提升初中说明文阅读教学有效性方法初探
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色彩 美 。
在说 明文教学 中， 如何引导学生 把握事物 特征是个
关 键 。可 从 三 个 方 面 人 手 ：
第一 ， 从文章 中的重 点段及 关 键语 句人 手 ， 因为 它
们往往体现 了说 明对 象 的特 征 。我们 在 阅读说 明文 时 要注意找 出其 中的重点 段 。重点 段 中大多 会有一 些 概 括性 的语 句 ， 或者 概括上 文 的说 明 内容 ， 或者 引 出下 文 的说 明要 点 ， 抓住 这些语 句 ， 往往 就等 于抓住 了说 明对 象 的特征 。例如《 苏 州 园林 》 一文中： “ 务 必使 游览 者 无 论站在哪个点上 ， 眼前总是一 幅完美 的图画 。 ” 这句话便
具体 内容的说 明需要 ， 学会选用不 同的说明方法 。 如在《 统筹方法 》 一 文中 ， 运用下定义 的方法对 统筹
践 中， 我发现这 样一个 方法 ， 适 当运用 图片 、 旁 白、 背景 音乐等 ， 可 以在 第一 时间抓 住学生 的注意力 ， 激发起 他 们对课文 的学习热情 。 如我在教《 苏州园林 》 时， 这样导 入 ： “ 同学们 记得赞 美苏州杭州 的一 句话 吗？ ‘ 上有 天堂 ， 下有 苏杭 。 ’ 这话 的意思是说苏杭有天堂那样美 ， 究 竟有 多美 ？美在什么 地方呢？下面就 让我们 一起 走进 苏州 园林 看一 看 。 ” 这 样一来 ， 学生们 就 活跃起来 了， 很有 兴趣地 看起 了课 文
中学 教 学 参 考
阅 读教 学 …
提 升 初 中说 明 文 阅读 教 学 有效 性 方 法初 探
广 西桂平 市社 步镇二 中（ ５ ３ ７ ２ ０ ９ ） 梁 锐聪
《 语 文课 程标 准 》 指出 ： “ 语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文
姿态的狮子 。这些石 刻狮 子 ， 有 的母子 相抱 ， 有 的交 头
素养 的形成与发展 。 ” 新课 改一个 明显的标志是 “ 淡化文
体知识” ， 重视构建有利于学生综合素质发展 的课堂教学
模式 。为 了适应这一新要求 ， 我改变 了过 去传 统的、 呆板 的教学方 式 ， 努 力探索 提高 语文 教学效 率 的有 效方 法 。 经过多年 的实 践 ， 获得 了一 些经验 。下面我 就如何提 升 初 中说 明文阅读教学有效性 ， 谈谈我的一些看法。
态 。随着 国家薄弱学 校远程 教育工程 的实施 ， 像我 们这 样 的农村学 校也 可 以利 用多媒 体进 行辅 助教学 了。课
《 中国石拱桥 》 一文 ： “ 这种桥不但 形式优美 ， 而且结构 坚 固。 ” 一句话就点 明了中国石拱桥 的形式优 美 、 结构坚 固
的特点 。
堂上 ， 我运用多媒体课件 ， 将 图片、 文字、 声音 、 视频 综合
强调 了苏州 园林 是一个 完美 的艺 术整 体 的特 点 。又 如
四、 利用多媒体 辅助教 学 。 学 习更快乐 著名特级教 师于漪 说 ： “ 课 的第 一锤要 敲在 学 生 的 心灵上 ……或者像磁石一样 ， 把学生 牢牢地 吸引住 。 ” 用 多媒体 敲这 “ 第 一锤 ” ， 容 易将 学 生带 入 积极 的思 维 状
起来 进行教 学 ， 增加 了课 堂的趣 味性 ， 也使 学生学 习起
来更轻松 。
如在教学《 苏州园林》 一文时 ， 我通 过 电子 白板 模拟 游览苏 州园林 的场景 ， 让学生扮 演游客 ， 畅谈 游览体会 。
的意境 ， 更不像诗歌那样有 和谐 的韵 律 ， 因此 ， 激发学 生
的学 习兴趣 ， 点燃学生 的学 习热情 ， 就显得尤为重要 。 好 的开始 就是成 功的一 半 。巧妙 的导入 ， 有利 于激 发学生的学 习兴趣 ， 调动 学习积极性 。在长期 的教 学实
