
此外，学校还可以派遣专门的教育专家或高级教师定期指导和辅导教师，帮助他们提高教学水平。
4.建立反馈与评估机制：学校可以建立教师间的反馈和评估机制，使教师可以及时了解自己的教学情况，发现不足之处并进行改进。
同时，学校可以通过评估教师的专业成长情况，对教师进行激励和奖励，增强教师的专业动力。
三、结论：学校共同体建设是一种有效的促进教师专业成长的方式，可以帮助学校营造一个良好的学习氛围和合作机制。
教师学习共同体的建构实践与策略——以厦门市学习共同体建设为例
近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。
教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。
摘要关键词学习共同体；教师成长；建构策略2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。
”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。
教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。
一、教师学习共同体兴起的背景（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。
该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。
［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。
［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。
”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究1. 引言1.1 背景介绍教师学习共同体是指一群教师因共同的教育理念、价值观和目标而聚集在一起，共同学习、成长和反思教学实践的社群。
教师学习共同体的概念起源于西方国家，随着教育改革和现代技术的发展，逐渐在全球范围内受到关注。
在中国，随着教育事业的不断发展和教育教学改革的深入推进，越来越多的教师开始意识到单打独斗的局限性，希望能够通过与其他教师共同学习、交流经验，提升自己的专业水平和教学能力。
因此，教师学习共同体逐渐兴起并得到了教育部门和学校的支持和鼓励。
教师学习共同体作为一种新型的教师专业发展模式，为教师提供了一个专业学习和成长的平台，有助于促进教师间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学水平。
因此，研究教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究意义教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要的研究意义。
研究教师学习共同体可以帮助我们深入理解教师专业发展的机制和路径，为教师专业成长提供理论支持和实践指导。
教师学习共同体可以促进师资队伍建设，提升教师专业水平和教学质量，进而提高学生学习成效。
通过研究教师学习共同体在不同环境下的构建和运作机制，可以为促进全球教育改革和现代化教育教学模式的转变提供借鉴和启示。
深入探讨教师学习共同体的实践案例和未来发展趋势，有助于探讨教师专业发展的新思路和策略，为教育改革和教师培训提供借鉴和参考。
研究教师学习共同体对于推动教育现代化、提升教师专业素养和促进教育改革具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 教师学习共同体的概念教师学习共同体是指一群教师在共同的学习目标下形成的一个团体，他们通过分享资源、合作研讨、互相提供反馈等方式来共同提升自己的教学水平和专业素养。
