奏好英语阅读教学三部曲

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小学英语阅读教学三步曲

小学英语阅读教学“三步曲”桂林市榕湖小学邹琳我们知道，语言学习是语言信息input（输入）与output（输出）的学习过程，学生通过大量语言实践活动，逐步形成综合运用语言的能力。

由于中国的孩子学习外语的自然环境不是特别理想，他们接触英语的重要途径就是阅读。

阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力——从阅读材料中获取信息，对信息进行分析、推理，达到综合运用语言的目的。

小学《新标准英语》教材把阅读材料放在每一单元的前面，教材包含了本单元的新单词和句型，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕阅读材料展开，这种“基于阅读的教学”为新知的呈现创设了语境，有利于学生学习掌握语言知识。

实践证明，语言学习要达到综合运用语言的目的，需要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，这是一个循序渐进的过程。

小学英语阅读教学遵循语言学习规律，采用阅读教学三步曲：“pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中），post-reading （阅读后）”，这三步曲环环相扣，层层递进。

本文结合《新标准英语》课堂实例，阐述如何有效实施英语阅读教学“三步曲”，促进儿童综合运用英语的能力。

第一步、Pre-reading阅读前，铺垫知识，激发兴趣Pre-reading是阅读教学的准备阶段，使学生了解与文本相关的知识、文化背景，预测文本内容。

它可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解。

教师一般不必呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

教师根据阅读内容和学生学情设计Pre-reading活动，中低年级可以采用听说做唱玩的方式，知识性与趣味性相结合，高年级学生的活动则应具有一定的思维能力，富有知识性与挑战性。

常用的Pre-reading活动方式有以下几种：（1）会话导入教师通过free talk与学生自由会话，从学生生活实际入手，导入话题，激发学生的阅读欲望。

初中英语探究性阅读教学“三步曲”

初中英语探究性阅读教学“三步曲”阅读是进行语言学习的重要手段，学生只有通过阅读才能与文本进行深入对话，从而形成语感。

阅读教学一直是初中英语教学的重点，《英语课程标准》指出，在初中英语教学中，要引导学生通过文本阅读完成对英语语言的积累，掌握英语语言的规律，从而形成语言技能。

但是，长期以来，初中英语阅读教学一直采取的是“呈现文本——分析文本——解读文本”的流程，在这样的教学模式下，学生缺乏了主动性与思考性，阅读效率低下。

建构主义认为，学习者学习知识的过程是自主探索知识的过程，在这个过程中完成对知识的构建。

在初中英语教学中，教师要善于引导学生从文本内容出发，对文本内容进行探究性阅读，从而让英语阅读更高效。

一、基于重点，设置问题——引发探究性阅读的欲望心理学研究表明，当学习者对学习内容具有强烈的兴趣时，才会产生探究的欲望，从而让学习更效。

在初中英语阅读教学中，教师要善于基于文本的重点，设置富有趣味性的问题，引发学生探究阅读的欲望。

例如，在教学“hosting a charity show”（牛津版初中英语8b unit 4 reading）这一课时，为了激发学生探究文本的欲望，在学生初读文本之前，我给学生设置了以下三个问题：①what is the purpose of the charity show？②who is the host of the charity show？③who attend the charity show？学生在这三个问题的指引下，产生了探究这一文本内容的兴趣。

于是，对文本进行了自主阅读，并在比较短的时间内完成了文本初读，对文本内容有了初步的感知与体会。

以上案例中，我设置的三个问题分别针对“hosting a charity show”这一文本的人和事，突出了文本的重点。

因此，有效地激发了学生探究文本的兴趣，能够有效引领学生在初读文本的过程中，掌握文本的基本内容与基本脉络，从而提高阅读的效率。

小学英语阅读教学“三部曲”

小学英语阅读教学“三部曲”英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

然而，受到传统教学观念影响，很多老师都错误地认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学。

《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词，能读懂教材中的简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事，能正确朗读所学故事或短文。

