教学法和教育学
教育学与教育法基础知识
第一章教育与教育学第一节教育的生产与发展1 教育一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”，许慎在《说文解字》中解释“教育”教育现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。
特点①教育是人类独有的社会现象②教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程③在教育活动中教育者、受教育者和教育影响存在一定关系①根据教育形式划分程度分为非形式化教育、形式化教育②根据教育的正规程度划分为正规教育（主要指学校教育）、非正规教育③家庭教育、学校教育、社会教育7 教育发展历程原始社会的教育特点：在日常场景中进行，与生产和生活相结合，没有专门的老师、学生、场所，没有阶级性，没有专门形态古代社会的教育奴隶社会的教育夏朝就有了学校教育的形态，称为庠、序西周以后形成了“学在官府、政教一体，官师一体”的官学格局，并有了国学和乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育六艺即礼、乐、射、御、书、数，六艺是分科教育的开端斯巴达教育培养体格强壮的武士，雅典教育培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，印度教育特点宗教教育盛行，婆罗门教育主要内容是《吠陀》封建社会的教育儒、墨两家的私学成为当时的显学，春秋战国时期的私学发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使了百家争鸣的社会盛况汉武帝采纳董仲舒提出的罢黜百家，独尊儒术的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和察举制的选举制度隋唐以后科举制度盛行，宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书五经，四书五经为大学、论语、中庸、孟子，西方封建社会出现两种类型的教育①教会学校目的是培养教士和僧侣，教育内容为七艺（三科：文法、修辞、辩证法。
四学：算术、几何、天文、音乐）②骑士学校目的是培养皇室之外的贵族子弟，以骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗）为主古代教育的特点：阶级性、道统性。
专制性、刻板性、象征性8 现代教育的基本特点：公共性、生产性、科学性、未来性、革命性、民主性、制度化9 20世纪后教育的心特点：教育终身化、全民化（人人都有接受教育的权利）、民主化（追求让所有人都受同样的教育，追求教育自由化）、信息化（教育培养适应于信息化社会的人才，教育把信息技术手段有效应用于教学与研究）、国际化或者全球化、个性化10 现代教育发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流第二节教育学的产生1 学记是中国乃至世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作，被称为教育学的雏形2 孔子的教育思想集中反映在《论语》中，主张有教无类，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋，教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
教育学、教学法复习资料
17、世界上最早的教育学专著是（《学记》）。
18、战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是（《学记》）。
19、“精神助产术”的创立者是（苏格拉底）。
20、苏格拉底的问答法也成为（产婆术）。
21、柏拉图的代表作是（《理想国》）。
22、古代西方第一部教育学著作《雄辩术原理》的作者是（昆体良）。
11、斯巴达学校（军事）、雅典学校（文人、商人）。
12、欧洲封建社会的两大教育体系——（教会教育和骑士教育）。
13、我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作“四书”、“五经”。
14、德国是颁布义务教育法令最早的国家。
15、教育学的研究对象是人类的教育现象、教育问题及教育规律。
16、孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。
10、人能够自主的、具有独特性和富有个性的发展称为（自由发展）。
11、教育目标分类学的创立者是（布鲁姆）。
12、加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的（学生素质构理论）。
13、我国在1957年提出的教育方针称为（“三育两有”）。
14、向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（智育）。
57、（小班教学）是我国教学组织形式改革中的一种尝试，从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点。
58、教学工作的中心环节（上课）。
59、（品德）又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
60、1882年，法国率先以法令的形式将“道德课”列入学校的正式课程。
32、个人本位论，此理论的主要代表人物有法国的（卢梭）和英国的（洛克）等人。
教育学与教学法基础知识目录
教育学与教学法基础知识目录第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第二章教育功能与教育目的第一节教育功能概述第二节教育与社会发展第三节教育与人的发展第四节教育目的及其功能第五节我国的教育目的第三章学校第一节学下概述第二节学校教育制度及其发展第三节我国的学校教育制度第四节学校文化第五节学校、家庭和社会三结合教育第四章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第五章班主任工作与班级管理第一节班主任工作概述第二节班集体第三节班级管理概述第六章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的设计、指导与组织开展第七章教育研究第一节教育研究概述第二节教育研究的一般过程第三节教育研究课题的选择第四节文献的搜集与整理第五节教育研究方案的设计第六节教育研究的方法第七节教育研究资料的整理与分析第八节教育研究成果的表述第九节我国当代基础教育改革的几大学派第一部分教学法第一章教学目标第一节教学目标概述第二节教学目标分类理论第三节基础教育课程改革第四节教学目标的设计、陈述方法和评价第二章教学过程第一节教学概述第二节教学过程概述第三节学生掌握知识的基本阶段第四节教学过程的基本规律第三章教学内容第一节教学内容概述第二节综合实践活动课程第三节综合课程和分科课程背景下的综合性学习第四节课程资源第四章教学设计第一节教学设计概述第二节课程的类型和结构第三节综合课程和综合实践课程的实际与实施第四节现代教育技术在教学中的运用第五章教学实施第一节课程实施第二节教学方法第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节说课第六节教学组织形式第七节现代学习方式第八节教学行为第六章教学评价第一节教学评价的含义第二节教学评价基本理论第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法第四节新课程倡导的发展性教学评价体系。