教师学习共同体的核心理念是相互学习、相互支持、共同成长，其目的是促进教师之间的合作与协作，从而达到更好地提高教育质量和教育效果的目标。
教师学习共同体的形成离不开几个基本要素：共同的学习目标、共同的价值观和信念、开放的学习环境、互动性的学习方式、持续性的学习活动。
教师培训课件《建构教师学习共同体——小学校本研修活动设计与实施》
• 针对组级发展的：如教研组、年级组、备课组 等的研修
• 针对不同群体的：如老教师沙龙、青年教师论 坛、骨干教师工作坊、青蓝工程、中层干部研 习会、班主任培训……
• 针对个人成长的：如读书节、教学反思、论文 写作、课题研究交流等
• [案例] 创新——引入专业的团队培育工具
MBTI是一种专业的职业性格及行为倾向的心理测量。
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• 1.领导机构强调责任意识、引领意识
• 校长是校本研修活动的第一责任人，教学副校长主抓 贯彻落实
• 要牢记职责：总体策划、全权组织、全面保障、全程 管理
• 要始终把“提高教学质量，促进教师专业成长，提升 师生生命质量”作为学校的中心工作；
• 要制定出每一学年校本研修的主导性课题，带头学习 、引领改革，整合资源，争取支持，加强评估；
• 要为研修校本研修活动营造舆论氛围，提供条件保障 ，培育教师学习文化。
• 2.执行部门强调规范意识、服务意识
• “规范”即每期研修要做到“计划、落实、反思”
• “服务”即要为参与教师做到“三个主动”
主动询问 需求
主动提供 服务
主动给予 激励
• 我们的职责和定位： • 理念落实、活动策划、过程协调、全程服务、总结反
• 录制教学片断——自我评析——校园网共 享——教师留言
• [案例] 德育微课程设计 • 指向：培养班主任的课程设计能力 • 主要形式：开放式研修 • 理论学习——任务布置——寻找资料 • ——辩论方案——形成案例——推广与创新 • 礼仪课程及微德育
• 3．参与对象多元，以分类推进为本 • 关注教师群体的变化，找出制约师资队伍建设
• 研讨实施新课程理念下的课堂教学评价标准； • 研讨新课程观下的信息技术与学科整合； • 研讨新课程观下的自主、合作、探究； • 研讨如何建构人文、高效和谐的课堂； • 研讨教学细节：课堂语言，优化目标设定、问题设计
构建学习共同体 促进教师专业发展
构建学习共同体促进教师专业发展学习共同体学校是一种学习型组织，是以先进的办学理念为指导，为实现共同愿景而促进全体师生员工在学习、思考与行动的积极互动中，不断完善与超越自我的优秀的学习型团队。
下面分五个方面阐述一下东北师大附小在构建学习共同体、促进教师专业发展方面的一些有益的尝试。
一、共同的学校发展愿景学习共同体的特征之一是拥有一个“共同愿景”。
构建学习共同体，首先要确立一个共同发展的愿景。
基于这样的认识，以熊梅校长为核心的领导班子，在构建学习共同体学校的进程中，秉承学校50多年的发展历史，立足世界基础教育改革与发展的前沿，确定了学校“开放式、个性化”的办学理念和目标。
在这一共同发展愿景的激励下，学校在创建学习共同体的的过程中，以科研为先导，通过“十五”期间承担的国家级重点课题：《开放式学校的构建与组织文化的新生一一基础教育的办学理念与模式研究》，不断创生学校的环境文化、精神文化、物质文化、制度文化和课程文化，主要凸显以下几个方面的特点： 1．环境的开放性。
在学校环境建设方面，按照学校先进的办学理念，设计建造了一座建筑面积为2．7万平方米的开放式教学楼，打开了教室与走廊之间的墙壁，实现了空间一体化、连续性，集学习、休息、娱乐为一体，为学生创设了生活化学习空间，为多样化的教学组织形式提供了条件，使同学年之间的学生开展合作学习，教师间进行合作教学成为可能。
2．课程的整合性。
世界与人的发展具有综合性与整体性的特点，人的个性发展不是各学科知识杂烩的结果，而是通过知识间的彼此联系，通过对知识的综合运用不断探究世界与自我的结果。
