小学科学特级教师的故事29

在寻求完善的路上-————我的个人成长之路我叫王月玲，是山东省临沂市沂水县沂水镇中心小学的一名普通教师。

1992年毕业于沂水师范，毕业至今一直在小学任教，并担任着班主任工作。

从教18年来，我任教了多个学科，邂逅科学这一学科，也是最近几年的事，所以，今天能有机会向大家阐述我的科学教学成长历程，我感到很荣幸，同时也感到很心虚。

追忆近二十年的教育生涯，觉得琐碎且平淡，无从说起，今天我仅把我成为科学人的初始以及一些点滴的不成型的教学思想向大家做个汇报，有不当之处，请多包涵。

一、我的成长历程1、科学路上的迷茫刚毕业时，我任教语文学科，从小就喜欢文学的我，似乎一下子就找到了抛洒热情的沃土，我如饥似渴地品读着我早已熟悉的课文，声情并茂间，我仿佛又回到了懵懂的童年时代；而对于一些新增的课文，我更是猎奇般地赏读。

课堂上，我总能不遗余力地讲解和启发学生，我总能和学生承载着文字的航船驰骋在作者的心灵之海，语文学科的韵律美和意境美以最大的力量蛊惑着我，在对教育激情满怀的岁月里，一教就是8年。

8年间，各级领导目睹了我对语文学科的热情，努力地培养我，我一度参加了多次县市级讲课比赛，举行各级语文公开课、观摩课若干次。

而后，由于学校工作需要，我无奈改教了数学。

我不知道由于我心灵深处固有的挑战意识还是我本喜欢新的冲击，我又以自己难以想象的热情喜欢上了数学，我陶醉于孩子们智慧的眼神，迷离于孩子们思维的密林，沉浸在与孩子们探究、钻研、争论和辩解的过程里……就这样，伴随着“数学老师”的称号到了2004年。

那年秋天，由于学校的科学老师身体不适，我这个什么学科都喜欢的老师，自然成了学校领导考虑的对象，当我把数学课本交与其他老师，接过我倍感陌生的三年级上册的科学课本时，我脑子里混沌一片。

那天我没有了语文改教数学的热情，有的只是莫名的恐慌。

喜欢文学的我是感性的，我喜欢花开四季，雪舞山野；喜欢小桥流水，虫鸣蛙跃。

《科学》是一门理性的学科啊!而且科学这一门学科才刚刚开设不久，这一门学科教什么？如何教？教到什么程度呢？我有数不尽的热情，我有自己的教学思想，我疯狂地追求者自己的教学理念，然而，真正让我接手科学这门学科，当只有一本教材摆在我面前的时候，我困惑且无助着。

2、我的第一节科学课面对着第二天就有的课程表，我开始忙碌了。

我先找来了《小学科学课程标准》，认真地读了一遍又一遍，然后开始看教师用书，结合教材，我认真地领会着其中的精神，直到夜里11点钟，我心中还是有一些疑惑，直到想好第二天去请教科学教研员后，才戳戳不安地睡去。

第二天，到学校的第一件事就是去请教，我带着笔记本，带着教师用书，边听边记，听了教研员对科学学科的宏观教学理念后，我的疑惑豁然开朗，但是我还是不敢贸然去上我的第一节科学课，因为我知道，我的第一节科学课，正是孩子们一生的第一节科学课，能否激发学生学习科学的兴趣，能否正确引导学生意识到科学的重要性和大胆提问的重要性，能否开启孩子们热爱科学的大门，关键在此一举。

于是，我到教导处说明原因，请求领导把那一节课调到两天之后，我要做好充分的准备。

我首先到电教室，借到了《玩具里的科学》的课堂实录，在电脑上观看，并做好听课记录，接下来我跟踪听取了学校其他几位科学课老师的课，然后我开始着手备课，备课中需要的课件我就请电教老师帮忙，上网下载……四十八个小时过去了，我如期来到了课堂，孩子们在我的组织下，尽兴地玩耍，尽情地提问，在玩具的世界里，孩子们表现出了从来没有的快乐和好奇，学科学，做科学的种子从此生根发芽。

