转变教师角色 回归教育原点

转变教师角色回归教育原点
－西吉县“优化教学模式构建高效课堂”第三期专题培训心得体会
什字中学张国林
为了全面落实新课程理念，进一步深化课堂教学改革，西吉县教育体育局于7月13日至17日举办了由全县中小学校长、分管校长、教务主任、教研员、教学一线的各级骨干教师、学科带头人、优秀青年教师及局机关业务股室相关人员共约600人参加的西吉县“优化教学模式构建高效课堂”第三期专题培训班。

我有幸切身感受和体验了《中国教师报》的专家讲座团队和山东、北京、河南等地知名教育专家们给我们带来的高效课堂理念的精彩讲座及生动活泼的展示课，也参与了当地名师们的临帖课，可谓感受至深，收获良多。

一、高效课堂的真谛——回归教育原点
在新一轮基础教育课程改革深入实施的今天，高效课堂在功利社会和应试教育的双重夹击下应运而生，它并不是一个孤立的教学事件，它正是在对传统课堂弊病的批判与矫正的基础上诞生的，与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。

在《中国教师报》中的《什么是真正的高效课堂》一文里，华东师范大学教授吴刚平认为，高效课堂是相对于“低效”、“无效”、以及“负效”的课堂教学而言的。

高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”、“效益”的结合。

“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或有悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、
资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。

高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。

那么，什么是高效课堂？很显然，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性、甚至负效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的点拨引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维目标的协调发展，就其外延而言，涵盖课前精心准备、课中有效实施和课后有针对性的巩固。

高效课堂旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。

唯此，才有可能把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，
这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

综观杜郎口和六道河等学校的成功经验，他们首先是把学生当成“人”，把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事情。

把“教室”变“学室”，把“教材”变“学材”，把“教案”变“学案”，把“教学目标”变“学习目标”，把“讲堂”变“学堂”，课堂流程遵从“动态学习——情景交流——自由表达——智慧引领”的思维主线，课堂追求先学后教、以学定教的理念，最大限度地把课堂还给学生，通过对话、合作、展示，让学生真正得到了解放，收获了成长。

联合国教科文组织在1972年发表的著名报告《学生生存》中谈到：教育能够而且必须是一种解放。

解放学生的主体性，解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神，促进个性的发展，让学习者成为“他们获得知识的最高主人，而不是知识的接受着”。

可我们当下的教育现状，特别是欠发达地区的农村教育，却不得不令人担忧。

全国政协委员、北京语言大学石定果教授曾在教育之春沙龙“为每个学生的发展提供适合的教育”上说“教育的原点本来很单纯，却每每被模糊化，被复杂化，说到底是被功利化。

教育承载了
太多、太高、太沉重的负担。

我们作为教育工作者，为此而焦虑。

”
面对当前被功利化的教育，作为一个有责任感的教育者，我们要为之探索、为之奋斗的恐怕不再是需要所谓的教育“创新”，而是让教育回归“育人教书”的原点才是当前教育要亟待解决的问题。

对于一个处于教育一线、长期从事课堂教学探索的教育者而言，更是要大力践行和推广高效课堂，因为高效课堂就是在做回归原点的教育，它是素质教育的最佳载体，也是让教育回归原点的最佳课堂。

二、磁化教师真正角色的自我转变——成为“新教师”
课改，实际上是在改教育教学思想和观念的同时改造人。

改造人，就意味着教师要敢于转变角色成为“新教师”，如果这个“角色”不改变,说到底仍然完不成课堂的本质变革。

长期以来，由于教师受旧有教育教学经验和观念的支配，缺少“自我否定”的勇气和智慧，加之应试教育的现实性和功利性让很多教师不敢轻易去改变，所以，教师教学观念的转变不是一朝一夕、一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中，通过学校高效课堂整体氛围的“磁场”影响、先进经验的学习感悟以及自我临帖经验的积累，全方位、多层面的有意识的“磁化”教师观念的自我转变，使“要我改”的被动局面变为“我要改”的自觉行动，进而催生教师教学方式的转变。

