李将军列传(节选) 优秀教学设计
《史记》选读——《李将军列传》教案一等奖(苏教版选修)
重点词汇：列举并解释《李将军 列传》中的重点词汇和句式，帮 助学生理解文本
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文本解读：分析《李将军列传》 的文本结构和写作特点，包括人 物形象、叙事手法等
文化内涵：探讨《李将军列传》 所反映的历史文化内涵和价值观， 引导学生思考和感悟
课堂互动
提问与回答：鼓励学生提出问题和思考，教师给予解答和引导 分组讨论：学生分组讨论相关问题，加深对课文的理解和认识 角色扮演：学生扮演课文中的角色，增强对人物形象和情节的感知 课堂测验：教师设置测验题目，检验学生对课文的理解和掌握情况
06
教学评价与反馈
评价方式
课堂表现：观察学 生在课堂上的表现， 评估他们的学习态 度和参与度
作业完成情况：检 查学生的作业完成 情况，评估他们对 课堂内容的掌握程 度
小组讨论：组织小 组讨论，观察学生 在讨论中的表现， 评估他们的合作能 力和沟通能力
口头测试：通过口 头测试了解学生对 课堂内容的掌握情 况，评估他们的口 头表达能力
过程与方法
引导学生通过阅读 和分析文本，理解 《李将军列传》的 思想内涵和艺术特 点
指导学生掌握阅读 文言文的基本方法 和技巧，提高文言 文阅读能力和鉴赏 水平
引导学生通过课堂 讨论和交流，深入 探讨《李将军列传 》中的人物形象、 历史背景和文化内 涵
课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]
![课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/ff32f50e905f804d2b160b4e767f5acfa0c78346.png)
课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]
第一篇：课文《李将军列传》的教学设计
课文《李将军列传》的教学设计范文
作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的课文《李将军列传》的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、教学目标：
1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统。
2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意。
3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
二、教学重点：
通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
三、教学设想：
1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点。
2、总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。
教学课时：2课时
四、第一课时
教学步骤：
1、师生共同诵读，根据课下注释疏通1-2节的文意
2、进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给
你的初步印象是什么？
提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
3、师生共同诵读，根据课下注释疏通3-7节的文意
4、进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？
《李将军列传》语文教学设计（通用5篇）
《李将军列传》语文教学设计（通用5篇）
《李将军列传》语文篇1
[课前]
李广很独特。一，与韩信比，作战都很神勇，但韩信将兵“多多益善”，而李广“飞将军”则是“善射”，更突出自己个人的勇猛；同是出悲剧，项王更突出其个人主观因素，而李广则重写外在原因，司马迁更有一番“同病相怜”的苦滋味。前些人物是时势造就时英雄，而唯“李广难封”，生不逢时。
除了重点的字词句掌握，提高自读文言的能力外，还想在引导的过程中，引《〈史记〉菁华录》（清姚荣田选评）的精彩点评，以促进学生的思考。
[教学设计]
教学目标
1、总结积累文本中出现的文言知识点。
2、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；
3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：同上1、3
课时安排：3课时
第一课时“吾乃飞将军李广也”
一、导入
由“冯唐易老，李广难封”出处《藤王阁序》起：（回忆背诵下文）
“遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天
柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？嗟乎！时运不济，命运多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭？”
李将军列传 教案
李将军列传教案
教案标题：《李将军列传》教案
教案目标：
1. 通过阅读《李将军列传》，学生将了解中国历史上的李将军及其对国家的贡献。
2. 培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的写作能力，使他们能够撰写有关历史人物的传记。
教案步骤：
引入：
1. 利用图片或视频展示李将军的形象，激发学生的兴趣。
2. 提问学生是否了解李将军，引导学生思考并激发他们的好奇心。
阅读与讨论：
1. 分发《李将军列传》，让学生阅读故事。
2. 学生小组讨论故事中的关键事件和李将军的贡献。
3. 整个班级共同讨论学生小组的发现，引导学生分析李将军的领导才能和他对
国家的重要作用。
扩展阅读：
1. 分发其他相关材料，如历史书籍或文章，让学生进一步了解李将军所处的历
史背景和他的时代。
2. 学生独立阅读扩展材料，并撰写一篇关于李将军的传记或文章。
写作练习：
1. 学生根据所学知识和扩展阅读材料，撰写一篇关于李将军的传记或文章。
2. 学生可以选择以第一人称或第三人称的方式写作，但要求清晰、准确地描述
李将军的生平和贡献。
总结与评价：
1. 学生展示他们的写作成果，班级共同评价和讨论。
2. 教师总结本课的教学内容和学生的学习成果，鼓励学生继续深入了解中国历
史和其他历史人物的故事。
教学资源：
1. 《李将军列传》文本
2. 图片或视频展示李将军形象
3. 扩展阅读材料，如历史书籍或文章
4. 学生写作练习材料
5. 讨论和评价的工具和方法
评估方式：
1. 参与度评估：观察学生在小组讨论和整个班级讨论中的积极参与程度。
2. 阅读理解评估：通过学生的书面作业和班级展示来评估学生对《李将军列传》的理解程度。
李将军列传学案优秀
李将军列传学案优秀
班级姓名学号教学目标：
1、能够流畅地朗读出课文。
2、积累文言知识；体会并学习本文人物描写的素材采集。
3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。
4、了解李广，并探讨李广的个性及失败的原因。文学常识：《李将军列传》，是西汉（）作，他是中国古代伟大的史学家、文学家，后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。《史记》记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史。
司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的《史记》，成为中国历史上第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。本文载于《史记》。通过描写西汉“飞将军”李广的机智勇敢、廉洁宽厚，以及有功不得封爵，最后被迫自刎的不幸遭遇，塑造了一位悲剧英雄的形象。文章叙事突出重点，多细节描写，是《史记》中的传记名篇。李广（？-前119），汉初名将。汉孝文帝四年（前116），以良家子从军抗击匈奴。其“家世世受射”，卓越的骑射本领使他在战场上“杀首虏多”，授为中郎（即担任侍卫皇宫等职务的
官员）。他历事文帝，景帝，武帝三朝，虽战功显赫，但一生受压抑，郁郁不得志，终以悲剧收场。
《史记、列传》“列传”是记载帝王、诸侯以外的各种历史人物的。给下列加点字注音：陇西（）故槐
里（）广从弟李蔡（）秩八百石（）上山陈（）骁骑（）广详死（）睨其旁（）赎为庶人
（）屏野（）中石没镞（）辄分其麾下（）讷口少言（）骠骑将军（）以为李广老，数
奇（）（）愠怒（）持糒醪遗广（）
李将军列传(节选) 优秀教案
李将军列传
【教学目标】
1．认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；
2．感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
3．探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【教学重难点】
1．感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
2．探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【教学过程】
一、了解作者作品
《李将军列传》选自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，它记叙了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史。全书一百三十篇，其中本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇。
