人教版小学数学四年级上册《直线、射线和角》教学反思2
四年级数学上《《直线、射线和角》教学反思
四年级数学上《《直线、射线和角》教学反思
四年级数学上《《直线、射线和角》教学反思
《直线、射线和角》一课，认识射线、直线这一部分内容比较抽象。
教学时，我根据学生的认知水平和已有的生活经验，让他们联系生活实际去认知，并给学生提供运用知识解决生活实际问题的机会。
通过探索、发现、解决实际问题，培养学生应用和创新能力，使学生更加热爱数学。
1．把学生带进生活中去认知。
本节课我利用了日常生活用品手电筒来让学生演示线段和直线。
再让学生试着能不能演示直线，这时，学生恍然大悟，直观的理解了。
因为直线两端都可以无限延伸的神奇，所以难以找到生活中近似直线的物体。
这样，学生不仅掌握直线和射线，还对它们的特征有了较深的理解，初步感知了射线和直线之间的区别。
2．让学生带着发现走进生活去应用。
在《射线、直线和角》的教学中，学生通过自己动手操作“经过一点画直线”发现了：经过一点可以画无数条直线。
在操作中，有学生告诉我在经过一点画直线时，感觉就象风车在转动。
接着，受这个学生思维影响，其他同学也争先说出了许多旋转的物体。
这时，老师的一个简单例子“一个图钉时不能将一张纸条固定在一个点上”的点拨就会使学生恍然大悟，原来，生活中常见的旋转跟自己今天的发现还会有着一定的'联系。
数学是一门实践性很强的学科，学生所学到的知识只有在日常生活中去感受，去体验才能使他们得到进一步的发展。
精彩的生活，精彩的生活化课堂教学。
在教学实践中，我们应真正从学生的生活出发，引领学生在生活中认知，在生活中发展，在生活中成长，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。
人教版小学四年级数学上册《直线、射线和角》教案及反思二
教学目标知识与技能：使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别，进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
初步培养学生[此文转于斐斐课件园]观察、比较和概括能力。
过程与方法：经历直线、射线、角的认识过程，体验比较的方法。
情感态度与价值观：感受数学与生活之间的关系，培养学习数学知识的兴趣。
教学重点和难点教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系；掌握角的特征。
教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成教学环节教师活动预设学生行为一、猜谜语出示谜语学生猜二、认识射线、（1）出示图片：将手电筒的方向射到教室的墙壁上提问：墙壁上的亮点与灯泡的光线可以看成什么。
为什么。
（2）要是我们把这条光线射向天空，现在这条光线有什么特点。
是的，我们用这条线来表示光线，这条线有什么特点呢？那我们能量出它的长度吗？像这样只有一个端点，可以向一端无限延伸的线，我们把它叫做射线。
（板书：射线）（3）展示学生的不同作品进行讲评，注意射线的特点。
刚才我们已经画了线段，现在你能画一条射线吗。
（4）进一步认识射线的特征。
（5）说说射线与线段的联系与区别。
(1)学生根据线段的特征回答。
学生用不同的词语来描述光线的特点。
它只有一个端点，在灯泡这里，并且向一端无限的延伸，延伸到无限远处。
不能，因为能无限延伸到远处，有无限长，所以不能测量。
学生在本上画，学生展示作品。
二、教学直线。
现在请大家仔细看黑板，刚刚把线段的一段无限延伸，得到了射线。
那要是把线段的两端都延伸开来，你觉得这条线有什么特点？像这样没有端点，可以向两端无限延伸的线，在数学上我们就把它叫直线。
直直的没有端点，向两端无限的延伸，延伸到无穷远处。
人教版小学四年级数学上册《直线、射线和角》教案及反思
教学目标
1．让学生进一步认识线段，认识射线好直线，知道它们的区别，进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
2.通过“画一画”“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画出无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
3.渗透事物间相互联系好变化的观点。
4.培养学生[此文转于斐斐课件园]观察操作比较以及抽象概括的能力
教学重点和难点
重点：掌握直线射线线段的区别和联系。
掌握角的特征
难点：角的形成
教学环节教师活动预设学生行为设计意图
1.情境引入
巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。
2..合作学习
3..巩固应用
4.拓展评价1．观察老师衣服上的线条美,教师创设学生喜欢的线条情景图，引出了直线概念，提高了学生的学习兴趣。