教育学与教育法学的关系
教育学与教育法学的关系教育学和教育法学是两个相互关联但又互相独立的学科，它们都与教育相关，但侧重点和研究方法有所不同。
教育学是研究教育的理论和实践的学科，而教育法学则侧重于研究教育法律和法规。
一、教育学的概述教育学是一门涉及教育的学科，它研究教育的目的、方法、过程和效果等。
教育学通过对教育理论的研究，为教育实践提供指导，帮助教育者更好地理解和实施教育。
教育学主要包括以下几个方面的内容：1. 教育心理学：研究学习和教学过程中的心理现象，如学习记忆、认知发展等。
2. 教育学派与教育思想：研究各种教育学派的理论和教育思想，如行为主义教育学、社会构建主义教育学等。
3. 教育评价与测量：研究教育评价和测量的原理和方法，以及评价指标的制定和应用。
4. 教育领导与管理：研究教育领导和管理的理论和实践，如学校管理、教育政策制定等。
二、教育法学的概述教育法学是研究教育法律和法规的学科，它关注的是教育活动中的法律问题。
教育法学主要包括以下几个方面的内容：1. 教育法律体系：研究教育法律体系的构建和完善，如教育法律法规的制定和修订。
2. 教育法律主体：研究教育法律主体的权利和义务，如学生权益保护、教师职责等。
3. 教育法律程序：研究教育法律程序，如教育纠纷的解决途径和程序。
4. 教育法律实践：研究教育法律在实践中的应用和执行，如学校纪律管理和教育裁判等。
三、教育学和教育法学是紧密相关的学科，它们在理论和实践层面上相互影响和互相促进。
首先，教育学研究的理论和方法为教育法学提供了理论基础。
在教育实践中，教育学的研究成果可以通过法律的制定和执行来保障和实施。
教育学中的教育心理学研究可以为教育法律制定提供理论指导，确保法律制度与学生的心理发展和学习特点相适应。
另外，教育学派和教育思想的研究也为教育法律提供了各种理论模式和实践思路。
其次，教育法学为教育学提供了法律保障和约束。
在教育实践中，教育法律起着指导和监督的作用，规范和保护教育活动的正常进行。
教育学教育理论与教学方法
教育学教育理论与教学方法教育学作为一门学科，研究教育的本质、原理以及如何进行有效的教学。
教育理论与教学方法是教育学的两个重要组成部分。
在本文中，我们将探讨教育理论与教学方法的相关内容，以及它们在教育实践中的应用。
一、教育理论教育理论是对教育活动进行分析、解释和总结的思想体系，是指导教育实践的理论基础。
在教育理论中，涉及到教育的目的、内容、方法等方面的问题。
其中，教育的目的是指教育的根本目标和价值取向，它可以有多种不同的观点和理论。
比如，有人认为教育的目的是培养全面发展的个体，有人认为教育的目的是培养社会主义建设所需要的合格劳动者。
不同的教育理论在对教育的目的上有不同的侧重点，这也反映了教育理论的多样性和复杂性。
在教育理论中，还有关于教育内容和教育方法的讨论。
教育内容是指教育的具体对象和内容范围。
教育的对象可以是个人、群体，也可以是知识、技能等。
在教育内容上，不同的学派和理论也存在差异。
例如，行为主义认为教育的内容应以可观察的行为和技能为主，认知主义则认为教育的内容应注重学生的思维和认知发展。
教育方法是指实施教育活动的方法和策略。
不同的教育方法适用于不同的教育目标和教育内容。
例如，讲授法、讨论法、案例法等都是常见的教育方法。
二、教学方法教学方法是指在教育实践中，教师根据教育目标和内容选择和运用的具体教学手段和策略。
教学方法的选择和运用直接影响学生的学习效果和学习体验。
因此，教学方法的研究和应用对于提高教学质量和效果具有重要意义。
在教学方法的选择和使用上，教师需要考虑学生的学习特点和需求。
不同的学生有不同的学习习惯、兴趣、动机等，因此需要采用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
例如，对于喜欢动手实践的学生，可以采用实验、实地考察等教学方法；对于喜欢讨论和交流的学生，可以采用小组讨论、辩论等教学方法。
此外，在教学方法的选择上，教师还需要注意教育技术的应用。
现代教育技术如电子教具、多媒体教学等，可以提供更加丰富多样的教学资源和方式，使教学更具有趣味性和互动性。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲一、教育学基础知识1.教育学的定义和概念-教育学是研究教育现象、教育规律、教育理论和教育实践的学科。
-教育学的核心任务是研究和提供教育和发展的理论指导和实践方法。
2.教育学的历史渊源-古代教育思想的探索与试验：从古代文明至公元前4世纪。
-古代教育哲学的形成和发展：从苏格拉底至笛卡尔。
-现代教育学的形成和发展：从启蒙运动至现代教育学创始人杜威。
3.教育学的基本分类-教育学的基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
-教育学的相关学科：包括教育经济学、教育法学、教育史学等。
-教育学的研究方法：包括实证研究方法、文献研究方法、理论研究方法等。
4.教育学的研究对象-教育的本质和目标：教育的本质是对人的全面发展进行有意识的引导，教育的目标是人格的培养和社会角色的塑造。
-教育的主体与客体：教育的主体是教育者，客体是受教育者。
二、教学法基础知识1.教学法的定义和概念-教学法是根据教育学和心理学的原理和规律，以达到教学目标为导向，合理运用教学手段和方法的科学性规范。
-教学法的核心任务是提高教学效果，促进学生全面发展。
2.教学法的基本原则-适应性原则：教学方法应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等个体差异进行调整。
-渐进性原则：教学过程应由浅入深、由易到难，循序渐进地推进学生的学习。
3.教学法的分类-根据教学方法的逻辑关系：包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
-根据教学内容的特点：包括理论教学法、实验教学法、实践教学法等。
-根据教学对象的特点：包括幼儿教学法、小学教学法、中学教学法、大学教学法等。
4.教学法的具体应用-教学目标的设定：确定学生需要达到的知识、能力和情感目标。
-课堂教学组织：合理安排教学内容、时间和活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
-教学方法的选择：根据教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
-教学评价与反馈：及时评价学生的学习情况，并根据评价结果提供相应的反馈和指导。
了解教育教育学基本原理与教学方法
了解教育教育学基本原理与教学方法教育学基本原理与教学方法教育，作为一门学科，涉及到教育学的基本原理和教学方法。
了解这些基本原理和方法，对于从事教育工作的教师和教育学生来说，是至关重要的。
本文将介绍教育学的基本原理和教学方法的一些基本概念和要点。
一、教育学的基本原理教育学的基本原理主要指教育学中的几个基本理论，包括发展理论、学习理论、教育目标理论、教育评价理论等。
