新基础理念下的评课要点

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么

新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么？

评价就是了解情况，做出判断。所谓课堂教学评价，就是对课堂教学的情况进行了解，对它的价值做出判断。这种判断，可能并没有一个非常统一的标准。这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。

课堂教学一般要从三个方面来进行评价，即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出，教学过程是否合理并富有思考，教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点。

一、教学目标

评价一堂课时要看教学目标是否合理，是否落实。在教学中，教学目标要做到合理，并要落实，始终是课堂教学中的一个很重要的要求。

1．教学目标合理、落实

教学目标的组成。老师们要理解目标的组成，要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么？这离不开钻研《标准》，离不开钻研教材，也离不开了解学生。教学目标的组成，按照《课程标准》，它有四个领域：第一个是知识与技能，第二个是解决问题，第三个是数学思考，第四个是情感态度价值观。这四个领域可以分成两个层次，一个是知识与技能目标。这个目标要具体、清晰、可评价。第二个层次我们称为思维与情感的目标，这个目标应该抓住本节课中最冲突的部

分，最突出的那一条，要突出重点，具有一定的弹性。教学目标的落实。在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标，同时也要落实思维与情感的目标。

2．新的基础观。《目标》体现了两个重要的观念，其一是新的基础观。传统的基础观，把它理解成为是基础知识和基本技能，这个是很重要的，但是面是比较窄的。新的基础观不仅包括了知识和技能，又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。这个构成了一个新的基础观。

新课程理念下怎样评课

～
性格差异，讲话的艺术；注意教师的索质差异；师课堂教学情况的评价、反馈、探讨和交流。是评课要实事求是．切忌片面化和庸俗化。进行教学研究活动的一个重要方面．对予提高课【关键词】课改理念下．评课，要有科学堂教学效果．提升教学质量有着十分重要的意
师潜能的提升和发展。
则。
我们许多教师会备课、说课、授课、听课，
ｌ励性原则。评课要从调动教师教学的积、激
但不会评课。比如教研组组织听完课，该评课发极性、主动性和刨造性出发。要善于发现教师教言时，一部分人就成了一袋盐 —一咸成（闲１地学过程中的闪光点，要给教师理论上指导，方法蹲在那里，一言不发。（的情况是。老师没有上点拨。过程上反馈．使教师在评课的过程中得有
性，目的性，多样性。
义。因此。如何客观有效地评价一节课堂教学，是一个值得研究的课题。下面笔者就新课程理念 “ 教学评价 ” 是新课程标准的重要组成部分和下如何评课谈谈自己的一些体会。
ｆ一）评课的原则

新课程理念下如何评课

新课程理念下如何说课评课

一、传统听课评课中存在的问题

1、重“师”轻“生”

传统的听课评课是以教师的教学行为为听评中心，如教学目标是否明确，教学重点是否突出，教学难点如何突破，教材把握是否正确，教法运用是否灵活，语言表达是否流畅，教态是否自然，板书是否规范等等，都是从教师课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。即使对学生主体有所关注，也只是将其作为对教师行为的“点缀”。

2、重“教”轻“学”

在听课评课中，考虑最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采有用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。

3、重“知”轻“能”

传统听课评课中，很关注教学内容，其中绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容、容量恰当等，而对学生的能力培养的提高，情感态度与价值观的发展没有具体的要求。

（四）重“静”轻“动”

传统的听课评课，侧重于静态的教学要素，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中师生的交往、互动、学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少。

二、新课程理念下的评课

体现在以下三个方面：一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”。以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习过程中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。

1、评价一课堂主要看以下四个方面

（1）本节课“教什么？”（教学目标）

新课程理念下的评价方式

新课程理念是以学生为中心的教学模式，它包括兴趣导向、探究性学习、情感体验等

方面。在新课程理念下，教师应关注学生知识与技能的全面发展，而不是单纯的知识传授。因此，评价方式也需要做出相应的调整，以适应新课程理念下的教学模式。

一、评价方式应注重个性化

新课程理念下的教学注重学生个性化，评价方式也应该如此。教师应根据学生的个性

及其学习特点，运用多种评价方式进行评价。例如，对于较有创造力的学生，可以采取写作、创作等方式进行评价，对于较内向的学生，则可以通过交流、口试等方式进行评价。

新课程理念下的教学强调探究性学习，评价方式也应该注重这一点。教师可以通过课

堂表现、小组讨论、实验报告等方式，评价学生对知识的探索和理解程度，而不是简单的

记忆能力。

综上所述，新课程理念下的评价方式需要符合学生个性化、注重探究性学习、注重实

践能力和注重学生综合素质发展的要求。教师应灵活运用不同的评价方式，以帮助学生更

好地发展自己的素质。

新课程理念下的评课

评课，是教学研究活动的一种重要方式。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评课的目的，一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。评课有利于教师端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。

