一年级学困生案例
小学一年级数学学困生转化情况记录表
小学一年级数学学困生转化情况记录表学生情况班级性别年龄辅导老师一年级一班男基础资料小卓浩，九年义务教育一年级学生，他来自洛滨镇，家庭环境良好，由于生病学前班基本没有上，平时作业拖拖拉拉，甚至有时没有做完，还把作业本藏了起来，并且连最基本的口算都经常逃避不肯练。
口算能力差，我发现他在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。
要家长陪在旁边。
情况分析刚入学时，他根本听不懂老师的话，更无从谈听课的质量了，上课他从来不举手回答问题，也从来不交作业，在这次期中考试时，老师念题时他却因为不会做而趴在桌子上哭，考试成绩为36分，看到他的成绩我心情很沉重，尤其每当想起孩子考试时趴在桌子上哭，我很自责，就因为这一哭，我改变了对孩子的看法，我觉得这个孩子是有上劲的，他渴望学好，想做一个什么都会的数学能手。
转化措施1、加强心理沟通，形成和谐的心理氛围我利用课余时间找小卓浩同学谈心、交流，甚至还邀请他与我一起进行早锻炼。
这样尽量使他与我产生一种亲近感，从而消除对数学的恐惧和排斥，渐渐地，他也比较愿意向我敞开心扉。
数学学起来似乎也不那么令他感到头大了。
2、为他补上前面落下的功课。
为他补课除了要补现在学的东西，还要结合他的实际情况有针对性地补充一些以前他缺漏的东西，以使他的基础打得尽量坚实一些。
3、及时给予适当的评价。
我坚持对他以鼓励、表扬为主，以朋友的立场去引导他，增强他的学习自信心。
4、联系家长一起教育。
吸取前面的教训，我与他家长联系，尽可能地说一些他的点滴进步。
比如：小家伙实际挺聪明的，好好学肯定能学好；今天又比昨天有了一些进步；运动会上表现非常好，你生了一个非常棒的孩子等等。
这样使家长对管好自己的孩子也有一定的信心，增强教育的合力作用。
转化效果小桌浩对数学不是那么排斥，我请他到办公室来做题，他也基本能按时过来，脸上也浮现出一种“有所谓”的神情。
从中能看出自信心在他心里慢慢滋长，只是很不稳定，随着一次次成绩的好坏而起伏着。
小学一年级班主任转化差生案例我和我的学困生
小学一年级班主任转化差生案例我和我的学困生学困生，即学习成绩暂时落后的学生。
一年级入学，我们班有个学生叫小昊，木讷寡言，拘谨文静，上课貌似在认真听讲，回答问题却一问三不知，幼儿园上三年，连基本的aoe都不会读，也不会写。
下课倒是跑的挺快的，优点就是从不打架骂人。
我和他的爸爸交流过，爸爸是美发师，妈妈不详，孩子从小反应慢，听不懂话，虽然也努力过，但是学习效果却不理想。
原本，这么笨的孩子就任其自由发展好了，而作为班主任，还是不忍心抛下任何一个孩子。
后来，每天中午放学，我都会单独辅导他，每天学习3个拼音字母，要求会读会写，下午上课检查。
还安排学习最好的女生作为同桌，天天辅导他。
只有他有一点点的进步，比如会拼读一个字、写好一个完整的字、认真完成作业（不计较对错），就会在班级里表扬。
也让他的爸爸来学校陪读，共同监督他的学习。
现在，他的进步已经很明显了。
家庭作业能够完整、正确的完成，能够认读字词，能顺利的朗读课文……回顾他的成长之旅，我觉得两点很重要：首先，是一颗对孩子的爱心。
如果我狠狠心，不理他，大概他就一直差下去了。
每个孩子都是值得爱的。
作为老师，关心孩子、爱护孩子、教育孩子是我们必须要做的。
对学困生，我们应该付出更多的爱。
然后，多鼓励孩子，哪怕一点点进步。
赏识教育就是说，每个孩子都有长短处，努力去发现孩子的闪光点，多鼓励、多表扬，以点带面，这个孩子的自信心越来越强，对学习的兴趣和动力就会越来越强烈。
没有不可雕的朽木，只有不用心的雕刻家。
学困生，即学习成绩暂时落后的学生。
一年级入学，我们班有个学生叫小昊，木讷寡言，拘谨文静，上课貌似在认真听讲，回答问题却一问三不知，幼儿园上三年，连基本的aoe都不会读，也不会写。
下课倒是跑的挺快的，优点就是从不打架骂人。
我和他的爸爸交流过，爸爸是美发师，妈妈不详，孩子从小反应慢，听不懂话，虽然也努力过，但是学习效果却不理想。
原本，这么笨的孩子就任其自由发展好了，而作为班主任，还是不忍心抛下任何一个孩子。
一年级学困生转化典型材料
一年级（2班）学困生转化典型材料学生基本情况：班级:一年级（2）班姓名：侯元吉性别：男年龄：7成绩和行为规范不好的成因：父母不在家，靠老人照顾，学习无人辅导和督促。
该生学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写潦草，计算很粗心，应用题不爱动脑筋等情况，而且作业不按时完成。
家长对孩子也关心不够，学生在平常学习中遇到困难也不向老师和其他同学询问，自身懒惰，不爱学习，成绩虽然不好，但是许多同学都乐于和他交往。
转化过程及所采取的措施：1、走近该生，发现其闪光点，促其上进。
2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份关爱，让他体会到老师对他的期望和关心。
用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。
3、激活其乐学点。
我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。
平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。
4、对他不足之处我进行适当的批评。
在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。
