2017年北京师范大学考研教育硕士《教育综合》真题及答案

2017年北京师范大学考研教育硕士《教育综合》真题(总分100, 考试时间90分钟)一、名词解释题1. 操作性条件反射答案:操作性条件反射是行为主义学习流派的代表人物之一斯金纳在白鼠打开斯金纳箱实验中提出的概念。

一个个体的行为结束后，如果马上跟随一个愉快的后果，那么该个体将更频繁地做出这一行为，这种通过愉快或不愉快的后果来改变行为的过程通常被称为操作性条件反射。

操作性行为最初是由有机体自发做出的，经过强化后成为特定情境下有目的的操作。

斯金纳的操作性条件作用说认为学习的实质是刺激与反应的联结，其关键在于联结的频率，强化是增强反应频率的手段。

2. 艾宾浩斯遗忘曲线答案:德国心理学家艾宾浩斯对遗忘发展的过程进行了系统地研究，后人将其实验结果绘制成曲线图，即艾宾浩斯遗忘曲线。

该曲线显示遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐减慢；过了相当长的时间，几乎不会再遗忘。

该研究表明遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

3. 班级授课制答案:班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

同一班级的学生学习内容和进度必须一致。

(1)班级授课制的优点：①它大规模地面向全体学生教学，教学效率高；②以课为单位进行教学是比较科学的方式，它能提高教学质量，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识；③它能发挥教师系统讲授的优势，也就是有效发挥教师的主导作用；④有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体感；⑤有利于教育的普及与发展；⑥形成了一整套严格的制度，如学年、学期、学周制，招生、考试、留级和毕业制度，作息制度和课堂纪律等；⑦能促进学生的社会化与个性化。

(2)班级授课制的缺陷：①学生的主体地位或独立性受到一定的限制；②实践性不强，容易产生理论脱离实际的弊端；③探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；④难以照顾到学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；⑤不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限；⑥不能保证真正的智力发展要求，因为它往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；⑦缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。

教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。

每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。

(3)教学组织形式的改革方向：①综合运用多种教学组织形式。

如班级授课与个别辅导、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。

②坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。

它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率方面发挥着重要的作用。

③改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。

当代社会，单一的班级授课制已经不能满足培养新型人才的需要。

因此，可以使整个教学过程个别化，用自学辅导，以及借助现代教学技术的程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式来替代班级授课制。

4. 双轨学制答案:双轨制是一种学制类型。

在18-19世纪的西欧(如英国、法国、德国等)，受社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响，由古代学校演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。

一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨自下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育)。

如今双轨制在向单轨制或者分支型学制转变。

二、简答题1. 影响学习迁移的因素。

答案:(1)相似性。

①学习材料的相似性。

这属于客观因素的相似性，会影响学习迁移。

②学习目标与学习过程的相似性。

这属于主观因素的相似性，也会影响学习迁移。

(2)原有认知结构。

①原有经验的水平。

随着练习量的增加，原有经验水平提高，会促进正迁移。

②原有经验的组织性。

合理组织的信息易于提取，也易于迁移。

③原有经验的可利用性。

要产生迁移，原有的经验结构必须能够有效地被激活、提取。

(3)学习的定势。

定势对迁移的影响是否积极，取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的双重性。

除这些基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示和帮助等，都在不同程度上影响着迁移的产生。

2. 赞科夫发展性教学原则。

答案:发展性教学原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要学生经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

贯彻发展性教学原则的基本要求包括：(1)了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；(2)考虑学生认识发展的时代特点。

3. 评述癸卯学制。

答案:癸卯学制是中国近代第一个比较完整、正式颁布施行的全国性法定学制系统。

(1)该学制纵向把整个学程分为三段七级：第一阶段为初等教育，包括蒙养院、初等小学堂和高等小学堂，其中将幼儿教育机构蒙养院纳入学制系统，标志着我国学前幼儿教育已进入国家发展规划的新阶段。

初等小学堂为五年强迫教育阶段，儿童7岁一律入学。

第二阶段为中等教育。

第三阶段为高等教育，从小学堂到大学堂学制年限达20～21年。

横向方面：除普通学堂外，另有师范教育和实业教育两个系统。

(2)该学制具有半资本主义半封建性，是传统性和近代性的综合产物，也是学习西方教育的系统性成果，在近代中国教育近代化发展中有标志性意义。

①仿照西方流行的三级学制系统模式，分为"初、中、高"三级规划义务教育阶段，反映了教育的普及性和平等性要求；②学制各阶段，尤其是初等教育阶段，确立"德、智、体"协调发展的三育发展模式；③设置实业学堂，推动近代资本主义工商业发展；④重视师范教育，加强教师职业训练；⑤将分年课程规划、班级授课制作为基本的教学管理和教学组织形式；⑥尊重儿童个性，禁止体罚；课程比重上，西学则占主导地位。