”在英语学习中，通过阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。

学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

因此，从小学阶段开始教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。

从教学流程来看，教学可以分成课前、课中、课后三部分。

因此，我认为小学英语阅读教学要弹好以下三部曲：第一部曲：课前预习，做好铺垫良好的学习习惯是学好英语的根本所在。

有效的阅读和良好的阅读习惯是分不开的。

预习能使学生对课文有初步的了解，减少学习的盲目性和被动性。

教师应培养学生课前预习的习惯，预习时教师应有目的地提出问题，让学生带着问题预习。

同时，还应要求学生对较难理解的单词或词组作标注，课中学生才能有针对性的听课，才能达到较好的教学效果。

如：预习小学英语6A Unit 1 A部分阅读材料时，可以给学生布置以下问题回去思考：a）Who are the boys? Where are they ?b）How old is Jack?c）What can Jack see in the park ?d）What are Ben and Jack talking about ?这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。

第二部曲：课中点拨，学法指导“授之以鱼，不如授之以渔。

”一节有效的英语课堂教学应使学生掌握有效的学习方法和策略。

小学高年级英语阅读教学“三部曲”

小学高年级英语阅读教学“三部曲”作者：张丹来源：《江西教育C》2016年第10期阅读是小学英语教学中的重要内容。

小学高年级《英语》教材中出现了一些显性的阅读语篇，需要教师特别关注。

笔者结合自己的教学实践，谈谈小学英语阅读教学“三部曲”。

一、阅读前：开展热身活动热身活动是开展英语阅读教学的“第一部曲”，是阅读教学前的准备活动。

恰当的热身活动，能激发学生的阅读兴趣，为进一步阅读做好铺垫。

1.猜谜活动，激发学生的兴趣。

课前猜谜活动有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生建立起与文本、以往经验和知识之间的联系，迅速进入阅读状态。

例如，某位教师在执教阅读课Pleasant Goat and Big Big Wolf的时候，采用了生动有趣的猜谜活动导入新课。

在叙述猜谜内容的时候，教师模拟动物的声音，并通过一声狼的嚎叫自然地公布出了答案。

这种方式大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，回答对的学生欢呼雀跃，体会到成功的喜悦。

2.引入问题，降低阅读难度。

通过设置与文章相关的导入问题，能让学生对要阅读的文章产生初步的认识，降低阅读难度。

仍以教师执教Pleasant Goat and Big Big Wolf一课为例，除了通过猜谜活动帮助学生了解文章中的重要人物外，教师还将一篇与文章相关的阅读文章《狼和小羊》作为引入材料，让学生观看故事动画后回答两个简单的问题。

