小片段成就好文章

小片段成就好文章
作者：万小剑
来源：《写作(下旬)》2016年第07期
摘要：语文教学中作文教学是很重要的一部分，习作是表情达意的工具，作文教学就应让学生能够轻松地表达。

文章从实际教学经验中总结得出：片段描写训练，从小处着手，借助片段练习，培养学生的观察习惯，让学生有话可说；借助片段练习，让学生学会刻画细节，着重训练神态描写、心理活动刻画、动作描写等，让学生有话会说。

片段练习，目标小，效果实，有助学生坚实地走好每一小步，用小片段成就好文章！
关键词：观察生活；有话可说；细节刻画；有话会说
学生作文的烦恼——
语文学习中，作文令不少学生苦恼，调查反映，作文时最苦恼的是无话可说和不知怎么说。

无话可说即是没有题材，面对作文要求，脑中空空；不知怎么说即是无从下手，表达时流水记录，无法表达得生动细腻。

作文中经常需要有这样的描写：一个眼神，一句话、一个动作、一处景物、一番感受，这些内容往往都是突出中心的重点，但遗憾的是学生由于忽略了或是在描写能力上的欠缺，这些精彩部分从笔间溜走了。

因此，“从片段练习开始”是很有必要又行之有效的方法。

一、培养观察习惯，有话可说
英国教育家洛克说过：“一切教育都归纳为养成儿童的良好习惯。

”写作也不例外，在整个作文教学中，写作习惯的培养至关重要。

写作习惯的培养，不仅关系到一个人的写作的起步，而且影响到他一生的写作，养成良好的写作习惯，有利于写作能力的提高。

写作习惯的培养首先要让学生养成观察的习惯。

引导学生关注生活、开阔视野、学会从生活中发现材料，为自主写作能力的形成提供写作条件。

为培养观察习惯，可进行“以感叹词起写一段话”的片段训练。

如“唉、啊、呀、咦、嘿……”，要求学生注意观察生活，写清楚观察所得，准确表达自己的想法。

这项训练直接抓住孩子生活中情感最有触动的点，表达起来轻松自然。

训练可从几句话开始，在评讲的过程中指导学生从生活中选材，要慢下脚步来留心生活，要耐下心来仔细观察，要用心地表达，争取做到有话可说，语句流畅，标点使用正确。

坚持训练，加强点评，学生写作会大有进步。

孩子逐渐学会取材生活，仔细观察，情感表达得真实而生动。

孩子的世界很丰富也很微妙，他们的练笔中有的表达学校里的见闻，有的描写放学路上的所见，事件有大有小，但却真真切切是孩子们的心声表达。

带着情感的表达总是有温度的。

所
以孩子们的语言中很多句子能触动人心。

例如周末片段描写，有的孩子留心了家乡“斋孤”的风俗，通过查找资料、询问家长等，孩子表达清楚了这一风俗的由来，并且细致描写了傍晚路边的情境，更可贵的是加入了自己的看法，小小的议论颇有味道；有的孩子生动地描写了路边的见闻，生动的语言叫人忍俊不禁……
这样的片段训练，孩子们逐渐学会留心生活，放慢脚步，细细观察，提起笔来不再无话可说。

善于从生活中去找“米”，就会有写作之源。

文章中精彩的地方，就是生活中爆发出的最亮的火花。

正如叶圣陶所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

”生活之树常青，生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。

二、学会刻画细节，有话会说
文章要能写得生动，写得有血有肉，重要的一点在于细节的描写。

几乎所有老师都会强调要注意细节的刻画，可对孩子来讲，什么是细节？难道仅仅是老师板书写的“动作”“神情”“心理”等词语吗？没有特别的专项训练，大多数学生基本不能明白如何将这些细节写具体。

