大学生情感因素与英语听力教学策略研究

2013年2月
第29卷第1期
教育科学
E ducat i on Sci ence
Feb，2013
V01．29N O．1
大学生情感因素与英语听力教学策略研究
郑光锐
(中国医科大学基础医学院，辽宁沈阳110001)
(摘要)情感因素对英语听力学习者具有重要影响。

目前，大学生英语听力中负面情感因素制约了听力水平的提升。

本文运用情感过滤假设说与建构主义理论，进行了非英语专业大学生听力情感教学实验。

笔者将强化学生心理调适、创设丰富多彩的课堂情境、开展师生认知与情感互动等融为一体，营造愉悦学习氛围，激发学生听力兴趣。

经问卷调查、访谈与听力成绩测试，结果表明：实验组学生有效地控制和化解了负面情感，增强了听力学习动机，其积极情感因素与听力成绩明显优于对照组学生。

此项研究对于高校二语听力教学与学习具有启示作用。

(关键词)情感过滤；心理调节；情境教学；教学策略
(中图分类号]G442(文献标识码]A[文章编号]1002—8064(2013)01—0024—04
卡尔韦弗(C ar l w eaver)所言，“听是交际活动的核心”。

同样，听力也是学生语言学习的重要内容和学生语言学习向高水平迈进的基本前提。

然而，非英语专业本科生入学听力成绩却令人堪忧。

影响听力学习因素诸多，既有非学习者因素，也有学习者因素。

对学生而言，非学习者因素难于掌控，而学习者因素特别是情感因素则可自我调节。

对教师而言，注意激发学生积极的情感体验，有助于改善听力学习的氛围，从而提高学生的听力认知水平。

一、情感因素及其相关理论
情感(af f ect)是影响人们行为的情绪、心情和态度。

在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情(em ot i on)、感觉(feel i ng)、态度(at t i t ude)等[1]。

有研究者指出，学习者的情感因素会直接影响他们的学习行为和学习水平。

克拉申(K r a shen)提出了情感过滤假设说(t he A f f e ct i ve Fi l t er H ypot hesi s)，他认为，影响二语习得的情感变量主要有三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。

学习动机主要包括：学习兴趣(愿望)、动机强度(努力)、学习态度、自我效能和结果归因。

二语听力焦虑包括：对二语听力的紧张和忧虑，对听力缺乏自信心。

这些情感变量直接影响学习者二语的习得。

正如，国际外语教学专家斯特恩(St e r n)所说，“情感对外语学习的作用至少与认知能力同等重要，甚至更重要。

”[23
笔者在多年的外语教学中也注意到，当学生走进听力课堂时，情感各异：有的一听到枯燥语句就倦怠，有的一想到较快的语速和难懂方言就焦虑。

听力差者更是心存畏惧，甚至语音变调。

特别是面临老师提问或听力测试时，学生焦躁会陡增。

但是，当他们离开教室即如释重负。

可见，学生的负面情感因素直接影响其听力学习。

二、关于大学生听力情感教学的实验研究
为了检验国外学者关于情感因素对听力教学影响的判断，笔者以本校非英语专业一年级228名学生为研究对象进行实验研究。

为了便于比较研究，笔者将学生分为两组，对照组115人(以教师讲授为主，同时指导学生学习基本听力认知策略)，实验组113人(以情感教学为主，同时指导学生学习基本听力认知策略)，两组采用的听力教材、听力学时相同。

教师经过一年的教学实验，分别对两组进行问卷调查和听力成绩测试，并对数据进行收集与分析。

(收稿日期32012—12—28
[作者简介]郑光锐(1977一)，女，辽宁沈阳人，硕士，中国医科大学基础医学院副教授，研究方向：英美文学研究和大学英语教学。

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调查问卷围绕着大学生听力情感因素展开，发出问卷228份，收回有效问卷228份，问卷及调查结果如下(见表1)。

表1两组学生听力情感因素对比分析
组别A(％)B(％)C(％)D(％)E(％)
对照组15．65％30．43％11．30％28．70％13．91％Q1
实验组13．27％25．66％15．04％28．32％17．70％
对照组23．48％38．26％12．17％11．30％14．78％Q2
实验组15．93％29．20％17．70％20．35％16．81％
对照组5。

22％13．91％18．26％21．74％40．87％Q3
实验组8．85％23．89％20．35％15．93％30．97％
对照组74．78％14．78％6．09％3．48％0．87％Q4
实验组84．07％14．16％1．77％0％0％
对照组11．30％24．35％26．09％23．48％14．78％Q5
实验组20．35％38．05％21。