一、评课的主要内容

（一）评教学思想

教学思想支配着教师的教学行为，教学思想正确与否，直接影响着教学的成败，因此，对教师教学思想的评议很重要。

1．看是否体现了“以学生为主体”的思想。传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念，而新课程理念下教师是组织者和引导者的角色。学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有足够的活动，有“自主、合作、探究”的机会，使学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识。

2．看是否具有“开放教学”意识。课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等，合理运用资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

3．看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程。

新课标理念下英语评课

随着新课标的实施，英语课程的目标、内容、方法及评价都发生了较

大变化。在新课标理念下的英语评课应注重以下几点：

1.以学生为中心，重点关注学生的能力发展和全面发展。评价要针对

学生的实际情况进行，考查学生的语言使用能力、思维能力、创新能力和

合作精神等综合素质。

2.评价要注重多元化，综合考虑课程目标的不同方面。在评价方法上，应注重综合性评价和形成性评价，鼓励学生参与评价过程，提高课程评价

真实性和客观性。

3.评价要注重实效性，体现教学效果。教师应注意课堂教学中的形式

和方法，促进学生的参与和合作，通过实际行动切实提高学生的英语能力。

4.评价要注重个性化，为不同学生设计适合的评价方式。教师应针对

不同学生的特点与需求，设计不同形式的评价方式，帮助学生树立积极向

上的学习态度，发挥个人潜能，提高学习效率。

总的来说，新课标理念下的英语评课应注重学生的能力发展、多元化、实效性和个性化，体现教学效果，落实课程目标，为学生的全面发展提供

有效的保障。

浅析新课改理念下课堂教学评价

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，有效的课堂教学评价语言能增进师生心灵的互通、优化课堂教学气氛、使学生学习有动力、学习有方向、学习有方法，教师也教得有成效。那么如何科学地发挥评价的导向、激励作用呢?我认为在课堂教学中可以进行分层评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知，积极向上的人格。

一、对优等生要多给予启迪

这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层面上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。对优等生的表现，不但给予直接的肯定，也让他们认识到自己的不足。同时也让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。所以给优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他们迎接更高的挑战。

二、对中等生要诚挚地欣赏、挖掘

这部分学生在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久、学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”。儿童尤其喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向优等生靠拢。所以等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。如“你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒!”，“你的想法太新奇了，老师要向你学习”，“你非常善于提问题，老师非常佩服你!”，“你观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒”。学生听到这样的评价，让他们充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。是提高学习成绩的前提。

新课标评课用语优缺点及建议

一、优点

1.充分体现新的课程理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。

评课中，教师能够充分体现新的课程理念，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学重点，关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力、合作学习和探究学习的能力。

2.教学内容丰富，结构严谨，环节紧凑，组织有序。

评课中，教师能够结合教材和学生实际情况，制定出完整、严谨的教学计划，合理安排教学内容和教学环节，使整个教学过程紧凑有序，有利于提高课堂教学效果。

3.教学方法灵活多样，注重启发式教学和情境式教学。

评课中，教师能够灵活运用多种教学方法，注重启发式教学和情境式教学，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，积极主动地参与课堂活动，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

4.教师能够关注学生的情感体验，注重情感教育。

评课中，教师能够关注学生的情感体验，注重情感教育，让学生在学习过程中感受到老师的关心和爱护，增强学生的学习自信心和积极性。

二、缺点

1.教学方法单一，缺乏创新性和新颖性。

个别教师的教学方法过于单一，缺乏创新性和新颖性，不能够很好地激发学生的学习兴趣和主动性，导致课堂教学效果不佳。

2.课堂氛围不够活跃，学生参与度低。

有些教师的课堂氛围不够活跃，学生参与度低，缺乏有效的互动和交流，不利于调动学生的学习积极性和主动性。

3.缺乏有效的课堂管理，课堂纪律松散。

有些教师缺乏有效的课堂管理，课堂纪律松散，导致学生不能够集中精力学习，影响课堂教学效果。

4.教学内容难度过高或过低，不适合学生实际情况。

个别教师教学内容难度过高或过低，不适合学生实际情况，导致学生难以理解和掌握知识。

新课程理念下的评课

评课，是教学研究活动的一种重要方式。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评课的目的，一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。评课有利于教师端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。