5、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。
6、针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。
转化效果：我发现他课堂发言积极了，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但未对学习失去兴趣，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。
总之学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。
转化反思：在数学教学过程中，教师要根据学困生的实际情况，因人而异，因材施教，让每个学困生得到老师的尊重和关心，得到成功的喜悦和满足，只有这样才能充分发挥学困生的主观能动性，学习效果才能更加有效，学困生才能真正地走出学习困境，成为学习的主人。
一年级学困生转化的教学案例
班务工作总结：转变学困生的方法一、基本情况：我所带的班级有58名学生人，他们活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，一部分学生年龄小加上家长管得比较少，所以学习习惯不好，纪律性不强，自我约束能力差，上课不会听课，有的甚至不想动手做作业，学习成绩不理想如：徐文杰、田梦娇、余正升、郑旭、王瑾等。
针对班级实际情况，我对这些学困生实施了一系列的转变工作。
二、转化目标要想使这些学生成为合格生，优等生，教给他们良好的学习方法，使他们能愉快地学习、生活。
三、转化措施1 、关心爱护后进生，不歧视，不辱骂后进生，必须对他们充满爱心，多理解，多尊重，多信任，以增强他们的自信心。
2、鼓励为主，发现亮点。
善于捕捉闪光点，多表扬他们做得好的地方，促使他们对其感兴趣，扬长避短、长善救失，要正确看待和评价后进生，教师要善于发扬其闪光点，用闪光点照亮其前进的路，促进他们学习，引发求知欲，促其上进。
3、关注学困生，课堂上时刻关注，提醒他们专心听课，多提问，经常检查他们的作业，多创造机会，让他们体会成功的喜悦，对自己有信心。
4、实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，促进后进生的转化。
5、以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于后进生不公不能歧视他们，还要有耐心地反复教育他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支6、进行家访活动，了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他们的“症结”，对症下药，促使他们往正确的方向去学去做。
四、转变效果经过半个学期的跟踪教育，我班学困生都有了非常大的转变，学习态度端正了，上进心增强了，自觉完成作业，期中考试，这几个人的语文成绩都在80分以上，数学也都在85分以上。
这些成绩都是令人欣喜的。
每个班级都有几个在学习上的后进生，后进生产生的原因很多，有家庭、社会、学校、自身等方面的原因。
除个别弱智外，更多的是非智力因素造成。
学困生案例
一、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。
二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
三、定期进行相关知识的辅导。如实验操作和学习的基本方法……
转化效果
在本学期第一次摸底检测中，该生的成绩很不理想，只有48分，在考试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，后两次测试刚好上及格线。期末经过冲刺复习，他取得了较好成绩。
学困生典型案例（四）
学生情况
班级
姓名
性别
年龄
六（3）
陈冬雪
女
14
学困生基本情况分析
基本资料
智力正常，理解能力及推理能力较弱，数学学习兴趣不浓，对科学学习有畏惧情绪，学习态度：不主动，不稳定，学习方法欠缺，具有随意性。
其父亲打工，母亲在家务农，父母文化程度不高，均为初中，家庭经济情况一般，学习环境一般。父亲不大理孩子，平时大多数时间均由母亲管教，母亲能对孩子进行辅导，但强调死记硬背、大量做题，给孩子买了一些练习题，让她有空就练，而且管教严厉，常训斥该生，造成该生胆小怕事，有强烈的自卑感，尽管该生对其父母的管教心里不服，但她行动上还是遵命行事。
三、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。
四、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识辅导。
五、以礼相送，“六、一”送上一些书籍，平时给她一些作业本，钢笔、零食。
六、优先让她参加运动会项目，培养其自信。
转化效果
刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，在单元测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，，上课有时能集中注意力了，而且实验动手能力越来越强。对科学越来越喜欢，成绩有显著提高。
辅导学困生案例
辅导学困生案例一、案例陈述我班的白支威同学主要表现为没有好的学习习惯，学的快，忘的也快，基础知识等方面存在缺陷，因而成绩差，几乎每次都是班里后几名。