当我怀着激动的心情，涨红了脸膛，迈着沉重的步伐走到校园的时候，知情的老师戏弄我说：“你看你走路的样子，真是被科学撞弯了腰！”我恍然大悟，科学真的是一门需要教师全心身投入的学科，一个有足够文学底蕴的教师努力一下就可以成为一个好的语文教师；一个有足够智慧和教学技巧的老师就可以成为一个成功的数学老师，而做一个好的科学老师则没这么容易，你的科学理念将决定孩子的科学理念，你科学知识的容量将限制学生科学知识的容量。

如果说学生需要从老师那里学到一滴水，那么科学老师至少储备一条大河，而且是常流常新的大河。

3、用心追求科学有了成功的第一节科学课之后，我的信心倍增，我像曾经喜爱语文课文那样喜爱上了科学课本，每幅图，每句话，每个标志，每则名言……我揣摩着其中的道理，感悟着内在的目的，我把爱因斯坦说的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”当做我科学教学的灵魂，我把牛顿说的“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现“当做科学教学的精髓，我把”实践出真知“当做科学教学的根本。

我固守着“课堂几分钟，课下一周功”的教学原则，没有提前一周的学习和准备，我不讲新课；没有把课本中的知识挖深拓展，我不说科学。

教师用书被我翻旧了，电脑键盘被我敲坏了，我了解每一个学生的问题意识和提问能力，我总是尽最大努力地提前设想他们会提到的问题，而对于我设想到的问题我势必做个考究，也正因为如此，我的科学课上，学生被我的旁征博引震撼，也正因为如此，学生被科学的丰富多彩吸引。

2006年4月,县里要举行科学讲课比赛，我们学校的领导让我去试试，我当时有些犹豫，虽然这些年来语文、数学、社会、品德我都参加过市级比赛，但是任教科学的时间毕竟不长，教材我还没有完全教过一遍，我能行吗？不管我怎么想，比赛已经指日可待，容不得我犹豫，我找到了四年级的科学课本，在学校教研员的帮助下，我选课题、写教案，录磁带，做教具……试讲一遍之后，我参加了县里的比赛，没想到的是，我获得了县里第一名，被推到市里参加比赛。

在市级比赛准备课的时候，我恰巧生病住院了，着急的心情可想而知，为了能在比赛中取得好的成绩，我就躺在病床上修改教案，在县镇教研员的帮助下，我在市里的比赛中又第一的好成绩，被推到省里参加比赛。

我当时确定的课题是《认识光》，在参加省里比赛的时候，我对教案又进行了反复地斟酌，加之市教研室领导的亲自指导，我顺利地讲完了省里的比赛，获得了第四名。

虽然我只是获得了二等奖，但是，这次比赛带给了我太多！在我备课的时候，在我聆听其它市区教师讲课的时候，我从教材的挖掘，到课堂的驾驭，从多媒体的使用，到实验过程的指导，有了长足的进步，我不得不承认，在科学的领域里，我茁壮起来了。

2007年5月我受领导安排，举行了科学市级公开课，因课堂是生成的、开放的，受到与会老师的一致好评。

也许，教学本无完美的境界，但是，并不影响我们对完美的追求，只要心是永恒的，努力是永恒的，打造完美课堂的日子还会远吗！无论岁月如何变迁，我依然坚信：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石至臻完美”二、我的教学思想下面阐述一下我的不成熟的教学思想。

（一）让科学产生在疑问之中《科学》课本第一单元的封页上写道：“大自然蕴藏了多少秘密？我的想法有好多，我的问题有万千。

提出问题，等于解决了问题的一半；大胆猜想，成功就在你的身边。

科学——我的好伙伴，快来帮我解开秘密，快来帮我解开谜团。

”爱因斯坦对提出问题做了有力的阐述：提出一个问题比解决一个问题更重要，是因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。