通过问题让学生对狼和羊的认识更加深刻，为接下来学习相关文章做好铺垫，降低学习的难度。

3.渗透文化背景知识。

根据学生的年龄特点和认知能力，渗透所要阅读篇章的文化背景知识，帮助学生更好地理解文章，拓展学生的视野，培养他们跨文化交际的意识和能力。

例如，笔者在“南通市课改实验基地”活动中上了一堂阅读课，课的主要内容是介绍马达加斯加岛的地理位置，以及当地著名的动植物、居民的生活习惯。

为了能让学生迅速进入阅读状态，笔者选择了用影片导入，通过电影Madagascar帮助学生初步了解这个国家。

“导读用”三段式英语阅读教学法

“导读用”三段式英语阅读教学法导读用三段式英语阅读教学法是一种广泛应用于英语教育领域的有效教学方法。

该方法通过三个阶段的导读练习，帮助学生理解和掌握英语阅读技巧，提高阅读理解能力和语言表达能力。

第一段式：预读预读是为了帮助学生提前了解文本的主题、内容和结构，以便更好地理解文章。

在这个阶段，老师可以引导学生通过观察标题、图片和副标题等信息来推测文章的大致内容和主题。

老师还可以通过提问的方式让学生猜测文章可能会出现的关键词或句子，并鼓励他们在心中形成问题以便在阅读过程中寻找答案。

第二段式：快读快读是为了培养学生阅读的流利度和速度，提高其语感和理解能力。

在这个阶段，老师可以要求学生将文章大致浏览一遍，只关注文章的大意，不纠结于细节。

老师可以要求学生使用快速阅读的技巧，如跳读和扫读来帮助他们快速捕捉关键信息。

在快读结束后，老师可以组织学生进行简短的讨论，互相分享他们的理解和发现。

第三段式：精读精读是为了让学生更深入地理解文章的细节和推理，培养他们的批判思维和分析能力。

在这个阶段，老师可以引导学生使用细读技巧，如标注关键词和概括主旨句，帮助他们更全面地理解文章的含义和结构。

老师还可以通过提问的方式引导学生思考和分析文章中的逻辑关系和观点，并鼓励他们以批判性的眼光思考文章的作者意图和观点。

通过这三个阶段的导读练习，学生可以提前了解文章的内容和结构，培养阅读的流利度和速度，理解和掌握阅读技巧，提高阅读理解能力和语言表达能力。

学生还可以通过精读阶段的讨论和分析，培养批判思维和分析能力，进一步提升自己的语言能力。

导读用三段式英语阅读教学法为学生提供了一个系统化的学习路径，有助于他们培养良好的阅读习惯和学术素养，为将来的学习和工作奠定坚实基础。

英语阅读三步曲

英语阅读三步曲内容摘要：阅读课教学过程分为三个不同的段：一、阅读前（Pre-reading）二、阅读中（While reading）1略读(Skimming) （1）抓主题句(2) 抓住段落要点2检读（Scanning）（1）要求学生要时刻清楚的记着自己要寻找的特定信息。

（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待要寻找的特定信息的出出。

（3）若找到了信息，应证实所找信息是否正确。

3、细读（Close reading）三、阅读后（Post-reading）1精读2强化和巩固3课后阅读中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。

”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。

通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。

从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。

问题的关键就是阅读速度慢。

当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报材料中获取所需的信息，就須提高阅读效率。

在多年的教学实践中，笔者借鉴现代教学理论，把整个阅读课教学过程分为三个不同的段，即阅读前、阅读中和阅读后。

老师只要知道在这三个不同的段里做些什么就可以了。

这样，教师对各段的教学目的、任务明确，操作方法简单易行。

一、阅读前（Pre-reading）在这段时间，教师应该根据不同的材料做好导读工作（Preparations for reading）。

阅读材料可能涉及天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、体育卫生等各个领域。

体裁有记叙、书信、日记、广告、说明文等。

教师在导读过程中，应根据阅读材料的内容和体裁，适当的讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

在导读过程中，也可运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过学生的“听——想——说”或“看——想——说”的方式，将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与、主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，以完成相应的阅读任务。

奏好英语阅读教学三部曲——由“The King’s new clothes”的教学所总结

的语义，因为图画展现得很清楚。只有单词 “ ｆｏｏｌｉｓｈ ” 有的说是 “ 内衣” ，有
大屏幕核对答案，自我查漏补缺，做完习题之后教师鼓励学生根据Ｒｅａｄａｎｄｗｒｉｔｅ提示进行ｒｅｔｅｌｌ
街，尽量模仿故事里人物的语音语调。这
一
学生“ ｃｌｅｖｅｒ ” ，知道其意思是 “ 聪明的” ，那么这句话的意思是： “ 我的国王，请试们， ……的人看不见他们。 ” 学生们恍然大悟。接着教师给每个小组下发一张纸条要求：快速浏览课文，把不明白的或想问的
关键词：小、
Ｂｅｆｏｒｅ — ｒｅａｄｉｎｇ．做足课前准备
ｔｈｅｙ７” 学生能很容易根据插图找出答案：
师应弓Ｉ导和帮助学生内化、吸收新知识，
如学习苏教版小学英语６ＡＵｎｉｔｌＴｈｅＫｉｎｇ ’ Ｓｎｅｗｃｌｏｔｈｅｓ时，教师可组织学生对全文进行讨论： “ Ｗｈａｔｄｏｙｏｕ
够对学生阅读能力的提高起着举足轻重的作用。
这一环节主要是让学生带着问题，自由朗读课文，通过合作学习，寻找问题的
良好的阅读习惯。
如学习苏教版小学英语６ＡＵｎｉｔｌＴｈｅＫｉｎｇ ’ Ｓｎｅｗｃｌｏｔｈｅｓ时，首先是Ｆａｓｔｒｅａｄｉｎｇ快读回答问题 “ Ｈｏｗｍａｎｙｐｅｏｐｌｅ