2.让学生发现线段和射线的特征，研究三者之间的区别和联系
3.由简入难设计练习题
4.结合新知，展开想象1.注意力被吸引
2.学生积极踊跃参与学习活动，以游戏的形式小组合作学习
3.进一步积极投入学习中
4.畅所欲言各抒己见1.提高学习兴趣
既激发了学生的求知欲望，又学习了新的比较方法。
2.在动手操作中获得新知
3.学生知识及时巩固
激发学生主动探索，发展了学生的数学思考能力。
4.培养创造力
通过设计让学生在身体上找角，激发学生的学习兴趣，使教学达到了高潮。
数学 四年级 《直线、射线、线段》教学反思
《线段、直线、射线》教学反思
本节课用虫子找食物，来激发学生的学习兴趣，从而引导数学王国里也有这样的神奇，从我们学过的线段的入手，回想线段有什么特征，在线段的基础上让学生理解向两端无限延伸会得到什么图形，充分利用课件，对无限延伸的理解，掌握直线的特点会根据直线的特点画直线，难的是用字母怎么表示，还有用一个小写字母表示学生这里有点难度，学生不知道如何表示，特别在讲射线这里，我没有很好的充分利用错误资源，在射线任意取一点，没有和学生讲清楚，学生再画射线时没学会给射线用字母表示，总之这堂课感觉我的语言不够严谨，没有调动学生的积极性，没有更好的把握教材，深入教材，没有预设好学生的各种回答，从这次讲课自己感觉到自己的不足。
要多关注学生的思维，充分利用好课程资源，让学生学得知识更踏实掌握的更牢固。
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四年级上数学教学反思直线、射线和角_人教新课标
四年级上数学教学反思-直线、射线和角人教新课标上周我们四年级数学组进行了集体备课《直线、射线和角》，通过本节课的教学，现反思如下：《直线，射线和角》这节课是小学四年级数学上册第二单元《角的度量》的第一课时。
本节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识、领会射线和直线，知道这三者的区别；进一步认识角，知道角的定义，能用角的符号表示角。
这节课还要培养学生观察，操作，比较以及抽象，概括的能力。
掌握直线、射线和线段的区别与联系是本节课的重点所在。
由于学生以前已经学过线段，我就从画线段入手引入新课。
首先我组织复习线段，然后让学生画一条5厘米的线段。
画好后，我顺势擦掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。
学完射线后，我再擦掉另一个端点，直线就形成了。
这节课是我所选的拿到组里讨论的课，通过集体备课，我把我备此课的思路和过程讲说了一遍，得到组里老师的肯定。
此外，他们还对我备的课进行了补充和说明，提出了宝贵的意见和建议，我受益很深。
经过组里许多老教师的指导，综合他们的建议，更加完善了我的这堂课，我觉得总体效果还是不错的。
本节课我的优点有：第一，思路清晰，三种线形的过渡比较自然，顺理成章，学生学习起来比较轻松。
第二，形象直观，在观察三种线的区别时，我利用表格的形式加以区别，更利于学生接受。
第三，我通过联系实际生活，通过列举生活中的例子，拓展学生的想象。
但是这节课我也有一些不足之处，第一，学生的积极性没有被完全调动起来，几个学生拿着三角尺只顾自己画着玩，并没有认真去听老师的要求，当然这是我的失职，对自己班的学生没有照顾到；第二，由于自己经验不足，高估了小学生的接受能力，以至于有的知识点强调不够，个别接受能力不强的孩子学起来比较吃力；第三，课堂节奏不够紧凑，自由性太强，以至于下课时没能完成教学任务，就是角的知识没有讲完。
针对以上不足，我要好好反思，找方法解决。
要多向有经验的老师请教，多听优秀教师的课，从知识、能力、课堂组织等各方面提高自己。
2024年人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思推荐3篇
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【1】篇〗一、自身做得不错的方面⒈教材解读精准到。
《6.2线段、射线、直线》这一课主要是要让学生辨别线段、射线、直线的特点以及它们的表示方法，还需理解过两点有且只有一条直线这一基本事实。
⒉学法指导有效灵动，学生兴趣充分激发。
在教学时，我考虑到真正的教学我们所要关注的是不仅仅是教材所给予我们的知识点，更重要的是要关注学生的学习过程，因为在这个过程当中，学生的情感会参与其中，思维被激发，经验被唤醒，智慧得到生成，精神受到启迪。
因此，课中我没有一步到位地直扑文章的主旨，使学生一下子就领悟到，而是利用信息化应用技术，通过PPT教学，给学生设计了一连串的的问题，使他们在解决问题当中能够自主地建构起他们独特的更改认识和情感态度。
⒊信息应用符合实际，师生互动落实目标本课教学中，我运用信息技术应用教学**，通过简易多**教学，制作PPT课件，融入相关的、文字及音频信息技术资源，配上触发器、字幕滚动式等制作技巧，在新课导入、复习回顾、等环节中加以实施，打破了传统课堂教学的模式，实现了信息技术应用背景下的有效的师生互动教学实效。