二、帮扶要点针对白支威同学的情况，主要是在课堂上多加关注，随时提醒他们上课应该注意听讲。
在课下做到及时和他交流沟通，了解其学习、生活上的主要困难，进一步增强其学习兴趣。
三、具体实施在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他们。
之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。
在课堂教学过程中，做好以下几向工作：1 、做好眼神的交流一般来说，人随着知识、能力的提高和增强，逐渐会对自己作出肯定的回答和评价，更希望得到他人、集体和社会的认同和爱护。
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，因此用认同的眼光去发现学生独具的特点，让他们感受到老师对自己的赞赏，我认为对学生有很大的帮助。
2 、不给学生贴“坏标签”对学困生，我不给他们贴“差生”的标签，只看到短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。
对待这四位学生以及其他的弱势学生我细心观察，从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。
这样不给学生贴否定性“标签”，而是利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。
3 、教给学生克服“自卑”的方法生活中，每个人都存在不同程度的自卑感，每个人都希望改进自己所处的地位，教育学生采取某种行为来消除自己的自卑状态也是重新获得自信的一种方法。
有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。
老师要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。
总之，通过这几周的辅导，这位同学的学习有了一定的提高，学习兴趣也比以前浓厚了，他们自己也感觉好像“开窍”了，使我自己也感觉有些欣慰。
一年级下册语文学困生转化个案分析（精选多篇）
一年级下册语文学困生转化个案分析（精选多篇）第一篇：一年级下册语文学困生转化个案分析2013---2014学年度第二学期一年级语文学困生转化案例班级：一年级（1）班任课教师：褚璟学困生转化案例本学期，针对班内学困生的转化工作，我也确实下了一定的功夫。
我们班的邱浩博同学，今年7岁，父母工作很忙，大人根本没空监管他的学习。
他平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，上课基本上都是在发呆。
作业基本上不做，而且上课从来不作笔记。
学习没有动力。
学习成绩肯定是不行了。
但这个学生也有优点：比较诚实，考试从来不作弊，会就是会，不会就是不会。
针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。
1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。
在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。
从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了，有信心自然就产生了兴趣。
2、我常利用课余时间，找他谈心，及时了解他的学习、生活情况。
让他觉得他在老师心目中有一席之地。
3、加强沟通，争取家长配合。
我不定期地与邱浩博的家长取得联系。
用恰当的方式把他在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。
让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。
4、宽容学困生，允许他有失误。
学习本身就是一件复杂而困难的工作。
学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。
我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。
对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。
5、配好同桌，使他在互助中进步。
同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。
两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响。
6、改进自己的教学方法。
对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。
平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。
一年级学困生转化典型材料
一年级（2）班学困生转化典型材料后进生是每个班的特殊群体，因为他们被老师、班长、小组长天天挂在嘴上，写在纸条上。
而如何转化后进生呢？这是一个时间和技巧的融合，是要用爱心和耐心陪伴的过程。
任廷美刚入学时，她根本不听老师说的话，更无从谈听课质量了，上课她从来不举手回答问题，也从来不交作业。
但是在第一次中期考试时，老师念题时她却因为不会做而趴在桌子上哭。