哥白尼发现了“地心说”的谬误而提出了“日心论’的科学假设；马克思发现了“资本的剩余价值”而提出了“科学社会主义”的构想；哥德巴赫发现了每个大偶数都可以写成两个素数之和，他自己不能解释，便写信向当时著名的数学“大师”欧拉请教，欧拉也不能证明，事隔一个多世纪，却被一个名不见经传的中国人陈景润证明了“l+2”；杨振宁、李政道发现并提出了“弱相互作用下宇称不守恒”，解开了原子物理和核物理的第一号谜底；爱因斯坦12岁时就提出“假如我以光速追随一条光线的运动，那会看到什么现象呢”？成为他一生与之奋斗的目标并获得巨大的成功；邓小平发现了港、澳、台和平统一的难度，提出了“一国两制”的伟大构想，香港、澳门顺利地回归了。

可见，发现和提出问题的能力是成功者的重要素养，此话千真万确。

基于以上认识，我的每节科学课都努力创设情境，以激发学生提出更多、更有价值的问题。

课前，我努力做好各种准备，把要学习的新内容告诉给学生，让学生走向生活、走向社会、走进校园，用一双发现的眼睛去自主探寻问题，找到自己要研究的对象，发现自己不懂的问题，而后把这些学生生成的东西带到课堂，这些成为我组织科学课的起点……当然，每节课学生提出的问题会很多，我总是微笑着给予肯定，对于能够马上解决的问题，就让孩子相互解决；其余的问题则根据教材的需要和学生的心理需要，安排在科学课的探究过程里；确实有难度、且暂时不能解决的问题，我就建议学生把问题存到问题银行里，（为了使学生觉得他提到的问题都能得到落实，鼓励他们的问题意识，我在班里制作了一个木质邮箱当做问题银行）并告诉孩子，只要有了解决的欲望和能力时，可随时随地地拿出来研究，验证。

为了鼓励学生的问题意识，我还别出心裁地开展了每月评选“问题大王”的活动。

这样基于教材，却不囿于教材，利用教材却又超越教材，立足问题却又选择问题，让我的科学课永远奠基一个生动的调子。

当然，我们必须承认，在科学探索的过程中，发现并提出的问题不一定每一个都完美的，都是正确的。

爱因斯坦说过：“假如我每天都提了十个问题，即使九个半都是错的，但只要有半个有价值就了不得了。

”牛顿在他的主要著作之一《光学》中的最后部分，一口气提出了30多个问题。

这些问题瑕瑜互见，既有熠熠闪光的真知灼见，也夹杂着一些今天看来显而易见的谬误。

但是正因为牛顿提的问题多了，才可能迸发出光辉思想的火花。

在我的科学课上，孩子们的问题犹如汹涌的大海，而创新的小舟也扬帆起航。

（二）播种学生异想天开的种子让科学课学得轻松，让孩子们轻装上阵，这是我对科学课的追求。

记得在我刚教科学不久的一节课上，由于学生学习任务比较轻松，下课前的十五分钟里，我让学生画一幅科幻画，一方面有意识地扫除学生的疲劳，另一方面，想借此捕捉学生的创新灵感。

在学生汇报的时候，一个叫陈鹏的同学：“老师，我画的是五百年以后的小猪下了蛋……”如果换作其他班级的学生，我相信他们听了陈鹏的话一定觉得非常可笑，因为孩子都知道，猪是胎生的，怎么可能会下蛋呢？可是在我的班级里，孩子们没有笑，反而争先恐后地议论起了这个设想的可能性，我们一起鼓励着这个同学的设想，并约好齐心协力地去攻克这个伟大的设想。

我暗自庆幸：宽容和呵护，理念和超脱，让孩子们的科学世界衍生得如此广阔，哪怕是异想天开，也留给孩子们一片自由的思想大海！这是我执教的科学课产生兴趣的源泉所在。

是啊，当吴承恩写的《西游记》里有真假孙悟空时，我们也许感到诧异，但是当科学家创造了克隆绵羊的现实时，我们还会质疑吗？我记得在市里执教公开课时，听课的老师曾对的课提出质疑，他问我：“王老师，你觉得在科学课上，教给学生科学知识重要还是教给学生科学创新能力重要？”当时我义无反顾地回答：培养学生的科学创新能力更重要！尤其是小学的科学教学,由于时空宽泛,小学生好奇心强，此时把握住机会，给学生一块广阔的实践园,让他们的思维在天空中自由飞翔,这是科学课的生命所在。