、评课的主要内容

（一）评教学思想

教学思想支配着教师的教学行为，教学思想正确与否，直接影响着教学的成败，因此，对教师教学思想的评议很重要。

1 •看是否体现了“以学生为主体”的思想。传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念，而新课程理念下教师是组织者和引导者的角色。学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有足够的活动，有“自主、合作、探究”的机会，使学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识。

2•看是否具有“开放教学”意识。课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等，合理运用资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

3•看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程。

新课程理念下怎样听课评课

新课程下如何提高青年教师的听、评课能力

一、新课程理念下听评课的意义

听评课是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式，是教师的一项必不可少的经常性的职责与任务。听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。

1.促进教师专业素质的提高。

2.带动学校教科研水平的提高。

3.促使学生的素质得到较好的提高。

4.促进学校教学质量的提高。

当然也存在有的老师对听课的认识不够到位现象，还存在如下误区：

误区一：教师思想上不够重视，只把自己当听众。有的教师做听课笔记时，只记一些大的教学环节，大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。

误区一：教师听课时不在状态，三心二意。执教教师在黑板前“大讲”，有的听课教师在底下“小讲”。还有的老师“一心多用”，时而听课“速记”，时而“耕种自留地”——或改作业，或写教案，更有甚者玩手机或中途离开课堂。

误区三：没有调整好听课心态，为“任务”而听课。一般学校都会规定教师每学期、每周的听课数量，因为听课数量与量化、评优、晋职等都挂钩。毋庸讳言，平时的听课有的人是被动的，许多老师去听课只是为了完成任务（更有甚者不进课堂去听课）。抱着这种功利的心态去听课，听课的效果肯定是大打折扣。

听课的定位：我要发展

“我的特级教师是听课听出来的。”——全国著名特级教师于漪

新课程理念下如何评课

西安市渭滨学校陈伟（整理定稿）

一、评课的重要性：

有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。

二、评课原则

1、概括的讲，评课时，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。

2、要形成一种新的听课、评课的文化，也就是评课的基本原则。第一要事实求是，说真话，是优点就说优点，是缺点就说缺点。第二严格要求，严是爱。第三，学术自由，看重争论。批评是教学研究的灵魂，没有专业的高度和批评的眼光，就事论事的，一团和气的评课，是“无效”评课。

三、好课的标准

标准，有效评课的坐标。“没有规矩，不成方圆”。评课，也必先有一个标准。评课时用这个“规矩”来衡量课的质量。但是，由于教学面对的是活生生的正在成长的人，没有也不可能有绝对的“锱铢必较”

的客观标准，只能是相对的“观其大略”性质标准。关于性质标准，教育教学专家这样描述：

A、余文森教授：有思想，有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。三维目标和谐统一的课，就是符合新课程理念的课。

B、叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。

C、于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。

新课程理念下应如何进行评课

在新课改形势下，要想成为一名优秀的教师，既要学会如何上课，也要学会如何评课。评课是一种行之有效的研究课堂教学，是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。在实施新课程教学的今天，大力开展评课活动，研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。

一、目前新课程评课研讨中存在的问题

在新课程理念指导下，教师评课的关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽如人意的地方，其表现如下：

1．重听轻评。如有些该评的课不评，一方面执教者心里没底；另一方面听课者水平局限不敢评，由此听课也就失去了意义。

2．敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪。”评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

3．面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因此泛泛而谈，难以突破重点。

4．参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。

5．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。从而在根本上阻碍了学生的发展。这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法得到应有的教学研究的效果。