利用片段练习，进行一项项专题训练，在学生的意识里强化细节描写，让细节能在学生的文中放大。

（一）面部晴雨表
即表情描写。

通过对人物的面部神情描写，写出人物的心理或对某件事物的反应。

要求抓住人物面部最具表现力的神情，比如说眼睛、脸色、嘴巴等，来表现人物。

人物表情微妙不易观察，表达时更容易错过。

为了强化表情描写，我设计了游戏作文“请你喝茶”。

方案设计：
第一环节：我来表演你来猜
师：猜一猜老师今天心情怎样？怎么看出来的？
咱们玩玩猜心情的游戏。

指名表演，其他人猜一猜：他什么心情？用一个词形容他的表情。

师总结：人物的表情真的很丰富，有喜怒哀乐。

这种人物面部表情的描写叫神态描写。

第二环节：你的心事我明白
人物的神态往往能反映出人的内心情感，比如：
（出示图片）
描述一下他的表情！（指名说）
读一读描写图片表情的句子。

师：人物神态描写有意思吧？今天我们也来写写人物神态。

第三环节：游戏——请你喝茶
师：老师这里有两杯茶，这可是我精心调制的茶饮哦！就是不知道这茶的味道如何？初次尝试，手艺欠佳，可能甘甜可口，也可能苦若中药，谁愿意帮老师尝一尝呢？有一个小小的要求：好不好喝，一杯都得喝完。

（选两位表演高手，提前预设：一个人很夸张地表现出很好喝，另一人很夸张地表现出很难喝。

）
请你们来猜一猜，这杯秘制茶好不好喝？为什么？引导描述出喝茶者的表情。

师总结：这茶究竟好不好喝呢？好不好喝只有他们知道咯！我们来个比赛，选其中一个人把刚才的神态仔细描写下来，读给他们听，他们觉得细致生动的话，就公布谜底，好不好？
生练笔。

交流读评
公布谜底：一杯茶是金银花茶，有些苦涩。

另一杯是蜂蜜茶，当然是甜滋滋的啦！
附：学生优秀片段描写：
生1：他举起杯，先小心翼翼地凑过去闻一闻，眼睛嘀溜一转，貌似没闻出什么来。

于是凑到嘴边，嘴唇轻抿一小口，吧唧两下，好像喝得太少了，没尝出味来。

于是又举起杯子，喝了一口。

刚刚入口，便面露喜色，眉头一抬，眼放惊喜的光芒，像发现了新大陆一般。

连忙一口咽下肚，满意地“啊”了一声，又迫不及待地举起杯，连喝三口，一眨眼，一杯水下肚，杯底朝天！他回味地舔舔嘴巴，又举起杯子，底朝天，嘴巴凑过去，把最后一滴滴入口中！
生2：他像搞实验研究一样，看看茶的色泽，又凑到鼻尖闻了闻，轻轻点头。

于是举杯猛一大口，腮帮鼓起。

突然，双眼圆瞪，眉头痛苦地拧起，恨不得一口喷出来！他连忙用手捂住嘴，痛苦地捏紧，伸长脖子，一点一点地下咽，仿佛吞的是钉子一般！终于能张开嘴，他大张开嘴，“啊、啊”地吐着气，手不住地朝口中扇。

可必须得喝完啊！于是举起杯子，无奈地摇摇
头，捏紧鼻子，举起杯子，眼睛一闭，视死如归一般，一仰脖，咕嘟咕嘟一口气全下了肚。

连忙放下杯子，如释重负地舒了口气。

此项神态描写片段训练，学生的意识中能留心到人物的表情，再通过读美文，摘抄文中神态描写的优美片段，多读多积累，如此强化训练，学生才能深切感受神态描写在文章中的妙处。

（二）心情五线谱
即心理活动描写，指通过对人物在特定环境中的内心活动的描绘，来表现人物的精神状态和性格特征。

心理活动描写的表现方法多种多样：或通过对话、独白、行动、姿态和面部表情等直接地剖析，或采用梦境、幻想等间接地揭示，或借助景物描写、气氛渲染及周围人物的反应等侧面烘托。

