高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析

2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。

历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。

一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。

对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。

对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。

（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。

历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。

高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。

历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。

二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史
相关图片、地图以及地点等。

教师可以梳理
教材中历史地名的演变过程，联系当今地
名和历史地名，在专题备课的过程中，可以
分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助
学生形成历史时空构架。

因为教材中涉及的中西方历史事件往
往在时空上具有联系性，教师可以将教材
中的中外历史关联进行整理归类，如19世
纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国
洋务运动、美国南北战争等，如世界反法
西斯战争与中国抗日战争。

教师引导学生
寻找中西方历史事件之间的联系点，在深
化学生对知识点记忆的同时培养学生的
时空观念。

（二）梳理历史发展过程
首先，高中历史教师要在教学过程中
要帮助学生梳理历史事件发展的过程，这
是引导其构建时空构架的重要基础和前提。

例如，在《第一次工业革命》这一课中，教师需要引导学生看懂历史地图，了解工
业革命的地理位置，然后按照时间顺序引
导学生梳理事件的发展过程，再空间角度
思考英国首发工业革命的原因，最后结合
时间空间观念，构建以工业革命为中心的
历史构架，探究工业革命对中国思想文化、
政治经济的影响。

教师可以采用以图代事、图示法等教学方法，促进学生对历史事件
发展的认识。

其次，所有的历史事件并不是孤立的，其在漫长的历史发展过程中处于自己的位
置。

教师可以要求学生利用空间术语、时间
术语概括和描述历史事件，并且通过历史
分期、大事年表、时间轴等引导学生概括历
史“中时段”的发展过程。

再次，教师需要引导学生了解人类历
史的发展过程。

人类历史发展过程是经济
领域、政治领域等不断演变发展的过程。

在
高中历史教学过程中，教师可以采取化繁
为简、逐步推进的方式引导学生在宏观的
角度上掌握历史发展过程。

例如在经济领
域方面，教师可以通过一专题一课、一课一小节的方式开展教学，直至总结教材文本的各个专题，通过梯度适当教学帮助学生把握人类经济发展过程。

（三）分析历史事件之间的关系在教学过程中，教师需要引导学生比较分析历史事件之间的联系。

例如在进行《古希腊民主政治》这一章节时，教师可以将我国春秋战国时期与之相联系，引导学生对两个历史事件做比较，对比“苏格拉底”和“孔子”的生产环境和思想内容，从而促进学生对相关知识的认识和理解。

教师可以采取整合历史地图、时间轴等教学方式比较历史事件间的纵向联系。

通过时间轴，学生可以了解事件在历史发展过程中的位置，通过整合历史地图，学生可以比较联系不同时期的历史事物和事件；同时，教师也可以运用政治分类比较、阶段性历史年表等方式帮助学生历史事件之间的横向关系。

例如通过阶段性年表将西方的工业化进程和我国的经济发展做比较分析。

（四）走出课本与课堂在培养学生时空观念的过程中，高中历史教师要带领学生走出课堂和课本，寻找身边的历史事件。

教师需要鼓励学生发掘身边的历史资源，并且在条件允许的情况下进行实地考察。

例如学生可以在假期去参观抗战纪念馆，通过对地理因素的分析，了解历史事件的发展过程。

同时，教师在课后要加强对学生应用训练，让学生通过具体的题目更加深刻的理解时空观念。

总而言之，培养学生的时空观念并非一朝一夕，需要教师进行多维度的引导教学，充分利用教材文本，利用图示法、时间轴等教学方法帮着学生梳理历史事件和事物的发展过程，引导学生走出课程和课本，积极探索，丰富学生的学习体验，发展学生的历史综合素养。

（通联：吉林省长春汽车经济技术开发区第六中学）
新课改要求学生在学习历史学科的过程中，不仅仅要掌握重点历史知识，还要具备历史学科特征的关键能力和思维品质，即核心素养，时空观念便是重要要素之一。

高中历史教学核心素养培养
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—以时空观念为例进行分析巩汉涛
JI JIAO JING WEI ／基教经纬
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