她的考试成绩是38分，看到成绩我的心情很是沉重，尤其是每当想起孩子考试时趴在桌子上哭，我很自责。
就因为这一哭，我对这个孩子的看法改变了，我觉得这个孩子她是上进的，她也是希望学好的。
从此后我就把她放在心上，抓在手上。
我采取了很多方法。
1、帮助她树立自信心。
上课时多叫她，她不会就让同学们帮一帮她，还为她做对的简单题表扬她，如果她的作业稍有进步就在她的本子上打两个红花，并写一两句鼓励的话，这样下来，她明显的爱交作业了。
2、根据她胆小上课不回答问题的特点，我适当的采取了一些方法。
首先把她的座位调到了第一排，给她的旁边安排了一位学习好而且性格开朗的女同学来帮助她。
其次多鼓励她和同学多交流，渐渐扫除我们之间的语言障碍。
3、根据她基础差，上课反映慢的特点，我加大了对她的课后辅导。
我经常把她叫到我的办公室给她进行课后辅导，问问她上课听讲的情况，不会的在给她讲一讲，并出几道题考考她。
在作业布置上，我刚开始只让她做一些简单的基础性的题，循序渐进，慢慢的做点难题。
但总体上以基础为主。
经过将近一个月的转化，她的性格开朗了许多，能主动的学习了，有时下课还没等我叫她就主动地来问问题。
对后进生的转化是一个漫长的过程，要坚持不懈才能取得效果。
我相信只要我们多付出一点爱心，多给孩子一点时间，后进生是能转化的。
个案分析：学习困难的彤彤
个案分析：学习困难的彤彤
概述
本文档将对一个名叫彤彤的学生的研究困难进行个案分析。
彤彤是一名小学一年级的学生，她在课堂上表现出了一些研究困难的迹象。
背景信息
彤彤是一个充满热情和好奇心的孩子。
她来自一个普通家庭，在家人的鼓励下，她渴望研究并取得好成绩。
然而，她在学校里遇到了困难。
研究困难的表现
彤彤在课堂上经常注意力不集中，并且难以保持专注。
她在听讲时容易分散注意力，导致错过授课内容。
此外，她在阅读方面也存在一些困难，比如理解文章的意思和记住重要细节。
潜在原因
彤彤可能面临一些潜在的原因导致她的研究困难。
一种可能是她的研究能力与学校的教学方法不匹配。
另外，她可能面临研究注
意力缺陷障碍（ADHD）或其他认知障碍，这可能影响她的研究表现。
解决方案
为了帮助彤彤克服研究困难，可以采取以下措施：
1. 了解彤彤的研究风格和需求，根据她的特点调整教学方法和内容。
2. 提供更多的个性化指导和支持，帮助彤彤理解课堂内容并提高阅读能力。
3. 与彤彤的家长和学校建立密切的沟通，共同关注她的研究发展，提供必要的支持和资源。
结论
通过采取上述措施，可以帮助彤彤克服学习困难，提高学习表现。
这需要学校、家长和老师的共同努力和支持。
帮助学生克服学习困难是一个长期的过程，需要耐心和关怀。
一年级第二十一章案例分析
一年级第二十一章案例分析案例一：小明的学习方法改进在一年级第二十一章的学习中，小明是一个学习能力较弱的学生，他在课堂上经常无法集中注意力，记忆力也较差。
为了帮助小明提高学习效果，老师采取了以下方法进行案例分析和解决。
1. 案例分析：小明在学习上遇到了注意力不集中和记忆力差的问题。
他在课堂上经常分散精力，容易走神。
当老师板书或讲解时，小明的注意力无法长时间保持，导致他对学习内容的掌握不够深入。
同时，小明的记忆力也较差，容易忘记学过的知识点。
2. 解决方法：（1）调整学习环境：老师建议小明选择一个安静、整洁的地方进行学习。
可以在家里的书桌上营造一个有序的学习空间，避免让小明受到外界环境的干扰。
（2）分段学习法：老师建议小明将学习时间分成多个小段，每段时间保持集中注意力。
例如，学习30分钟后休息5分钟，然后再重新投入学习。
这种方式能够提高小明的学习效率，使他更加专注于学习。
（3）多种记忆方式：老师鼓励小明通过多种方式进行学习和记忆，例如使用动画、图表、口述等方式来帮助小明更好地理解和记忆学习内容。
此外，老师还建议小明在学习过程中进行互动，例如向同学朗读、相互提问，这样可以加深记忆并提高学习效果。
案例二：小红的语言表达能力提升另一位同学小红在一年级第二十一章的学习中遇到了语言表达能力不足的问题。
她在课堂上经常不敢提问或表达自己的观点，导致学习进展缓慢。
为了提升小红的语言表达能力，老师采取了以下方法进行案例分析和解决。
1. 案例分析：小红缺乏自信，害怕在课堂上提问或发表意见。
她经常因为怕被同学嘲笑而选择保持沉默，这样限制了她的语言表达能力的发展。
她不敢尝试用英语进行交流，口语表达能力也较弱。
2. 解决方法：（1）建立良好的学习环境：老师提供一个安全、包容的学习环境，鼓励学生展示自己的观点，不会嘲笑或轻视他人的表达。
这种积极的学习氛围可以让小红感到放松，从而敢于表达自己的观点。
（2）提高自信心：老师采取鼓励小红的方式，对她的一言一行给予肯定和赞扬，让她意识到自己的进步和优点，从而提高自信心。
一年级学困生转化记录
一年级学困生转化记录引言：学困生是指在学业上遇到困难、进步缓慢的学生。
学困生往往在学习动力、学习方法、学习态度等方面存在问题，需要适当的教育干预帮助他们转化。
本文记录了一名一年级学困生的转化过程，通过教师的关怀和指导，学困生逐步获得了自信，提高了学习成绩，并取得了令人鼓舞的进步。
第一阶段：了解学困生在我担任一年级班主任的时候，我注意到了一个名叫小明的学生。
小明在课堂上总是注意力不集中，做作业时常常出现错误，而且他对学习毫无兴趣，常常表现出消极的态度。
我决定跟小明谈话，了解他的情况。
我与小明一对一交流后，发现他的困难主要来自于对学习的自卑感和学习方法的不当使用。
他觉得自己比不上其他同学，因此失去了自信。
