幼儿语言能力培养论文

浅谈幼儿语言能力的培养

众所周知，振兴中华，应从教育抓起，振兴教育应从学前教育抓起，从娃娃抓起，祖国的花朵是祖国的未来和希望，所以学前教育是至关重要的。现代社会是一个高度信息化，国际化的社会，语言信息交流频繁，成为每个人工作、学习、生活的重要内容。对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。

幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡，幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展的因素是多种多样的，诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及成人的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因素。因此，幼儿园教育环境、老师的教育方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。

（一）语言环境的创设是培养幼儿语言能力的基础。

1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境

只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对

语言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，包括菜名；（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。此外，老师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10

分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。例如，参观名胜古迹，到公园游玩、在马路上看来往的车辆，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。

2、创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。

陈鹤琴先生曾说：”注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。我们在创设活动区活动”学说话”的环境时，注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的”监护”，打开心扉自由地与同伴交流。在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在体育游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在”我是个好宝宝”游戏中，如果扮演客人的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：”做客人要讲礼貌

的，不是你这样的。”于是，”客人”或会与之辩白：”我是假妈妈。”或改变自己语言表达方式，尽力去模仿妈妈说话，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也从”监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、要求的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

3、鼓励幼儿多进行自由交谈

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天为班级做了件什么好事等等，教师还可以经常组织幼儿在园里草地旁的小路上散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等等。此外，教师还可以让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“春游”，组织幼儿到郊外田野春游回园后，围绕“春游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

实践证明：培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；园内的一系列活动为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；

（二）在各种活动中渗透语言教育是培养幼儿语言能力的手段。幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中 1.在语言活动中渗透。陈鹤琴先生说：”做中学，做中求进步。”“只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。”因此，在幼儿语言技巧的训练中，提供一些让幼儿动手动口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。老师在设计语言活动时，充分认识到这一点。如在语言活动《搭积木》中，教师先让幼儿自己搭积木，激发幼儿说出自己感受和体会的兴趣；继而讲述活动中发生的事情，形象又有趣地让幼儿在逼真的模仿和欢快的笑声中进行讲述；接着又让幼儿讲述图片上的图意。这样通过玩——看——讲——说——再讲等活动，使幼儿在体验的基础上，听、讲、看、玩的语言技巧得到锻炼和运用。再如：”说说看看”、”玩玩讲讲”等活动，都给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机会，增进了语言教学的效果。2.在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话；同时也可以利用优秀文学作品，让幼儿来画故事，如在故事画《拔萝卜》中，

孩子在画画的过程中，必须边想、边讲故事的内容边画画，这不仅符合孩子边画边说的年龄特点而且还给孩子提供了一次复述故事、锻炼口语的机会，加深孩子对文学作品的印象，提高孩子的语言表达能力。3、.在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在学习10以内物体的数量时，可把幼儿带到花圃前，让幼儿讲一讲花圃有几种花？有什么颜色？使幼儿能充分发挥语言能力，引导幼儿学会运用五颜六色进行表达，然后引导幼儿数有几朵花等等。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力又提高了孩子的学习兴趣。