二、目前仍需要提升或改进的方面在观看培训中的各个视频后，感触颇深，我执教的这节课若能运用交互式白板教学，融入更多的信息技术应用**，或者仍然运用简易多**教学，在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进，学生可能会学得更为投入，更有趣味，也更能体现信息技术应用教学的有效性。
〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【2】篇〗这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。
反思教学环节，我有一些新的体会。
一、联系生活，激情导入本课开始教师采用拟人法介绍一位“老朋友”——线段，从而复习回顾旧知识。
再通过“小虫子”穿过山洞遇到的问题，思考应该选择哪条路，引出线段“直”的特点，呈现夜景灯光，引出射线教学，导入新课教学。
2023年人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【1】篇〗在今后的教学中，我会根据老师们提出的建议，关注课堂教学的细节问题，更进一步规范自己的教学行为，提高自己的课堂教学能力。
直线射线线段是在学生已经认识了线段的基础上进行教学的。
由于射线与直线生活中没有原形，因此学生学起来比较困难。
因此我从学生感性趣的事物入手，安排学生回家观察由一小孔、***的手电筒的光，以激发学生的学习兴趣，捕捉课堂上学生生成的亮点。
鼓励于学生发现事物之间的联系，对学生而言重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。
课堂上给学生提供了主动探索的时间，空间，比如在理解线段直线射线三者之间的异同点时，先详细教学了射线直线，然后回顾了线段的特点，接下来放手让学生自己在小组内讨论，完成表格中的内容。
这样有助于学生对以后知识的自然沟通。
教学中我没有一味的按教材上呈现的概念教学，而是让学生感悟经过一点画直线或射线无数条，而过两点画直线只能有一条。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通。
增强了学生对几何图形的**性。
教学中，也存在许多不足的地方。
比如教师的语言不够严密，教学设计也有些欠妥，随意性强。
今后在这些方面要加强，不断改进。
提高教学效率。
〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【2】篇〗本节课要求学生：1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系；2、掌握线段、直线、射线的画法；3、培养学生的数学意识，体会数学与生活的结合，在讨论和交流中提高学生的自信心。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程建立起对线的基本**。
学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础。
这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。
通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点**感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。
人教版小学四年级数学上册《直线、射线和角》教后反思
该课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线的特点，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使知识简洁、明了，让学生容易接受。
本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。
过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比隐喻，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。
利用多媒体的动态功能设计了这样一个动画：屏幕上此文转自斐.斐课件.园 先出现夜景中一射灯射出射线，引出生活中的射线，通过想象理解射线的特点，向一端延伸，射线越来越长。
借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景……，讲线段，射线和直线的联系时，通过课件演示，实现数学隐性知识的显性化，让他们深刻地理解和掌握了线段、射线和直线概念的涵义的联系。
一堂课下来我自己觉得学生掌握的还可以。