1. 发展理论发展理论研究个体在发展过程中的规律和特点。
其中最具代表性的理论是皮亚杰的认知发展理论，他提出了儿童认知的四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
2. 学习理论学习理论研究个体学习过程中的规律和机制。
其中最有代表性的理论是行为主义学习理论和认知学习理论。
行为主义学习理论认为学习是一种对刺激做出反应的过程，强调学习的塑造和强化。
认知学习理论则关注个体的思维和认知过程，强调学习的主动性和构建性。
3. 教育目标理论教育目标理论研究教育目标的设定和达成。
其中最具代表性的理论是泰勒的目标导向理论，他提出了目标设定的SMART原则：具体的（Specific）、可度量的（Measurable）、可达成的（Attainable）、与现实相符的（Relevant）和有时限的（Time-bound）。
4. 教育评价理论教育评价理论研究教育评价的方法和准则。
其中最有代表性的理论是泰勒的评价导向理论，他提出了评价的三个层次：教育过程评价、教育成果评价和教育价值评价。
二、教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的教育手段和策略，以促进学生学习和发展。
下面将介绍几种常见的教学方法。
1. 讲授法讲授法是一种传统的教学方法，教师通过讲解、演示和示范来传授知识和技能。
这种方法适用于知识性较强、结构性较好的教学内容。
2. 讨论法讨论法通过组织学生进行讨论和交流来促进学习。
教师可以引导学生提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的思辨能力和合作能力。
教育学教学法名解一类
教学法重点名词解释第一章1、教学氛围教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
p82、教学方法教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
p2第二章1、启发式教学启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
p38第三章1、教学模式教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
p75第四章1、讲授法讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
p1112、读书指导法读书指导法是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
p1143、演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
p1154、实验法实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
p1185、讨论学习法讨论学习法是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
p1216、调研学习法调研学习法就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
p1227、研究性学习法研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
p126第五章1、教学技能教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。
p1492、导入技能导入技能是指教师在讲解知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
p1563、板书技能板书技能是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言形式或形象的图表传递信息的能力和技巧。
教育学和教学法
名词解释：学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
义务教育：是依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。
教育学：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门学科。
环境：环境指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界。
遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造，形态，感觉器官以及神经系统的特性等。
主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。
教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
教育方针：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向，培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
德育：是教育者根据一定社会的要求和受教育者的身心发展特点与品德发展规律，创设有利于学生品德发展的教育环境，并通过受教育者积极地认识，体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的的培养受教育者品德的活动。
智育：是教育者有目的，有计划，有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育：是教育者有目的，有计划，有组织地向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。
美育：即培养学生的正确审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。
劳动技术教育：劳动技术教育：是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
素质教育：是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
教育学与教学法基础知识
三、考试内容模块与要求根据《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1 号）精神，结合教育学和教学法学科知识体系以及我区中小学教育教学实际确定考试内容及要求。
（一）教育学1.教育与教育学。
（1）了解教育的含义及构成要素。
（2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
（3）能够根据现代教育的特点和现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
（4）了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.教育功能与教育目的。
（1）了解教育的基本功能，理解教育与社会发展、教育与人发展的基本关系。
（2）了解教育目的及其功能 , 理解教育目的的价值取向。