司马迁（约公元前145-？），字子长，夏阳人，幼年好学，二十岁以后曾屡次出外游历，观察民情风俗，足迹遍及南北各地。三十岁为郎中，常随汉武帝到各地巡游。元封三年，继其父司马谈任太史令，有机会读到大量政府藏书。他继承其父想编写一部史书的遗志，于太初元年开始着手编写《史记》。天汉二年，由于替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，被处宫刑。太始元年，被赦出狱，任中书令。当时的中书令大都由宦官充任，因此他感到这是一种耻辱。但为了完成《史记》的写作，他含垢忍辱，发愤著书，终于在征和初年左右基本写成。不久即去世。《史记》是一部伟大的历史著作，它所使用的纪传体形式对后代史书写作产生了巨大的影响；同时也是一部伟大的传记文学作品，被后世奉为典范。曾被鲁迅誉为史家之绝唱，无韵之离骚。
《李将军列传》是写李广这个真人真事的人物传记。作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不繁三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。同
李将军列传教学设计
李广镇守右北平，匈奴听说他的名字，称他是“汉朝的飞将军”。躲避了他数年，不敢进右北平。
李广出外打猎，看见草中的石头，以为是虎就射去，箭头没入石中，近看原来是石头。于是又重射，却再不能射进石头里了。李广所在的郡，听说有虎，他常自己去射。他在右北平射虎，虎曾跳起来抓伤过他，李广也终于把虎射死。）
9、朗读第7、8、9段，作翻译准备
在后来的文学作品里，常常出现李广的形象：“莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。”（王维《老将行》，慨叹李广之不遇）“君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军”（高适《燕歌行》，怀念爱护士卒的李将军），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（王昌龄《出塞》，怀念李广）“贰师骨恨千夫壮，李广魂飞一剑长。”（沈彬《塞下三首》）
7、朗读第4、5、6段，作翻译准备
8、指名翻译第4、5、6段
（转眼之间，李广已在家居住了几年，李广与前颍阴侯的孙子一起隐居在蓝田南山射猎。有一天夜间他带一名骑从出去，与人在乡下饮酒，回来走到霸陵驿亭，霸陵尉喝醉了，呵斥禁止李广通行。李广的骑从说：“这是前任李将军。”亭尉说：“现任将军尚且不能夜行，何况前任的呢!”便让李广住在亭下。过了不久，匈奴入侵杀了辽西太守，打败韩安国将军，韩将军调任右北平后病死，于是武帝下诏拜李广为右北平太守。李广就请霸陵尉同去，到军中就斩了他。
浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案 苏教版选修《传记文学选读》
浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案苏教版选修《传记文学选读》
一、教学目标：
1. 知识与技能：
（1）理解课文《李将军列传》的基本内容，把握传记文学的特点。
（2）分析李广的形象特点，了解其在汉武帝时期的历史背景。
（3）学会欣赏传记文学的语言艺术，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习，掌握课文中的关键词语和句子。
（2）通过合作学习，分析李广的形象特点及其历史背景。
（3）通过探究学习，提高对传记文学的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：
（1）感受李广忠诚勇敢、正直无私的品格。
（2）了解传记文学在文学史上的地位和价值。
（3）培养学生热爱文学、热爱历史的情感。
二、教学重点：
1. 课文《李将军列传》的基本内容。
2. 李广的形象特点及其历史背景。
3. 传记文学的特点和鉴赏方法。
三、教学难点：
1. 课文中的关键词语和句子。
2. 李广形象的分析。
3. 传记文学的鉴赏能力。
四、教学准备：
1. 课文《李将军列传》。
2. 相关的历史背景资料。
3. 传记文学鉴赏的相关资料。
五、教学过程：
1. 导入新课：
（1）简介李广的历史背景，激发学生兴趣。
（2）提问：同学们对传记文学有什么了解？
2. 自主学习：
（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）解答学生在阅读过程中遇到的问题。
3. 合作学习：
（1）分组讨论：分析李广的形象特点。
4. 探究学习：
（1）让学生欣赏课文中的精彩语句，体会传记文学的语言艺术。
（2）讨论：如何提高对传记文学的鉴赏能力？
5. 课堂小结：
6. 布置作业：
（1）熟读课文，巩固知识点。
李将军列传(节选)优秀教案
李将军传记
【教课目的】
1．认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优异传统；
2．感悟《史记》不单写出了历史的真切，也富裕文学的诗意；