如果对学生如此这般地说教，学生一定难以捉摸。

于是片段描写又显得尤为重要。

一次课堂上默写生词，设计情节：今天默写全对的同学将获得一块巧克力！这无疑是一枚重磅炸弹，在学生心中炸开了巨浪！默写完同桌交换，老师逐一讲解同桌互批。

批改过程中，学生前所未有地紧张，对同桌手中的自己的默写本关心备至。

批改完，当场公布结果，颁发荣誉“巧克力”！
整件事中学生的心理活动丰富而生动，这是极好的心理活动描写片段练习的题材。

于是简单的聊天后，提出：把自己默写过程中的心理活动写下来吧！学生的练习片段精彩至极！
评讲时提示孩子们，这些方法叫做“内心独白”“梦幻描绘”“环境烘托”……带着惊喜并夸张地表扬他们：你们好厉害！不知不觉中能用上这么“专业”的写作手法呢！有了成功的体验后，孩子们的作文中已经有了“注重心理活动描写”的意识，在之后的文章中不断出现精彩。

（三）精彩“慢镜头”
作家老舍说：“唯有动作描写，人物才能立起来！”动作描写在写人记事的作文里，是举足轻重的。

学生都知道动作描写，也知道有哪些动作，可怎么写才能把短时间里发生的动作，写得具体生动呢？动画片《灌篮高手》我们都看过，印象最深的是高手流川枫一个精彩的进球能播放一集，时长近25分钟！其诀窍是什么？其实就是将瞬间动作“慢镜头”播放。

动作慢镜头，能带来精彩无极限！如何将动作“慢镜头”呢？
化功大法——
首先，把一个很笼统的大动作，分解成若干个连贯的小动作，给大动作一个“过程”。

以“爸爸喝茶”为例，把喝水这一过程，分解成“拿起杯子—试探温度—大口猛喝—砸巴嘴唇”这样一连贯的小动作，就把“大动作”写成“小动作”了。

如此思路写成片段：爸爸从报纸后探出头来，目光一瞟，伸出右手，轻松地拧开杯盖，拿起杯子，把杯子举到嘴边，嘬起嘴唇，轻轻歪斜杯身，让水滋润了一下嘴唇，大概是在试探杯子中的水烫不烫吧。

然后，就大口大口地狂喝起来，只听到“咕嘟咕嘟”的声音，他的喉结也上下不停地抽动。

眨眼功夫，一杯水就见底了。

他砸巴砸巴着嘴唇，好像还很不解渴呢。

看，在写动作的时候，采用把“大动作”写成“小动作”是一个非常实用的方法。

涂脂抹粉——
写好人物的动作，选好表示动作的词语，同时在动词前面加上适当的修饰语，就会使动作的幅度、速度、力度等比较细致地表达出来，人物形象就会更具活力，就能更好地表现人物的个性与思想。

例如这段话：
天啊！要迟到了。

我（）开被子，（）下床来，（）过衬衣，（）上鞋子，几步（）进洗手间，然后（）下毛巾，在脸上（）了几下，（）出屋子。

在括号里选填上准确的表示动作的词，在横线上填上表示修饰的语言，这段匆忙起床的动作描写就生动精彩起来，语言显得活灵活现，给人身临其境的感觉了。

不过“涂脂抹粉”不能太多，化妆多了，也难看呢！
片段描写，它不是完整的一篇长文，只需截取一点，写出最想写的话，学生从心理上减少了负担；片段描写是分步训练，免去了学生谋篇布局的困难，少了作文提笔难下手的困难；片段描写，着重训练扣住一点说生动说具体，目标小，效果实。

让学生坚实地走好每一小步，用小片段成就好文章！
参考文献：
[1] 何婕著.何婕老师的游戏作文风暴[M].福州：海峡文艺出版社.
[2] 姚春杰，何婕著.作文课，我们有办法[M].上海：华东师范大学出版社.。