此外，他还没有掌握一些基本的学习技巧，比如记忆和整理知识的方法。
为了帮助小明，我与他约定了每周进行一对一指导辅导。
第二阶段：建立学习计划在一对一指导的过程中，我首先帮助小明建立了一个合理的学习计划。
通过与小明的交流，我了解到他最感兴趣的科目是数学。
因此，我将数学作为切入点，帮助他建立自信心和兴趣。
我们制定了一个每天固定的学习计划，包括预习、课堂学习、课后复习以及做作业等内容。
我还鼓励小明利用课外时间做适量的阅读，并记录学习笔记。
通过规划学习时间和内容，小明逐渐形成了良好的学习习惯，并在数学方面取得了初步成果。
第三阶段：改变学习态度除了学习计划的制定，我还与小明一起关注他的学习态度。
我鼓励他积极参与课堂讨论，提问问题并与同学互动。
我还表扬他在解决问题时的努力和进步，让他体会到学习的快乐与成就感。
为了激发小明的学习兴趣，我带他参观了一些与学科相关的展览和实践活动。
这些实践活动增加了小明对学习的兴趣，并且激发了他对于学习的好奇心。
他开始主动参加课外的学习活动，并与同学们分享自己的学习心得。
通过改变学习态度，小明逐渐从一个被动的学习者变成了一个积极主动的学习者。
第四阶段：提升学习能力随着小明学习态度的改变，我开始着重培养他的学习能力。
学困生帮扶微案例
学困生帮扶微案例案例背景小明是一名初中一年级学生，学习成绩一直处于中下水平，尤其在数学和英语方面存在较大的困难。
他在课堂上时常答不上问题，也不敢主动提问，这让他的自信心受到了很大的打击。
面对考试时，小明总是紧张得手心出汗，导致答题时思路混乱。
父母在家里也对他进行了多次教育，但无效。
帮扶措施1.建立信任：第一步是建立与小明的良好关系，让他感受到老师的关心和支持。
老师要多与他交流，了解他的个性、兴趣和家庭情况，并在日常交流中表扬他的进步和优点，增强他的自信心。
2.量身定制学习计划：通过与小明的交流和对其学习情况的了解，老师可以制定一个个性化的学习计划。
这个计划要明确目标，具体安排每天的学习时间和任务，并根据他的学习能力和兴趣设计有趣的学习活动。
3.个别辅导：针对小明的数学和英语困难，老师可以安排个别辅导。
辅导中，老师要耐心地解答他的问题，指导他掌握基本知识和解题技巧。
同时，老师要及时纠正他的错误，鼓励他勇敢面对困难。
4.鼓励参加竞赛：通过鼓励小明参加一些数学和英语竞赛，可以激发他的学习兴趣和动力。
参加竞赛是一种锻炼，既可以提升他的学习能力，又可以增加他的自信心。
5.家校合作：老师与小明的父母要密切合作，共同关注他的学习情况。
在与家长的交流中，老师可以告诉他们小明的学习进步和困难，以及相应的帮助方法。
家长则要积极配合，在家里给予小明足够的时间和环境来完成作业和复习。
帮扶效果通过以上帮扶措施，小明的学习情况逐渐好转。
他在个别辅导的帮助下，逐渐掌握了数学和英语的基本知识和解题技巧。
他在与同学的竞赛中也取得了良好的成绩，这让他的自信心得到了极大的提升。
在课堂上，小明不再害怕回答问题，敢于发表自己的观点。
他的父母也对他的变化表示赞赏，并与老师保持了良好的沟通。
小结学困生的帮扶不能仅仅停留在纸面上，更要通过具体的行动和细致的关注来支持他们。
帮助他们重塑自信是关键，只有自信才能促使他们克服困难，提升学业水平。
通过与学生建立良好关系、量身定制学习计划、个别辅导、鼓励参加竞赛和家校合作等措施，我们可以帮助学困生重拾信心，并帮助他们取得更好的学习成绩。
教师帮扶困境儿童案例分享
教师帮扶困境儿童案例分享全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师帮扶困境儿童，是一种温暖、充满爱心的行为。
在现代社会中，困境儿童往往因为家庭、教育、环境等多方面原因而处于弱势地位，他们需要更多人的关注和帮助。
而教师作为孩子们的引路人，承担着培养未来一代的使命，更应当发挥自己的专业优势和爱心，帮助困境儿童走出困境，实现自己的梦想。
下面就分享一些关于教师帮扶困境儿童的案例，让我们看到教师们的真情和付出。
案例一：小明的成长之路小明是一名来自贫困家庭的学生，他的父母因疾病无法工作，家庭生活十分拮据。
小明从小就在困境中长大，性格内向，学习成绩也不是很好。
在学校里，小明总是与同学们保持着一定距离，不愿意跟他们交流，甚至有时会被同学欺负。
一位名叫李老师的班主任发现了小明的问题，她主动与小明交流，了解他的家庭情况和内心世界。
李老师不仅在学习上给予小明额外的帮助，还常常鼓励他多与同学交流，多参加班级活动。
渐渐地，小明的性格逐渐开朗起来，学习成绩也有了一定的提高。
在李老师的关爱下，小明慢慢找到了自信和成长。
小红是一个家庭环境不好的孩子，父母离异，生活环境也相对艰苦。
尽管生活困难重重，但小红对学习和未来充满希望，她有一个大大的梦想，那就是成为一名医生。
张老师是小红的英语老师，她得知小红的梦想后，决心帮助小红实现自己的理想。
她经常在课堂上鼓励小红，告诉她只要努力，就能实现自己的梦想。
张老师还帮助小红规划未来的学习和生活，引导她选修与医学相关的课程，提高自己的综合素质。
在张老师的帮助和鼓励下，小红终于考上了一所医科院校，实现了自己的梦想。
小刚是一个调皮捣蛋的孩子，经常违反校纪校规，影响班级秩序。
在成绩上也不太理想，经常成绩较差。
在家庭方面，小刚的父母经常忙于工作，无暇顾及孩子的成长。
小刚的语文老师刘老师看起来很温和，但却有一双眼睛看透了小刚的内心。
刘老师主动找到小刚，了解他的困难和问题，并耐心地与他沟通。
刘老师告诉小刚，只要他改变自己，认真学习，就能取得好成绩。
一年级数学学困生帮扶案例(优选.)
