我的模式 我的课
我的模式我的课
我的模式我的课-----高中政治新课程理念下“六我”教学模式郏县二高：刘小强2013.12我的模式我的课-----高中政治新课程理念下“六我”教学模式传统的政治课堂教学模式是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地吸收。
这往往造成学生身心负担越来越重，最终影响学生学习的积极性和创造力的发挥。
针对这种情况，在新课程标准的理念下，我校政治课课堂教学改革也在有序推进，“六我”教学模式在我校政治课教学中普遍推行。
通过一个学期的实践，我们发现“六我”教学的模式有助于推进教育教学改革，有助于充分发挥学生的内在潜能，充分调动了学生的积极性，教会了学生自主学习，合作学习。
本文结合教学实践着重阐述在高中政治教学中“六我”教学模式的程序、作用、具体运用及在实施过程中应注意的问题。
一、“六我”教学模式的程序“六我”即：我忆、我读、我思、我说、我议、我练。
“六我”教学模式的程序基本上有以下环节：教师引导学生回忆上一课的知识----然后导入新课----出示阅读思考题——学生带着问题阅读教材（阅读可分为粗读和细读）——学生回答问题——教师针对学生回答过程中存在的问题让学生进行讨论——教师适时进行点拨——课堂小结——课堂训练。
二、“六我”教学模式的作用“六我”教学模式的作用突出表现在以下几个方面：（一）有利于充分发挥教师的指导作用，体现学生的主体地位；（二）有利于充分发挥学生的内在潜能，调动学生学习的积极性和主动性；（三）有利于培养学生的阅读思考能力、辩证思维能力和探究合作能力。
三、“六我”教学模式的具体运用“六我”教学模式在我校政治课教学中普遍推行，下面我以《价值的创造与实现》一目为例，谈一下“六我”教学模式的具体运用。
在学习《价值的创造与实现》一目时，我首先让学生回忆上一课的知识点：1、哲学意义上价值的定义是什么？2、人生的价值是包括什么？3、人生的真正价值又是什么？4、如何评价一个人的人生价值?让学生集体作答或单独提问。
关于“我的模式我的课”听评课教学反思夏李乡实验学校华中英
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关于“我的模式我的课”听评课教学反思
近期，我县教研室举办了“关于我的模式我的课”听评课教研活动，这次的听课、议课活动使我受益颇深。
《比的基本性质》一课是小学数学六年级上册的一节内容，本课的教学目标是让学生理解比的基本性质，正确应用比的性质化简比，培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。
在以前的教学中，我基本上是在旧知铺垫的基础上，让学生合理猜测、自主验证，最后实践运用、提高能力，也取得了很好的效果。
在实践“先学后教”的模式以来，我感觉这样的设计在一定的程度上确实实现了学生的自主，但实质仍然是教师的思想主导了学生的思维，学生是在教师的引导下之实现知识的认知的。
因此，我作了以下的尝试：
首先是大胆探索。
让学生根据比与分数的性质来研究在比中有什么性质，通过实例以填空的形式，让学生感受比与分数、除法的联系，从而初步感知比的基本性质；然后尝试化简。
出示三组检测题，让学生把下面的各比化成最简单的整数比，包括一组整数比，一组小数比，一组分数比。
学生独立尝试，小组交流方法。
接着反馈总结。
议一议：比的基本性质是什么？化简比的一般方法（整数比、小数比、分数比如何化简），及结果的表现形式。
最后巩固应用。
必做题和选做题分别考查学生的基本知识技能和提高训练。
四大块内容的设计，从“导——探——总——用”四方面，让学生充分的自主参与知识的形成过程，实现了“先学后教”。
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敖寨民族中心完小开展“我的模式我的课”语文教研活动简报
万山区敖寨侗族乡民族中心完全小学
wanshanquAozhaidongzuxiangminzuzhongxinwanquanxiaoxue
（2017年）