因此，在课程建设方面，我们着重探索了学科综合化的有效途径：跨越学科的鸿沟，加强学科之间的综合与统整，淡化教师学科本位的思想，打破学科间的界限，使不同学科的内容相得益彰，实现教学内容与形式的开放性。
3．时间的弹性化。
开放式学校要求克服传统班级授课制僵化的弊端，为学生多样化的学习创造灵活的、柔软而有弹性的时空环境。
教师专业学习共同体_理念、原则与策略
教师专业学习共同体_理念、原则与策略引言：教师专业学习共同体是一种新兴的教育发展模式，旨在提高教师的专业素质、增强教师的发展能力，并促进学校的学习型组织建设。
本文将从理念、原则与策略三个方面，探讨教师专业学习共同体的重要性以及如何构建与实施。
一、理念教师专业学习共同体是建立在合作、分享和互助的理念之上的。
它强调教师不再孤立地进行个体教学实践，而是通过与同伴的合作，共同探讨教学问题、分享教学经验、提升教学能力。
这种共同体的思想能够有效提高教师的专业发展水平，提高学校整体的教育质量。
二、原则1. 平等原则教师专业学习共同体的合作应该建立在平等的基础上。
每个教师都应被尊重、被重视，他们的经验和见解都应受到认可。
没有教师能比另一位更好或更差，每个人都有自己的专业领域和特长。
因此，在共同体中，应该鼓励彼此平等、尊重地交流，分享不同的观点和经验。
2. 支持原则教师专业学习共同体的核心就是为教师提供支持和帮助。
学校管理者和学科组长应该积极促进共同体的建立，并提供必要的支持，包括时间、资源和培训等。
同时，学校还应制定明确的政策，鼓励教师参与共同体建设，让教师感受到学校对他们的重视和关怀。
3. 自主原则教师专业学习共同体应该尊重教师的自主性和个体需求。
每个教师都有自己的成长节奏和专业目标，共同体应该为教师提供多元化的学习机会和选择，让教师根据自己的需要进行学习和发展。
同时，教师也应主动参与共同体的建设和管理，共同制定共同体的学习目标和规则。
三、策略1. 制定明确的目标和计划教师专业学习共同体建设应该有明确的目标和计划。
学校可以与教师一起制定共同体的学习目标，明确每个教师在共同体中的角色和任务。
同时，还需要制定明确的时间表和计划，确保共同体的学习活动能够有序进行。
2. 建立有效的交流渠道和平台教师专业学习共同体建设需要建立有效的交流渠道和平台，促进教师之间的交流和互助。
可以通过定期的集体教研活动、学科组会议、在线社群等方式，让教师有机会交流教学经验、分享资源和解决问题。
小学教师共同体成长研修心得
小学教师共同体成长研修心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师专业学习共同体建设探索
教师专业学习共同体建设探索随着社会的进步和教育的发展，教师专业学习共同体的概念也逐渐被提出并引起了广泛的关注。
教师专业学习共同体是指一群教师共同学习、研究和探索教育教学问题的组织形式，是教师自我提升和职业发展的重要途径。
本文将从教师专业学习共同体的定义、建设模式、建设内容和建设策略等方面进行探索。
一、教师专业学习共同体的定义教师专业学习共同体是一种专业学习和对话的社群，由具有相同教育背景和共同目标的教师组成。
它通过共同学习、参与教学观摩、研讨教学问题等方式，促进教师间的交流与合作，提高教师的专业素养和教学水平。
教师专业学习共同体旨在构建一个相互学习、相互促进的学习环境，提供教师专业成长的支持和保障。
二、教师专业学习共同体的建设模式教师专业学习共同体的建设模式多种多样，可以根据不同的教育背景、教学需求和组织情况来选择最合适的模式。
以下是几种常见的建设模式：1. 学科共同体模式：教师根据教学科目和领域，组成学科共同体，共同研讨学科核心概念、教学策略和评价方法等问题，提升学科专业能力。
2. 教研组共同体模式：教师根据所在学校或院系，组成教研组共同体，通过教学观摩、教学设计与研讨等方式，促进教师之间的互动与合作。
3. 跨学科共同体模式：教师跨学科、跨年级组成共同体，通过跨学科教学、跨年级研讨等方式，促进教师之间的跨界合作和教学创新。
以上仅是几种常见的建设模式，实际应用中可以根据需要进行灵活组合和创新，选择适合自身情况的建设模式。