3．商讨经过典型案例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特点。
【教课重难点】
1．感悟《史记》不单写出了历史的真切，也富裕文学的诗意；
2．商讨经过典型案例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特点。
【教课过程】
一、认识作者作品
《李将军传记》选自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，它记述了上自传说中
的黄帝，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史。全书一百三十篇，此中本纪十二篇，表十
篇，书八篇，世家三十篇，传记七十篇。
司马迁（约公元前 145- ？），字子长，夏阳人，幼年勤学，二十岁此后曾频频出外游览，
察看民情民俗，踪迹遍布南北各地。三十岁为郎中，常随汉武帝到各地巡游。元封三年，继其父
司马谈任太史令，有机遇读到大批政府藏书。他继承其父想编写一部史册的遗志，于太初元年开
始着手编写《史记》。天汉二年，因为替投诚匈奴的李陵辩白，冒犯坐牢，被处宫刑。太始元
年，被赦出狱，任中书令。当时的中书令多数由宦官充当，所以他感觉这是一种羞耻。但为了达
成《史记》的写作，他含垢忍辱，发奋著书，终于在征和初年左右基本写成。不久即逝世。《史记》是一部伟大的历史著作，它所使用的纪传体形式对后辈史册写作产生了巨大的影响；同时也
是一部伟大的传记文学作品，被后代奉为模范。曾被鲁迅誉为史家之绝唱，无韵之离骚。
《李将军传记》是写李广这个真人真事的人物传记。作者以颂扬的激情、错综变化的笔法，多层次地描述了李广传奇的、惨剧的一世，塑造出古代英豪的高大形象，卓立千古，彪炳万世。
《李将军列传》导学案
《李将军列传》（节选）导学案
【学习目标】1、通过学习本文，了解李广将军的卓越才能、高尚品质和不幸遭
遇。2、了解文中的重要文言实词、虚词以及文言现象。3、学习《史记》塑造人物形象的方法。4、学以致用：（1）激发潜力，获得成功，创造辉煌；（2）严于律己，宽以待人，美名远扬；（3）树立理想，坚持不懈，持之以恒。（4）塑造楷模，获得尊敬，受人爱戴。
【学习重点】1、了解文中的重要文言实词、虚词以及文言现象。2、初步了解
李广的性格特征以及坎坷遭遇。3、学以致用：（1）激发潜力，获得成功，创造辉煌；（2）严于律己，宽以待人，美名远扬；（3）树立理想，坚持不懈，持之以恒。（4）塑造楷模，获得尊敬，受人爱戴。
【学习难点】1、通过学习本文，了解李广将军的卓越才能、高尚品质和不幸遭
遇。2、学习《史记》塑造人物形象的方法。3、学以致用：（1）激发潜能，获得成功，走向辉煌；（2）严于律己，宽以待人，美名远扬；（3）树立理想，坚持不懈，持之以恒。（4）塑造楷模，获得尊敬，受人爱戴。
重点学习段略:1、2、3，以及8段。
一、导入新课：
（1）引导学生背诵唐朝诗人王昌龄的诗：《出塞》（秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）
（2）引导、提问：“龙城飞将”指谁呢？
二、点明教学内容，板书课题：
《李将军列传》（节选）
司马迁
三、人物简介，以及相关的知识：
1、李广简介：李广，西汉名将，陇西成纪(今甘肃秦安)人，善骑射，是一名英
勇善战、智勇双全的英雄。然而他一生坎坷，终生未得封爵。元狩四年(前119)，随大将军卫青征伐匈奴，以失道被责，自杀。前后与匈奴作战大小七十余次，常常以少胜多，险中取胜，以至匈奴人闻名丧胆，称之为“飞将军”。生活中，他先人后己的品格，使士兵都甘愿在他的麾下效力，甘愿与他同生共死。
李将军列传教学设计
6、指名翻译第3段
（后来汉朝用马邑城引诱单于，派大军埋伏在马邑城旁边的山谷里，而由李广担任骁骑将军，受护军将军统领。这时单于发觉了这个策略，就撤走，汉军都没有立功。
过了四年，李广从王尉调为将军，出兵雁门攻击匈奴。匈奴兵多，打败了李广的部队，活捉了李广。单于一向听说李广贤能，下令说；“一定把李广活着送来!”李广当时受伤生病，匈奴骑兵就把李广放在两马之间的网兜里躺着。走了十几里，李广装死，瞥见旁边有一匈奴少年骑着一匹好马，李广突然跃身跳上匈奴少年的马，趁势推下匈奴少年，夺下他的弓，鞭马向南奔驰几十里，又遇到他残余的部队，便领着进入关塞。匈奴派了几百骑兵追捕他，李广一边跑一边取匈奴少年的弓，射杀追来的骑兵，所以得以逃脱。于是回到京师，汉朝廷把李广交给执法官吏。执法官吏判决李广折损伤亡人马多，又被匈奴活捉，依法当斩，经纳粟赎罪，成为平民。）
二、练习
1、给下列加线字注音：
陇西故槐里上山陈赎为庶人中石没镞骠骑将军元狩四年愠怒持糒醪遗广食其悛悛如鄙人下自成蹊睨其旁讷口少言以为李广老，数奇自刭广从弟李蔡广详死秩八百石
2、写出下列句子中的通假字。
（1）见广，以为诱骑，皆惊，上山陈（陈同“阵”）
（2）行十余里，广详死（详同“佯”）
（3）南绝幕，遇前将军、右将军（幕同“漠”）
