小学英语课堂提问类型研究
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究一、引言在小学英语教学中，提问是教师教学中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以检查学生对知识点的掌握情况，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力和自主学习的意识。
如何合理地提问成为了小学英语教学过程中的一项重要教学策略。
本文将从小学英语课堂提问的意义、提问的类型及特点、提问的技巧和策略等方面展开讨论，以期为小学英语教师提供一些有效的教学策略。
二、小学英语课堂提问的意义1.检查学生学习情况通过提问可以检查学生对所学知识的熟练程度，及时发现学生的学习差距，为教师调整后续教学步骤提供数据支持。
2.激发学生学习兴趣通过提问可以激发学生的学习兴趣，让学生积极思考、参与，从而增加学生对知识的记忆和理解。
3.培养学生学习能力通过提问可以培养学生的学习能力，锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
三、提问的类型及特点根据提问的目的和形式，可以分为不同的类型，如开放性问题、封闭性问题等。
1.开放性问题开放性问题具有开放性和不确定性，回答方式灵活多样，需要学生在回答问题时进行分析、归纳、推理等，能够促进学生的思考能力和表达能力。
2.封闭性问题封闭性问题的答案比较明确，通常是用“是”或“否”来回答，有利于教师迅速检查学生的基本掌握程度，但回答方式单一，容易让学生失去兴趣。
四、提问的技巧和策略为了能够有效地进行提问，教师在提问时需要运用一定的技巧和策略，以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
1.合理设置提问的难度提问的难度应该适当，不能太难让学生望而却步，也不能太简单让学生失去兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容的难易程度来选择合适的难度。
2.多种形式交替提问在提问时，教师可以运用多种形式进行交替提问，如个人回答、小组讨论、全班回答等，以激发学生的积极性和参与度，使课堂氛围更加活跃。
3.鼓励学生多思考在提问时，教师可以鼓励学生多思考，不怕答错，让学生敢于发言，勇于表达自己的观点，建立正确的学习态度。
小学英语课堂提问策略的研究
如何在小学六年级英语课堂上提问
如何在小学六年级英语课堂上提问在小学六年级的英语课堂上，提问是教学中至关重要的一环。
作为老师，你的问题不仅仅是为了测试学生的知识，更是为了激发他们的思考，促进他们的学习和理解。
以下是一些关键的方法和策略，帮助你在课堂上有效地提问：首先，问题应该是开放性的。
想象你的问题是一扇打开的大门，引导学生走向新的思维领域。
例如，不要简单地问：“What is the capital of France?”而是问：“Why do you think Paris is such an important city in Europe?”其次，要考虑学生的理解能力和语言水平。
用简洁清晰的语言表达问题，确保每个学生都能听懂并思考如何回答。
可以说：“Could you explain how this character felt when she discovered the treasure?”这样的问题可以帮助学生深入理解文本情感。
还要确保问题有一定的挑战性。
不要总是问那些明显答案的问题。
试着问：“How do you think the story would change if the main characte r made a different decision?”这种问题可以激发学生的创造力和分析能力。
同时，要鼓励学生彼此之间的互动。
可以引导他们提出问题，与同学一起探讨。
这不仅可以促进他们的口语表达能力，还可以加深对课程内容的理解。
另外，要灵活运用不同类型的问题。
除了简单的选择题和开放性问题外，还可以使用引导性问题：“What do you think would happen next?”以及比较性问题：“How is this similar to what we learned last week?”最重要的是，要倾听学生的回答并给予积极的反馈。
不管答案是对是错，都要鼓励学生思考，提出他们的观点。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。
通过对这些方面的分析，总结出了一些有效的教学策略。