不足及反思：1．备课不充分，把大部分时间花在制课件上，注重形式和环节，忽略了细节，由于试讲时时间不够，临时改了教案，上课时心里没底，出现突发事件，更加紧张，不能灵活应变。
2.语言平淡，过渡不自然，不顺畅，心理素质不行，不敢大胆的表现自己。
3．课前准备不充分，课件使用不熟练，有些课件演示没有起到作用，反而误导了学生，表格出现错误，造成秩序混乱，无法按设计顺利进行,教学任务没能完成。
通过讲课，我觉的自己要学习的很多，还要向大家学习，俗话说：台上一分钟，台下十年功，讲一节课真是不容易，我要走的路还有很长……。
《线段、直线、射线和角》(教案)人教版四年级上册数学
《线段、直线、射线和角》（教案）人教版四年级上册数学今天，我要为大家分享的教学内容是人教版四年级上册数学的《线段、直线、射线和角》。
一、教学内容我们回顾了第一单元的知识点，包括整数和小数的加减法。
接着，我们深入学习了线段、直线、射线和角的概念。
我们通过具体的例题和练习，理解了线段的两个端点、直线的无限延伸以及射线的起点和无限延伸的特点。
同时，我们也掌握了角的定义，即由一点引出的两条射线所围成的图形。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够理解并掌握线段、直线、射线和角的概念，能够正确地识别各种图形，并能够运用这些知识解决实际问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解和掌握线段、直线、射线和角的概念。
难点在于让学生能够区分线段、直线和射线的不同，并能够正确地应用这些概念。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解知识点，我准备了PPT、黑板、粉笔等教具，以及练习本、尺子、量角器等学具。
五、教学过程1. 导入：我通过展示一些生活中的图片，如尺子、绳子等，引导学生思考这些物品与数学有什么关系。
学生们发现，这些物品都可以看作是由线段组成的。
我趁机引入本节课的主题——线段、直线、射线和角。
2. 新课导入：我分别在黑板上画出线段、直线和射线的示意图，并详细解释了它们的定义。
学生们通过观察和思考，理解了线段、直线和射线的特点。
3. 例题讲解：我通过一些具体的例题，让学生们进一步理解线段、直线、射线和角的概念。
例如，我出示了一道题目：“在一条直线上，有一点到另一点的距离是5厘米，求这条直线的长度。
”学生们通过思考和讨论，得出了正确的答案。
4. 随堂练习：我给学生们发放了练习本，让他们运用所学知识，自主完成一些练习题目。
期间，我巡回指导，帮助学生们解决遇到的问题。
六、板书设计我在黑板上画出了线段、直线、射线和角的示意图，并简要写出了它们的定义和特点。
七、作业设计1. 请学生们运用所学知识，画出一条线段、一条直线和一条射线，并标明它们的特征。
人教版四年数学上册第三单元《角的度量第一课时线段、直线、射线和角》说课稿
人教版四年数学上册第三单元《角的度量第一课时线段、直线、射线和角》说课稿一. 教材分析《角的度量第一课时线段、直线、射线和角》是人教版四年级数学上册第三单元的教学内容。
这一课时主要让学生认识线段、直线、射线和角的概念，理解它们的特点和区别，并学会用尺子和量角器进行简单的度量。
教材通过生动的图片和实际操作，引导学生观察、思考、探究，从而掌握基础知识。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、思考和动手能力，他们对长度、形状等概念有一定的了解。
但在实际操作中，部分学生可能对线段、直线、射线的概念混淆，对角的度量方法不熟悉。
因此，在教学过程中，教师要关注学生的认知差异，有针对性地进行教学。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握线段、直线、射线和角的概念，学会用尺子和量角器进行简单的度量。
2.过程与方法：通过观察、思考、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和测量能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 说教学重难点1.重点：线段、直线、射线和角的概念及特点。
2.难点：角的概念及度量方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等。
2.教学手段：多媒体课件、尺子、量角器、实物模型等。
六. 说教学过程1.导入：通过课件展示生活中的线段、直线、射线和角，引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣。
2.新课讲解：a.讲解线段、直线、射线的概念及特点。
b.讲解角的概念及分类。
c.示范用尺子和量角器进行角的度量。
3.动手实践：让学生分组进行实践活动，用尺子和量角器度量教材中的图形。
4.交流分享：邀请学生分享自己的测量结果，讨论测量方法的可行性和准确性。