(3)但是，该学制同时具有浓厚的封建性：①指导思想是"中体西用"，首要任务是培养学生效忠封建王朝；②读经、讲经课比重过大，所以导致学制年限偏长；③大学堂在入学条件上仍有限制，维护教育的封建等级性；④广大妇女被排斥在学校教育之外；⑤对教职员和学生的许多规定旨在维护封建统治秩序，显示了较强的封建性；⑥根据学生的表现和学业程度奖励相应的科举功名，没有割断与旧教育的瓜葛。

4. 评述我国基本学制。

答案:我国的基本学制属于分支型学制。

(1)其结构是前段单轨、后段分叉。

即小学和初中是单轨，高中后一部分学生去了职业学校，另一部分学生升入大学。

(2)双轨制的优点是上通高等学校，下达初等学校，并且使中等专业学校和中等职业技术学校左右畅通。

目前，双轨制的发展趋势是向单轨制方向发展，义务教育实行到哪里，双轨学制就并轨到哪里，综合中学是实现并轨的一种理想形式。

三、论述题1. 评析教育教学要遵循儿童身心发展规律还是尊重儿童的需要和兴趣?怎么协调二者的冲突?答案:教育教学既要遵循儿童身心发展规律又要尊重儿童的需要和兴趣。

(1)儿童身心发展具有规律性。

身心发展的顺序性和阶段性要求教学要循序渐进；身心发展的差异性要求教学要因材施教；身心发展的阶段性与不平衡性要求教学要抓关键期。

(2)儿童的需要和兴趣。

著名教育家赫尔巴特认为，只有符合儿童兴趣和需要的知识才会引起儿童的注意，并据此设置了兴趣课程体系。

(3)当二者发生冲突时，应以儿童身心发展的共性规律为基础展开教学，同时尽量尊重每个儿童的个性需要和兴趣，因材施教。

但是，我们尊重儿童并不意味着要放纵儿童的需要和兴趣，必要时要加以抑制。

2. 评述我国中小学教育存在的问题，选两个问题分析原因并给出解决的思路和方法。

答案:我国中小学教育存在诸多问题，例如教育与生活相脱离、德育贯彻不彻底、城乡教育教育质量差距大、教师地位不高等。

下面就教育与生活相脱离与德育贯彻不彻底来谈谈看法。

(1)教育与生活相脱离。

①原因。

a．课程目标上，过于注重知识传授； b．课程结构上，过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合； c．课程内容上，"繁、难、偏、旧"、过于注重书本知识； d．课程实施上，强调接受学习、死记硬背和机械训练； e．课程评价上，过于强调甄别与选拔的功能； f．课程管理上，课程管理权限过于集中，多为国家统一课程。

②解决方法。

a．课程目标上，培养德、智、体、美全面发展的人，在生活中培育道德、发展智力、锻炼体能、鉴赏美丽； b．课程结构上，优化课程结构，增加与生活实际相关的体验性课程的比重； c．课程内容上，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能； d．课程实施上，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生在生活中收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力； e．课程评价上，促进评价指标多元化，把与生活相关的能力或知识列入评价指标。

课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合； f．课程管理上，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，地方课程、校本课程更有利于联系生活实际。

(2)德育贯彻不彻底。

①原因。

a．德育观念上，不够重视，认为智育重要程度远胜于德育； b．德育原则上，遵循不到位，只了解传统的原则； c．德育方法上，以说服教育为主，不灵活； d．德育途径上，较单一，没有贯彻到教学的方方面面； e．德育内容上，较枯燥，多为老生常谈，学生没有兴趣。

②解决方法。

a．德育观念上，要重视德育，国家要培养的是德、智、体等方面发展的社会主义建设者和接班人； b．德育原则上，遵循多样化的德育原则，如集体教育与个别教育相结合、知行统一原则、严格要求与尊重信任相结合等； c．德育方法上，灵活运用多种德育方法，如情感陶冶、榜样示范、自我教育等； d．德育途径上，通过多种间接途径开展德育，如课外活动、学科教学、心理咨询等，使德育渗透于一切教学活动之中； e．德育内容上，编排精致的德育内容，可与我国优秀传统文化相结合，并辅之以生动活泼的德育方法。