激趣深入提升——小学英语阅读教学三部曲

- 225 -校园英语 / 基础教育研究激趣深入提升——小学英语阅读教学三部曲河北省石家庄市水源街小学/高春丽【摘要】英语阅读能很好的培养和发展小学生英语语言输入能力及综合运用能力，尤其在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语阅读作为获取信息的有效途径之一【关键词】小学英语英语阅读一、小学英语阅读教学的重要意义现行冀教版小学英语教材中，词汇量大，信息输入多，而小学生却对单词遗忘的快，灵活运用语言的能力差，在阅读方面存在着不少难点。

搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力，是当前小学英语教学面临的一个艰巨任务。

二、课堂阅读教学是提高学生阅读能力的关键课堂阅读教学是阅读教学的主要环节，也是实现教学目标的主要手段。

因此，教师必须把握好课堂教学的三个阶段，合理运用教学方法，全面提高学生的阅读能力。

1.激趣——感知材料阶段。

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。

因此应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。

例如：Little Zeke and the Triangles(冀教版七册故事)教师可这样问：“Do you know who is Little Zeke? What is your favourite shape? Can you draw a triangle?”等，通过这些问题使学生感知阅读材料，加深对阅读对象的了解，激发学生对故事的好奇心，参与意识和学习兴趣，同时也可以放松阅读前的紧张心理。

2.深入—— 理解吸收阶段。

这是材料的输入阶段，是由感知到理解过程。

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，教师都无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

“导读用”三段式英语阅读教学法

“导读用”三段式英语阅读教学法
“导读用”三段式英语阅读教学法，是一种常见的英语阅读教学方法，其目的是帮助
学生更好地理解英语阅读材料，提高其阅读理解能力。

它包括三个步骤：预测、阅读和回顾。

第一步，预测。

在阅读前，先请学生预测文章内容，并根据自己的背景知识和阅读目
的来确定预测方式。

学生可以通过关键词、文章标题、图片等来进行预测，并形成自己的
猜想。

例如，当学生看到标题为“The benefits of exercise”（锻炼的好处）的文章时，他们可以预测文章内容会介绍锻炼的好处，如健康、减肥等。

第二步，阅读。

学生根据自己的预测开始阅读文章，并根据文章内容进行调整和校正。

在阅读过程中，学生应注意文章的结构、关键词和上下文的联系，帮助他们理解文章的思
路和主旨。

阅读完成后，学生可以回答与文章内容相关的问题，以检查自己的理解。

总之，“导读用”三段式英语阅读教学法，旨在帮助学生更有效地阅读和理解英语文章，因此在英语课堂中应该得到广泛应用。

通过提高学生的英语阅读技能，可以让他们更
加自信地学习和使用英语，并为未来的学习和工作打下坚实的基础。

做英语阅读理解的正确步骤

英语阅读理解正确步骤
一、阅读积累
要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要。

所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。

我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就查词典，然后将这些词抄写在一本可随身携带的小本子上。

每当有空时，就拿出这个小本子来背诵记忆。

这样做不但不费时，而且效果也很好。

因为不时地接触、反复地记忆，词汇量会增加得很快。

二、大量阅读
选一些你感兴趣，且不需要经常查词典也能看懂的英语书；订一份英语报纸，既让你获取里面时尚的阅读信息，又让你体验到英语给你带来的快乐；看一些开阔视野、提高知识水平的英语电视节目等。

三、整体阅读
我们常碰到这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。

首先，要重视文章的标题和文章的首句，因为文章的标题或首句就是文章的主题，文章的内容就是围绕主题展开的；其次，文章的结尾句往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在；再次，善于标注文章关键句，可以帮助你掌握文章的全貌，理解文章的主题。