（3）理解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
（ 4）掌握我国现阶段教育目的的基本精神及实现教育目的的要求。
（5）掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。
运用国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。
3.学校。
（1）了解学校的定义。
（2）理解学校公益性特点。
（3）了解学校教育制度及其发展。
（4）掌握我国的学校教育制度。
（5）掌握学校文化的概念、构成与功能。
（6）掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用，理解学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合。
4.教师与学生。
（1）了解教师劳动特点、教师素质。
（2）了解教师专业发展内涵、阶段及其途径。
（3）掌握学生的本质特点。
（4）掌握学生身心发展规律，并据此开展教育教学活动。
（5）了解良好师生关系的特点，运用相关理论建立良好师生关系。
5.班级管理与班主任工作。
（ 1）了解班主任的定义和班主任工作的意义。
（2）掌握班主任工作的职责和任务。
（3）了解班集体的概念、培养班集体的意义。
理解班集体的特征与发展阶段，掌握培养班集体的方法。
（4）掌握班级管理的内容、原则与方法。
（5）运用所学班级管理与班主任工作的理论知识分析解决班级管理中存在的问题。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲《教育学与教学法基础知识》整理提纲(蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读)（一）教育学。
1.教育与教育学。
（1）了解教育的含义及构成要素。
教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径构成要素:教育者,受教育者,教育媒介教育者:在教育活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人.受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事研究的人.受教育者是教育的对象,研究的主题.教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教育内容,教育方法及组织形式,教育手段（2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
教育的起源1、神话起源说代表人物：XXX也支持此观点2、生物起源说（标志着在起源题目上开始转向科学解释）代表人物：法国利托尔诺（法1831-1902），以XXX的生物进化论为指导、美国的XXX、英国的沛.西能主要头脑：①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育；②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与植物没有分歧。
—1—否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。
3、心理起源说（对生物起源说的批判）代表人物：XXX（美国，1869-1947）主要头脑：①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的仿照”。
这类原始共同体中儿童对年长成员的无意识仿照就是最初的教育的发展；②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。
不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。
模仿是教育的本质。
忽视了教育的成心识性和社会性。
4、劳动起源说（批判生物起源和心理起源说）代表人物：XXX、XXX、XXX、XXX主要头脑：①教育是人所特有的成心识的举动；②教育是人类特有的传递经验的途径；③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
教学法、教育学名词解释
1、教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
2、教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
3、启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
4、教学模式：在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5、讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6、谈话法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
7、讨论法：根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。
8、读书指导法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
9、演示法：教师在课堂上通过展示各种实验、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
10、参观法：根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。
11、练习法：学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，以巩固知识、运用知识、形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。
12、实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
13、实习作业法：教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。
14、读书学习法：又称阅读学习法。
在老师的指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。
15、讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
教育学与教学法基础知识
教育学与教学法基础知识
《教育学与教学法基础知识》
教育学与教学法是教育领域中非常重要的两个学科。
教育学是研究教育的原理、方法和规律的学科，而教学法则是针对如何有效地进行教学活动进行研究和指导的学科。
教育学的基本内容包括教育的目的、任务、原则、方法和规律等。
教育学强调培养学生的全面发展，注重发展学生的智力、情感、体能和品德等方面。
同时，教育学也研究了学习者的心理特点和规律，以及教学过程中的沟通与互动等问题。
而教学法则是针对如何有效地进行教学活动进行研究和指导的学科。
教学法的基本内容包括教学的内容与目的、教学方法与手段、教学手段的选择与使用、教学组织与管理等。