在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结，并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动，提高学生的英语学习效果。
【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。
例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。
小学英语课堂设疑和提问技能的研究
她 ，她 的学 习也慢慢好起来 了。通过这一例子 ，我们 可以清楚 地 明白提问对有 的学生来说不仅是一个知识点掌握的 问题 ， 更
归纳 ，把知识 系统化 ，提高学 生的 口头表达能力 和团体协作能 力 ，真正使英语成为交流性语言 。
五 、 注意 提 问 的 内容
课堂教学开始之 时，教师若用一个有趣的 问题来激发学生的好 奇心 ，就 能使 学生学习收到事半 功倍 的效 果。启发学生积极思 考 ，培养学生分析问题 、解决 问题 的能力 ，还能促进学生的智 力 发 展 ，让 学 生 通 过 积 极 思 考 去 分 析 、比较 、综 合 和 评 价 教 材
中 的重 要 问题 。
二 、注 意 提 问 的功 能 ．
“ 因材施 问” 是教 者尤 其要 注意的问题 ， 要注意针对性 “ 教 学要 以人 为本” ，这就要求教师在提 问对 象的选择上 既要顾及 到 ｍ ｏ ｔ ｅ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ （ 接 受 能 力 较 强 的学 生 ） ，也 要 想 到 ｌ ｅ ｓ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ （ 学 习较 困难 的学生） 。课堂提 问难 易程度要适 中 ， 让学生稍微动动脑筋可 以得 出结论 ，答案可 以不 唯一 。这样既 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ，又 开 发 了学 生 的智 力 。 老师面对 的是一个集体 ，让大多数人在课 堂中获 益的同时 对个别学生也能发挥作用才更有意义 。我有这样一个学生 ，考
三 、注 意 提 问 时机 的把 握
１ 、 导入 新课 时提 问
又答不 出。课 堂上我并没有批评她 ，为 了给她鼓励 ，课后 就告 诉她 ，以后 老师提 问时 ， 要是真会 ， 就举右手 ， 不会就举左手 。 这样 ，老师就经常利用他举右手 的机会提 问她 ，并且及 时表扬
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略小学英语教学是培养学生英语学习兴趣和基础知识的重要阶段，而教师的课堂提问是促进学生思维发展、引导学生学习、检验学生学习效果的重要手段。
在小学英语教学中，新手教师在课堂提问方面存在一些现状，如提问方式单一、难度不够适宜、没有引导学生进行深入思考等问题。
针对这些问题，本文将提出优化策略，帮助新手教师改善课堂提问，提高教学效果。
1. 提问方式单一在小学英语教学中，有些新手教师只采用直接提问的方式，比如“什么是……”、“……的意思是什么”等，提问方式单一，缺乏变化，缺乏趣味性和启发学生思考的特点，难以激发学生的兴趣，影响了学生的学习效果。
2. 提问难度不够适宜有些新手教师在提问时，难度设置不够适宜，提问内容过于简单或过于难，学生难以理解或者难以回答，导致学生失去学习的兴趣，影响了学习效果。
3. 没有引导学生进行深入思考有些新手教师在提问时，只关注学生的答案是否正确，而忽略了学生的思考过程，没有引导学生进行深入的思考和讨论，导致学生的思维停留在表面，没有得到有效的锻炼。
新手教师可以多样化提问方式，不仅可以采用直接提问的方式，还可以采用反问、连续提问、对话、情境提问等多种方式，增加课堂的趣味性和灵活性，激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。
新手教师在提问时，应该根据学生的实际水平和课程内容，合理设置提问的难度，既要考虑到学生的理解能力，又要考虑到学生的学习需求，让提问既能引发学生的思考，又能激发学生的学习兴趣。
4. 善用教具辅助提问新手教师可以善用教具辅助提问，比如图片、实物、故事、游戏等，通过多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和回答问题，提高课堂的活跃度和趣味性。
两种典型的小学英语课堂教师提问类型分析
２ ０ １ ４ － ｆ － ￣ １ ０ 期考 试 ￣ １ ： Ｆ Ｉ ｌ
两 种 典 型 的 小 学 英 语 课 堂 教 师 提 问类 型 分 析
汲 婷