很多题目就是围绕它们而设计的。

四、把握要领
在做阅读理解时，可遵循三部曲的原则，即：快速阅读短文，通读测试题，明确考察点；认真逐题作答；复查校对答案。

做完所有题目后，再读一遍短文，逐一检查所有答案是否有误。

如果有拿不定主意的答案，不要随意更改。

一定要从原文中找到依据，方可更正。

激趣、深入、提升——牛津小学英语阅读教学三部曲

ＰｐｌｃｎｅｏｕｒＳｉｃａｅ
科学大众・学教育科
２９第１期０年０２
激趣、深入、提升
— —
牛津小学英语阅读教学三部曲
彭家兵
（江都市郭村镇塘头小学，江苏省２５３）２２８
摘
要：阅读教学在小学高年段教学中占了相当的比重，具有重要地位。本文将从课堂教学的三个阶段（激趣、深入、升）提来探
二、入 — — 理解吸收阶段深
这是阅读材料的输入阶段，由感知到理解的过程。是小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辄止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体
ｈｎ’ＮｅＷｅｓｗＹｅｒＳＤａ？ａ ’ ｙ
ＷｈｔｄｏｐｏｌｕｕｌｙｄｏＮｅａｅｐｅｓａｌｏｎｗＹｅ ’ Ｄａ？ｒａＳｙＷｈｎ’ ＳｒｎＦｓｉａ？ｅＳｐｉｇｅｔｖｌ
关的实物等；也可设置情境，提出问题，让学生根据阅读材料的任务３读课文的第三段，：回答下面的问题：ｈｎ’ ｌｏｅ？题目或关键词进行预测；或用歌曲、乐、音电视、录像等特殊媒ＷｅｓＨａｌｗｅｎｈｔｄｅｏａｓｌｅｏ体，充分调动学生的想象和联想。如果学生对阅读材料内容产生ＷａｄｉＢｎｄｌｔＨａｌｗｅｎ？了兴趣，就会很快地进入阅读状态，行有效的活动。进例如：在教任务４阅读全文，：完成教师设计的是非题。学牛津小学英语６ＵｉＡＣｒｔａ一课时，可以出Ａｎ７ｔｈｓｓｔｉｍ教师任务５再读全文，：完成书上的连线题。示圣诞节的相关物品、歌曲等，并提问：Ｄｙｕｋｏ “ ｏｏｎｗ在教师多样的任务的指引下，学生进行多种形式的朗读，享Ｃｈｓｍａ？Ｗｈｎ’ Ｃｈｉｔｓｉｒｔｓｅｓｒｓｍａ？Ｗｈａｄｐｏｌｕｕｌｙ受了成功获得各种信息的快乐，ｔｏｅｐｅｓａｌ增强了阅读的自和兴趣。信一方ｄａＣｒｔａ？等，ｏｔｈｓｓ ” 通过这些问题唤起学生的阅读兴趣，ｉｍ加面，学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳，掌握了语深对阅读对象背景的了解，激发学生对故事的好奇心、参与意识篇的各个细节；另一方面，教师也可在这些环节中处理词汇、句型等语言结构，课堂有实效。和学习兴趣，同时放松阅读前的紧张心理。

英语阅读课教学三步法

英语阅读课教学三步法刘红英语阅读课文作为英语教学的核心内容，是培养学生英语阅读能力的一个关键环节和重要手段。

传统高中英语阅读课的教法存在很多弊端，因此有必要对高中英语阅读教学模式进行转变，在新课改理念的指导下，我们教师应该创新教学方法，提高学生的英语阅读能力及知识水平。

阅读教学的目的是培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，进而培养包括略读、查读、猜测词义，推理判断等在内的基本技能。

根据这一目标，以及我们学校学生的基本学情，我们准备将阅读课基本定型为如下三步:第一步：阅读前按正常情况，单词处理是不在阅读课之中的，但根据我们现有学生情况，高一高二的具体情况，可做适当处理，老师可以灵活把握。

阅读前的任务就是导入新课，俗话说，“良好的开始是成功的一半”。

好的适当的导入能和谐师生关系，活跃课堂气氛并极大地激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做好良好的铺垫。