主办：敖寨民族中心完小教务处时间：2017年4月18日敖寨民族中心完小开展“我的模式我的课”
语文教研活动
为了不断提高我校教师教育教学水平，给教师们一个互相交流、探讨、展示教师自我风采的舞台。
4月19日，我校二年级语文教师肖素芬开展了“我的模式我的课”教学活动。
图为：肖素芬老师正在展开《雷雨》教学活动
肖素芬老师向各位教师献上了一堂精彩纷呈的小学语文课《雷雨》。
整个教学活动中，肖老师能认真把握教学重难点，教学内容做到“少而精，简而明”，课堂上注重启发引导，善用鼓励性的语言，
以饱满的热情感染学生，收到了良好的教学效果。
此外，肖老师能抓住机遇，对学生相机渗透安全教育和社会主义核心价值观教育，成为
本节科课的亮点。
图为：《雷雨》教研活动说课、评课现场
本次公开课，肖老师课前精心准备，深入研读教材，教学目标明确，重难点把握准确，突破较好。
课堂上，把握教材与实际结合，注重知识的启发和智力开发，充分的调动了学生学习的积极性。
把教师的课堂交给学生，注重激发学生的学习兴趣，培养学生动口动脑的能力和自主探究的能力，有效地实现了教学目标。
据悉，该校为了让新教师在最短的时间内适应教学工作，不断提高自身的教学水平，帮助新教师迅速成长。
近年来，在教务处指导下，教研组拟定了新教师专业成长措施，展开一系列校本教研活动，旨在
发挥老教师引领示范作用，“以研培优，以研促改”，帮助青年教师快速成长。
（敖寨民族中心完小吴青山）。
我的模式我的课观后反思
我的模式我的课观后反思多元互动合作探究教学法反思上周五，我和我们学校的几位数学教师一起听了贺老师的多元互动合作探究的一节课。
收获颇多。
所谓多元互动合作探究教学法，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。
这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。
通常以小组学习为主要形式。
其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的，而是通过学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的更多。
这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极为学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识的。
正由于早年在美国兴起的合作学习，因其先进的理念，有效的形式，出色的效果而成为当今新课标所倡导教育理念。
小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。
观了这节课我认为这节课的亮点有：1.有助于学生合作精神和团体意识的培养学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。
小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。
同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。
因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。
促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
2.有助于提高学生交往技能人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话正好表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。
我的课堂教学模式
我的课堂教学模式
构建自主、高效、快乐的课堂。
学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。
课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。