（ 安 徽 师 范大 学 外 国 语学 院 ， 安徽 芜湖 摘 要 ： 近年 来 ． 许 多研 究 者 都 认 为课 堂是 一 个 很 值 得 研 究 的方 面 ． 因 为课 堂对 于二 语 学 习 者 而 言很 重要 。 其 中起 关 键 作 用的 是 教 师课 堂提 问 。 本 文分 析 两种 教 师 提 问类 型 。 包括 描 述 教 师 课 堂提 问 现 状 、教 师课 堂提 问分 类及 展 示 性 问题 与 参 考 性 问 题 对 比研 究 ． 最后得 出： 可 以两者结合 ， 尽 量 多 问参 考 性 问题 。 同时也 根 据 不 同 的教 学 内容 、 教 学 目的 、 学 生 水 平 等 因素 选 择 采 取展 示性 问题 还 是 参 考 性 问题 。 关键词 ： 教 师提 问类 型 展 示 性 问题 参 考 性 ￣ 发 表 过 一 篇 关 于 科 学 教 师 提 问行 为 的文 献 评 述 ， 他 最
小学英语课堂中如何进行有效提问
小学英语课堂中如何进行有效提问在小学英语课堂中，进行有效提问是促进学生参与和提高研究效果的重要手段。
以下是一些帮助教师进行有效提问的策略和技巧：1. 问开放性问题：开放性问题可以激发学生思考和表达的能力。
比如，你可以问学生：“你们最喜欢的动物是什么？为什么？”这样的问题可以引导学生展开回答，而不是简单的“是”或“不是”。
2. 引导学生运用语言：通过提问，老师可以引导学生运用所学的英语表达自己的观点和经验。
比如，你可以问学生：“你上周末都做了什么？用英语叙述一下。
”这样的问题可以让学生把所学知识应用到实际生活中。
3. 鼓励团体讨论：提问可以用来鼓励学生之间的互动和合作。
可以提出一个问题，让学生进行小组或全班的讨论，并让他们分享自己的答案。
这种讨论不仅可以加深对知识的理解，还可以培养学生的合作意识和沟通能力。
4. 适当难度的问题：问题的难度应该适应学生的能力水平，既不能太简单，也不能太难。
过于简单的问题可能失去激发学生思考的效果，而过于难的问题可能使学生失去兴趣和自信心。
因此，教师应该根据学生的研究情况和水平来选择合适的问题。
5. 鼓励所有学生参与：在提问过程中，教师应该尽量让所有学生都参与进来。
可以采用随机选择学生回答、让学生轮流回答等方法，确保每个学生都有机会表达自己的观点和意见。
6. 提供反馈和指导：当学生回答问题时，教师应该给予适当的反馈和指导。
可以肯定学生的正确回答，同时也可以指出错误的地方，并提供正确的答案或解释。
这样可以让学生更好地理解和掌握知识。
通过以上策略和技巧，教师可以在小学英语课堂中进行有效提问，激发学生的学习兴趣和提高他们的语言表达能力。
同时，这也为教师提供了了解学生学习情况和改进教学的重要途径。
小学英语课堂的有效提问研究
２．教师提 问策 略 ：主要观 察教师在 课堂 中对 提供支架语 、提示 、追 问等提 问策略的运用情况 。 根据骆 海 军 （２０１０）的观 点 ，支 架语是 教师 为促 进师生 顺 利互动 而搭 建 的脚手架 话语 。例 如 ：教 师 想 让 学 生 回 答 “Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｔｈｉｓ ｗｅｅｋｅｎｄ？” 之 前 ，先 向学 生 阐述 “Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｐａｒｋ ｔｈｉｓ ｗｅｅｋｅｎｄ．” 然后再 向学生提 问： “Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｔｈｉｓ ｗｅｅｋｅｎｄ？” 不 言 而 喻，“Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｐａｒｋ ｔ ｈｉｓ ｗｅｅｋｅｎｄ．”即 是支架语 ，它可 以帮助学 生理解教师提 出的问题 。
１．教 师所设 置 的问题 类 型 ：即展示性 提 问和 参考 性提 问。根据 骆海 军 （２０１０） 的观 点 ，展 示 性 提 问是有 固定 答 案 的 问题 ，重 视 的是 语 言 形
表 １： 英语课堂提问观察量表
时间 观 察者
班级 内容
授课教师
视 角
教 师提 问的有 效性
３．学生 参与情 况 ：以多数、少数 或适 中为指 标来衡 量 ， 目的是观 察学生对 问题 类型 的参与情 况 。
４．理 答 方 式 ：主 要从 学 生 回答 方 式来 考虑 ， 如集体 回答 、教师指名回答、讨论后再 回答 。
５．教 师反馈 语 ：主 要从 纠错 性 、评 价性 、话 语性 方面 来观察 考评 。另 外 ，为更 好地进 行课后 分析 ，对教师 提 问内容 的记 录需 以教师 的原话为 准 ，详细记录 。
小学英语课堂中有效提问的研究与实践【文献综述】
毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂中有效提问的研究与实践一、引言课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
在小学英语课堂教学中，提问具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。
提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。
有效的提问不仅可以启迪学生的思维，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，提高课堂教学的有效性。
但是目前小学英语课堂中，教师的提问存在着种种不足：问题含糊不清，目的不明确；问题机械重复，缺少趣味性；问题难度过高，学生难以回答；为了提问而问，缺少真实性和交际性；问题限定于课本、课堂，束缚学生思维；提问对象集中在优秀学生，忽视后进学生……究其原因，教师的教学技能，提问的技巧、艺术和时机等都可能造成课堂提问的不足。
但最根本的原因是教学观念落后：其一，教师关注教学内容的落实，很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态，忽略了学生的主体性。
其二，教师仍在教学中掌握着主动性和权威性，追求单一、标准化的答案。
这样就限制学生的创造力和想象力等思维，使其停留于教材或某一节课，难以把外语运用到实际生活中或其他方面。
由此可见，教师必须改进教学观念，提高先进教学理念，有效提问，使课堂提问发挥应有的魅力和作用，培养学生英语学习兴趣，启迪智慧，开拓思维。
笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、视频、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。
比如浙江省2005、2006、2007年度小学英语课堂教学评比的视频，北京师范大学出版社出版的英语课程标准(实验稿)解读，BCIT LEARNING AND TEACHING CENTRE编写的Using Classroom Questions Effectively和Kathleen Cotton编写的Classroom Questioning等。
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略小学英语是学生在学习英语的早期阶段，是学生接触英语课程的起点。
教师在小学英语课堂中，除了教授知识，还要引导学生进行口语练习，培养学生的语言表达能力。
而在课堂教学中，提问是教师引导学生学习的有效手段之一。
目前在小学英语课堂中，教师提问的方式和效果存在一些不足之处。
本文旨在分析小学英语新手教师课堂提问的现状，并提出优化策略，以期对小学英语教学有所促进。
1.提问问题类型单一。
在小学英语课堂中，教师提问问题往往只涉及到知识点的考察，缺乏足够的启发性和探究性。
这样的提问不利于激发学生的学习热情，也难以培养学生的创造性思维能力。
2.提问形式呆板。
许多小学英语新手教师在课堂上提问问题的形式单一，往往是一问一答的方式，缺乏灵活多样的提问形式。
这样的提问方式容易导致学生的学习兴趣下降，产生学习疲劳。
3.提问目的不明确。
有些小学英语新手教师在提问问题时，缺乏对提问目的的明确把握，提问的过程显得随意而不够有针对性。
这种提问方式容易造成学生的困惑和混淆，影响学生的学习效果。
1.多样化提问问题类型。
小学英语新手教师在课堂提问时，可以针对不同的教学内容，设置不同类型的提问问题，如选择题、判断题、开放性问题等，以丰富提问的内容，激发学生的思维。
2.灵活多样的提问形式。
教师在提问问题时，可以采用多种形式，如个人回答、小组讨论、全班讨论、角色扮演等，以增加课堂互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力。
3.明确提问目的。
在提问问题之前，教师应该明确提问的目的和意图，确定所要达到的教学效果，以使得提问更加有针对性和有效性，引导学生有针对性地进行思考与表达。
4.注重学生情感体验。
在提问问题的过程中，教师要注重学生的情感体验，鼓励学生大胆表达，给予学生积极的反馴和肯定，提高学生的自信心和表达欲望。
5.提倡鼓励性提问。
在提问问题的过程中，教师要注重提问的鼓励性，以激励学生，使他们在积极进取的状态下学习。
小学英语课堂师生互动存在问题及策略的研究
小学英语课堂师生互动存在问题及策略的研究结题报告一、问题的提出（一）研究背景及研究目的、意义1、研究背景英语是世界范围内使用最广泛的语言之一，随着世界全球化和信息化的发展，英语的学习也越来越重要。