三、教师专业学习共同体的建设内容教师专业学习共同体的建设内容需要根据实际需求进行规划和确定，以下是几种常见的建设内容：1. 教师教学经验交流：通过教学观摩、课堂反思、教学案例分享等方式，教师之间进行教学经验的交流与分享，互相借鉴，提高教学效果。
2. 教育教学研究：教师共同研究和探索教育教学问题，构建共同的研究课题，开展教学研究活动，提高教师的科研能力和创新意识。
3. 课程设计与评价：教师共同研究和改进课程设计与评价方法，探索有效的教学策略和评价方式，提高课程的质量和学生的学习效果。
基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的探索
2021年12期218基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的探索戴远怀，徐艺宁，徐敏雄（德庆县职业教育中心，广东 肇庆 526600）摘要：基于名师工作室的视角，构建教师专业发展共同体，一方面能够提高教师的综合素质，促进其专业能力的有效升级；另一方面，能够创新教师的研修模式，增强其教研实效，更重要的是可以创设良好的教师之间的互动氛围，实现彼此共赢。
基于此，在实践中应该重视名师的定位、发挥名师作用，在完善相关制度的同时，可以打造主题研修以及名师共同发展的平台，将新技术应用到平台建设当中，促进教师之间的可持续化发展。
本文基于名师工作室的视角，谈谈教师专业发展共同体构建的措施。
关键词：名师工作室；教师专业发展；共同体构建基于名师工作室的立场，构建教师多向发展通道，要求以现代培训理论为基础性依托，主要抓教师们的专业素养，并以相应的教研项目为载体，提高教师们的综合素质，使其能够从优秀教师升级为卓越教师，一方面完善自身的专业修养和个人能力，另一方面提高教师整体队伍的综合素质，从而为现代化人才的培养提供可靠的名师储备。
一、名师工作室的基本概述名师工作室即以培训教学和科研为核心、集研究性实践性和科学性于一体的研修团队。
这种团队本身具有一定的约束力和向心力，要求每一位教师能够从改良自我出发，打造出一支专业化的集体，从我发展为我们，以此来提高整体教师团队的综合素质。
分解开来讲，名师本身是一个相对约定俗成的称呼，通常指的是在某一个教育领域当中或者是在一定的区域范围内具有影响力和知名度的教师，他们本身具备高超的教学实践能力以及先进的教学经验理念，并具有教育教学专家、骨干教师、学科带头人以及特级教师等称号。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》明确提出，要通过研修培训的形式造就一批教学名师和学科领军人才。
这一政策背景无疑为打造名师工作室提供了重要的基础和依据。
而名师工作室的成员本身有一定的门槛限制，要求来自教育教学一线，是从事基层教育教学工作的一线人员，包括普通教师或一些青年教师。
打造教师教学共同体 促进教师专业成长
程就是提高其专业素养的过程。随着研究 的一次次深入，教师自身的经验也在不断 的积累，又通过与同伴的交流研讨而不断 产生新的想法，驱动着研究的进步。
进行课堂研究，可以在专家的引领下 明确研究方向。如果只是几个普通教师的 力量展开课题研究，可能会陷入瓶颈。此 时，不妨听取一些专家建议，让他们及时补 给高屋建瓴的思想。针对课题研究中出现 的问题，可以参考专家意见，邀请他们进行 诊断式的指导，都能够让教师受益匪浅。
2021·4
二、基于高位引领，开展互助性共同 体研修
1.共建课程体系，开展主题沙龙。 对于一所学校来说，构建一套科学合 理的课程体系是首要任务。在此过程中， 应该将授课教师拉入课程体系建设的队 伍之中，让他们通过参与课程开发，拓展 和丰富自身的知识积累，增长个人能力， 在与同行的交流合作中推动自身综合能 力的发展。 学校应为教师参与课程体系建设提 供机会，提倡每位教师参与到主题性课程 研究活动之中，通过沙龙的形式来鼓励教 师参与到课程选题、课程纲要的制定甚至 是课程评价体系的建设之中，为教师们搭 建良好的交流平台。在与同行教师的交流 中，相互倾听、相互交流意见，更容易激发 起教师的思维能力，迸发出新的“火花”。 在学习共同体之中，教师能够脱离原有的