能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。
有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。
三、透过学生的课堂表现看“学”的有效性。
主要课堂教学流程（约35分钟）
激趣导入质疑解惑达标
检测
④点拨引领
激趣导入：激发学生学习的兴趣，重在培养学生认真倾听的水平。
目标导航：即出本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。
合作探究：是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。
这个环节中，首先学生根据教师的目标引领实行自主学习，然后给学生充足的时间实行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师实行汇总后再实行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次实行自主学习。
形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。
质疑解惑：对于学生无法解决的问题实行集中处理并对学生提出课后探索的要求。
达标检测：通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。
拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索水平。
平顶山市第十二、四十六中联校开展“我的模式我的课”教学科研活动
平顶山市第十二、四十六中联校开展“我的模式我的
课”教学科研活动
为贯彻新课程理念、优化课堂教学模式、改革课堂教学结构、全面提高学生综合素质，市十二中、四十六中联校积极响应市教育局“我的模式我的课”的文件精神，在两个校区继续开展“我的模式我的课”教学教研活动。
联校领导高度重视本次展示活动，带头进班听课，并成立了以周致远、彭友林为组长的听评课小组，对展示课做探讨性评价。
教科室详细安排赛课日程，精心组织教师听课，保证活动的顺利开展。
活动期间，讲课老师准备充分，展示了各自独特的教学模式和教学风格，不断修改、丰富、完善、细化模式环节、评价标准、量化考评指标，并在课堂实践中有意识的践行其课堂模式。
教师们扎实的基本素质，成熟的教学技能，精心的课堂设计，良好的师生互动等，充分展示了“我的模式我的课”的智慧创意和课堂高效。
本次“我的模式我的课”系列赛课活动的开展极大调动了广大教师投身课改的热情，帮助教师逐步形成自己的教学风格和教学模式，促进了我校教师的专业成长，对提升学校的教学质量和教师的课堂教学水平起到了良好的推动作用。
文/杨赛赛冯可可图/姚天英二〇一三年三月二十九日。
我的模式我的课2
“我的模式我的课”展示活动方案大镇第四小学学区中心校2012年9月10日为了更好地研究课堂教学，提高教学质量，开展“我的模式我的课”展示活动。
全体教师要高度重视，认真总结自己的教学，充分准备。
要认识到：课程改革“改到深处是模式”，教师成长“长到好时有模式”。
一、课堂教学展示分组、分段及日程、观摩、反思性说课安排1、分组：语文学科、英语学科、音体美学科为第一组，数学学科及其余学科为第二组。
两组同时进行。
2、展示与观摩活动分五阶段进行：第一阶段：制定、学习方案，安排布置（第四周）。
第二阶段：由2--4名语文、数学学科教师做示范性展示，由“课堂教学”和“课后反思性说课”组成（反思性说课一般用时6—10分钟，主要说目标的完成情况和模式的落实情况）。
同组教师观摩学习（第五周）。
第三阶段：三年内不退休教师展示并进行“我的模式我的课”反思性说课（第六--九周，其中第七周国庆长假休息），同组教师观摩。
第四阶段：其余教师课堂教学展示，不进行反思说课，教导处教师观摩（第九周）。
第五阶段：参加全旗“我的模式我的课”比赛。
本次课堂教学展示，同时为课堂教学考核。
二、“我的模式我的课”的基本模式在我校科研课题“问题发现—合作学习—问题评价”中，基本教学模式是“三课型四步骤五环节”，简称“三型四步五环教学模式”。