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，英语课堂教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言能力”。
因此，英语教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学，要以学生为主导，让学生成为课堂真正的主人。
2、研究目的、意义小学英语课堂中,有效的师生互动对于激发学生学习兴趣,增强学生学习自主性、积极性,提高学习效率有着至关重要的作用。
尤其是英语作为语言学科，其互动教学的意义就更加突出，因此课堂中师生互动对于教学有着至关重要的意义。
但从我国小学英语课堂师生互动的发展看，仍存在重视不足，师生互动未落实到实处，老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高，为改变这一现状，就小学课堂中存在的问题进行研究，并提出相应的对策，提高师生互动的有效性，更好地为课堂、为教学服务。
（二）课题的核心概念“师生互动”是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。
课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。
研究对象：本校五年级（3）班学生二、研究的目标及内容（一）研究的目标1.分析小学英语课堂师生互动中存在的问题2.探讨提高小学英语课堂师生互动有效性的策略3.探究小学英语课堂师生互动的实践案例（二）研究的主要内容1.小学英语课堂师生互动中存在问题的分析2.提高小学英语课堂师生互动有效性的探讨及对策3.小学英语课堂师生互动的实践案例的探究三、课题研究的过程（一）研究方法1.文献资料法：通过大量查阅有关小学英语课堂师生互动的文献资料、上网查询，为本课题下一步研究做基础和铺垫。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究引言在小学英语教学中，提问是老师最常用的教学方法之一。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思考能力和语言表达能力的提高。
要使提问在英语课堂中发挥最大的作用，就需要教师掌握一定的提问技巧和策略。
本文将就小学英语课堂教学中的有效提问进行研究，探讨如何有效地提问，以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言交际能力和思维能力的提高。
一、提问的类型在英语课堂中，提问主要分为开放式提问和封闭式提问两种类型。
1. 开放式提问开放式提问是一种具有启发性和拓展性的提问方式。
通过开放式提问，教师可以引导学生进行深入的思考，激发学生的创造力和想象力。
这种提问方式适合培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师可以问：“What do you think about the story?”“Why do you think the character did that?”“How do you feel about the ending?”这些问题都是开放式问题，可以引导学生进行深入的思考和表达。
封闭式提问是一种直接性和特异性强的提问方式。
通过封闭式提问，教师可以检查学生对知识点的掌握情况，促进学生对知识点的消化和吸收。
这种提问方式适合于引导学生对具体知识点进行回答，从而检测学生的学习效果。
教师可以问：“What is the past tense of ‘go’?”“How do you spell the word ‘elephant’？”这些问题都是封闭式问题，可以考察学生对具体知识点的掌握情况。
在英语课堂中，教师可以采用渐进式提问的策略。
即从简单到复杂，由浅入深地提问学生。
这样可以帮助学生逐渐建立信心，逐步深入理解和掌握知识。
教师可以先提出一些简单的问题，逐渐过渡到一些复杂的问题，引导学生不断地思考和回答。
