精品资源共享课程“声乐”建设初探_0

精品资源共享课程“声乐”建设初探
当前，全球化竞争日益激烈，竞争要靠开拓创新，要靠科学的精神做一番求索，这就促成了精品资源共享课程的发展。

课程乃是育人之根本，其本就应该“精”而上“品”。

精品课程的建设可以弘扬新世纪教学的科研精神，并真正推动具有中国特色的教育事业发展，同时为高校教学质量的提升注入新的活力。

本文首先分析了建设精品资源共享课程的内涵与基本要求，其次讨论建设声乐精品资源共享课程的方法，最后对精品课程优化提出建议。

标签：资源共享；声乐；教学改革
声乐课是高师音乐专业中的一门必修主干课程，其专业根据社会以及大众艺术文化的需要，培养能够胜任学校音乐课堂教学及服务地域文化建设的音乐人才。

坚持“应用型”培养目标，把理论与技巧结合起来，培养具有竞争性、能在未来“人才高地”上竖起标杆的应用型人才，并奠定良好的音乐情趣与优秀的音乐鉴赏力、创造力和传授能力的良好基础，对教学内容与课程体系进行优化，改革教学方法和手段。

一、“声乐”精品资源共享课程的内涵与基本要求
1.“声乐”精品资源共享课程的内涵
2012年5月教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》，文件中指出：“精品资源共享课以量大而面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课程为重点。

以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高职高专教育、网络教学教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教育教学资源。

”[1]声乐精品课程即通过一个高端的平台，与同行进行交流与分享声乐教学的心得与体会。

同时通过这一平台，了解和学习最前沿的教学理念、教学方法、教学手段等，让更多的声乐学习者受益。

2.“声乐”精品资源共享课程的要求
在《国家精品课程教学团队资源开发与建设——以南宁职业技术学院为例》一文中指出：“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，也是体现现代性、科学性、先进性，有鲜明特色，并具有示范和辐射作用，体现高校当前倡导的新教育理念的示范性载体，对全校乃至全国的相关学科起到示范、引导作用的课程。

”[2]声乐精品课程既要不断深化声乐专业课程的教学改革，优化声乐专业结构，努力提升学历层次，加强师资梯队建设。

着力于声乐教学方法研究，强化声乐表演艺术实践，在声乐课堂教学中，积极加大教法内容的比重，把最新、最科学的音乐教育理念通过教学实践传达给学生。

二、建设“声乐”精品资源共享课程方法研究
声乐课程作为音乐学科中最为重要的专业课程，教学过程中应注重声乐基础知识的灌输、歌唱技能的训练和声乐舞台表演艺术的培养。

声乐精品资源课程应紧紧围绕学科专业培养目标，认真分析解释课程理念，并致力于专业建设和教育教学的创新与改革。

1.更新声乐教学理念是精品资源共享课程建设的先导
理念，在《新现代汉语词典》中，注解为“观念”，也有将其直解为“理性概念”。

声乐精品课程理念是对声乐课程的理性认识，具有一定的相对稳定性和指向性。

声乐课程理念要以声乐基础知识和基本技能的学习为核心，并在声乐教学中贯穿始终，同时要激发学生的音乐艺术审美体验。

声乐教学应该由琴房制转到音乐厅，在加强技能训练的同时，还应提高舞台表演能力及声乐学习者的心理素质，在歌唱中由师生共同体验、创造，并尽情展现歌唱者在舞台上的风姿与歌唱的美。

另外，在教学过程中，要对作品处理的情感体验加以强调，根据听众的音乐审美理念，引导学生如何把握声乐作品的表现形式和演唱时的情感内涵。

每一个声乐学习者都可以用自己独特的方式去学习，享受歌唱带来的乐趣与身心的愉悦。

2.加强团队建设是声乐精品资源共享课程建设的前提
声乐精品课程建设需要教研室全体成员的努力来完成，优秀的团队是打造精品资源共享课程并使之具有可持续发展能力的前提和条件。

周口师范学院声乐教学团队自成立以来，把学科专业培养目标放于首位，建设专业学科，实施教育教学改革，在团队的共同努力下得到迅速的发展，团队通过培养和引进的方式，在年龄上实现老中青年结合，在职称上实现高中级匹配，并注重对35岁以下具有中级以上职称骨干教师的培养。

将教师的科研开发能力和实际教学工作能力纳入教师考核指标体系，贯彻教学与科研奖惩制度，构建民主、和谐的工作环境，建设“理论与实践教学一体化”的教师队伍。

按一定比例选派骨干教师定期到音乐学院进行学习、进修，了解国际国内声乐发展动态。

根据声乐教学内容和特点，在团队成员选择时以声乐演唱、声乐表演专业教师为主，针对该声乐专业的特性，又精选了音乐美学、艺术概论等专业的教师。

总体来说，本团队师资搭配合理，专业互补，相得益彰。

3.教学改革是精品资源共享课程建设的关键[3]
声乐教学改革首先应着力于声乐教学方法研究，通过名师教学方法个案研究，总结优秀教学经验；通过团队成员外出观摩、进修学习，总结学习心得；通过组织撰写声乐教学论著，进行声乐教学方法理论研究；通过建立名师课堂实录音响库。