这一模式在具体操作中，要根据学科不同、年段不同、本人已有的教学特色不同，而有不同的调整。
例如一二年级的课、课时内容较少的数学课，就可以没有课前的自主预习，而将其移到课上的开始；例如低年级的课，自主学习与合作学习的交替就比较频繁。
课堂教学分为三个类型：“问题发现课”；“问题解决课”；“问题拓展课”。
这三种课型是日常教学课型，另外还有少数的如复习课、测试课、实践课、习作课、活动课等，这些课型不常用，所以不列其中。
学生的学习活动分为四个步骤：第一步：课前学生个体自主学习，学习方式主要是“读、画、写、背、练、思”。
语文学科以“读、背、写”为主，数学学科以“读、算、练”为主。
反思与总结：我的课堂教学模式心得体会
作为一名教师，我时常会反思和总结我的课堂教学模式，以不断加强我的教学能力和提高学生的学习效果。
以下是我的一些心得体会：一、积极探索不同的教学方法和策略教学方法和策略对教学效果有着至关重要的影响。
我认为一名优秀的教师应该不断地探索和尝试不同的教学方法和策略，来满足不同学生的需求和实现不同教学目标。
比如，在教授英语口语时，我会采用互动式的教学方法，通过小组对话和演讲技能训练等方式，让学生在实际情境中进行语言交流，增强他们的语言表达能力。
而在教授数学知识时，我会采用多种练习方式，如课堂上讲解概念和公式，在课后布置大量的练习题让学生自主练习，时纠正错误，以提高学生的思维能力和解题能力。
二、认真收集和使用学生反馈学生的反馈是教师不可或缺的一部分。
在平时的教学中，我会认真地收集学生对我的教学方法和课堂教学效果的反馈，以便更好地了解学生的需求和改进自己的教学方式。
例如，如果很多学生反映我的课堂教学速度太快，我就会改变我的教学策略，调整节奏和教学内容，并在教学过程中加入更多的练习和巩固环节。
三、不断学习和更新教育知识教育领域的知识和技能是不断发展和进步的。
我认为一个好的教师应该保持不断学习和更新教育知识的习惯，以保持自己的教学水平和与时俱进的教学方式。
对于教学的和教育的新理念，我会积极参加研讨会、教育培训和各种教育会议，以及查阅各种教育书籍、文章和网站，以更新自己的教育知识和技能。
四、重视有效的沟通和协作课堂教学需要教师和学生之间的有效沟通和良好协作。
我会注重与学生的交流和沟通，积极倾听他们的意见和建议，并与其他教师和家长建立良好的合作关系，以便更好地推进教育事业和实现教育目标。
与学生的沟通可以帮助我们更好地了解他们的需求和问题，从而提供更好的学习支持和资源。
与其他教师和家长的合作可以促进我们共同提高教育质量和实现教育目标。
作为一名教师，我会不断地反思和总结我的课堂教学模式，以不断提高自己的教育水平和实现更好的教育目标。
201207我的模式我的课0
尊敬的各位专家、同仁，大家好！我是调兵山市第一小学的教师钟亚静，很荣幸能在这里与大家交流，我授课的内容是人教版小学语文五年级下册的《维也纳生活圆舞曲》，它向我们展示了维也纳多姿多彩的异国风情，表达了作者对维也纳的赞美与向往。
本篇课文是第八单元的配套选读课文，这一单元要求学生抓住主要内容，了解民族风情特点，并揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，同时还要注意积累文中的优美语言。
这一要求已在第八单元的四篇课文的学习中得到有效落实和补充。
本文则是其延伸，是学生通过阅读实践，主动尝试，运用习得方法，自主阅读的最好训练场。
本课我采用的教学方法是问题引导教学法。
“问题引导教学法”是我们调兵山市历经八年，经过全体教师，领导及教研员反复摸索、实践、论证，总结出的教学模式，基本模式为：“五环三步一中心”。
“五环”指教学过程分为五个环节：提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用，拓展创新；“三步”指解决问题分为三步：第一步：自主学习解决问题，第二步：合作学习解决问题；第三步：教师点拨解决问题；“一中心”指以问题为中心。
下面，我就以本课为例，具体阐述我是如何落实并实施“问题引导教学法”的。
第一环节：提出问题一、整体感知，这个阶段的主要任务是扫清文中的字词障碍，了解文章的主要内容。