来展开说 明的。如在讲解“ 讲究亭 台轩榭 的布局” 时， 先 让学生 找出苏 州 园林 亭 台轩榭 的布局 和其 他地方 的不 同之处 ， 在 此基础 上观察 图片 ， 直 观感受 与其众 不 同之 处—— “ 自然 之趣 ， 不讲 究对称 ” ， 从 而 了解说 明对 象 的 特征 。 三、 抓住说明对 象 。 掌握说明方法 指导学生学习课 文的多 种说明方法 时 ， 要着重 使学 生领会不论采 用哪种方法 ， 目的都 是为 了更 有效地说 明 事物 的性质 和特征 。从 而要求 学生 在 习作 中根 据千态万 状 ， 惟妙惟 肖。 ” 这段 文字 用 了作 比较的说 明方法 和生 动形象 的描 写手法 ， 突出了 石拱桥的坚 固和形 状惟妙 惟 肖的特点 。拿两岸 的 河堤 常被冲毁与这座桥从没出过 事作 比较 ， 是 为 了说 明卢沟 桥“ 结构坚 固” 的特 点 ； 用排 比、 拟 人 的修 辞方 法描 写柱 头上石刻狮子的情态 ， 是为了说明卢 沟桥 “ 形式优 美” 的
并 进 行 丰 富 的联 想 。 二、 采取灵活多样的方法 。 把 握 事 物特 征
方法下 了这样 的定 义 ： “ 统筹方 法是 一种 安排工 作进 程 的数学方法 。 ” 由此给读者 以明确 的概念 。 《 苏州园林》 在介绍 苏州 园林布局 的时候 ， 则用 了作 比较 的方法 ， 突出了苏州园林不讲究 对称 的特点 。在介 绍建 筑物 的色彩 时 ， 又与北京 的园林 相 比较 ， 苏州 园林 与北 京的 园林 不 同 ， 它极少使 用彩绘 ， 突 出苏州 园林 的
特点 。 第三 ， 教学过程 围绕说 明对象 的特征 。在 整个 教学 过程 中 ， 引导学生观察作者是如何抓 住说 明对 象的特征
、
巧妙导入 。 调 动 学 习积 极 性
说 明文相对 于其他 文学 作品 来说 ， 内容 比较枯燥 ， 它不像小说那样有动人 的情节 ， 也不像散 文那样有优 美
在说 明文教学 中， 如何引导学生 把握事物 特征是个
关 键 。可 从 三 个 方 面 人 手 ：
第一 ， 从文章 中的重 点段及 关 键语 句人 手 ， 因为 它
们往往体现 了说 明对 象 的特 征 。我们 在 阅读说 明文 时 要注意找 出其 中的重点 段 。重点 段 中大多 会有一 些 概 括性 的语 句 ， 或者 概括上 文 的说 明 内容 ， 或者 引 出下 文 的说 明要 点 ， 抓住 这些语 句 ， 往往 就等 于抓住 了说 明对 象 的特征 。例如《 苏 州 园林 》 一文中： “ 务 必使 游览 者 无 论站在哪个点上 ， 眼前总是一 幅完美 的图画 。 ” 这句话便
具体 内容的说 明需要 ， 学会选用不 同的说明方法 。 如在《 统筹方法 》 一 文中 ， 运用下定义 的方法对 统筹
践 中， 我发现这 样一个 方法 ， 适 当运用 图片 、 旁 白、 背景 音乐等 ， 可 以在 第一 时间抓 住学生 的注意力 ， 激发起 他 们对课文 的学习热情 。 如我在教《 苏州园林 》 时， 这样导 入 ： “ 同学们 记得赞 美苏州杭州 的一 句话 吗？ ‘ 上有 天堂 ， 下有 苏杭 。 ’ 这话 的意思是说苏杭有天堂那样美 ， 究 竟有 多美 ？美在什么 地方呢？下面就 让我们 一起 走进 苏州 园林 看一 看 。 ” 这 样一来 ， 学生们 就 活跃起来 了， 很有 兴趣地 看起 了课 文
中学 教 学 参 考
阅 读教 学 …
提 升 初 中说 明 文 阅读 教 学 有效 性 方 法初 探
广 西桂平 市社 步镇二 中（ ５ ３ ７ ２ ０ ９ ） 梁 锐聪
《 语 文课 程标 准 》 指出 ： “ 语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文