我们将根据不同的教学内容采用多种形式导入新课，但是我们更应该注意不能只重形式而忽视导入的目的性、趣味性和关联性。

我们可以采用如下方式导入：1问答导入法这是一种常见的导课方法。

读前可设置一些与课文紧密相关的问题，通过师生互动的形式，引出课文内容。

当然也要注意设问的艺术性与科学性，根据我们现有学生的特点，我们应尽量设置一些简单的与他们学习生活有关且他们感兴趣的问题。

2聊天谈话导入法和学生聊天谈话的时候, 他们思想往往处于比较放松的状态, 如果能因势利导和学生在课前的几分钟进行有目的的“free talk”, 有意无意的将学生的注意力转移到新课上来。

3标题推测内容导入法在阅读之前让学生观察插图，看课文标题，然后根据获得的信息以及自己积累的生活经验和常识，大胆预测课文内容，培养了学生的分析想象能力.4歌曲导入法选择与课文相关的歌曲让学生听，然后围绕歌曲展开话题，导入课文。

可以放映一些与课文内容有关的音像材料，增加学生的感性认识。

英语阅读教学三步曲

初步培养学生鉴赏文学作品能力的目的。二、外提高课
验对学生的文学作品课外阅读、鉴赏尤为重要。如果学生看
一
，摘一个扔一
个，最终收获不多。因此，求学生用心阅读。时划、、要随圈点，并将文中优美的句子、落以及行作、段心理、景物等描写的精彩片断摘录在摘抄本上，期进行读书知识竞赛，定并嘉奖成绩好的学生，使学生的兴趣越来越浓厚。在实际中会发现一些学生虽然能积累语言，没有加以但
・７・７
让他们阅读鉴赏名著，从而提高文学素养，阔眼界。学生开有了一定的感受积累以后，会形成自己挑选、就自觉读书的习惯和需求，进一步提高自己文学作品的鉴赏能力。２读书动笔墨，．加深对文学作品的领会 “ 不动笔墨不读书。 ”这是徐特立的宝贵经验。这个经
阅读速度、音、调的训练，语语要求学生加快阅读速度、语音
清楚、调正确。教师可事先放一遍录音，后组织学生进语然行计时训练。
学服务，与本课内容密切相关，一步也叫课程的导入。这第二步，阅读（ａｉｇ。当学生的思维都集中在文本内Ｒｅｄ）ｎ容上时，可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过
有关细节的关键词等。深层检测中，学生可自己创设阅读理
解题并附３ —４个选项，问题内容可以是关于段落大意、文全大意、章题目、节理解、文细作者的态度等方面，学生之间也

高中英语课堂阅读教学“三部曲”[论文]

高中英语课堂阅读教学“三部曲”高中英语教学要发展学生综合素质，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力。

我们教师日常所提及的学生的阅读能力与新课程标准所要求达到的能力其实有很大一段距离，而这种距离也正是要我们坚持不懈地努力去缩小的。

这种能力可以从日常的阅读教学中入手。

英语阅读教学传统的方法是提前集中学习和练习新词汇，测重语法教学，文章没有整体性，而之后的学生作文没有整体的感觉，完全是词汇与句式的堆砌，这种现象的产生完全是由于在平时没能达到合适的训练。

语言是“习得”的产物，而这种习得恰恰来自于日常课堂阅读教学中教师阅读思想的渗透。

我在平时教学时将课堂阅读教学分为三部分，即所谓的“三部曲”——prereading，while-reading与post-reading，可能大多数教师也是有意识或无意识地这么分的，但这当中的细节不知道有多少教师留意过。

pre-reading主要目的：1.激发学生阅读的动机；2.激活或提供必要的背景知识，引出话题；3.为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

在pre-reading部分我不反对学习新单词，但不是一股脑地全讲全学。

应该将词汇分类分析，如分成合成词（这些词是可以望文生意的）、转化词（这些词以往可能学过或是词形变化少）、派生词（这样的词可以记词根，然后多记几个，学生是会觉得很高效的）。