在后来的文学作品里，常常出现李广的形象：“莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。”（王维《老将行》，慨叹李广之不遇）“君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军”（高适《燕歌行》，怀念爱护士卒的李将军），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（王昌龄《出塞》，怀念李广）“贰师骨恨千夫壮，李广魂飞一剑长。”（沈彬《塞下三首》）
九年级语文下册第六单元20《李将军列传(节选)》精品教案鄂教版
《李将军列传（节选）》教案
教学目的：①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；
②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
④通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学难点：通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
第1课时
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑
作业：见自测
板书设计：
时间教学过程
一、导向：
1、导语：
这首诗说的是谁？——李广。那么，历官在历史上到底是怎样一个人？她又有怎样的人生际遇呢？今天我们就来学习司马迁的《史记》中的《李将军列传（节选）》
2、揭示目标：
①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；
②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
二、自学：
1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
2、作者作品及相关知识简介：
司马迁刻画人物形象，首先是能准确地把握人物的基本特征加以渲染，使人物的个性特征非常突出。“善骑射”是李广的基本的个性特征，纵观整篇作品，系以李广善骑射为情节发展主线。司马迁的这样表
现手法，使读者对所表现的人物形象有了一个鲜明的第一印象。提到李将军，人们首先就会对他百发百中的箭术竖起大姆指。
背景资料：《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不烦三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。
李将军列传教案大学语文
课程类型：大学语文
课时：2课时
教学目标：
1. 理解并掌握《李将军列传》中李广的形象特点。
2. 通过阅读、分析、讨论等方式，培养学生对历史人物传记的阅读理解能力。
3. 深入了解《史记》的写作风格，提高学生的文学鉴赏能力。
教学重点：
1. 李广的形象特点。
2. 《史记》的写作风格。
教学难点：
1. 对李广形象特点的深入理解。
2. 对《史记》写作风格的把握。
教学过程：
第一课时
一、导入
1. 介绍《史记》的作者司马迁及其生平。
2. 简述《史记》的历史地位和文学价值。
二、阅读课文
1. 学生自主阅读《李将军列传》，初步了解文章内容。
2. 教师引导学生分析李广的形象特点，如勇敢、机智、廉洁、忠诚等。
三、讨论交流
1. 学生分组讨论，分析李广在战场上的英勇表现，如与匈奴作战、射雕等。
2. 讨论李广的性格特点，如谦虚、忠诚、重义等。
四、总结归纳
1. 教师总结李广的形象特点，强调其英勇、忠诚、廉洁等品质。
2. 学生谈谈对李广的敬佩之情。
第二课时
一、复习导入
1. 复习上节课所学内容，回顾李广的形象特点。
2. 引导学生思考：《史记》的写作风格有何特点？
二、深入阅读
1. 学生自主阅读《李将军列传》，重点关注李广的遭遇和司马迁的写作手法。
2. 教师引导学生分析司马迁在文章中的写作技巧，如对比、衬托、夸张等。
三、讨论交流
1. 学生分组讨论，分析司马迁在《李将军列传》中的写作风格，如客观、真实、生动等。
2. 讨论司马迁在塑造李广形象时的手法，如对比、衬托、夸张等。
四、总结归纳
1. 教师总结《史记》的写作风格，强调其客观、真实、生动等特点。
《李将军列传》教案一等奖及同步练习
汇报人：
目录
添加目录项标题 教学内容 教学重点与难点 评价与反馈
教学目标 教学方法 教学过程 作业布置
01
添加章节标题
02
教学目标
知识与技能
掌握《李将军列传》中的重要实词、虚词用法和特殊句式。 了解《李将军列传》的文学常识和背景，提高文学鉴赏能力。 培养阅读文言文的能力，提高文言文阅读水平。 通过对《李将军列传》的解读，培养学生的文学素养和人文精神。
讨论法的教学效果和优势
讨论法与其他教学方法的 对比
案例分析法
案例选择：选 择具有代表性 的案例，能够 体现李将军的 英勇善战和为
人正直。
案例分析：通 过对案例的详 细解读，引导 学生理解李将 军的性格特点 和行为动机。
案例总结：总 结案例中的关 键点和启示， 帮助学生加深 对李将军形象
的理解。
案例应用：将 案例应用于实 际教学中，引 导学生思考如 何在自己的生 活和学习中借 鉴李将军的精