一年级数学学困生帮扶案例（2018—2019学年度第一学期）城关镇高堎小学王宏利一、案例的具体表现：我们班一年级有一位叫王紫涵的女同学，性格文静，不捣乱，但上课爱做小动作、经常走神、不专心，眼睛虽然看着黑板或看着课本，但如果你问刚才讲的什么她肯定是一问三不知；辅导课、练习课上也是经常装模作样，主动性差，不想动脑、也不想动手，练习和作业总是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。
二、原因分析：通过和她交流，得知他对数学不感兴趣，以前数学底子差，有时学困生帮扶案例一、案例的具体表现：我们班有一位叫王紫涵的女同学，性格文静，不捣乱，但上课爱做小动作、经常走神、不专心，眼睛虽然看着黑板或看着课本，但如果你问刚才讲的什么她肯定是一问三不知；辅导课、练习课上也是经常装模作样，主动性差，不想动脑、也不想动手，练习和作业总是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。
二、原因分析：通过和她交流，得知他对数学不感兴趣，以前数学底子差，有时候想补但底子太差还是经常出错，没有成功的体验，时间长了就放弃了。
同学们也经常嘲笑她连简单的题目都不会做，老师虽然有时找她交流，但她总感觉自己太差，非常自卑，缺乏成功和自信，所以学习成绩一直处于班中的末尾状态。
这样恶性循环，学习也越来越差。
三、帮扶措施：基于这学生的特殊情况，我经常鼓励她，表现好时还当着全班的面表扬她；我还让她自己选了小老师，有问题时可以随时去问她的小老师，由于同学之间容易交流，他们也乐于接受，这样让她慢慢地投入到学习中，不断地增加自信心。
四、教育效果：1、通过多元化渠道了解学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。
2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助他分析期原因，排除困扰其学习的情绪。
3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。
学困生教学案例一
案例一之樊仲川亿创作《均衡、全面发展学生能力转变‘学困生’》兴仁县第一小学教师令狐荣幸在我们班有一个偏科很严重的学生小覃，他的数学成绩虽然算不上很好，但是也还可以，每次测试都能在80分以上，可是由于语文却只能考30分左右，所以在学校的分班考试中，他被分在了四年级的“实验班”。
这个班是学校进行分层教学模式下设立的一个班，目的是更好的对学生进行有效的教学。
分班以后，小覃表示出了十分焦虑的情绪，似乎只看到了自己的短处，整日无精打采，在学习上完全失去了自信心，特别是我所执教的语文科，每到上课时，总可以看到他十分焦虑的样子，我在讲台上讲得精彩，其他同学听得认真的时候，他却在座位上抓头发拍脑袋，一副痛苦不堪的脸色。
通过与家长沟通，与其自己谈心等了解了以后，针对他的情况，我跟他进行了分析，问他是否打算放弃对语文的学习，并告诉他要认识到自己是一个聪明的学生，虽然语文成绩欠好，但只是暂时的，千万不要放弃，只有全面发展才干考上一所好的中学。
同时我对其制定了一套方案，做出了一系列的帮忙，慢慢的可以看出他的情况有所改变，通过一个学期的努力，他的识字量增加了，对阅读也有了兴趣，同时有了自己的一个奋斗目标——考上一所好的中学。
学生是教育的对象，是自然性与社会性、遗传性与可塑性、共性与个性的统一体。
他们的成长与发展受遗传、环境、教育、主观能动性等因素的影响和制约。
由于这些因素的分歧结合，每个人的主观能动性分歧，身心发展表示了顺序性、阶段性、平衡性、差别性、互补性等规律。
这些差别就有了“学困生”的提出。
“学困生”，也就是学习困难的学生，关于“学困生”的提法，有各种界定，首先，着眼于学生发生特殊学习困难的内部原因的概念下有如下情况：1.学习障碍儿童；2.发展落后儿童；3.智力发展落后儿童；4.情绪困扰儿童；其次，着眼于学生发生特殊学习困难的外部原因的概念下有如下情况：1.处境晦气的儿童；2.不适应儿童；第三，着眼于学习困难所造成的结果的概念下有如下情况：1.学业不良学生；2.差生；关于小覃的这种情况，可以界定为第三种，这种情况主要受以下方面的影响：个人的兴趣和学习态度；个人的思维偏好；教师的影响；家庭的影响等。
小学学困生转化案例
千里之行，始于足下。
小学学困生转化案例某小学的一年级学生小明，在学习中遇到了学习困难。
他常常无法集中注意力，不愿意做作业，学习成绩也一直很差。
在家庭教师的引导下，小明的学习情况有了些许改善，但问题依然存在。
因此，小明的家人决定寻求专业的帮助。
小明的家人将他带到了一家专门为学困生提供教育辅导的机构。
在这里，小明接受了一系列学习评估和心理测量。
结果显示，他既没有认知障碍，也没有其他学习障碍，但他在学习动力、学习习惯和学习策略方面存在许多问题。
为了帮助小明转化为一个主动、积极的学习者，教育辅导机构制定了一系列针对他的学习困难的具体计划。
首先，教育辅导机构帮助小明建立了一个良好的学习环境。
他们建议小明在每天的学习时间段内，保持一个安静、整洁、没有干扰的学习空间。
此外，他们还建议小明规定一个固定的学习时间，以培养他的学习习惯。
其次，教育辅导机构帮助小明制定了学习计划。
他们将学习任务分解成小的目标，并给予小明适当的时间和支持完成每个目标。
他们还教导小明如何合理安排学习时间，制定学习计划表。