本课我是这样操作的：请同学们轻声读文，读准字音，读通句子，同时想一想文章的主要内容是什么？二、分析理解，这个阶段进入“问题引导教学法”实质性阶段，我进行了如下操作：首先，让学生带着我提出的一个核心问题通读全文，即：作者围绕“音乐是维也纳灵魂之所在”具体描写了哪几个方面的内容？这个问题要求：一是要引起学生思考，二是要理清文章的脉络结构，同时成为下步分析理解课文的切入点。
接着，我向学生提出：在认真思考老师提出问题的同时，通过阅读你还有什么不懂的问题，与小组同学交流解决，小组内解决不了的，以小组为单位提出来，全班共同研究解决。
教师之所以要先明确提出问题，让学生阅读，一是体现教师的主导作用；二是让学生带着问题走进教材，给不会思考的学生以学习的方向，让学生全员参与学习。
我的模式我的课《解物理计算题的三环五步》 Microsoft Word 文档
我的模式我的课《解物理计算题的三环五步》作者第一环：分类顺藤摸瓜型中间开花型倒打一耙型第二环：建模理想模型状态模型过程模型调牛顿定律动能定理动量定理第一步：定对象研究对象是一个物体还是多个物体组成的系统第二步：确过程分段研究还是全过程或是一个位置第三步只分析性质力、只分析外力第四步：列方程 X方向、Y方向和补充方程先进行字母运算后代入数据状态过程定乾坤定理定律是武器图像成了助推器破解难题有绝招已知未知图上标只要细致去分析物理高分没问题【例1】 (龙岩毕业质检题)如图所示，直线MN下方无磁场，上方空间存在两个匀强磁场Ⅰ和Ⅱ，其分界线是半径为R的半圆弧，Ⅰ和Ⅱ的磁场方向相反且垂直于纸面，磁感应强度大小都为B.现有一质量为m、电荷量为q的带负电微粒从P点沿PM方向向左侧射出，不计微粒的重力．(1)若微粒在磁场Ⅰ中做完整的圆周运动，其周期多大？(2)若微粒从P点沿PM方向向左射出后从分界线的A点沿AO方向进入磁场Ⅱ并打到Q点，求微粒的运动速度大小；(3)若微粒从P点沿PM方向向左侧射出，最终能到达Q点，求其速度满足的条件．【例2】(山东高考题)如图甲所示，建立Oxy坐标系．两平行极板P、Q垂直于y轴且关于x轴对称，极板长度和板间距均为l.在第一、四象限有磁感应强度为B的匀强磁场，方向垂直于Oxy平面向里．位于极板左侧的粒子源沿x轴向右连续发射质量为m、电量为＋q、速度相同、重力不计的带电粒子．在0～3t0时间内两板间加上如图乙所示的电压(不考虑极板边缘的影响)．已知t＝0时刻进入两板间的带电粒子恰好在t0时刻经极板边缘射入磁场．上述m、q、L、t0、B为已知量．(不考虑粒子间相互影响及返回极板间的情况)(1)求电压U0的大小；(2)求t0/2时刻进入两板间的带电粒子在磁场中做圆周运动的半径；(3)何时进入两板间的带电粒子在磁场中的运动时间最短？求此最短时间．【例3】(山东枣庄统考题)如图甲所示为质谱仪的原理图．带正电粒子从静止开始经过电势差为U 的电场加速后，从G 点垂直于MN 进入偏转磁场．该偏转磁场是一个以直线MN 为上边界方向垂直于纸面向外的匀强磁场，磁场的磁感应强度为B.带电粒子经偏转磁场后，最终到达照片底片上的H 点．测得G 、H 间的距离为d ，粒子的重力可忽略不计．(1)设粒子的电荷量为q ，质量为m ，试证明该粒子的比荷为：q m ＝8U B 2d 2； (2)若偏转磁场的区域为圆形，且与MN 相切于G 点，如图乙所示，其他条件不变，要保证上述粒子从G 点垂直于MN 进入偏转磁场后不能打到MN 边界上(MN 足够长)，求磁场区域的半径应满足的条件．【例4】(四川高考题)如图所示，正方形绝缘光滑水平台面WXYZ 边长L ＝1.8 m ，距地面h ＝0.8 m ．平行板电容器的极板CD 间距d ＝0.1 m 且垂直放置于台面，C 板位于边界WX 上，D 板与边界WZ 相交处有一小孔．电容器外的台面区域内有磁感应强度B ＝1 T 、方向竖直向上的匀强磁场．电荷量q ＝5×10－13 C 的微粒静止于W 处，在CD 间加上恒定电压U ＝2.5 V ，板间微粒经电场加速后由D 板所开小孔进入磁场(微粒始终不与极板接触)，然后由XY 边界离开台面．在微粒离开台面瞬间，静止于X 正下方水平地面上A 点的滑块获得一水平速度，在微粒落地时恰好与之相遇．