姿态的狮子 。这些石 刻狮 子 ， 有 的母子 相抱 ， 有 的交 头
素养 的形成与发展 。 ” 新课 改一个 明显的标志是 “ 淡化文
体知识” ， 重视构建有利于学生综合素质发展 的课堂教学
模式 。为 了适应这一新要求 ， 我改变 了过 去传 统的、 呆板 的教学方 式 ， 努 力探索 提高 语文 教学效 率 的有 效方 法 。 经过多年 的实 践 ， 获得 了一 些经验 。下面我 就如何提 升 初 中说 明文阅读教学有效性 ， 谈谈我的一些看法。
态 。随着 国家薄弱学 校远程 教育工程 的实施 ， 像我 们这 样 的农村学 校也 可 以利 用多媒 体进 行辅 助教学 了。课
《 中国石拱桥 》 一文 ： “ 这种桥不但 形式优美 ， 而且结构 坚 固。 ” 一句话就点 明了中国石拱桥 的形式优 美 、 结构坚 固
的特点 。
堂上 ， 我运用多媒体课件 ， 将 图片、 文字、 声音 、 视频 综合
强调 了苏州 园林 是一个 完美 的艺 术整 体 的特 点 。又 如
四、 利用多媒体 辅助教 学 。 学 习更快乐 著名特级教 师于漪 说 ： “ 课 的第 一锤要 敲在 学 生 的 心灵上 ……或者像磁石一样 ， 把学生 牢牢地 吸引住 。 ” 用 多媒体 敲这 “ 第 一锤 ” ， 容 易将 学 生带 入 积极 的思 维 状
起来 进行教 学 ， 增加 了课 堂的趣 味性 ， 也使 学生学 习起
来更轻松 。
如在教学《 苏州园林》 一文时 ， 我通 过 电子 白板 模拟 游览苏 州园林 的场景 ， 让学生扮 演游客 ， 畅谈 游览体会 。
的意境 ， 更不像诗歌那样有 和谐 的韵 律 ， 因此 ， 激发学 生
的学 习兴趣 ， 点燃学生 的学 习热情 ， 就显得尤为重要 。 好 的开始 就是成 功的一 半 。巧妙 的导入 ， 有利 于激 发学生的学 习兴趣 ， 调动 学习积极性 。在长期 的教 学实
来展开说 明的。如在讲解“ 讲究亭 台轩榭 的布局” 时， 先 让学生 找出苏 州 园林 亭 台轩榭 的布局 和其 他地方 的不 同之处 ， 在 此基础 上观察 图片 ， 直 观感受 与其众 不 同之 处—— “ 自然 之趣 ， 不讲 究对称 ” ， 从 而 了解说 明对 象 的 特征 。 三、 抓住说明对 象 。 掌握说明方法 指导学生学习课 文的多 种说明方法 时 ， 要着重 使学 生领会不论采 用哪种方法 ， 目的都 是为 了更 有效地说 明 事物 的性质 和特征 。从 而要求 学生 在 习作 中根 据千态万 状 ， 惟妙惟 肖。 ” 这段 文字 用 了作 比较的说 明方法 和生 动形象 的描 写手法 ， 突出了 石拱桥的坚 固和形 状惟妙 惟 肖的特点 。拿两岸 的 河堤 常被冲毁与这座桥从没出过 事作 比较 ， 是 为 了说 明卢沟 桥“ 结构坚 固” 的特 点 ； 用排 比、 拟 人 的修 辞方 法描 写柱 头上石刻狮子的情态 ， 是为了说明卢 沟桥 “ 形式优 美” 的
并 进 行 丰 富 的联 想 。 二、 采取灵活多样的方法 。 把 握 事 物特 征
方法下 了这样 的定 义 ： “ 统筹方 法是 一种 安排工 作进 程 的数学方法 。 ” 由此给读者 以明确 的概念 。 《 苏州园林》 在介绍 苏州 园林布局 的时候 ， 则用 了作 比较 的方法 ， 突出了苏州园林不讲究 对称 的特点 。在介 绍建 筑物 的色彩 时 ， 又与北京 的园林 相 比较 ， 苏州 园林 与北 京的 园林 不 同 ， 它极少使 用彩绘 ， 突 出苏州 园林 的
特点 。 第三 ， 教学过程 围绕说 明对象 的特征 。在 整个 教学 过程 中 ， 引导学生观察作者是如何抓 住说 明对 象的特征
、
巧妙导入 。 调 动 学 习积 极 性
说 明文相对 于其他 文学 作品 来说 ， 内容 比较枯燥 ， 它不像小说那样有动人 的情节 ， 也不像散 文那样有优 美