2. 多样化提问在英语课堂中，教师可以采用多样化的提问方式，选择性提问、随机性提问、逐个提问等。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究1. 引言1.1 背景介绍Background:In the field of primary school English teaching, the role of effective questioning techniques is crucial in engaging students, fostering critical thinking skills, and promoting active participation. Research has shown that well-crafted questions can enhance student understanding, encourage meaningful dialogue, and stimulate curiosity in the classroom setting.1.2 研究意义The research on effective questioning in primary school English classrooms holds significant importance for both teachers and students. By understanding the role, methods, and effects of questioning in the context of English language learning, educators can enhance their teaching practices and facilitate student engagement and understanding.2. 正文2.1 提问在小学英语课堂的作用提问在小学英语课堂中扮演着重要的角色，它既是教师传授知识的手段，也是激发学生思考和表达的途径。
小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究
小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究一、本文概述Overview of this article本研究旨在深入探究小学中低年级英语教学中教师课堂提问的现状。
通过对课堂提问的深入研究，旨在理解教师在课堂上的提问策略、提问类型、提问频率以及提问效果等，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考。
在当前的教育背景下，随着新课程改革的推进和英语学科核心素养的提出，教师的课堂提问能力显得尤为重要。
有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语表达能力，还能促进学生的思维发展和自主学习能力的提升。
This study aims to explore the current situation of teacher questioning in English teaching for middle and lower grades in primary schools. Through in-depth research on classroom questioning, the aim is to understand the questioning strategies, types, frequencies, and effects of teachers in the classroom, in order to provide useful references for improving the quality of primary school English teaching. In the currenteducational context, with the advancement of the new curriculum reform and the emergence of core competencies in the English subject, the ability of teachers to ask questions in the classroom is particularly important. Effective classroom questioning can not only stimulate students' interest in learning, improve their English expression ability, but also promote their thinking development and enhance theirself-learning ability.本研究将综合运用文献研究法、观察法、问卷调查法和访谈法等研究方法，收集并分析相关数据。
小学英语课堂提问的七种类型及其运用
小学英语课堂提问的七种类型及其运用小学英语课堂提问的七种类型及其运用