假定微粒在真空中运动，极板间电场视为匀强电场，滑块视为质点，滑块与地面间的动摩擦因数μ＝0.2，取g ＝10 m/s 2.(1)求微粒在极板间所受电场力的大小并说明两板的极性；(2)求由XY 边界离开台面的微粒的质量范围；(3)若微粒质量m 0＝1×10－13 kg ，求滑块开始运动时所获得的速度．【例5】 (江苏高考题)某种加速器的理想模型如图所示：两块相距很近的平行小极板中间各开有一小孔a 、b ，两极板间电压u ab 的变化图象如图所示，电压的最大值为U 0、周期为T 0，在两极板外有垂直纸面向里的匀强磁场．若将一质量为m 0、电荷量为q 的带正电的粒子从板内a 孔处静止释放，经电场加速后进入磁场，在磁场中运行时间T 0后恰能再次从a 孔进入电场加速．现该粒子的质量增加了m 0/100.(粒子在两极板间的运动时间不计，两极板外无电场，不考虑粒子所受的重力)(1)若在t ＝0时将该粒子从板内a 孔处静止释放，求其第二次加速后从b 孔射出时的动能；(2)现要利用一根长为L 的磁屏蔽管(磁屏蔽管置于磁场中时管内无磁场，忽略其对管外磁场的影响)，使图6中实线轨迹(圆心为O)上运动的粒子从a 孔正下方相距L 处的c 孔水平射出，请画出磁屏蔽管的位置；(3)若将电压u ab 的频率提高为原来的2倍，该粒子应何时由板内a孔处静止开始加速，才能经多次加速后获得最大动能？最大动能是多少？【例1】解析(1)2πm qB (2)qBR m (3)BqR m tan π2n(n ＝2,3,4，…) 【例2】解析 (1)t ＝0时刻进入两板间的带电粒子在电场中做匀变速曲线运动，t 0时刻刚好从极板边缘射出，在y 轴负方向偏移的距离为12l ，则有E ＝U 0l① qE ＝ma② 12l ＝12at 20③ 联立①②③式，解得两板间偏转电压为U 0＝ml 2qt 20④ (2)12t 0时刻进入两板间的带电粒子，前12t 0时间在电场中偏转，后12t 0时间两板间没有电场，带电粒子做匀速直线运动．带电粒子沿x 轴方向的分速度大小为v 0＝L/t 。
我的模式我的课教案
我的模式我的课教案第一章：课程简介1.1 课程背景1.2 课程目标帮助学生了解各种学习模式及特点。
引导学生根据自己的特点选择合适的学习模式。
培养学生制定并实施个性化学习计划的能力。
提升学生自主学习的能力和意识。
1.3 教学方法讲授：讲解各种学习模式及理论。
小组讨论：分享学习经验和心得。
个性化实践：制定并实施个人学习计划。
反馈与评价：学生之间互相评价，总结经验。
第二章：认识自我2.1 学习目标帮助学生了解自己的学习特点，为选择合适的学习模式奠定基础。
2.2 教学内容学习风格的分类：视觉型、听觉型、动手型等。
自我评估：学生根据自己的学习特点进行自我评估。
小组分享：小组成员之间分享学习经验，了解彼此的特点。
2.3 教学活动学生完成自我评估问卷，了解自己的学习风格。
学生以小组为单位，分享学习经验，讨论各种学习风格的特点。
教师引导students to understand their own learning characteristics and choose an appropriate learning mode.第三章：探索学习模式3.1 学习目标使学生了解各种学习模式及其特点，为制定个性化学习计划做好准备。
3.2 教学内容讲授：介绍常见的几种学习模式，如被动学习、主动学习、合作学习等。
案例分析：分析成功学习者的学习模式，总结经验。
3.3 教学活动教师讲解各种学习模式的特点及适用场景。
学生通过案例分析，了解成功学习者的学习模式。
学生以小组为单位，讨论适合自己的学习模式。
第四章：制定个性化学习计划4.1 学习目标帮助学生制定适合自己的个性化学习计划，提高学习效率。
4.2 教学内容制定学习计划的原则：目标明确、合理规划、弹性调整等。
个性化学习计划的制定：根据自身特点和学习目标制定计划。
4.3 教学活动教师讲解制定学习计划的原则。
学生根据自己的学习目标和特点，制定个性化学习计划。
学生之间互相分享学习计划，提供反馈和建议。