“共同体”强调系统思考，要求在组 织内部对教学所涉及的各个环节、内容以 及资源进行综合性评估，并在此基础上进 行合理分工分配，从而发挥组织优势的最 大化。“共同体”还要求在组织内部进行透 视式的反思，即要求组织成员对自身发展 的现状有一个准确定位，能够全方位地审 视自我，发现自身的不足，向他人借鉴经 验，从而不断完善自我。
勾勒出教师的成长轨迹。有了这份个人成 长档案，教师能够及时进行自我反思与自 我总结，不断敦促自己成长；校专家团可 以根据这份档案对教师进行综合性评估， 为教师的个性化发展提出专业性意见。针 对部分刚入校老师，可以对其课堂教学艺 术、教学基本功进行初级评测，在每年度 末再进行二次评估，考量其成长度，以此 来鼓励他们进步。
小学教师专业发展学习共同体的构建策略
小学教师专业发展学习共同体的构建策略随着教育的不断发展和变革，小学教师作为教育队伍的中坚力量，承担着培养学生良好品德、优秀素质和综合能力的使命和责任。
而教师的专业发展和学习，则是保障教育质量和提高教育水平的关键。
构建小学教师专业发展学习共同体，成为了当下教育领域的重要课题。
本文将围绕小学教师专业发展学习共同体的构建策略展开讨论。
一、理念引领，共同价值观构建小学教师专业发展学习共同体的首要任务是树立共同的理念与价值观。
在教师专业发展学习共同体中，每一位教师都应该明确教育的目标与意义，坚守教育的初心。
只有明确教育的使命与责任，教师才能在自己的专业发展与学习过程中不断提高自己的专业素养，才能保持其教育工作的热情和动力。
我们要引导小学教师牢固树立起服务学生、服务教育的理念，坚持以学生成长为导向，坚持以学生的全面发展为目标，坚持以学科知识、学科能力的提升为核心，坚持以教育改革、教育创新为动力，建立起共同的价值观。
二、共同学习，专业技能提升在小学教师专业发展学习共同体中，要推动教师们展开共同学习，不仅是为了增进相互之间的了解和友谊，更重要的是通过分享学习资源，相互学习，提升专业素养。
构建专业发展学习共同体要建立起共同的学习平台，共同的学习资源和共同的学习机制。
在小学教师专业发展学习共同体中，可以倡导同行评课，相互观摩课堂教学，开展教学案例、经验分享，共同参与教研活动，让教师们共同学习，相互启发，相互促进。
在学习过程中，更加注重提高教师的实践能力，通过实际教学活动，加深交流合作，使教师们不断提升教学水平，提高教育教学效果。
三、合作研究，专业发展在小学教师专业发展学习共同体中，要鼓励教师们展开合作研究，共同谋求专业发展。
通过合作研究，能够有效提高教师们的教育教学能力，使教师们在专业发展过程中能够更好地借鉴和吸收他人的长处，共同解决教学中的难题，还能够减少教师们在专业发展中的孤立感，保持专业学习的积极性。
在合作研究的过程中，不仅可以开展教学设计、教学资源共享、教学评价等各种合作活动，还可以建立起师生互动的互联网平台，构建教师的专业发展共享资源库，共同分享各项优质资源，提高教学质量。
小学语文学习共同体构建策略研究
小学语文学习共同体构建策略研究【摘要】学习共同体是一种新型的学习环境。
学习共同体的构建以共同完成学习任务、促进成员全面成长为目的，强调学习过程中的相互作用，使得成员可以在共同体内交流自己的见解与信息，分享各种学习资源，达到对学习内容的深层理解。
把握小学语文课程的本质属性，发挥学习共同体的协作功能，对于高效完成语文教学任务、构建良好的师生关系都大有裨益。
基于此，本文探究了建好用好小学语文学习共同体的实施策略，既有较大的现实价值，也有一定的借鉴意义。
【关键词】小学语文；学习共同体；建用并举学习共同体是以社会心理学、群体动力学为理论基础，以知识能力、个性禀赋不尽相同的多名学生为核心成员，以共同完成不同难度的课程任务为目标的一种学习型、合作型组织。
陶行知先生提出的“在集体之下，发展民主，看重个性”的鲜明观点[1]，对于学习共同体的建设和运转有着重要的启迪作用。
