浅谈小学综合实践活动中的有效指导策略

浅谈小学综合实践活动中的有效指导策略

作者：曾倚嫦

来源：《少男少女·教育管理》2017年第03期

摘要：综合实践活动强调学生的主体性，要真正发挥实践活动对学生发展的价值，教师的指导起着至关重要的作用。教师在活动过程中要充分激发和持久地维持学生参与活动的积极性，最大限度地发挥综合实践活动的优势，使学生在活动中受益。本文针对当前综合实践活动实施中普遍存在的问题，通过兴趣激发、细化分工、多样活动方式、多元评价等教师指导策略，适时适度地推动活动的实施，提高活动的有效性。

关键词：综合实践活动；有效性；指导策略

综合实践活动课程是满足学生个性差异的发展性课程，我校综合实践活动有效性校本行动研究已经发展成学校特色。综合实践活动课程是基于学生的经验、兴趣和生活，通过学生的体验过程，建构活动意义，使学生认识事物之间的联系和关系，促进其素质综合发展的主体性活动项目与方式。它突出了学生的主体性，强调学生自主选择、自主探究、亲身体验等。综合实践活动课程是学生自主进行综合性学习活动，体现对知识的综合应用的实践课程。它强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。这一阶段小学生水平的发展决定了教师还是要给予他们切实的指导。在活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。教师在活动过程中的适时、适度的指导与点拨对学生起到重要的作用。正如《综合实践活动指导纲要》中指出的：“教师要对学生的活动加以有效指导。”因此，教师要把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究相结合起来，促进实践活动有效开展。教师的有效指导是学生顺利和有效开展综合实践活动的前提。

一、综合实践活动中存在的问题

1. 活动主题的可行性

每个学期初，总会看到老师们愁眉苦脸：这学期开展什么主题的综合实践活动？并且在通常情况下，综合实践课教师既是学科老师，又是班主任或副班主任，工作量大，缺乏时间考虑如何指导学生进行实践的研究。而光靠学生自己，很难产生贴近学生生活、适合学生实际水平、有利于学生发展的活动主题。

2. 活动方案模糊不清

制定活动方案是开展活动的必要前提。但由于受年龄、生活阅历及认知水平的限制，学生对活动的整体性思考有所欠缺，对活动中可能出现的问题无法做出较为准确的预测，比如制定

采访活动方案时，忽略了采访前应与对象的联系，对采访的方法没有充分的掌握等等。这些细节，如果没有进行充分的考虑，会影响活动的成效。

3. 活动形式单一无趣

综合实践活动课程的性质和价值决定了学生的活动方式和类型不同于学科课程中的活动方式和类型。如收集资料、调查问卷、实地采访等。而在一般的综合实践活动中，学生只通过收集资料来了解活动内容的知识，通过调查问卷来了解人们对这个活动内容的了解程度，最后再去实地采访一下。至于其他的实验研究法、观察研究法、设计制作法等方式基本上都不会自发去运用，不仅显得活动方式单一，更不利于学生了解事物的本质。

4. 活动评价无声无息

综合实践活动中的学生评价，是综合实践活动课程实施过程中的难点。传统的学科教育评价往往过于注重结果，关心教学目标的达成情况，只了解学生学会或知道了什么，而不知学生是怎样思考、如何获得答案；只给出了学生成败的信息，而不知道或不关心学生成败的原因，更未提出有针对性的建设性意见和补救措施。综合实践活动虽然也注重结果，但更注重过程。强调综合实践活动的过程性评价，就是要注重学生主动参与的积极性、思维方法的合理性、操作程序的科学性、感受领悟的深刻性。但是有的老师在整个活动中只在最后用一个表格来对学生进行评价，而中间的过程性评价却一句话也没有。无法发挥评价对学生的激励作用和对活动的导向作用。

二、提高综合实践活动有效性的教师指导策略

1. 兴趣激发策略——用慧眼发现生活中的有趣主题

陶行知先生说过：“我主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’。教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”生活是最好的老师，综合实践活动离不开学生的生活。与学生生活贴近的有趣现象才能激发起学生探究的兴趣，才能让他们持续地参与活动的探究。因此，注意关注学生中的热点、身边的新鲜事物，从学生的兴趣出发确定研究的主题，就能起到事半功倍的效果。

例如在“走近番禺文化”综合实践活动中，笔者声情并茂地引入课题：“番禺文化作为岭南文化的重要组成部分，源远流长，博大精深，作为番禺的市民，这些都让我们感到自豪。同学们，你知道家乡有哪些值得我们骄傲的地方吗？有沙湾飘色、番禺‘十大名菜’、民间文艺醒狮、鳌鱼、余荫山房和莲花山……我们的家乡特色可真多，同学们想进一步了解吗？”学生们听了不住点头。于是笔者展示了介绍番禺的视频资料，通过生动的画面激发学生的兴趣。

2. 细化分工策略——以完善方案保证活动顺利实施

活动主题一经确立，就要尽快制定详尽的活动方案。不同类型的主题需要采取不同的活动形式和研究方法。在分析了学生第一次拿出来的活动方案之后，笔者问了学生四个问题：做什么？为什么做？怎样做？达到什么结果？然后，引导学生思考活动方案的具体内容，如活动主题名称、主要内容、活动目标、指导老师、小组成员及分工、活动准备、活动时间、活动方式和方法、实施步骤、预期成果及其表现形式。

通过对方案的细化分解，帮助学生梳理思路，注意整体和局部、内容与方法、目的与步骤之间的关系，进一步明确活动目标方向，保证活动有计划、有步骤地进行。

3. 多样活动方式策略——在亲身体验中获得学习经验

在进行综合实践活动时，除了采用平时的查阅资料、实地采访、调查问卷等形式外，要注重学生的亲身实践。同时，在实施综合实践活动时，必须重视对活动方式的学习，了解各种研究方法的特点和适用的范围，并善于掌握和运用它。只有教师掌握了各种研究方法，才能有效地指导学生运用各种方法开展综合实践活动。

4. 多元评价策略——及时对学生进行全面的学习反馈

评价最重要的目的和意义是促进学生发展，让每个学生更好地了解自己的学习状况，明确努力的方向。教师要使用多元化的评价方法和途径搜集学生在多方面的表现，使评价结果能够展示学生在多个方面所取得的进步，也能反映学生在某些方面的不足，让学生更全面地了解自己的学习状况。综合实践活动的开放性、实践性决定了评价主体的多元化。在评价过程中要充分体现重鼓励、重过程、重应用、重体验的原则，捕捉学生的闪光点，激励学生在探究过程中的积极性、主动性、创造性和持久性。在实践中可以采用自评与他评相结合、校内与校外相结合的方式，目的是在活动过程中给予学生及时、全面、有效的学习反馈，引导学生朝着目标积极、持续付出努力。

教师是实施综合实践活动中不可代替的角色。教师有效指导的程度，直接关系着这门课程的发展，关系着学生的发展。所以，担任综合实践活动课的教师要想方设法提升自己的专业素质，让自己的指导更有效，为综合实践活动插上飞翔的翅膀，使它飞得更高、更远。

参考文献：

[1]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.