新课程背景下的评课

新课程背景下的评课

发表时间：2009-12-03T13:21:01.250Z 来源：《现代教育教研》2009年第10期供稿作者：钟艳[导读] 听课、评课是教师日常教学活动中经常性的教研活动【摘要】听课、评课是教师日常教学活动中经常性的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学水平提高的重要途径和主要手段，能在互动中获取经验、得到自我提升，是教师提高业务能力最有效的途径。本文从究竟怎样评课才更有效这一问题入

手，探讨在新课程理念下如何进行教学的听课与评课。

【关键词】新课程；听课；评课

Under the new course background of review lessonZhong Yan 【Abstract】Listenning to lesson and reviewing lesson is a teacher daily teaching activity in usually teach of sex grind an activity, is promote teaching idea renewal, teaching experience exchanges, teaching method study, teaching level exaltation of importance path and main means, ability in the interaction obtain experience and get ego promote, is a teacher exaltation business ability most valid of path.This text from how actually review lesson's just more valid this problem to commence, study at new how under the course principle carry on listen to of teaching lesson with review lesson.

【Key words】New course；Listen to lesson；Review lesson

今年上半年有幸参与了光华中学的听评课活动，他们精到、全面、客观的评课及取得的良好效果，给我留下了深刻印象，并引发了我对听评课的进一步思考。

过去，我也参加了不少听评课活动，小型的如学校教研组的活动，大型的如市级教研活动中观摩课或公开课的听评课活动。通常听课之后的评课走过场的多，实实在在的评议、讨论、研讨的少。结果，听课之后的评课就成了一种形式主义。为什么会这样呢？一方面是有些老师顾虑太多，评课的时候总是怕说了缺点会引起执教老师的难堪或不满，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事宁人；二是有些老师也确实不会评课，抓不住要点，结果只是蜻蜓点水、无关痛痒地说些“费话”；三是有的老师缺乏欣赏的态度和审美的眼光，吹毛求疵、求全责备。

究竟怎样评课才更有效？

1．即听即评，值得提倡

以往的听评课活动中，有时要一到两周的时间才能听完课，然后在全部听完之后专门拿出时间进行评议（一些出于特殊目的和要求的听评课除外），这就免不了会出现一些偏差。经验告诉我们，刚刚听过的课印象深刻，评议的就会较为详细些，但在数天前听过的课常常有所遗忘，评课的时候就很难具体了，只能凭印象进行简单的评议，无法深入。我们学校组织的听评课活动就充分考虑到了这一点，即听即评，时效性强，取得了良好的效果。连续两天，上午听课，下午就是评课。由于评课的内容是上午刚刚听过的，还历历在目，所以大家的评点全面而细致，达到了预期的目的。 2．畅所欲言，客观公正

首先是执教老师自评。自评既谈自己的设计思路和意图，又谈授课的体会、收获；既谈自己课的优点，也说存在的问题。他们这种真实、客观的自我评价态度，让我看到了光华中学老师对待教学求真、求实的精神和作风，既不对自己的优点羞于“夸奖”，也不掩盖自己的失误和缺点，而是客观地进行自身剖析。

执教老师自评后是听课老师发言，不需要点名，每位老师都充分表达自己的意见，有肯定、有批评、有感悟、有体会。谈优点发自内心，谈缺点坦诚相待。有的老师会谈到自己曾经上过这堂课的处理办法，经过今天这堂课又有了哪些新的感悟，有的老师说这堂课对自己设计某一节课带来了什么启发，对其中的不足之处，评议的老师丝毫没有保留的、坦诚谈出自己的看法，并会说“这里我认为是不是可以这样处理……”。他们的评课没有讨好式地夸赞，没有指责式的批评，他们更注重的是交流、研讨，以求共同提高。除了听课的老师发表观点，没听课的老师在听了大家的发言后也有感而发，谈自己对某一环节处理的意见，气氛融洽、热烈。值得一提的是，参与评课的老师并非都是同一学科，不同学科的老师各自站在不同的角度进行评议，使学科间形成了融合，起到了相互借鉴的作用。 3．贴近新课程，关注学生的发展无论是执教者还是听课者，在评课的过程中，他们始终把实践新课程理念放在首位。执教老师在自评的时候着重分析自己如何根据新课程理念来设计教学、是否达到了目标，评议的教师也是针对执教老师课堂教学的各个环节探讨是否符合新课程要求。

比如对《保护环境和资源》一课的评议，大家不是仅对老师设计的“变废为宝”的游戏式的运动项目和训练强度进行评议，而是跳出活动本身更多地分析了新课程中为什么要设计这样一节教学内容，它的意图是什么，通过这节课要培养学生的什么能力等问题。通过评议、研讨，大家逐渐形成了共识，这节课不仅仅是教给学生能利用废旧报纸开发游戏项目，更重要的是要让学生懂得随时都可以因地制宜地开发运动项目，形成良好的健身习惯，树立终身体育的健康观。

因此，我觉得这位老师的做法是完全符合新课改精神的，是真正实践了“以学生为本，以学生的发展为本”的教育理念，因此，这节课，得到了大家的肯定。

反思我们过去的课堂，更多的是关注了课堂本身而忽视了教学的本体，过多地关注了教师的教而忽视学生的学，忽视了学生的发展。即使关注，也多是在怎样让学生记住某个知识点，怎样在考试中不丢分上。更有甚者，有些公开课、评优课，执教者把关注点集中在评委的喜好上，这真是大错特错了。

听评课的本身就是为了让执教者和听课者都有相应的提高，如果我们不是为了这个目的或者说达不到此目的，所谓的教学活动也就失去了意义。

收稿日期：2009-09-18

作者地址：衡阳县杉桥中心学校421218