5.总结提升：总结本节课的知识点，强调线段、直线、射线和角的特点及度量方法。
6.作业布置：布置练习题，巩固本节课所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁、清晰，突出本节课的重点知识点。
可以设计如下：线段：有两个端点，有限长直线：没有端点，无限长射线：有一个端点，无限长角：由一点引出的两条射线所围成的图形八. 说教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神。
小学数学_《线段射线直线》教学设计学情分析教材分析课后反思
《线段、射线、直线》教学设计教学目标1.知识与技能结合实例进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别及表示方法；进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。
2.过程与方法通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。
3.情感态度和价值观感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。
教学重难点教学重点：了解线段、射线和直线的特征及表示方法教学难点：归纳线段、射线和直线的区别教学准备多媒体课件教学过程：一、创设情境，生成问题。
1.情景导入师：同学们请看大屏幕，老师给你们带来了一个神奇的礼物，课件出示“.”，请问它是？让学生说一说。
生：点、小圆点。
师：对，它就是一个点，而且是一个神奇的点，那么它神奇在什么地方呢？一起看。
课件出示：点动成线。
2.引出线段师：你发现了什么？生：我发现这个点在动，它形成了一条线。
师：仔细观察它形成了一条什么样的线？课件出示：两端点加粗闪烁一次。
生：线段。
（多位同学说）板书3.线段的特点师：我们在二年级已经认识了线段，谁来说一说线段有什么特点？生回答，若不完整，师：谁来补充？若完整，师：谁还想说一说？生边回答师边板书。
直的 2个端点可以测量长度4.用文字总结线段的特点师：那么我们能不能用一个词语来概括一下线段的特征。
生：有始有终，师：这个词用得可真妙，还有不同的词语吗？生：有头有尾。
师评价：他们的回答真精彩！可见他们的语文知识储备非常丰富。
掌声送给他们！5.用肢体表示师：那谁能用肢体表示出线段的样子？生表示，如表示不出，师表示：“那你看老师这样表示行不行？”“谁能像老师这样表示一下吗？”6.动手画一画师：同学们表示地真不错，那你会画线段吗？生：会。
师：谁能到台前来一展身手？生举手。
师：请你来，其余同学在你的练习本上画。
7.线段的表示师：刚才我们总结了线段的特点，用文字和肢体表示了线段，线段还有更简捷的表示方法吗？生答。
《直线、射线和角》数学教学反思
《直线、射线和角》数学教学反思《直线、射线和角》数学教学反思身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《直线、射线和角》数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《直线、射线和角》数学教学反思1《直线、射线和角》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元“角的度量”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。
在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。
即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。
本节课的教学，我从谜语引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。
突出体现以下三方面的特点：一、猜谜导入新课，激发学习兴趣。
以谜语引出三线，“有始有终”，打一线的名称，学生很快猜到是线段，并能说出线段的特点：两个端点，有一定的长度，紧接着我让学生画出5厘米的线段。
“无始无终”是直线，从而认识直线没有端点，是无限长的，但画在纸上，我们只画一部分来表示，渗透用部分表示整体的数学思想。
对于射线的.认识，则是让学生说说观察手电筒射出的光线和城市夜景中的射灯，你有什么发现？通过学生的交流，再把生活中的光线想象成数学中只有一个端点的一种线，从而引出射线，最后让学生来给射线编个谜语，这时学生的情绪异常兴奋，“有始无终是射线”随之脱口而出。
用谜语的形式进行教学是我的一次尝试，学生感觉新颖有趣，乐于参与，充满信心。
三个词语分别形象地概括了三种线的特点，给学生以清晰的认识。
也给后面比较三线的区别做了很好的铺垫。
二、注重操作体验，培养学生能力。