神。
05
教学重点与难点
重点
理解李将军的人物形象和思 想内涵
掌握《李将军列传》的文学 常识和背景
分析文章的结构和写作特点
探讨李将军的历史地位和影 响
难点
理解李将军的悲剧意义
分析李将军的性格特点
探讨李将军的历史地位
掌握本文的写作技巧
高二语文《李将军列传》教案设计
高二语文《李将军列传》教案设计
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是整理的高二语文《李将军列传》教案设计，欢迎阅读参考！
1、积累文言词语，疏通文意。
2、梳理李广的生平并能简要地概括。
3、根据自己的理解，评点李广的人生经历。
4、理解司马迁对李广的评价和他对传记人物评价的倾向。
1、概括李广的生平。
2、评点人物。
3、理解司马迁对李广的评价。
1、分析李广的命运悲剧。
2、司马迁对传记人物评价的倾向。
朗读、点拨、研习、探究
1 课时
以大屏幕代替：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” “独臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗”，这说的就是李将军我们今天就一起欣赏李将军的风采。
请学生回忆内容，用简要的语言概括李广的人生经历。
围绕他的人生经历中主要发生的事件概括。
教师提示：李广的一生都在做什么？抗击匈奴。用他的
话说就是，“广结发与匈奴大小七十余战”。整个人生都与抗击匈奴有关。曾经为抗击匈奴得到皇帝的赏识，也曾经因为抗击匈奴获罪，更是因为抗击匈奴被捉，最后也是因为抗击匈奴而自到。他把自己的一生都献给了国家，一生都在抗击匈奴的战场。
司马迁为什么会给他立传，他在李广身上看到了什么李广对于司马迁来讲，有什么传记价值？
请同学们思考作答。
预想：1、李广的卓越才干。文章用了大量的篇幅来描述他在抗击匈奴过程中体现出来的作战才能。
2 、李广的正直品行。结尾评价里反复说他身正、诚恳、忠诚。
司马迁如何展示人物风采的？
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李将军列传
【教学目标】
1．认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；
2．感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
3．探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【教学重难点】
1．感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
2．探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【教学过程】
一、了解作者作品
《李将军列传》选自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，它记叙了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史。全书一百三十篇，其中本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇。
司马迁（约公元前145-？），字子长，夏阳人，幼年好学，二十岁以后曾屡次出外游历，观察民情风俗，足迹遍及南北各地。三十岁为郎中，常随汉武帝到各地巡游。元封三年，继其父司马谈任太史令，有机会读到大量政府藏书。他继承其父想编写一部史书的遗志，于太初元年开始着手编写《史记》。天汉二年，由于替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，被处宫刑。太始元年，被赦出狱，任中书令。当时的中书令大都由宦官充任，因此他感到这是一种耻辱。但为了完成《史记》的写作，他含垢忍辱，发愤著书，终于在征和初年左右基本写成。不久即去世。《史记》是一部伟大的历史著作，它所使用的纪传体形式对后代史书写作产生了巨大的影响；同时也是一部伟大的传记文学作品，被后世奉为典范。曾被鲁迅誉为史家之绝唱，无韵之离骚。
《李将军列传》是写李广这个真人真事的人物传记。作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不繁三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了
有力的批判。同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。
二、学生自读课文
1．读懂课文字音
2．理解字词
学生看注释
3．试译课文
三、教师点拨文句理解和写作内容
四、体会主要人物形象
1．李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。