新课程理念下的教学评价——肖艳萍

新课程理念下的教学评价

肖艳萍讲座

理念：以学评教（主要评价学生，看孩子表现）、以评促教

功能：学校管理、评估检查、评比选拔、教学研究、课题研究

（除了控制功能，更要强化和加强指导功能、发展功能。）

通过教学评价：

1、了解教师“教育观”“儿童观”。

2、诊断教师专业发展中的障碍，进行专业指导。

3、分析幼儿发展中的“缺失”“问题”，提出建议。

评课：你学到的地方，指出不足，并说出自己的理由。（指导功能、发展功能）

教学评价：分为评价与指导。

一、概念

教学评价：是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值功能。

二、内容

*现代教学评价强调在评价中必须关注学习的主体。

（1）对幼儿参与活动有效性的评价

（2）对教师教学活动有效性的评价（是否语速过快、是否语调不够亲切—导致情绪情感不积极）

三、评价指标

（一）评价幼儿是否“快乐教学”——强调关注幼儿

* 情绪情感——愉快、积极、主动参与活动

* 认知经验——知识丰富，获得相关新的经验

* 各种能力——思维活跃，表现良好的学习能力（观察、记忆、思维、表现、合作、互动、质疑能力等）

* 学习方式——学习方式多样适宜、满足个体差异（学习方式应考虑年龄特点和学科特点）

所谓的学习方式是指人获取知识的方法。所谓的学习方式并非指学习什么、而是指如何学

* 学习习惯——喜欢与人互动，各种学习习惯良好（倾听、思维、合作、表达等习惯）

概念：人获取知识的方法。

关注：是否适合年龄特点、适合学科忑点、关注个体需求。

新基础理念下的评课要点

“新基础教育”中期评估

1 重心下移引导学生自主学习

——新基础教育背景下的评课

评课对象：5AM3U1 Around my home

三位教师对5AM3U1 Around my home 进行了单元整体授课，单元整体设计感强，话题明确，课时层次清晰，逐层递进，课堂教学上也能充分考虑学生自身情况，当然，对新基础理念的践行还有待持续与提升，本人主要从重心下移这个层面谈谈对三堂课的理解：

我认为，重心下移重心是在学生身上，需要充分尊重学生的主观能动性；尊重学生的个体差异；尊重学生的思维与语言学习规律等等。我主要从教学目标设计，任务组织，板书等方面说说我对重心下移的理解：

在教学目标的设计上，三位老师首先对单元整体进行了解读，设置了单元目标，在单元目标的引导下，再结合情况设计分课时目标；同时，在目标的描述上，运用如“能通过，，，达到，，，；，大部分学生能运用，，，实现，，，”这样的描述，明确了课堂教学的具体目标，明确了学生的预期成果，相比以往的目标描述，如“使学生能够，，，，”，活动的主体发生了明确的变化，不以教师的主观意愿为主，很好地体现了教学目标的重心下移。

在教学活动的设计上，三位教师都设计了worksheet ，通过worksheet 里的任务推进教学环节，较好地从帮、扶、到放，激发学生的兴趣和促进学生的主动性。三位教师在任务的难度上，能基于学生的思维发展，由易到难，层层推进，如先有个人任务，到两两任务，再到小组任务，先是划划圈圈，再到read ，到write 等；在任务的组织上，也考虑了学生的差异性，任务实现以小组活动为主要形式，有效弥补学生间的差异。在任务的时空上，给予了学生较多的时间空间，给予她们充分的讨论空间。在任务布置上，老师充分考虑小学生理解水平，通常是先帮扶，再放，如姚老师先对任务进行了简单地演示，给学生明确地指导，然后再放手让学生自由讨论。

评好课新理念新方法大全

第一篇：评好课新理念新方法大全

听评课是教学研究的重要形式，是开展校本教研的重要内容。那么，教师在听评课中怎么把握住要点，而不至于手足无措呢？笔者认为应从以下四点入手。

一、教材处理的切入点

教师对于教材的切入点，当是听课者着重考察的要点。教材是教学的范例，也是教学的重要的内容，但教材绝不等于教学课程。具体的教学课程还是需要教师自主去开发，教师如何将教材的内容转化为学生开展学习的依据，进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透，应当是听课者学习与观察的重要内容。

听课者应当考察教师在进行教育教学过程中对于教材的切入点，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。教师对于教材的切入点不仅反映了教师对于教材的分析处理能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。

把握住授课教师对于教材的切入点，便有效地实现了教师与教材的有效链接，将教师与教材有机地结合了起来，这不仅考察了教师教材解读的深度，而且考察了教师教材把握与运用的程度。

观察教师教材的切入点不仅是对授课教师教学能力、教学行为的考察，而且对于听课教师学习借鉴授课者有效的教学经验具有重要的指导意义，也是听课活动考察的重要内容。

二、师生思维的碰撞点

教学活动的主体应当是教师与学生，教师是教育教学活动的主导，而学生应当是教育教学活动的主

体。教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。