集体要求与个性发展并不矛盾，学习共同体中的集体学习和生活，必须与组员的个性发展和各自进步有机统一起来。
建设小学语文学习共同体，能够形成一种既让学生独立探究、自主学习，又让师生之间紧密合作、良性竞争的学习机制，为发展和谐友好的师生关系、生生关系，打造高效活跃的语文课堂、学习空间提供了一种全新的视角。
一、更新有关学习共同体的思想认知合作学习是一种高效率、高产出、被广泛应用的学习形式。
学习金字塔理论研究得出，合作学习的记忆保存率可达50%以上。
因此，在实践摸索中建好用好小学语文学习共同体的策略探析唐洋（江苏省泰州市扬子江小学）建设学习共同体，能够提升语文教学效率。
语文教师需要把握共同体的核心要义，运用科学理论指导学习共同体的建设，从而全面提升小学生的主观能动性、学习自主性，以及与他人合作的配合度和贡献率。
学习共同体有同质和异质之分。
同质化、多共性的学习共同体更多追求的是优势与长处的规模化效应，异质化、阶梯性的学习共同体更多追求的是长处与短板、优势与弱项的互补性进步。
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“构建教师学习发展共同体，促进小学教师发展”策略研究“构建教师学习发展共同体，促进小学教师发展”策略研究以“构建教师学习发展共同体”为核心，着眼于“促进小学教师发展”，探索小学教师专业化发展的有效途径。
目前，我国小学教师专业化发展已经被大家广泛关注，但依然缺乏切实有效的路径。
最常见的方式有：以讲座为主要形式的各类专题培训、短期培训；以教师行动为主要形式的个人反思两大类。
部分先进的地区开始出现基于网络的远程合作研究。
专家讲座固然传播了先进的教育理念，然而限于理念到实践还有很长的一段探索的距离，限制了教师专业发展的持续稳定进行。
教师的个人行动研究在提高个人教育教学技能方面有着举足轻重的作用，如果缺乏他人视角的介入，个人的反思的效益便有了很大的局限性。
研究的基本内容：教师是学校最重要的人力资源，引领教师专业成长，是学校发展规划与战略目标的核心部分，同时，教师的学校生活质量也是考察一所学校办学品味和办学思想的重要指标。
有效学校要创建基于对教师专业发展主体地位的“促进——支持”的有效学校组织文化，学校学习文化以及教师间的自然合作文化等，制定有效的学校及教师发展规划，培植促进教师自主、合作、和谐发展的教研生态，营造浓厚的学习氛围，为教师精心设计自我发展的专业平台，打造智能型教师团队，以此拉动教师自我发展和团队发展的内需，以内驱力作为教师提高生命质量、促进专业发展的原动力。
课题研究的重点：课题研究的重点将落实在如何建立智能型教师团队，并给于她充足的滋养，使其与学校和教师个人的发展生生相息，通过组建教师团队，创建合作实体，如具有我校特色的学科内、学科间教师同伴互助式合作、青蓝工程以及共同体学校结对子等教师间学习团队的形式，发挥团队凝聚力，提升教师的团队进取意识，从而促进教师的有效学习和合作，最终实现教师个人和集体的“增值”，学校组织的“增值”，学生的“增值”（有效学校的实质和使命）。
课题研究所要解决的问题本课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的研究基点，可以激发教师的研究热情，促使教师具有良好的职业道德追求，催生教师职业的幸福感，有利于提高教师的研究水平；有利于推进新课程的顺利实施，有利于提高教育教学质量和教学水平。
因此，研究和探讨这一问题，既是学校发展建设的需要，也是解决教师专业发展实际问题的需要，具有重要的理论意义和实践价值。
我校将树立新的学校发展观念，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，研究有效学校的管理模式，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点、可共相同地区或类似地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、组织管理方式和评价机制等。