强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。
作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。
如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。
新人教版小学数学四年级上册《直线、射线和角》与反思
直线、射线和角教学内容：教科书第35～36页。
教学目标：1．让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
2、使学生通过“画一画”、“数一数”等活动，培养学生初步的观察、分析及推理能力。
在探究中初步培养学生有序地、全面地思考问题的意识。
3、使学生进一步体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系；掌握角的特征。
教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、情境导入师：同学们，老师问你们一个问题：你们喜欢照像吗？老师这里有几张相片，我们一起来欣赏一下，好吗？（课件）现在，谁能说一说：看完这几张相片，你发现了什么呢？师：每张相片的人或是动物非常的相似，但他们在个性和言行举止上也都一定相似吗？在数学的殿堂里，也有许多事物是相似的，其中就有三个兄弟，它们既有相同点，也有不同点，你们想认识它们吗？师：好，请看大屏幕（课件演示），原来它们是：射线、直线和线段。
师：谁能告诉我：它们有什么相同的地方？这三条线中有没有我们的老朋友？那你能从纸的中间画出一条线段吗？请大家再想一下，以前我们学过的线段有什么特点？恩，通过大家的回答我清晰的感觉到线段的特点可以用四个字描述：有始有终。
对不对啊？始是什么？终又是什么？师：那射线、直线又有什么特点呢？（那直线和射线的特点又是如何的呢？）今天我们就学习一下射线、直线。
二、探究新知1、教学射线：（1）师：现在我们继续画线，先听清要求：在刚才画的线段上，让一个端点不动，从另一个端点接着画，老师不说停不要停，注意要画直，好开始画。
怎么不画了？遇到什么问题了？画不开怎么办？老师的大屏幕大一些，请同学们看屏幕随老师在屏幕上一起画。
又画不开了怎么办？我们有丰富的想象力，请同学们闭上眼睛，静静在大脑里接着画，一直画下去，能想象出这样一条线吗？什么样子？谁说一下？（2）师：这样的线就像从一点射出去一样，我们叫它射线。
四年级上数学教学反思直线、射线和角_人教新课标
四年级上数学教学反思直线、射线和角_人教新课标四年级上数学教学反思-直线、射线和角人教新课标上周我们四年级数学组进行了集体备课《直线、射线和角》，通过本节课的教学，现反思如下：《直线，射线和角》这节课是小学四年级数学上册第二单元《角的度量》的第一课时。
本节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识、领会射线和直线，知道这三者的区别；进一步认识角，知道角的定义，能用角的符号表示角。
这节课还要培养学生观察，操作，比较以及抽象，概括的能力。
掌握直线、射线和线段的区别与联系是本节课的重点所在。
由于学生以前已经学过线段，我就从画线段入手引入新课。
首先我组织复习线段，然后让学生画一条5厘米的线段。
画好后，我顺势擦掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。
学完射线后，我再擦掉另一个端点，直线就形成了。
这节课是我所选的拿到组里讨论的课，通过集体备课，我把我备此课的思路和过程讲说了一遍，得到组里老师的肯定。
此外，他们还对我备的课进行了补充和说明，提出了宝贵的意见和建议，我受益很深。
经过组里许多老教师的指导，综合他们的建议，更加完善了我的这堂课，我觉得总体效果还是不错的。
本节课我的优点有：第一，思路清晰，三种线形的过渡比较自然，顺理成章，学生学习起来比较轻松。
第二，形象直观，在观察三种线的区别时，我利用表格的形式加以区别，更利于学生接受。
第三，我通过联系实际生活，通过列举生活中的例子，拓展学生的想象。
但是这节课我也有一些不足之处，第一，学生的积极性没有被完全调动起来，几个学生拿着三角尺只顾自己画着玩，并没有认真去听老师的要求，当然这是我的失职，对自己班的学生没有照顾到；第二，由于自己经验不足，高估了小学生的接受能力，以至于有的知识点强调不够，个别接受能力不强的孩子学起来比较吃力；第三，课堂节奏不够紧凑，自由性太强，以至于下课时没能完成教学任务，就是角的知识没有讲完。
人教版小学四年级数学上册第二单元教学反思
人教版小学四年级数学上册第二单元教学反思《角的分类》教学反思在上课前先复习上学期所学的三种角，锐角、钝角、直角。
但是上学期钝角的定义的大于90度。
那如何引入它又要小于180度呢？我就先介绍平角和周角。
在介绍完平角之后，再用以前的钝角的定义，当大于90度时，大到180度就变成什么角了？那钝应该再加上一个条件，就是小于180度。