有些词如果在实际运用中可以用英语简单解释后学生就能明白的话，是不用讲的，这样就有一大部分词被用在语言环境中了，学生的任务少了，教师教学更轻松有效了。

接下来教师通过预设问题引入话题，并为文章的入手理解扫清障碍，其实这步也就是常说的warming-up这一步，可以是问题式也可以为讨论式，从学生的实际出发，教师在占有大量的资料和综合把握的前提下，把学生所需要掌握的知识和所需培养的能力设计成问题的形式，问题要有层次。

若是讨论式要预测学生可能达到的范围，所以讨论话题要可操作性强的。

英语阅读理解教学应走好“三步”

周刊英语阅读理解教学应走好“三步’过蓓(江苏省泰州中学，江苏泰州225300)摘要：本文就英语阅读教学中预学引导、合作探知和成果展示提出三步骤教学策略，旨在帮助学生在自主研读的过程中强化认知感悟，提高阅读学习整体综合能力。

依据阅读理解的实际，紧扣重点深入探读交流，利于指导学生在综合运用中强化认知，提高阅读理解教学效果。

关键词：高中英语；阅读；预读；探知；展示何为阅读？很多专家学者、教师认为是学生从文本中能发现信息，是与文本进行对话并带着主观投射进行联想的认知感悟过程。

是的，英语阅读是一种发现信息，并进行解码和积累延伸的过程。

一、导读搀扶，紧扣难点导读案是近来较为流行的教学模式，旨在为学生提供与阅读素材相关的背景资料和相应的认知难点与重点。

给学生创设一定的导读案，便于学生在开阔阅读视野的同时明确阅读理解的方向和具体要求。

突出阅读引导，能使得学生在主动把握要点的过程中丰富感知，强化理解体验。

导读案运用，便于学生聚点阅读。

如，在模块六U n it 1 L a u g h te r is good fo r yo u的 ‘‘R e a d in g S ta n d-u p fo r y o u r h e a lth”阅读中，结合“R e a d in g A”中的相关思考题目，不妨给学生相应的导读方案，主要包括：（1)联合国教科文组织对健康的定义以及其在人生发展历程中的重要地位与意义；2) 有关卓别林的相关喜剧表演素材；3)导读思考题目：W h a t d id yo u g e t fro m th e a r tic le?W h y d id th e pe ople lik e co m e-d y?。