毋庸置疑，角色定位很重要。

教师是什么？教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生生命的点燃者与共同成长的人。

只有教师真正明白了自己的角色和定位，自己的价值和内涵，才会为学生的全面发展着想，才会培养出更多富有活力和创新精神的新人，才能
减轻自己和学生的负担，才能建立真正以人为本的新型师生关系，让自己和学生都得到快乐，成为“发展学生、成就自己”的“新教师”。

三、把课堂真正还给学生，让学生快乐的学习——创设“新课堂”
传统的课堂教学是教师总是有意或无意之间唱起主角，对于师生之间，生生之间的合作与交流已成为一句空话，学生的能力培养、智力培养也就无从谈起，课堂实效也着实不尽人意。

而高效课堂的灵魂则是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。

变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟学”，认为课堂最宝贵的资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。

课堂上的时间“还权”给学生，教师走下讲台，融入学生当中，让学生快乐的学习，师生关系平等了，让学生有了感受快乐的基础。

课堂中，教师也是学生，学生也是教师，学生可以尽情的表现，自由地发挥，在众人面前展示自我，展示价值，在属于自己的一块黑板上展示自己的学习成果，展示成功，课堂变成了“知识的超市、生命的狂欢”。

成功是加油站，一时的成功强化了自信，自信激活了快乐，快乐的孩子将更加自信，自信的心态将更加引领孩子走向成功。

更为重要的一点是，孩子们拥有了自信并快乐的学习着，其意义并不只在于学习成绩和学习能力的提高，更在于有效地促进了性格的发展，进而形成良好的习惯，为孩子们的终身发展打下良好的基础。

“把课堂还给学生，让学生快乐学习”的目标也就达到了。

四、先“临”后“破”，形成自己的自主课堂特色——走向“新
学校”
事实上，对教师而言，如果不遵循规律，随性所欲地去展示自己所谓的“教学艺术”，那么这种教学对学生来说就不是艺术，而是一场灾难。

我们最缺的不是教学的艺术性，而是教学的科学性。

而模式就承载着这样的科学性。

实践证明，高效课堂“五步三查”教学基本模式无疑是当前课堂教学改革中的一本“好贴”。

它是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。

并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

学习就是为了“破贴”。

学校应通过组织教师学习各地的先进经验，结合本校课改实际，依据新课程理念，在教学骨干、教研人员的引领下，以“五步三查”教学基本模式为“帖子”，按照先“临帖”、再“入贴”，然后“破贴”的课改路径，鼓励教师大胆实践，广泛交流，反复提炼，不断探索，不断总结，形成自己的自主课堂特色，走向“新学校”方阵。

五、整体把握，关注细节，让理念落地生根——警惕模式化
时下，随着新课改的不断深入，杜郎口中学的成功引发了空前的课改“模式热”，越来越多的课堂模式应运而生。

面对高效课堂这一
全新庞大的工程，学校和教师们难免会有一种“老虎吃天无从下口”之感，即使已经取得一定进展的学校，在深入推进过程中，我想一定还会遭遇进门容易深化难的困局。

因为高效课堂对我们而言，不仅是一种新课堂，也是一种新管理，更是一种全新的教育思想，所以学校一定要加强对高效课堂的整体理解和把握能力，以及在执行过程中必需的对高效课堂工程的系统解码能力，让新理念落地生根，开花结果。

学习比较好的策略是“拿来主义”，因为模式是一种必要的措施。

模式是可变的，教学有效性才是我们的追求。

但要注意的是，模式和模式化是两个不同的概念。

模式只是一个框架，不应该规定所有的教学过程和教学细节，不同的学科不同的教师应该有不同的风格。

否则就是模式化。

所以，今天我们在学习和推进高效课堂的过程中，一定要警惕高效课堂模式化。

当我们在临帖模式、选择方法与途径的时候，请不要忽略了模式背后所承载的理念与文化。

当我们在实施课改的时候，要警惕课堂教学改革一味“创新求异”的模式化，而是要回到“先学后教、少教多学、以学定教”的原点，回归“育人教书”的原点，捍卫教育的本真！
总之，高效课堂教学改革是一个教学永恒的主题，是教师永远的追求。

高效课堂，不应是一句口号，而应是一种行动。

因为做永远比说更有价值。

2014年7月26日。