七种类型的英语课堂提问包括：预测问题、判断问题、排序问题、类比问题、识别问题、比较问题和讨论问题。
首先，预测问题是向学生发出不同的提示，以期激发学生的思维，增强其英语写作能力，并通过预想可能的结果来更好地理解文本的内容。
其次，判断问题是要求学生研究实际的判断和给出自己的想法。
这种类型的问题有助于学生扩展思维、展示个性和自信，以加深学生对关键要素的理解。
第三，排序问题是简单而有效的提问方式，它可以帮助学生获得有条理的信息，通过分解、组合和重新排列，学生可以更加容易地理解概念并记住它们。
类比问题是指让学生创造类似的概念，以便加深对概念的理解。
学生可以将其他概念与知识点进行比较，再通过连接来完成类比，这样孩子们可以更容易地把握课堂上的内容。
识别问题则是要求学生根据给定的信息，辨别两个或两个以上概念之间的异同。
这种问题有助于学生提高思考能力，增强对细节的理解能力，从而提高他们的英语学习成绩。
比较问题是分析不同的概念的有效方法，它有助于发现和理解概念中的不同点，从而更好地掌握文字中的信息。
最后，讨论问题可以激发学生的想象力和进行团队活动的能力。
学生们可以在讨论课堂中使用英语练习交流，从而拓宽思路，提高他们关于概念的理解能力。
总之，上述所述的7种英语课堂提问方式可以从根本上推进英语学习，从而提高学生的英语素养，有助于他们学习英语能力的长远发展。
我国小学英语教师课堂提问研究文献综述(2004-2019年)
我国小学英语教师课堂提问研究文献综述（2004-2019年）摘要：研究主要采用文献法，紧紧围绕着小学英语教师课堂提问的问题及原因研究、以及小学英语教师课堂提问的策略两个内容展开。
对中国知网上近十五年有关小学英语教师课堂提问的相关研究成果进行了较为全面的整理。
研究发现，虽在很早之前就有学者对课堂提问进行了研究，但针对具体学科的研究仍然很少。
近几年关于英语学科的研究呈现逐步增多趋势，但大部分是以高校课堂为研究对象，关于小学英语教师课堂提问的研究并不是很多。
研究建议在未来研究中应更多的关注小学生，对小学英语教师课堂提问进行多维度、多视角的全面而系统的研究。
关键词：小学英语教师；课堂提问;文献综述一、引言提问作为课堂教学最常使用的技巧之一，在很大程度上影响着课堂教学的质量，对教学的效果起到举足轻重的作用。
2011版《义务教育英语课程标准》中明确指出，小学阶段的英语学习学生要“能听懂课堂活动中简单的提问。
”[1]研究采用了文献法，以小学英语教师课堂提问为名，在中国知网上检索了近十五年来有关小学英语教师课堂提问的研究相关文献，结果共检索论文173篇，其中期刊论文167篇，硕士学位论文6篇。
近十五年来我国小学英语教师课堂提问的进展如何，有待学界对其做出阶段性回顾。
二、小学英语教师课堂提问的问题及原因研究通过对相关研究的整理。
小学英语教师课堂提问存在的问题及原因是从提问类型、提问对象、提问反馈等方面展开。
（一）有关提问类型的研究提问是英语教师在课堂上常使用的一种重要的教学手段。
通过提问，教师可以对学生学习情况进行检测，帮助学生巩固课堂知识，同时促进学生思维发展。
在课堂提问中，教师提问类型的研究一直受到国内学者的关注。
苏翠英（2014）采用课堂观察法对三名英语实习教师进行调查，结果发现，“依据 Bloom 六类课堂问题的划分标准，实习师范生在课堂教学中更多地选择使用只能引发学习者较低层次思维活动的知识型、理解型及应用型问题，而较少使用能使学习者产生较高认知层次思维活动的分析型、综合型及评价型问题。
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小学英语课堂提问类型研究
摘要：课堂提问，是小学英语课堂教学的重要环节之一，课堂提问的有效与否直接关系到教学效果的好坏，及学生课堂学习效率的高低。
课堂提问类型又是是教师设计教学及实施课堂提问时要关注的首要问题，课堂提问类型要关注知识特点，学生需求，其意义重大。
笔者通过查阅相关文献，整理当下小学英语课堂中教师关于提问类型的习惯性倾向，分析利弊，提出相应改进措施。
关键词：小学英语；课堂提问；提问类型
英语课堂，特别是小学英语课堂，课堂提问的频次和类型都远远高于其他课堂，因此课堂提问的成败与否直接关系到教学效果的好坏和学生学习的效率的高低。
课堂提问类型是设计和实施课堂提问是要关注的首要问题，课堂提问类型的设置要考虑学科性质，学生发展需求及教学目标等因素。
针对不同的分类维度有不同的分类方式，在此针对小学英语教学的特点以及小学生的课堂接受能力，选择Hakansson Lindberg的分类方法，把提问类型分为连接性提问、选择性问题和未知性问题三种。
连接性提问又称Yes/No 问题，是指问题的答案只有对错两种回答方式。
学生不需要用自己的语言，只需用Yes/No来回答即可，教师是问题的