通过研究和实践，教学法探讨了如何调动学生的学习积极性，激发兴趣，提高效率，培养学生的综合素质等问题。
教育学与教学法是相辅相成的两个学科，教育学是为了研究教育的原理和规律，为教学提供理论依据和指导，而教学法则是具体实施教育教学活动的规范和方法。
教师需要在教育学和教学法的基础知识上进行深入学习，不断提高自身的教育和教学水平，以提高自己的教学能力和水平。
总之，教育学与教学法是教育领域中非常重要的两个学科，对于教育工作者来说，掌握这些基础知识是非常重要的。
只有通
过不断的学习和实践，教育工作者才能更好地开展教育教学工作，提高学生的学习效果，培养出更多的优秀人才。
教育学入门知识教育理论和教学方法
教育学入门知识教育理论和教学方法教育学入门知识：教育理论和教学方法教育是社会发展的重要基石，也是个体成长的关键环节。
对于从事教育工作的人员来说，了解教育学的基本理论和教学方法是必不可少的。
本文将介绍教育学的入门知识，包括教育理论和教学方法。
一、教育理论1. 教育的定义和本质教育是一种有目的的、有计划的、有组织的、有系统的社会活动，旨在促进学生的全面发展。
教育的本质是通过有意识地干预学生的学习过程，影响他们的思维、情感和行为，以达到个体身心健康和社会发展的目标。
2. 教育的目标和价值观教育的目标是培养具有良好素质、全面发展和社会责任感的公民，以及促进社会进步和个体幸福。
教育的价值观包括个体的尊重和平等、自由和创造力的培养、和谐和多元文化的认同。
3. 教育的社会功能教育对社会的功能包括传承文化、促进社会和谐、培养人才和提供社会流动机会等。
通过教育，社会能够传递价值观念、知识和技能，帮助个体适应社会和自身发展。
二、教学方法1. 教学方法的分类教学方法可以分为直接教学和探究式教学两种。
直接教学注重教师的指导和传授知识，适用于知识的传授和技能的训练；探究式教学注重学生的主动参与和探索，适用于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 直接教学方法直接教学方法包括讲授法、演示法、讨论法和示范法等。
讲授法是最常用的教学方法，通过讲解和举例，概述和详述等方式传授知识。
演示法通过实物、模型、图表等展示教学内容，提高学生的理解和记忆。
讨论法鼓励学生互动、合作和思辨，培养学生分析问题和解决问题的能力。
示范法通过教师的示范和学生的模仿，培养学生动手能力和技能。
3. 探究式教学方法探究式教学方法包括问题解决法、案例教学法、探究学习法和项目学习法等。
问题解决法要求学生主动发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。
案例教学法通过实际案例和情境展示，让学生通过观察、推理和问题解决来学习。
探究学习法强调学生的主动探索和发现，通过提出问题、设计实验和总结规律来构建知识。
教育学教育心理学和教学方法的基本原则
教育学教育心理学和教学方法的基本原则教育学是研究教育的科学，而教育心理学则是研究教育与心理的关系和心理发展的科学。
在教育过程中，教学方法的应用至关重要。
在本文中，我们将探讨教育学、教育心理学和教学方法的基本原则。
一、教育学的基本原则1. 以学生为中心教育学认为学生是教学活动的核心，应该根据学生的特点和需求来制定教学目标、内容和方法。
教师应该关注学生的兴趣、能力和学习风格，并根据这些因素来调整教学策略，以促进学生的全面发展。
2. 理论与实践相结合教育学强调理论与实践的结合。
教师需要了解教育学的理论知识，以指导自己的实际教学。
同时，教师还需要通过实践不断调整和改进自己的教学方法，以提高学生的学习效果。
3. 个性化教育教育学认为每个学生都是独特的，有着不同的个性特点和学习需求。
因此，教育应该根据学生的个体差异来设计教学活动，帮助每个学生充分发展自己的潜能。
二、教育心理学的基本原则1. 发展理论教育心理学研究学生的心理发展过程，探讨学生在不同年龄段的认知、情感和社会发展。
教师应该了解学生的发展特点，根据学生的认知水平和情感需求来设计教学内容和方法。
2. 学习理论教育心理学研究学习的过程和机制。
根据学习理论，教师可以设计符合学生认知特点和学习方式的教学方法，提高学生的学习效果。
3. 激励理论激励是推动学生学习的重要因素。
教育心理学研究激励的原理和策略，教师可以通过激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
三、教学方法的基本原则1. 多元教学教学方法应该多种多样，包括讲授、讨论、实验、问题解决等多种形式。
通过多元教学，可以激发学生的积极性和创造力，促进学生的综合能力发展。
2. 合作学习合作学习是指学生在小组中共同探讨和解决问题的学习方式。
教师应该创建良好的合作学习氛围，培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的自主学习和互助学习。
3. 个别化辅导对于学习困难或特殊需求的学生，教师应该提供个别化的辅导和支持。
教育学理解教育理论和教学方法
教育学理解教育理论和教学方法教育学作为一门学科，旨在研究教育的本质、目的、过程以及实施方法等相关问题。
其中，教育理论和教学方法是教育学的两个重要组成部分，它们相辅相成，相互影响，共同构建了现代教育体系。
一、教育理论的概念与重要性教育理论是对教育的本质、目的和规律等进行系统研究的学科理论体系。
它对教育活动进行严密的分析和深入的思考，为教育实践提供了理论依据。
教育理论的重要性体现在以下几个方面：1. 指导教育实践。
教育理论通过对教育问题的研究和分析，为教育实践提供了指导性意见，帮助教育者更好地制定教育目标、课程内容和教学方法。
2. 促进教育改革。
教育理论可以揭示教育发展的规律和趋势，为教育改革提供理论支撑，推动教育制度、教育政策以及教育方法的创新和改善。
3. 促进教育研究。
教育理论为教育研究提供了理论框架和方法论，帮助研究者进行科学的实证研究，推动教育学科的发展和进步。
二、常见教育理论的主要内容1. 行为主义教育理论。
行为主义教育理论认为，人类的行为是在刺激和响应之间形成的，教育的目的是培养学生正确的行为和习惯。
典型代表有巴甫洛夫、斯金纳等。
2. 发展主义教育理论。
发展主义教育理论关注学生的个体差异和发展规律，提倡因材施教，注重培养学生的自我发展能力。
典型代表有维果茨基、皮亚杰等。
3. 社会学习理论。
社会学习理论认为，学习是通过观察和模仿他人来实现的，教育应该为学生提供良好的学习环境和典型模范。
典型代表有班杜拉等。
4. 人本主义教育理论。
人本主义教育理论关注学生的内在需求和个体发展，强调培养学生的人文素养和自主性。
典型代表有罗杰斯、马斯洛等。
三、教学方法的概念与分类教学方法是在教育理论指导下，根据教学目标和学生特点，运用一定的教学手段和策略，以促进学生的学习和发展的方式和方法。
常见的教学方法包括：1. 讲授法。
讲授法是一种通过教师的口头讲解来传授知识和技能的教学方法，它适用于知识广泛、内容丰富的学科。
教育学中的教育理论和教学方法
教育学中的教育理论和教学方法教育学是一门关于教育的学科，它研究教育的本质、目标、方法等方面的问题。
教育理论和教学方法是教育学中非常重要的内容，通过研究教育理论可以帮助我们更好地理解教育的本质和规律，而教学方法则是将教育理论应用于实际教学中的具体方法和策略。
教育理论是教育学中的核心内容之一。
教育理论主要研究教育的本质、目标、价值观等方面的问题。