除了制定学习计划，教育辅导机构还教导小明一些学习策略。
他们帮助小明学习使用记忆方法、总结归纳和思维导图等技巧，以提高他的学习效果。
在教育辅导机构的帮助下，小明逐渐养成了良好的学习习惯和学习策略。
他也逐渐找回了学习的兴趣和动力。
在辅导机构的老师的指导下，小明不再把第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
学习当作一项任务，而是开始抱着探索、发现的心态去学习。
他开始提出问题、积极思考并主动参与课堂活动。
随着时间的推移，小明在学习上取得了长足的进步。
他的学习成绩不断提高，他很自豪地向家人和老师展示每一次进步。
他也渐渐发现，学习是一件有趣和有意义的事情。
小明的家人对教育辅导机构的帮助表示非常感激。
他们体会到了专业辅导的重要性，也亲身经历了学习过程的转化和变化。
这个案例告诉我们，每个学生在学习中遇到困难都需要得到及时的帮助和引导。
学困生的学习困难往往不仅仅是认知问题，更多的是学习习惯、学习动力和学习策略方面的问题。
关爱学困生案例
关爱学困生案例一、背景小明是我班的一名学困生，他学习成绩不理想，行为习惯也较差，常常迟到、旷课，不按时完成作业。
在课堂上，他总是注意力不集中，经常打瞌睡，对学习缺乏兴趣和热情。
二、问题分析针对小明的问题，我进行了深入的分析。
首先，我认为小明的学业成绩不理想，主要是由于他的学习基础较为薄弱，学习方法不当，导致学习效果不佳。
其次，他的行为习惯较差，可能是由于家庭教育和成长环境的影响，缺乏良好的行为规范和自我管理能力。
最后，他对学习缺乏兴趣和热情，可能是因为没有找到适合自己的学习方法和目标，缺乏学习的动力和成就感。
三、改进方案针对小明的这些问题，我采取了以下措施：1. 个别辅导：针对小明的学业成绩不理想，我采取了个别辅导的方式，帮助他弥补学习上的短板。
我为他制定了个性化的学习计划，从基础知识点入手，逐步提高难度和要求。
同时，我鼓励他多向老师请教，积极与同学交流学习经验和方法。
2. 行为规范：我与小明的家长进行了沟通，了解他的成长环境和家庭教育情况。
我建议家长加强对小明的教育和引导，帮助他树立正确的行为规范和价值观。
同时，我在学校加强对小明的监督和管理，督促他按时到校、按时完成作业，养成良好的行为习惯。
3. 激发兴趣：为了激发小明对学习的兴趣和热情，我尝试采用多种教学方法和手段。
我利用多媒体教学资源，组织趣味性的课堂活动，吸引他的注意力。
同时，我鼓励他参加课外兴趣小组和社团活动，发掘自己的特长和兴趣点，提升自信心和成就感。
四、效果评估经过一段时间的努力，小明的表现有了明显的改善。
他的学习成绩逐渐提高，行为习惯也变得更加规范。
在课堂上，他能够认真听讲、积极参与课堂活动，注意力集中的时间明显延长。
此外，他也逐渐展现出对学习的兴趣和热情，开始主动寻求帮助和拓展学习内容。
这些变化表明小明在学业、行为习惯和情感态度方面都取得了进步。
五、反思与展望通过这个案例，我深刻认识到关爱学困生的重要性。
作为教育工作者，我们要关注每一个学生的发展，尤其是学困生。
低年级学困生的辅导案例
低年级学困生的辅导案例低班级学困生的辅导案例一班级同学年龄小，入学时间短，接受学问的力量有限，有些东西他们不知道该怎么弄，也不会弄，假如有人能亲自示范和指导，多加练习，效果会更明显一些，不过，要考虑人数，人的精力必定有限，人数少比人数多时效果要好。
这让我想到我们班的差生，假如我们能亲自辅导他们，他们的学习确定有很大进步，但这对我来说有难度：1、学困生太多，一班按十个学困生来算，两班就是二十个，平日一天也只能辅导一班，两班人数太多，没有效果。
2、我的空余时间不确定。
3、放学后把同学留下有风险。
如何能让学困生更好的把握今日所学学问？当我一个人无法解决这个问题时，我想家长可以解决这个问题，我面对的是一百多个孩子，而家长是2个大人面对一个孩子，绰绰有余，关键问题如何调动家长主动性，让家长注意孩子的学习。
1、多和家长联系沟通，特殊是电话联系，有必要时请家长来学单独开家长会。
2、亲密关注每个同学的表现，假如消失某种特别的现象，例如：某个孩子以前上课时话不多，现在变得爱说话，持续时间超过1周，就要准时打电话告知其家长，让他们重视。
3、让家长意识到预习和复习的重要性。
韩博士说过一句话："学困生之所以差，是由于预习这步没做好'同学，年龄小理解力量和记忆力有限，假如家长提前能伴随孩子一起预习，老师上课讲课时，孩子事前有了肯定的了解，孩子理解和把握起来也会更快些，相反，假如孩子学习不好家长也不辅导孩子，上课时，老师讲的前面孩子还没弄明白什么意思，可别的孩子已经开头做题了，一步跟不上，孩子后面能跟上吗？再加上学困生学习习惯不好，上课听讲不仔细，造成不会学问的积累，日积月累，不会的学问多于会的学问，学习自然不会好。
为了能使大多数家长有力量辅导孩子，我提前把明天所讲的内容、做题方法、做题思路和步骤、重点难点、该如何给孩子讲，用校讯通具体的发给每个家长，解决每个家长可怕辅导不了孩子的后顾之忧。
4、缺少了监督，人也会偷懒，我想家长也是一样的，上了一天的班，家长确定打不起精神来辅导孩子，那不如家长还孩子相互监督，制定家长孩子互评表。
小学个别教育案例学困(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，在班级中却总是显得默默无闻。
他性格内向，学习成绩较差，课堂上经常走神，作业拖拉，对学习缺乏兴趣。