课题研究的现实背景本课题研究的核心是“学习发展共同体”，重点是教师合作文化的建设，属于教师专业化发展的研究范畴。
教师和教师教育历来是社会关注的主题，世界教育年鉴于1963年和1980年分别以“教育与教师培养”、“教师专业发展”为主要议题。
20世纪80年代以来，教师发展日趋成为人们关注的焦点。
1996年，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一文中指出：“教师作为变革的因素,其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。
这一作用在21世纪将更具决定意义。
”这就意味着广大教师“从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的；他们必须在整个生存期间更新和改变自己的知识和技术”。
为此，教师要更好地适应教育改革的需要，就必须形成并保持终生学习，研究教育教学的意愿。
随着我国的新课程改革，师资队伍建设的重要性被提到了前所未有的高度，教师的专业化发展不仅成为教育界关心的问题，全社会都对此表示出极大的关注。
国内外关于本课题的论述“学习共同体”并不是一个新鲜的名词，国内外已经有了一些先期的研究。
关于学习共同体的研究，国际上主要有两个公认为比较典型的案例：计算机支持的有意学习环境和协作可视化学习。
CSILE是加拿大一个借助班级内的网络系统进行学习的项目，它主要是让学生借助网络系统进行交流，利用这些交流的资源建立公共数据库，形成教室内的学习共同体。
CSILE规定，特定的时间只有一个主题或科目，每个学生每天可参与30分钟左右的交流，教师可以灵活地参与到学习活动中去。
CSILE采用公共数据库的技术，突破了传统班级局限于面对面讨论的方式，以异步的，随时可上线输入自己或查阅其他同学观点的方式，提供了多元的互动通道。
CoVis是美国西北大学教育学院Roy Pea和Louis Gomez教授主持的项目，该项目超越了学校围墙的限制，让师生和专业人员互动，获取在教室中无法获得的专业知识。
CoVis以ISDN高速的数据网络联结了两所中学和西北大学，伊利诺大学香槟校区，以及圣地亚哥的科学博物馆。
在这一联结中，有中学生，大学生，科学家等不同层次的成员。
中学生可与同伴，大学生甚至科学家进行交流协作。
除此之外,美国教育技术核心期刊ETR & D在2001, Volume 49, Nov. 4集中刊载了有关学习共同体的文章，从不同视角对学习共同体的特征，功能等方面进行了分析论述。
虽然国外对学习共同体进行了大量的实证研究,但整体上仍处于一个摸索的阶段。
国内对学习共同体的研究时间不长,但也取得了许多有价值的研究成果。
清华大学的张建伟博士曾对学习共同体的概念，功能以及设计等方面进行了深入研究，并对学习共同体的概念进行了界定。
首都师范大学开发了虚拟学习社区智能网络教学支撑平台，解决了很多网络教学在技术方面的问题。
2004年,上海师范大学教育技术系得到苏州市教育局、电教馆的支持，通过大学与苏州市的合作，共建苏州地区教师学习实践共同体，以“以苏州地区信息化教育研究型教师培训”为名，以培训班的形式引导中小学一线教师走向自主学习，自我更新，主动研究的方向上来，从而使信息时代的教师培训从“授人以鱼”转变到“授人与渔”，使教师真正成为自己专业发展的主人，让每一个教师都成为专家。
分析上述已有的相关研究我们不难发现，“学习共同体”的研究最初是着眼于一种学生新型学习方式，国外的研究尤其注重这个研究视角。
国内的研究从学生的学习方式过渡到教师培训领域，以培训班的方式构建学习共同体，这些研究无疑都各有建树，但是，在构建“教师的学习发展共同体”，营造教师合作文化，达成校园内教育教学知识共享，促使教师在常态的工作中以团队形式通过学习不断完成专业成长这个角度还有很大的探索空间。