它对于教育实践具有指导作用，可以帮助教育工作者更好地思考和解决教育中的问题。
在教育理论的研究中，有许多重要的理论家和学派，如杜威的进步教育理论、皮雅杰的社会发展理论、弗洛伊德的心理分析理论等。
这些理论为我们提供了不同的视角来理解教育，帮助我们更加全面地认识和把握教育的本质。
除了教育理论，教学方法也是教育学中的重要内容。
教学方法指的是在教学中教师所采用的具体方法和策略，它直接关系到教学效果的好坏。
在教学方法的选择上，要根据教学目标、学生的学习特点以及教材内容等因素进行综合考虑。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、情景教学法等。
不同的教学方法适用于不同的情境，通过采用合适的教学方法，可以更好地促进学生的学习效果和兴趣。
在教育学中，教育理论和教学方法是相互关联的。
教育理论的研究为教学方法的选择提供了理论依据，而教学方法的实践也反过来验证了教育理论的科学性和有效性。
因此，教育学中的教育理论和教学方法是密不可分的。
除了教育理论和教学方法，教育学还涉及到其他一些重要的内容，如教育心理学、教育管理学等。
教育心理学主要研究学生的学习和发展规律，为教育实践提供心理学的支持；教育管理学主要研究学校管理和教育管理的理论和方法，为教育管理者提供科学的管理指导。
综上所述，教育学中的教育理论和教学方法是教育学的核心内容。
通过研究教育理论可以帮助我们更好地理解教育的本质和规律，而教学方法则是将教育理论应用于实际教学中的具体方法和策略。
教育学中的教育理论和教学方法相互关联，互为支持，共同推动着教育学的发展进步。
教育学与教学法知识点总结
教育学与教学法知识点总结教育学是研究教育现象与规律的学科，教学法是指对教学进行合理、科学地组织和进行的方法、程序和技巧。
教育学与教学法是教育工作者必须了解和掌握的知识领域，它们对于教育教学的改进和提升都有着重要意义。
以下将对教育学与教学法的知识点进行总结和归纳，以期为教育工作者提供一些参考和帮助。
一、教育学知识点总结1. 教育的定义与特点教育是指对人的思想、品德、学识、技能等进行有计划的、有意识的引导、培养和发展的过程。
教育具有社会性、主体性、国际性等特点。
2. 教育的基本任务教育的基本任务是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
它包括德育、智育、体育、美育、劳动教育等内容。
3. 教育的特殊性教育有其自身特殊的属性，包括自由性、特殊性、先进性等。
4. 教育的基本原理教育的基本原理包括因材施教、循序渐进、个别差异、全面发展等原则。
5. 教育的理论基础教育的理论基础包括唯心主义教育思想、唯物主义教育思想、社会发展理论、教育心理学等学科的理论支撑。
6. 教育目标的确定教育目标是指教育者根据人的具体情况和社会需求，确立教育活动的最终目的。
教育目标应当是科学的、具体的、可操作的，对教育之于国家和社会的作用是非常重要的。
7. 教育规律的运用教育规律包括普遍规律和历史规律，了解并运用这些规律对于教育工作者来说至关重要。
8. 教育制度与政策教育制度与政策是教育的保障机制，其规范和制定对于教育现代化建设和社会发展都有着重要的意义。
9. 教育的改革与发展教育的改革与发展是社会进步的需要，也是教育工作者使命的体现，其内容包括教育理念的创新、教育体制的变革、教育规模的扩大等。
10. 教育职业道德教育工作者需要具备良好的教育职业道德，包括爱心、责任心、责任心、专业精神、团队协作等。
二、教学法知识点总结1. 教学法的概念与特点教学法是指进行教学的方法和技巧，其特点包括科学性、灵活性、操作性等。
2. 教学法的基本原则教学法的基本原则包括因材施教、循序渐进、启发式教学、实践性教学等。
教育法与教育学
单选： 教师学生、教学内容和教学方法等要素构成了教学系统。
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，其基本指导思想是以学生发展为本。
语言是教学方法的表达手段。
实物是教学方法的物质手段。
活动是教学方法依存的形式。
正确的教育观念是教学模式创新必须具备的软环境。
自学辅导教学模式是中国社会科学院的卢仲衡首先提出的。
八字教学模式/茶馆式的教学模式，即‘读读’、‘议议’、‘练练’、‘讲讲’，是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结正反两方面的经验和教训而提出来的。
尝试教学模式是江苏省师范学校特级教师邱学华老师依据现代教学论思想，在长期教学实践中逐步创立的。
尝试回授-反馈调节是上海市青浦县顾泠沅教学教改实验小组经过长期的实验研究总结出来的。
情境教学模式是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林，长期致力于小学语文教学改革与研究的主要成果。
协同教学是湖南师范大学郑和钧教授及其科研人员研制的教学模式。
互动式教学模式是上海北京东路小学从1984年开始开工”乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式。
范例教学的理论的首倡者是原西德著名的教学论专家瓦根舍因。
暗示教学是保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的。
非指导教学模式是当代美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出的。
探究训练教学一模式是美国探究教学专家萨其曼提出的。
探究-研讨教学模式是美国学者兰本达创建的。
问题教学模式把(问题解决)作为学校一种新的教学模式是美国数学教师协会在1980年(<<关于行动的议程>>文件)中正式提出的. 斯金纳的程序教学理论。
赞科夫的促进学生一般发展的教学理论。
布鲁纳-结构课程和发展教学理论。
布鲁纳于1960年出版了《教育过程》一书。
罗杰斯“以学生为中心”教学理论。
讲述法：是教师通过叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法。
讲解法：是教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法。
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教学氛围：是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
教学方法：是在教学过程中，教师和学生为完成教学任务与学习目的而采取的各种活动形式、程序、手段的总称。
教学模式：是在一定的教育思想、观念或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
讲授法：指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息是方法。