《角的度量》教学反思本课时着重在量角器的介绍，在对量角器的介绍中，让学生对于度有一定的认识，并知道如何去看量角器的度数，什么时候用内圈的数字，什么时值用外圈的数字。
量角我给学生总结了两重合和一看。
每次量的过程都不断地重复这三步，加深学生的印象。
但是在作业中，我还是发现学生经常会把内外圈的度数读错。
一是对0度从哪边开始没搞清楚，二是没有去用锐角还是钝角来检查自己的答案。
第二单元《角的度量》教学反思学生在先前已直观认识角，初步形成角的表象。
四年级继续教学角，有两部分内容：一是射线、直线的知识，二是角的知识。
角的知识包括：角的初步概念，角的度量，锐角、直角、钝角、平角、周角，以及用工具画角。
下面谈谈这一单元的教学反思。
一、掌握量角的方法。
角是一种平面图形，既包括它的顶点和两条边，也包含两条边的叉开程度。
量角的度数是计量两条边的叉开程度，是角的概念的内涵之一。
度量角的大小，历来是教学难点，在教学时：1．首先说明要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器．还要确定计量角的单位是度，用符号“°”表示。
观察半圆仪，平分成180份，1份就是1度，用1°表示。
2．量角器的使用方法。
先让学生认识量角器，观察它的构造，有两圈刻度，中心点和零刻度线。
指导学生用量角器量角的方法：关键是使量角器的中心点和角的顶点重合，然后使零刻度线和角的第一条边重合，0°在哪一个圈上，就在那个圈上找角的另一条边所对的刻度，就是这个角的度数。
3．量出并记住三角尺各个角的度数。
三角尺上每个角的度数都是确定的，让学生记住各个角的度数，教学时进行了以下的安排：通过度量得到三角尺各个角的度数，并记住它；用一副三角尺拼出如180°(90°十90°)和105°(60°+45°)、75°(45°+30°)、1xx年级时，已经认识直线、线段，角的初步认识。
《直线、射线和角》教学反思
《直线、射线和角》教学反思今天上了一堂概念型新课，内容是“射线、直线和角”。
这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。
反思整节课的教学环节，我有一些新的体会。
一、充分合理利用教材。
对于“两点确定一条直线”这一知识在生活中的应用，教材中提供的两个例子：砌墙和终点线的确定，学生理解起来比较困难，于是我中没有出示教材中的例子，而是出示了，晾衣绳的确定和做操排队成直线的例子，有助于学生的理解。
二、感知表象，形成概念顺其自然。
为了给学生建立射线的表象，通过这几束光带特点得分析，学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象，为马上学习射线的概念及特点铺设了一定的台阶。
顺着对这几条光束特点的研究展开对射线特点的学习，让学生理解射线的这样来画是有依据的。
从这里可以说明：直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。
它顺应了小学生思维发展“直观形象——本质属性——概念抽象“的特点。
只有遵从小学生心理发展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。
三、动手验证，加深理解。
在比较出射线、直线不能度量时，我追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。
”我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准 0 刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准 0 刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量。
四、练习设计多样适量。
本课中，设计了选一选、判断、数一数等形式多样的练习，既激发学生的学习积极性，有巩固的本课知识点，加深学生对概念的理解，有助学生自我内化提升。
五、问题思考。
1.关于射线的教学，引导学生体会光线无限延生时，教师语言比较琐碎，可以更加精炼一些。
2.关于角的教学，过渡不太自然，知识链接课前备课没有很好把握设计。
3.解决学生课堂生成问题的能力还有待提高。
人教版小学数学四年级上册《直线射线和角》参赛教学设计
（2）请每个小组把讨论好的结果填在表格里。
（3）选好代表在全班汇报 图形
相同
不同
线段射线直线 Nhomakorabea6 画一画、数一数 师：根据刚才的探究，我们知道了直线和射线都可以延伸，画的时候不可能画完。所以只需要 画出一部分就可以了。那现在我们就来比试比试，画一画。
师：请大家在纸上点一点，通过这一点画直线。大家猜猜可以画多少条
师；好，我们还是来试试。大家画一画。
学生汇报结果，课件显示结果。过两点的直线只有一条。
师：其实在我们的生活中常常应用两点确定一条直线的知识。例如：（课件出示书上的两幅图） 同时讲解……