变换教学角色，树立学生“为师”形象。

作为高等师范院校其培养目标应该紧紧围绕“师范型”及“应用型”做文章，树立学生的教师意识，以便学生踏入社会后能更好地适应社会的发展需要，能在舞台上完美地展现自我所学。

探讨有关声乐教学改革，其应用推广措施还包括定期举办声乐教师专业汇报音乐会；定期举办面向全院师生的讲座；聘请国内外著名专家学者讲学；举办音乐欣赏、积极参与普及型的艺术实践活动；加强传媒合作，与电视台合作创办声乐艺术交流节目，加强艺术实践等，尽其所能地做到理论与实践相结合，做到“因材施教”“学以致用”。

扩展现有的学科研究领域与学术视野，将实践强化理论与理论联系实践相结合，大力加强对理论研究的总结，加强对艺术实践力度的推动，成为社会实践性的应用性学科。

4.网络教学是建设精品资源共享课程的重要条件
21世纪的今天，网络在迅速发展，课程发展也应顺应时代潮流，建设课程网站就显得至关重要。

它不仅能有效地推动课程建设，同时也体现课程的另一种独特的存在形式。

然而课程网站能否发挥其应有的作用，主要在于网站的设计结构和功能表达能否充分发挥其优势，为师生互动提供一个良好的平台。

声乐精品课程网站构建主要包括两个内容，一是声乐课程与互动平台，二是教育教学资源数据中心。

声乐精品课程网站主要教学手段是师生互动，这就要求网站包括教师之间以及师生之间的联系互动功能，这样学生及其他教师的反馈信息就能迅速地被传送到授课教师手中。

网站目前的设计主要以教师公布课程教案、音像资料、谱例资源和各种与专业相关的信息，并且师生可自由发布和取用网站的资源信息，同时网站还建立了交流平台，鼓励师生传输各类音乐资源，增加了站内资源信息的储备量，为网站的资源储蓄做出了贡献。

教学资源收集整理数据中心主要负责自动吸纳，认真筛选，力保教学资源的实用性、安全性、可靠性，不断扩充教学资源数据库的内涵。

三、“声乐”精品资源共享课程优化的建议
1.提高声乐课程团队教师的认知度
团队能量最直接的表现是团队的认知程度。

认识到自身的方向与目标，深入认知，付诸努力，这个团队必将是一个充满希望与力量的团队。

每一位成员在认识到诸多问题时，不断付出努力，不断提升，那么这个团队将能在学科领域中做出一份贡献。

当然，各成员在承担着各自的教学任务的同时，也承担着繁重的科研任务，这是对成员的一个最基本的工作要求，各成员应在此基础上，不断提高对学科建设的重视程度，深刻意识到课程建设的重要性。

2.在声乐精品资源共享课程中发现问题应及时反馈
声乐精品资源共享课程对课程的内容有很高的要求，要求其能够包含一些声乐学习过程中的热点问题，综合性比较强；[4]重点是基础理论知识的教学和基本的声音理念和发声原理，使教学模式更加系统、基础、科学，并且能及时学习国内外声乐学科领域最先进及最新的研究成果，将实践教学和理论知识良好结合，这样既增强了实践教学内容的丰富性，也提高了解决实际“疑难杂症”的能力，尤其是对课程内容的创新[5]、
陈旧知识的交替、先进理念的灌输等问题进行定时定点的分析、归纳、总结。

3.做好精品资源共享课程“声乐”建设的统筹与规划
在建设声乐精品资源共享课中，从人员的选定到最终的任务完成是一个极其缜密的过程，人员选定上，首先在年龄结构、职称结构、学历学位、任教时
间、所创佳绩、个人能力等综合方面进行组织，人员确定之后，多任务的分配根据各人所能合理安排，并在所要求的时间段内进行工作的自我检查与改进，保证任务的顺畅进行，同时高质量地完成任务。

总而言之，声乐精品资源共享课程的建设工作凝聚了集体的力量与智慧，汇聚了优质的教学资源与科学的教学管理经验，为学生建立学习平台的同时，也为教师提供了传播更先进、更科学的教育传播途径。

通过精品资源共享课程“声乐”建设工作的开展，我们将在今后的声乐精品课程的建设中，根据声乐专业自身特点，充分挖掘课程的优势，打造声乐精品课程的特色。

我国正注重培养学习型与应用型人才，即对我们的学习条件和资源共享有着更高的要求。

随着艺术考生的不断增加，声乐精品资源共享课程的建设有着重要的意义和作用，为社会工作者和在校学生提供学习声乐的平台，这也是高校在建设学习型与应用型人才方面为社会应尽的一份责任和义务。

参考文献：
[1][4][5]肖安东，郑路.高校进行精品资源共享课建设的探索与实践[J].科教导刊，2014（01）：42—43.
[2]陆正刚.国家精品课程教学团队资源开发与建设——以南宁职业技术学院为例[J].当代教育论坛，2011（05）：36—37.
[3]龙仲芬.关于精品资源共享课的建设[J].科教导刊，2012（35）：34—35.。