读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法实验法：是学生在教师指导下，利用仪器设备，通过条件控制引起实验某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人互相研讨、切磋、相互学习的一种方法调研学习法：调查研究学习法，是学生亲自熟悉了解学习对象的一种方法教学技能：是教师在教学过程中，运用于教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧导入技能：是教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识有目的地激发学生兴趣，引导其进入新的学习情境的一种能力和技巧板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字或形象的图表传递信息的能力和技巧评价方法：是收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果衡量的一种方法成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集合作评价：是多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式教学媒体：是在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式教育学概念学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动义务教育：是依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学环境：指人生活其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界遗传素质：也称遗传，是人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征教育目的：是国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求教育方针：是教育工作的宏观指导思想，指一个国家或政党根据一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，即不同类型，不同层次的学校培养人的具体质量规格标准教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高国民素质的使命教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求师德：是教师从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和课程类型：是课程内容的组织形式、课程内容的范围及课程的选择性等的划分的课程种类以及具体表现形态校本课程：是学生所在学校教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程课程内容：是各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式课程标准：是根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求教学组织形式：是教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构班级授课制：课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式复式教学：是把两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别利用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式德育任务：是德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，是教育目的在德育方面的直接体现德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相关联的活动方式和手段的组合情境陶冶法：是通过设置一定是情境让学生自然而然得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法中小学教学方法的特点？1，发展性2情感性3多样性4技术性5主体性选择教学方法的依据？1,教学的具体目的和任务2教材内容和学科性质、特点3，学生实际情况4，教学原则5教师素养条件6教学目标7各种教学方法的职能、适用范围和使用条件8学校的实际情况9教学时间和效率的要求教学方法改革的基本趋势？1由以教师为中心转移到以学生为中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求？1，突出启发式教育--调动学生主观能动性2，注重研究学法--使教与学统一3，是学生知情意和谐发展--健全的人格4强调教学生学会学习--提高成绩根本途径之一5实现教学方法最优化--多方法结合中小学教师学习教学法的重要意义？A教学方法是教师完成教学任务的必要条件1，教师备课离不开教学法2教学的实施离不开教学方法3教学评价不离开B教学方法是学生发展的制约因素1，教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理发展2影响学生学习方法，制约智力发展3，影响学生的学习负担，制约身体发展C教学方法是教学改革的突破口1教育思想、教学观念通过教学方法实现2教学内容的改革必然伴随教学方法改革3进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革启发式教学的基本内涵？启发式教学是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张？1，学习的过程包括三种几乎同时发生的过程，a新知识的获得过程b知识的转换过程c对知识的评价过程2，认为学生的认知经历动作表征，映象表征，符号表征三个发展阶段3要让学生学习学科知识的结构3教学促进学生智力的发展4，教学促进学生智力的发展5注意对儿童早期教育6注重激发学生的内部动机7强调发现学习的方法启发式教学的课堂结构模式？第一阶段：温故导新，提出问题2讨论分析，阅读探究3交流比较，总结概括4练习巩固，反馈强化赞科夫教学新体系原则？1，高难度进行教学2高速度3理论知识起主导作用4使学生理解学习过程5使全班学生包括差生都得到发展罗杰斯以学生为中心的教学观？1，以学生为中心的培养目标--完整的人2以学生为中心的教学目标自由独立的人3建立新型师生关系4以学生为中心的教学过程观--重点是学会学习启发式教学的基本理念？A教学目的观：全面发展与主动发展相互统一B教学过程观1，教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程2，是解决知与不知矛盾的过程3，知情意完满人格协调发展的过程4认识与实践相统一的过程5教会学生学习的过程6传授知识和发展能力相统一的过程教学模式的功能？1，构造功能2解释功能3启发功能4推断功能选择和运用教学模式注意的问题？1综合性2发展性3递补性构建教学模式应遵循的基本原则？1创新的原则2满足学生心理需要3全程参与全员参与4突出学生主体5开放的原则6实践探究原则尝试回授--反馈调节教学模式的教学程序？（顾泠沅）1，诱导--启发诱导，创设问题情况2尝试--探究知识的尝试3归纳--归纳结论，纳入知识系统4变式--变式练习的尝试5回授--回授尝试效果，组织质疑和讲解6调节--单元教学结果的回授调节暗示教学模式的教学策略？