你还能找到这样的例子吗（让学生找一找）
二、认识角 1．引入课题。 我们已经初步认识过角。今天，我们要一起来进一步学习角。 讨论：过一点可以画几条射线如果通过一点画两条射线会是什么图形课件展示： 说说自己在日常生活中见到过的角
2．认识角和各部分名称。 教师说明角的符号“∠”的写法，并举例写成∠1，领学生读“角一”。 提问：如果写数字 2，应该怎样读 三、巩固练习： 1 做“练—练”第 2 题。学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说出名称。 出示三角尺，并且手指每个角的三个部分，学生齐说各部分名称。 2 猜谜语（用今天学到的知识去猜）。
谁能来量一量黑板上的线段，告诉大家，它的长是多少。现在看老师再来画一条 5 分米长的线 段。
2．认识射线。 如果把线段的一端无限延长，老师延长第二条线段就得到一条射线。板书：射线 把射线与线段比一比，它有什么特点 指出：射线也是直的，它只有一个端点。另一方没有端点，可以无限地延长下去，是无限长的。 直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画射线。请大家在练习本上画一条射 线。 谁再来说一说，射线有哪些特点射线可以量出长度吗为什么 指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。 出示车灯、太阳光图片，学生理解射线。 3．认识直线。 现在，我们把线段两端无限延长，边说边把第三条线段延长就得到一条直线。板书：直线 课件 展示： 4．说一说：射线、直线是怎样得到的线段、射线和直线有什么相同的特点有哪些不同的地方 播放课件： 5 填一填：完成下表。这次活动请大家这样做： （1）分组合作，团结探索。
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《直线射线和角》教学反思
本课内容是四年级上册第二单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。
在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。
即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。
本节课的教学，我从创设情境引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。
突出体现以下三方面的特点：
一、教学环节环环相扣。
首先由帮小虫子找路线这一情境复习有关线段的相关知识引，再让孩子画线段，由线段画射线，观察射线的特点；再接着又线段画直线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。
接着让学生对线进行分类，进一步观察相同点和不同点。
而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。
二、注重操作体验，培养学生能力。
强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。
作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。
如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。
通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。
通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。
还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。
三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣
在练习环节我设计了神奇夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。
难度上我也进行了深度的思考，在数学书上的题目后我有添加了一道思考类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。
教学不足与困惑：
在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。
虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。
我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。
思考：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？。