经过了解，小明在家也是一个人静静地待着，很少与家人交流。
家长反映，小明小时候曾经患有轻微自闭症，后来在幼儿园老师的帮助下逐渐好转，但学习上的困难却一直困扰着他。
二、问题分析1. 学习态度问题：小明对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，导致学习动力不足。
2. 学习方法问题：小明没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，导致成绩难以提高。
3. 家庭教育问题：家长对孩子的期望过高，经常批评、指责，使小明产生逆反心理，不愿意与家长交流。
4. 社交能力问题：小明性格内向，不善于与人交往，导致他在班级中缺乏朋友，进一步加剧了他的孤独感。
三、教育措施1. 培养学习兴趣：针对小明对学习缺乏兴趣的问题，教师可以采取以下措施：（1）根据小明的兴趣，设计富有趣味的教学活动，激发他的学习兴趣。
（2）鼓励小明参加课外活动，丰富他的课余生活，培养他的兴趣爱好。
（3）关注小明的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，增强他的自信心。
2. 指导学习方法：针对小明学习方法不当的问题，教师可以采取以下措施：（1）教给学生科学的学习方法，如预习、听课、复习等。
（2）针对小明的薄弱环节，进行有针对性的辅导，帮助他提高学习效率。
（3）培养小明的自主学习能力，让他学会独立思考、解决问题。
3. 改善家庭教育：针对家庭教育问题，教师可以采取以下措施：（1）与家长沟通，了解他们的教育理念和方法，共同探讨适合小明的教育方式。
（2）指导家长调整教育方式，避免过度批评、指责，多给予关爱和支持。
（3）鼓励家长与孩子多交流，增进亲子关系，为小明创造一个温馨的家庭环境。
4. 提高社交能力：针对小明社交能力不足的问题，教师可以采取以下措施：（1）组织班级活动，鼓励小明积极参与，培养他的团队协作能力。
（2）引导小明主动与同学交流，帮助他们建立友谊，消除孤独感。
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学困生辅导案例
武圣庙小学
李秀君
一、学困生情况分析。
在几年班主任工作中，我不仅关注学生的学习成绩，关注他们的身体健康，更加关注他们的心理健康。
因为小学生正处于身体快速发育时期，要让他们健康地成长，不仅仅是指身体上的健康，根据联合国世界卫生组织对健康的定义：“健康不仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的美好状态或安全安宁。
”我们知道心理上的健康对一个健康的人来说是多么的重要，尤其是正处在发育黄金期的小学生。
他们的认识情感和意志等心理上的种种矛盾、困惑和斗争，如果得不到很好的调节，就会产生这样那样的心理偏差和问题。
我们班的孩子从我一接到这个班就发现，他们的性格分明，有的比较内向，自尊心很强。
有的十分调皮，在纪律方面比较让我操心，彼此之间很淡漠，一个星期也没有彼此之间很热络，班集体始终不能凝结在一起。
在经过一段时间的学习后，我更是发现有些孩子的成绩开始不理想，而且根本定不下心来学习。
李睿同学就属于这一类的孩子。
他家是做生意的，父母很忙，根本就没有时间帮助孩子学习，因此李睿回到家就是出去玩，语文拼音掌握极差，英语成绩也很差，因为他根本就没有时间复习听写。
有几次我找到了他的妈妈，他的妈妈是个很要强的人，回到家就揍了孩子一顿，但是结果根本就没有用，孩子还是上课不听讲，乱动。
二、措施和方法
于是我想既然孩子对于老师的帮助不是很理解，那么为什么能不能从他身边的其他孩子身上想办法呢？
用他们小组来帮助他不是很好么？接这个班开学两周后，我就利用现有的小组来帮助我教学，我每天都在教室黑板的左侧写上6个小组的名字，然后每节课都会在卫生、纪律、学习等方面对这几个小组进行评比，坚持了一个月后我发现
孩子们变得团结了，也有干劲了，为了给小组争取更多的荣誉，平时胆小的孩子也在课堂上举起手来，就为了自己的小组能在本周获得优秀组。
经过一段时间的观察，我发现李睿是一个很有集体意思的孩子，他也为没有完成作业为自己的小组丢分感动羞愧，但是因为不善于表达，其他学生以为他是故意捣乱，有些埋怨他，甚至还有的组员希望能把他调组。
我看到这一情况最后确定方案是首先要让他变得自信，能和同学融洽相处。
于是我换了王子涵同学当他们组的小组长，这是一个很善于和别交往的孩子，有包容心，能够发现其他孩子身上的优点。
在原来组当小组长的时候经常表扬其他孩子，深受其他孩子的喜爱。
针对这种情况我在学生自学和小组交流的时候特意听取他的看法，说的对就予以肯定，不对就加以引导，然后在学生汇报的时候我就点名让他说，他只要勇敢说了，我就以此为契机表扬他们小组。
组长也在小组里的每次例行总结会上表扬李睿，慢慢的其他孩子也喜欢他了，还在课下主动借给他自己最喜欢的书籍。
他们组总能得到按时完成作业的奖励时，李睿李比谁笑的都开心。
他的语文成绩不理想，我就私下和组长商量好，每天的自习课他们小组的成员轮流给李睿听写，在一次测验中，李睿仅仅错了5个字，要知道这可是很了不起的进步了。
我在听写后重点表扬了他，还再次为他们小组进行了奖励，看到其他小组羡慕的眼神，他们小组的孩子显得格外高兴。
在“一帮一”活动中，能帮助李袁康同学走出心灵的阴霾，我由衷地感到高兴和欣慰。