主导，这种方式不能发展学生的发散思维等能力。
未知性问题又称WH-问题，是指以疑问代词开头的句子进行提问，主要的疑问代词有when （时间）、where （地点）、what （什么）、who （谁）、why （为什么），以及how（如何）在小学的每堂英语课中，每位教师都会运用WH-型问题。
这样的问题如果指代具体，学生可以有针对性的作答；如果是why/how 这类问题，学生可以自由作答，这种提问方式体现教学的开放型与包容性。
一、小学英语教师提问类型倾向及利弊分析
笔者选取兰州市安宁区某小学的英语课堂为观察对象，进行了为期半年的课堂观察，并选取10名教师的10次课为样本进行研究，获得以下发现。
三名教师一节课的平均发问次数为27.67次，Yes/No型问题的平均发问次数为20.3次，选择性问题的平均发问次数为6次，WH-问题的平均发问次数为1.3次。
通过课堂观察可以发现，三名教师偏好或习惯于Yes/No的发问方式，学生在这种发问方式下只进行对与错的判断，在此过程中出现发散思维等更高级的思维过程的几率很小，这会导致学生学习更加被动，使学生思维能力发展受到限制。
小学生的思维水平并不高，处于具体思维向抽象思维转化的关键阶段，因此使用WH-型提问方式可以锻炼学生的思维能力，促进学生思维水平的发展。
但是课堂提问过程中教师为了得到学生的积极反馈，倾向于提问具体
的事实问题，所以Yes/No这类简单判断事实类的问题倍受小学英语教师青睐，成为主要的课堂提问方式。
但立足学生长远发展，教师应准确地了解学生的最近发展区，尝试在课堂教学中更多的使用WH-型提问方式可以发散学生思维的问题。
二、小学英语课堂提问类型改进措施
（一）依据学生发展特点，精心设计问题，避免问题单一低效
根据前面的研究结果分析，我们发现大部分教师并不重视教学设计中对问题的精心设计。
然而，这一部分却异常重要，课堂提问问题设计应严格依据教材内容，教学重难点，从不同学生的学习特点出发，精心设计安排不同类型问题以促进学生各方面能力得以均衡发展。
设计的问题要符合教学目标的要求，让课堂提问真正促进教学目标的达成。
同时鼓励教师结合实际灵活发问，并为促进小学生身心及认知的最大发展而提问，始终把促进学生发展放在第一位。
（二）精心设计不同提问类型，创造语言交际的氛围
在小学英语课堂提问中，教师依据英语本身的学科特点，灵活掌握教材内容，设计出具有实际意义的问题，而不是单纯的浅层次的Yes/No的问题，要尽可能多的使用Wh-型等开放性问题，避免小学英语课堂提问的机械性，浅层化。
只有这样才能使得小学生主动参与到课堂活动中来，充分调
动他们的认知经验学习新知，更好的促进课堂中师生、生生之间的交流互动。
在提出问题后，如果学生的回答正确，教师也可以在学生回答的基础上进一步追问，深入其问题，拓展学生的思维，激发学生的深入讨论。
此外，由于第二语言的学习特点，教师应积极创设语言交际氛围。
教师可以提出一些与学生日常生活、实际情况息息相关的问题，使得每个学生都有话可说，进一步增强每个学生的参与意识。
如果学生对课文的内容不理解，从而就很难回答出教师提出的问题，这时教师可以结合课文内容，逐步启发学生谈论他们所熟知的话题，引导学生回归到课文中来，从而更好的理解课文的意思。
（三）问题要具有层次性
问题要具有层次性指提出的问题在难度上应该有梯度，教师在设计问题时应该先易后难，由浅至深，从具体到抽象，问题不能停留在一个层面上，有顺序地提出问题，逐步引导学生深入所学知识，以培养学生解答问题的能力，增强学生的自信心。
提问应当从Yes/No问题向选择性问题及Wh-型问题依次过渡，提出的问题要具有层次性，不同的问题所针对的学生也应该具有层次性。
在备课时，应确保不同层次的问题让不同层次的学生回答。
在一堂课上，要保证不同层次的学生都有事可做，有问可答。
让浅层次学生的答案成为下一个问题思考的基础。
这样，在英语语言教学的环境
中真正实现全体性原则，建构师生，生生之间相互交流的课堂。
（四）根据学生的现有知识水平创设知识的“最近发展区”
处于“最近发展区”之间的问题，是能够促进学生进行积极思维的问题，是每一个学生通过主动思考能够得出答案的问题，“最近发展区”的问题需要教师拥有“弹性思维”，要适时地依据课堂中学生学习的变化情况，发挥教师的教学机智，根据小学生的认知水平和思维发展适时地调整问题的难度和角度，设计出符合当时学生思维发展之内的问题。
因此，问题的难易得当相当重要。
教师提出的问题既要让学生感到具有挑战性，又不能远远超过学生的实际发展水平，可以让学生跳一跳，能够抓到的问题。
过于简单的问题不能激发学生思考，容易使学生产生懈怠情绪，过于复杂、深入的问题则会导致学生难以作答，挫伤学生的积极性，从而影响课堂教学活动的顺利进行。
适时灵活选择Yes/No型问题、选择型问题及Wh-型问题。