课题研究的步骤1、创建学习型学校创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。
学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长和发展。
我校课题组将切实把课题研究和校本教研紧密结合起来，力求两者互动共生，相辅相成，以校本教研为抓手，创建学习型学校；组织团队学习，提升团队层次。
其一，我校将继续深入，并和共同体学校共同开展“我读教材”之“研读教育专著”活动，在研读学习中促使教师逐步提升问题意识、反思意识，养成读书习惯，努力让读书成为校本教研的一项制度，并内化为教师的自主学习的需求，指导、反观教学实践，同时在将研读中的困惑与发现提出来，与大家一起探讨、解决的过程当中，促进教育教学工作更规范、更科学、更艺术。
我校将把读书活动作为促进教师专业发展，提高教师生命质量的主线索，定期在教研组内开展研读教育专著交流会、邀请专家对教育专著进行解读，举行读书沙龙等系列读书活动，做到“好书伴我行，智慧伴我生”，既提升教师的教育智慧，又丰富教师的教育生涯。
其二，我校将开展“我这样读教材，我这样用教材”专题研讨活动。
近年来，我校开展的“我读教材”特色校本教研活动，有效地促进教师养成了研读教材的良好工作习惯，但是随着研读教材和教育专著活动的渐进与深入，教师们产生了这样一个共识：研读教材和教育专著的最终目的是为教学服务，为课堂服务，为学生服务。
所以，我校“我读教材”校本教研的重点将由“读”转而为“读用结合”，要求教师主要站在教者和学生的角度研读教材，发掘教材中知识的重点、难点、生长点、联结点以及思维空白点、可拓展空间等，结合一定的教育理论，探讨如何灵活、高效地使用好教材，让研读教材不流于形式，让研读的成果最终落实到教师的“教”和学生的“学”上来，以此促进教师教学技能的提高和专业成长，进一步提高课堂教学效率。
思考：怎样让教材为其所用，闪烁着教师的教学个性？怎样让我们的课堂教学做到牵一发而动全身，让教学内容系统而生动？怎样让学生对平淡的知识产生浓厚的兴趣，激起他们的共鸣，让课堂唱响教师和学生和谐教学的交响乐？怎样教给学生自主学习的金钥匙，为他们的终生学习和发展开启智慧之门？“读之后善思，思之后乐行，行之后善察”，要求教师继续撰写研读教材的案例与心得，并围绕“我这样读教材，我这样用教材”举行专题研讨交流会。
其三，我校将在全校开设青年教师课堂教学评比、专题研究课，实行师徒结队捆绑式评价。
我校将根据教师专业发展的层次需要，开展多层面的研课体验活动：在青年教师中开展课堂教学评比活动，锤炼教学基本功，以评促学；各教研组以课堂教学中存有的突出问题为切入点，开展形式多样的专题研课活动（同课异构、拼课、微格片断评析），以研促悟；有经验的教师（师傅）将充分发挥“传、帮、带”作用，全程参与青年教师的备课、公开课和研讨活动，学校将对师徒活动进行捆绑式评价；与共同体学校开展“同课异构我这样用教材”研课活动等。
同时，教研组将围绕“我用教材”开展课例研讨活动，探讨公开课教学中教材使用的得与失，并结合自身的教学实践和理论素养研究如何高效、个性、创新地使用教材，打造高效能的教师个体及团队间学习共同体，以此促进我校（共同体学校）教师扎扎实实地地练好基本功，提高课堂教学水平，促进不同层次教师的专业发展，最终实现学校的发展。
2、完善校本研修制度。
在学校这个场所里，教育事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助教师成长？（日佐藤学《静悄悄的革命——创造活动的、合作的反思的综合学习课程》）这些都基于教师合作的教研制度建构。
我校将在已有校本研修制度的基础上，将原先的制度不断地加以完善，并且依据教师专业发展的实际需要进行有效规划，制定新的、有效的制度，形成团队规范，提升自我管理。
3、采取“自修——反思”学习方式“自修——反思”学习方式是一种研究性学习的方式，是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。