1创设优雅的教学外部环境2学前动员3采用各种暗示手段教学模式的发展趋势？1由重视知识传授向重视能力培养的教学模式发展--重视培养学生一般能力2由重视教师的教学模式向重视学生发展--以学生为主体3由单一向多样化的教学模式发展4由归纳向演绎型教学模式发展中小学教学的基本方法？1以语言传递信息为主的教学方法--讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法2，以直观感知为主的教学方法--演示法，参观法3以实际训练为主的教学方法--练习法，实验法，实习作业法中小学学习的基本方法？1读书学习法2讨论学习法3调研学习法4实践学习法5循环学习法运用读书指导法的要求？1教育学生爱读好书，培养学生良好读书习惯2指导学生掌握读书方法3教会学生使用各种工具书4教会学生一些作读书笔记的方法，适当组织学生交流读书心得研究性学习的实质？是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动学习方法指导的内容？1创设学习条件的方法指导a创设良好学习环境b创设良好学习条件c体育锻炼2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导4学习各环节的方法指导5学习各具体学科的方法指导合作学习的基本理念？1互动观2目标观3师生观4形式观5情境观研究性学习的基本特点？1，研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心--完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的2是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展--发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力、解决问题能力3是重视学习过程而非偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程--实践性是研究性学习的基本特征教学技能的特点？1具有目标指向性2其形成是以知识经验为基础3是学习与训练的结果4具有可操作性备课的内容？三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法B三种计划：学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划钻研课程标准的步骤？1通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系2了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向关系3精读课程标准的每一部分编写教案应注意的问题？1教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象2有创造性，既依据教科书又不要照搬3反复检查和修改教案运用提问技能应遵循的原则？1目标性原则2启发性原则3明确性原则4适应性原则5多样性原则6普遍性原则在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？1提供或缩小学生的思考范围2引出部分答案3提供与问题答案相关的旧知识4指明思考问题的方向5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度较大的问题退回到难度较小的问题在理答的过程中教师运用转引的好处？1大大增加回答问题的学生人数，吸引更多学生注意力2实现课堂内学生间观点与经验共享3有利于培养学生合作的态度和交流的能力4能够充分挖掘每一个问题潜在的思维训练价值运用板书技能应注意的问题？1体现意图，有目的性2书写规范，有示范性3语言准确，有科学性4层次分明，有条理性5重点突出，有鲜明性6合理布局，有计划性7形式多样，有趣味性教师如何发展自己的理答技巧？1恰当理答的前提a认真聆听b学生回答后略作思考，做出评价或判断2理答的形式a提示b 探究c转引d回问e延伸中小学基本的评价方法有哪些？1纸笔测验2课堂观察3学生成长记录袋4合作评价纸笔测验命题的原则？1体现多维目标2恰当确定各学习领域的比例3试题选择与试卷呈现方式丰富多样课堂观察学生学习状态包括？1学生的参与状态2交往状态3学生的思维状态4情绪状态5学生问题的生成状态课堂观察的实施？1明确观察对象和内容2确定观察内容的基本维度3选择观察方法4准备观察工具5观察结果的处理建立成长记录袋的基本步骤？1确定评价目的和目标2选择记录的工具3收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈中小学教学评价方法改革的基本步骤？1以质性评价统整替代量化评价--质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如学习日记，行为记录等方法进行评价，起到促进学生综合发展的目的2评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展--适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生全面发展3评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异--发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的个性化反应4强调评价问题的情境性和真实性--当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展5强调评价主体的多元化--发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、社区相关人员走到评价活动中来6强调评价方式的多样化--是新课程改革对学生评价的客观要求，也用课堂观察，作用分析，开放性任务，调查与实验，教学日记，成长记录袋等评价方式合作评价的操作策略？1教师要做好合作评价的组织者a教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义b教师要向各评价主体明确评价标准c提供必要的技术支持2合理控制评价主体的参与范围--分清哪些内容适合多主体评价3淡化等级和分数--评价应以鼓励为主4信息应以描述性为主5不便在高利害评价中使用--学生、家长、社区人员的评价结果主要用于及时反馈，属于形成性评价6及时沟通反馈调整教学媒体发展的主要趋势？是传统与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系，教学日益多媒体化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体教学，不断提高教学效率和效益多媒体课件的主要特点？1丰富的表现力2交互性强3共享性好网络教学的主要特点？1自主性2交互性3个性化4仿真性5及时性6灵活性7可控性8高效性网络教学的功能和作用？1改变学习方式2有利于突出表现教材中的难点和重心3促进了教学内容与目标结构的变革4节约和优化社会资源教育学简答教育的本质含义？即教育的质的规定性是：有目的，有计划、有组织地培养人的社会实践活动。