上述导读案的运用，让学生有了更多的全面认识，便于学生在整体把握语篇表达主旨基础上，形成更为丰富的感知。

在导读案运用中，还可根据学生的认知识记，预留一定的空白，建议他们就各自的疑难问题主动提出相应的观点和看法，帮助他们紧扣难点的过程中强化识记。

“导读用”三段式英语阅读教学法

“导读用”三段式英语阅读教学法一、什么是三段式英语阅读教学法三段式英语阅读教学法是一种通过三个阶段来进行英语阅读教学的方法。

这三个阶段分别是导读阶段、细读阶段和泛读阶段。

在导读阶段，教师引导学生预习文章，简要介绍文章的主题和大意，帮助学生了解文章的整体结构和主要内容。

在细读阶段，教师和学生一起详细阅读文章，重点解释词汇和语法，帮助学生理解文章的具体内容。

在泛读阶段，学生通过自主阅读文章，扩大阅读广度，提高阅读速度和理解能力。

1.导读阶段在导读阶段，教师需要激发学生的阅读兴趣，引起他们的好奇心。

教师可以通过提问或者展示相关图片等方式来引入文章主题，让学生对文章内容产生浓厚的兴趣。

在导读阶段，教师需要给学生提供一些必要的背景知识，帮助学生了解文章所涉及的主题和相关背景信息。

教师还可以提前列出一些关键词汇，并加以解释，以便学生在阅读文章时更好地理解。

在泛读阶段，学生需要通过自主阅读来巩固所学的知识，并提高阅读速度和理解能力。

教师可以引导学生选择一些与所学文章相关的阅读材料，并给予学生一定的阅读时间，鼓励他们通过泛读来拓展阅读广度。

教师可以组织一些小组活动或者讨论，让学生分享自己的阅读体验和收获，相互学习和交流。

1.能够全面提高学生的阅读能力。

通过导读、细读和泛读三个阶段的系统性训练，能够帮助学生全面提高阅读能力，包括阅读速度、词汇理解、语法理解等方面。

2.能够培养学生的自主阅读能力。

在三段式英语阅读教学法中，学生有充分的自主阅读时间和空间，能够培养他们的独立学习和自主思考能力。

3.能够增强学生对英语阅读兴趣。

通过引导学生对文章内容产生浓厚的兴趣，提高学生对英语阅读的积极性，从而增强他们的学习动力。

三段式英语阅读教学法是一种非常有效的英语阅读教学方法，能够帮助学生全面提高阅读能力，培养独立思考能力，增强对英语阅读的兴趣。

我们鼓励教师在英语阅读教学中尝试采用这种方法，以提高学生的英语阅读水平。

浅谈初中英语阅读教学三步曲

浅谈初中英语阅读教学三步曲阅读课不仅是语言知识的传授课，而且是技能培养的综合课。

怎样才能让英语阅读课更好地发挥如上作用？笔者在多年的实践中总结出了英语阅读教学的三步曲：第一步，准备活动。

其目的是吸引学生的注意力，可以采用谈论图片、提问回答、现场表演、歌曲、故事、笑话、谜语等形式。

当然，所选形式要为本文教学服务，与本文内容密切相关。

第二步，阅读。

当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。

阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。

可分三种形式进行：1.扫描阅读。

其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。

这里，必须同时指导学生快速阅读的方法：A.“△”，此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。

B.“ ”，此图形与图形“△”相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主題句。

C.“◇”，此图形指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证实，最后又归纳总结出本段的中心意思。

D.“□”，此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。

2.细节阅读。

这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords）。

通过细节阅读之后，学生对本段（篇）已达到粗中有细、大中有小的程度了。

3.计时阅读（Time reading）。

这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。

老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。

当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。

第三步，检测。

当采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息？可采用第三步来检测。

检测分两个层次进行：一是表层测试，如对课文内容的提问、填有关细节的关键词等。

二是深层次的检测，如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。

英语阅读的三个环节

英语阅读的三个环节
英语阅读是一个复杂的过程，涉及到三个主要环节：预读、阅读理解和阅读输出。

1. 预读（Pre-reading）
预读是学生在开始阅读文章之前进行的一种预先了解文章内容和结构的活动。

在这个阶段，学生需要快速浏览文章的标题、副标题、插图等，预测文章的主题和内容。

通过这种有目的的预读，学生可以更好地理解文章的重要细节和整体结构，为后续的阅读理解打下坚实的基础。

2. 阅读理解（Reading Comprehension）
阅读理解是英语阅读教学的核心环节，也是学生能够真正理解文章的关键步骤。

在这个阶段，学生需要深入理解文章的内容，包括单词、短语、句子和段落的意思。

为了帮助学生更好地理解文章，教师可以引导学生分析文章中的语言点、修辞手法、段落结构等，从而使学生能够全面地理解文章的内容和意义。

3. 阅读输出（Post-reading）
阅读输出是学生通过讨论、总结、写作等方式表达对文章理解和观点的环节。

在这个阶段，学生需要将他们在阅读过程中获得的信息、感受和思考进行整合，并通过口头或书面的方式表达出来。

教师可以组织学生进行讨论，分享他们的观点和感受，或者引导学生进行写作练习，如写读后感、摘要等，来帮助他们巩固对
文章的理解和表达能力。

这些活动不仅可以提高学生的阅读技能和语言表达能力，还可以促进他们的思维发展和社交能力。

英语阅读的三个环节是相互联系、相互影响的。

预读有助于预测文章的内容和结构；阅读理解是理解文章的关键步骤；阅读输出则有助于表达对文章的理解和观点。

在英语阅读教学中，教师需要关注这三个环节的有机结合，以帮助学生提高阅读能力和表达能力。