24％14。

16％6。

19％
对照组3．48％16．52％24．35％37．39％18．26％Q6
实验组7．08％27．43％23．89％29．20％12．39％
对照组2．61％11．30％25．22％27．83％33．04％Q7
实验组4．42％19，47％22．12％30．97％23．O l％
对照组38．26％26．96％17．39％13．04％4．35％Q8
实验组35．40％36．28％15．04％10．62％2．65％[注：A．完全同意；B．同意；C．不确定；D．不同意；E．完全不同意。

Q1～Q8是学生听力情感因素描述问题：Q1(考试焦虑)一英语听力考试时，你经常感到焦虑；Q2(课堂焦虑)=听力课上，刚听完的语句很快忘记就紧张；Q3(自信心)一我对目前自己的英语听力水平比较满意；Q4(学习态度)一英语听力是一项非常重要的语言技能；Q5(学习兴趣)一我对英语听力感兴趣；Q6(努力程度)=除老师指定的听力作业外，我自己常常在课下听英语录音等；Q7(自我效能)一我的英语听力比其他人好；Q8(结果归因)一英语听力水平的高低主要是由个人努力决定的。

表中Q1与Q2A、B项的百分比越小，说明学生听力焦虑程度越低。

Q3～Q8A、B项的百分比越大，说明学生听力自信心、动机越强。

]
上表Q1、Q2所示，实验组学生比对照组学生听力考试焦虑与课堂焦虑的人数减少7．15％与16．6l％。

总体看，实验组学生听力焦虑明显低于对照组学生。

结合访谈学生分析原因：一是，通过听力情感教学实施的愉悦听力训练与创设“知情相融”的课堂情境，使学生在听力学习中，心情变得轻松了。

二是，在学习中学生们也掌握了一些控制负面情感的策略，消除了一些焦虑感。

表中Q3、Q5、Q6所见，实验组比对照组学生在听力自信、兴趣、努力程度方面的人数分别增加13．61％、22．75％与14．51％。

两组学生均显示较大个体差异。

Q4、Q7、Q8所示，实验组比对照组学生听力学习态度、自我效能与结果归因面的人分别增加8．67％、9．98％与6．46％。

总体看，实验组学生的自信心与动机强度明显高于对照组学生。

其原因是：通过听力情感教学增强了学生自信心，激发了听力学习兴趣，使其加大了课外学习的投入，强化了学习者的听力动机。

为验证听力情感教学对听力学习的影响，本研究采用大学英语四级考试真题听力部分，于新生入学与实验后分两次进行测试。

采用SPSS20．0统计软件进行数据的分析，定量资料以X土S表示，两组间比较选用两独立样本t检验。

表2对照组与实验组听力分数比较
组别
测试对照组实验组
t P
(理一115)(扎=113)
前测13．17士4．2513．49士4．53～0．5450．586
后测16．17士4．3320．20±5．51～6．131<O．001
差值2．99±2．096．71±3．29—10．143<0．001表中所示，实验前实验组与对照组听力理解测试成绩经过统计学检验没差别(p>0．05)。

经过一年的听力学习，实验组与对照组听力成绩均有提高，但实验组听力水平有显著提升。

经过统计学检验，成绩有显著差别(p<0．001)。

由此可见，实验组学生听力积极情感因素对听力水平提升具有显著作用。

同时证明，在听力情感教学中，开展听力心理调节，创设自主学习、合作学习情境与拓展课外学习空间等，既减轻或消除了学生的负面情感、强化了听力动机，也促进了听力成绩与二语水平的提升。

三、提升学生二语听力学习积极情感体验的主要教学策略
上述的研究说明，激发学生积极的情感体验，对提升听力教学效果具有十分重要的意义。

教师应该重视培养学生积极的情感，关心学生情感的释放和表达，以真诚、理解的态度对待学生，以合作者的身份与学生平等地交流，做到师生知情相融，互动互学，苦乐共享。

笔者进行的大学生听力情感教学实验研究表明，下列教学策略对提升学生积极的情感体验有较好的促进作用。

(一)注重学生的心理调节，减轻其听力焦虑
首先，教师坚持讲课前的心理愉悦训练。

待学生就座后，教师切勿急于讲课，而进行一刻钟演练。

由教师安排一些趣味性较强的听力材料，如：播放英文歌曲、经典诗歌、幽默故事和英语新闻等。

其间，教师
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提示其中精华语句，让学生边欣赏优美旋律，边跟唱英文歌曲，享受听力的乐趣。