作为作者心目中的一个理想人物，李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。文中通过李广的追击射雕者、射白马将，尤其是通过中石没镞，突出地表现了李广这位名将的英武风姿。文中还通过他追射雕者遭遇匈奴大队时的勇敢沉着，表现了李广有勇有谋的名将品质。其二，仁爱士卒，不贪钱财。他“得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，为二千石四十余年，家无余财，终不言家产事”。在战场上，每遇乏绝之处，“见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食”，这是极为难得的优秀品德。与霍去病那种“少而侍中，贵，不省士。其从军，天子为遣太官赍数十乘。既还，重车余弃粱肉，而士有饥者。其在塞外，卒乏粮或不能自振，而骠骑尚穿域蹋鞠。事多此类。”（见《卫将军骠骑列传》），形成鲜明的对比。其三，为人简易，号令不繁。李广“讷口少言”，“宽缓不苛”，所以士兵们都愿意跟随他打仗，乐于为他效力。生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。李广的“为人简易”，绝不是循规蹈矩、只知照章行事的呆板做法；而是不喜欢当时儒生的繁文缛节，讨厌酷吏们的舞文弄法，不愿意“对刀笔之吏”。他的“为人简易”，与他所欣赏的道家人士的“清静无为”是互为表里的。
但实事求是地说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉。司马迁尽管用一唱三叹的情感在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点、缺点。读了他写的《李将军列传》，虽然感到李将军能冲锋陷阵，令敌生畏，但并没有感到他有统帅三军之才和百战大功。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神在《李将军列传》中尤为突出。当然，在感情上司马迁的确是同情李广的，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯，惜其有才不得施展，悲其年老受辱于刀笔之吏。司马迁的这种同情是有道理的，李广最后跟随卫青攻打匈奴一仗中，本来是“前将军”，但由于汉武帝的迷信，怕因李广的运气不好，带累整个战局，卫青则出于个人私心，想让他的朋友公孙敖打前
锋，以便有机会立功封侯，所以就改让他出东道。出东道又恰好迷失路途，贻误战机。事后追究责任，李广无法忍受这种气恼，揽起全部罪责，愤怒地自杀了。这个过程也恰恰暴露了汉武帝及其宠幸们迫害李广的事实，充分说明司马迁的“实录”历史是不虚美、不隐恶的。
2．李广形象的典型意义及其悲剧的深层原因
我们根据《史记》所述可以看出李广这样一位个性极强的人物形象，具有一定的典型意义，历史上不乏与之命运相似的人物，其悲剧的形成既有来自汉朝统治者方面的客观原因，也有李广自身的性格缺陷，最根本的原因是封建专制制度对人的个性的遏制与残杀。
（1）汉王朝用人唯私、排挤迫害有才能的人的用人政策，是李广悲剧形成的直接、客观的原因。
广既从大将军青击匈奴，既出塞，青捕虏知单于所居，乃自以精兵走之，而令广并于右将军军出东道。东道少回远，而大军行水草少，其势不屯行.广自请曰：“臣部为前将军，今大将军乃徒令臣出东道，且臣结发而与匈奴战，今乃一得当单于，臣愿居前，先死单于。”大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇，毋令当单于，恐不得所欲。而是时公孙敖新失侯，为中将军从大将军，大将军亦欲使敖与俱当单于，故徙前将军广。广时知之，固自辞于大将军，大将军不听，令长史封书与广之莫府，曰：“急诣部，如书。”广不谢大将军而起行，意甚愠怒而就部，引兵与右将军食其合军出东道。军亡导，或失道，后大将军。大将军与单于接战，单于遁走，弗能得而还。南绝幕，遇前将军、右将军。广已见大将军，还入军。大将军使长史持糒醪遗广，因问广、食其失道状，青欲上书报天子军曲折。广未对，大将军使长史急责广之幕府对簿。广曰：“诸校尉无罪，乃我自失道。吾今自上簿。”
至莫府，广谓其麾下曰：“广结发与匈奴大小七十余战，今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉！且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。”遂引刀自刭。
俗曰：“用人不疑，疑人不用。”汉武帝既用之，又阴使卫青掣肘，在人员调配上明显看出偏私，李广性情刚烈、脾气太大，忍不住恶气，受不了这来自内部的诸多压力，可叹李广没有老将黄盖的运气，黄盖遇明主可以愿打愿挨，李广未遇明主，又不愿打愿挨，终至无可收拾。
（2）李广自身的性格缺陷是造成其悲剧的重要的主观原因
透过“太史公叙广得意处”我们还可以看到李广本人的另一面，应该说李广在性格上是有缺陷的，我们这里所说的“性格缺陷”，不是指人格心理学上说的那种典型的变态人格，而是指人的社会属性，我们生活在这个世界上，每天接触最多的就是人，每天所要处理最多的就是与他人的关系，尤其是专制集权的汉武帝时代，处理好与上级的关系、与权贵的关系、