每次内容新颖别致，让学生愉快地开始听力学习。

其次，注重下课前的轻松听力复习。

针对下课前学生的听力疲劳或焦躁，教师可安排一刻钟轻松听力复习。

可结合本节课程，播放精炼和富有趣味的音频或视频，既放松学生神经、减弱情感过滤，又使学习者在愉悦中真切体会语境，强化语感，并增强其对听力课的兴趣与认同。

(二)提供贴近真实语境的课堂情境，激发学生积极的听力情感
建构主义学习理论认为，语言学习中的“情境”实际上就是教师为学习者创造的较真实的场景和相应的语言交流活动，其目的是学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构o[33笔者的教学实验也证明，贴近真实情境的教学能让枯燥的听力教学更加生动有趣，从而激发学生的积极情感，帮助学生有效降低甚至消除焦虑感。

教师要为学生精心选择真实、宽泛、稍高于学生水平的听力语料，其中包含西方不同文化层次、性别和年龄人的音色、表达方式与内容，如：电视要闻广播、人物专访、文体节目、名人演说与传奇、网络名句以及平民学习、求职、就医等原版视频。

让学生在这些背景语言中领悟异国文化。

播放时，教师应及时诠释其中关键语义、音色特征，指导学生记好笔记、积累词汇，以强化听力记忆与联想，并构建听力课堂情境与现实的密切联系。

显而易见，鲜活的听力情境能真实形象地彰显异国风情、人文景观、西方思维行为方式与价值观，从而激发了学生兴趣与求知欲，最终使学生达成积极情感与认知需求的统一。

总之，真实多样化的语境，可减弱学习者的情感过滤作用，使语言学习顺畅进入习得机制，从而使单调的听力理解训练变得丰富而生动。

(2-)创设自主学习情境，增强学生的学习动机和自信心
授人于鱼，不如授人于渔。

在听力课上，教师应善于阐述学习价值，积极激发学生自主学习的热情，努力发掘学生学习的内在潜能。

沃勒魁(W al qui)认为，使学习者对所学内容产生兴趣最佳方式之一就是使学习者认为学习内容值得去学，也就是使学习者认为所学内容在学习发生的环境之外仍有应用价值。

[4]因此，笔者结合医科学生专业特点，努力使学生的英语听说写学习与所学专业有机融合。

比如，在课堂上播放英语国家医院现状简介、医生诊疗录26音，让学生真实收听原版医疗场景语言及医患交流情境，这样，既让学生体验真实的语境语感，也能让学生真切感受到听力学习的真实价值。

同时，笔者还注意激励学生的探索精神，鼓励学生创新思路自解难题，让他们在自主学习中获得学习和探索的乐趣。

当然，学生在自主学习中会遇到许多困难，教师应及时给予指导和帮助，比如：多视角有针对性地解析提升听力的有效方法和成功经验；教师与优秀学生主动帮助学习较差者化解负面情感与听力难题；教师及时肯定学习困难者的微小进步，促进其学习自信力的提升。

正如阿诺德(A r nol d)所言，“在能增强自尊心的氛围中学习能促进认知能力的发挥。

”[5]另外，教师适时关注学生的延伸学习，指导学生如何搜索英语影像、歌曲、网络信息并建立师生联系网，课后通过手机、网络等与学生及时开展情感交流与学习对话。

(四)策划课堂互动情境，用小组互动的方式调动学生听力学习的积极性
如何让枯燥的听力课变得气氛热烈，使学习者心情愉悦、交流踊跃，从而吸取更多的语言信息，将其不良情绪消除殆尽?笔者认为小组互动是一种十分有效的方式。

教师应本着自主、合作、探究的教学原则，以消除学生对听说课“畏学”、“苦学”、“难学”的心理为目的，采用理想的“组间同质，组内异质”的分组方法，在听力教学中营造积极的互动情境[6]。

笔者在听力教学中，关注学生情感变化，引导学生积极参与小组互动活动，各小组由性别、成绩各异的学生组成。

教师作为参与者与学生“知情互动”。

其要点是：
1．“激发兴趣”。

教师围绕教材选择生动的听力材料，设置听力悬念，确立新颖主题，激发学生互动兴趣。

2．“自主创意”。

各小组学生根据听力内容进行英语短剧表演、英语猜谜、复合式听写练习。

小组竞技既相互取长补短，也强化了学生听说写的综合能力。

实践证明小组互动式学习不仅增加了学生问的相互了解，提高他们的社会交往能力，也可以使学习能力较差者在能力较强的同学或同伴的带动下逾越其依靠自身能力不能跨过的鸿沟。

[71
3．“师生共情”。

教师一定要实质性参与到学生互动之中，真实了解学生对教学的意见与企盼，及时交流情感体验，从而达成情感交融的目标。

在这一过程中，教师要及时关注学生情绪波动，主动提供帮
助。

当学生在互动中情感受挫时，教师应及时与其交流，并为其鼓劲，激发其克服困难、积极学习的积极性。

(五)指导学生及时评价情感状况及学习效果
搞好自我评价是巩固听力水平的重要保证。

教师应帮助学生设计多种评价内容与方式，其内容包括：听力兴趣、努力程度、自信心、使用学习策略状况、自主学习能力、作业完成质量、课堂互动效果及听力水平等。

迪肯逊(D i cki nson)为学生列出了好／坏行为，供学生在自我评价时参考o E S]结合听力学习，学生可采取自我反思、自发提问、自我归因、小组研讨等方法评估。

在这一评估过程中，学生能自然而然地产生温故而知新的体验。

此间，教师一般不具体评估学生听力学习优劣，而是在学生自我评估基础上，从总体上客观分析学习者情感特征及听力学习态势。

同时，结合学生听力测试答题错点，逐题剖析，结合具体案例举一反三，归纳成功学习的要点，并指明学生学习的方向。

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O n t he A f f ect i ve Fa ct or s of C ol l ege St udent s a nd Teac hi ng St r at egi es of E ngl i s h L i s t eni ng
Z H E N G G uan gr ui
(C o l l ege of B a si c M edi c al Sci e nce s，C hi na M edi c al U ni ve r si t y，Li a oni ng Shen yang110001)
A bst r act：A f f ect i ve f ac t or s have a n i m po r t ant i m pact on l e ar ner s i n E ngl i s h l ea r ni ng，e sp．i n E ngl i s h l is—t eni ng com pr ehens i on．A t pr e se nt，l e ar ne r s ar e al w ays i nf l uenc e d and hi nder ed by t he ne gat i ve af f ect i v e f ac t or s．Thi s paper di s cuss es t he exper i m ent al t e a chi ng f or E ngl i s h l i s t eni ng cour s e，w hi ch i ncl ude s t ha t t ea cher s houl d pay hi gh at t e nt i on t o st udent s’af f ec t i ve f ac t or s a m ong t he non—Engl i s h m aj or s t ude nt s bas ed on t he t heor i e s of“A f f ec t i ve Fi l t er H ypot hesi s”and“C ons t r uct i vi s m”．T he e xpe r i m ent al t eac hi ng har m oni ous l y s t rengt hened t he psychol ogi c al adj us t m e nt of s t udent s，or gani ze d col o r f ul cl ass r oom si t ua—t i ons as w e l l as t o f aci l i t at e t he cogni t i ve and em ot i onal i nt er act i on a m ong t e ac her s and s t udent s．A nd a t t he s am e t i m e，t he t ea cher hi ghl i ght e d cr ea t i ng a pl eas ant a t m os pher e．f or l e ar ni ng and s t i m ul a t i ng t he st udent s’i nt er es t i n l i s t eni ng as w el l．T hr oug h t he ques t i onnai r e s，i nt e r vi e w s and l i s t eni ng achi evem ent t e st s，t he m aj or f i ndi ngs ar e as f ol l o w：T he s t udent s i n exper i m ent al gr oup ef f e ct i vel y cont r ol and de f use t he ne gat i ve em ot i ons，and as a r e sul t，t he y enhan ce t he l i s t eni ng l e ar ni ng m ot i vat i on；t he i r posi t i ve af—f ect i v e f ac t or s and t he l i s t eni ng out com e i s si gni f i cant l y super i or t o t he s t ude nt s i n t he cont r ol gr oup．I t i s t he s t udy t hat i s e nl i ght e ni ng f or t he s econd l anguage l i s t eni ng t e a chi ng and l ear ni ng．
K ey w or ds：af f ect i ve f i l t er；ps ychol ogi cal adj us t m ent；s i t ua t i ona l t ea chi ng；t e ac hi ng st r at egi es
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