叶县教研“我的模式我的课”龚店实验顾文歌
叶县教研“我的模式我的课”苏教版六年级数学“比的基本性质及应用”听课反思龚店乡实验学校顾文歌向学生渗透一些基本数学思想方法, 是提高学生数学能力和思维品质的重要手段, 是数学教学中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题的有效途径。
本课中，除法、分数、比三类知识，原本属于不同范畴的知识，但由于有很多的相似性，因此，张老师完全可以利用类比，对知识实施迁移。
从效果来看，学生完成知识迁移的效果是明显的。
1、利用类比，架起了新旧知识的桥梁。
商不变性质、分数基本性质、比的基本性质分别编在不同的年段学习。
它们之间的知识是相互联系，相互促进的。
张老师利用类比，把旧知从学生的原有知识结构中提取出来作进一步理解，再将新知融入其中，更好的让新旧知识得到理解与沟通，这对学生自主构建知识体系相当有益处，也促进了对新知的掌握。
2、利用类比，突破了新知的难点。
比的知识有些抽象，如果纯粹从比的知识引出比的基本性质，学生在学习上有些被动，他们缺少对新知理解的支撑，不会自觉的联想到比的基本性质，不利于学生主动的学习。
因此，利用类比的思想，学生联想到比的基本性质就水到渠成了。
3、利用类比，让学生进一步拓展了数学思维。
张老师长期渗透数学思想方法，必然会对学生数学学习的方法、对数学学习的思考产生推动作用。
本课中，由于张老师在比的基本性质教学前，先后应用了两次类比（即各部分的类比、性质的类比），让学生体会了题材相似的素材，在知识点上也会有很多的相似之处，利用类比，可以猜想新知的可能性，为以后自主探索学习提供了借鉴的方法。
因此，对于一些具有相似性的知识，在教学中，张老师要有意识地渗透类比的思想，逐步让学生自己比较知识的相同点与不同点，从而主动猜测与验证，提高学习本领。
总之，教学中张老师着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点。
我的模式我的课
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“我的模式我的课”听课心得
叶邑镇沈湾小学李晓佳
我有幸在是教师进修学校听了张晓珍和贺亚丽老师的课，两位老师所讲课程模式不同但都是精彩不断。
张老师的课采用的是“四三”课堂模式，结合教材并从学生生活实际选取素材作为导入，把数学和生活实际紧密联系在一起，凸显了数学的实用性。
然后在教学过程中，不断抛出问题，学生解答并分享，学生在解答的过程中学会提问题，并提出自己的疑惑全班同学共同解答，张老师在课堂中根据学生的实际情况，学生会的知识适当地增加难度使整个课堂有难度有深度。
贺亚丽老师采用了小组合作学习的模式，把课堂留给学生，教师作为教学的参与者，提出需要解决的问题，学生通过小组合作并全班交流分享学习成果，不但锻炼了学生的学习能力、合作能力而且锻炼了学生的语言表达能力，让学生更加大胆地学习数学，增强自信。
通过参加这次活动，我进一步认识到：教师的专业能力并不仅仅指教师的普通话水平、书写能力和本学科的知识储备容量的多少，还包括立足教材和学情的教学设计能力，教师在深入解读文本的基础上，通过有效的组织教学语言，较好的调控课堂教学的能力，也包括课堂教学出现预设意外的情况下，教师机智从容的解决应对能力，与学生更好地交流和更好地激发学习热情的能力等。
“学然后知不足，教然后知困”，这次学习将促使我继续反思，继续在学习中摸索，在工作中更好地成长。
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我的模式我的课教案
我的模式我的课教案第一章：课程概述1.1 课程背景本课程旨在帮助学生了解和探索自己的学习模式，提高学习效果和兴趣。
通过一系列的活动和实践，学生将能够发现自己的学习优势和不足，并学会如何调整和改进。
1.2 课程目标让学生了解不同的学习模式和理论。
帮助学生发现自己的学习模式。
培养学生自主学习的能力和习惯。
提高学生学习的效果和兴趣。
1.3 教学方法讲授：介绍学习模式的基本概念和理论。
小组讨论：让学生分享和讨论自己的学习经验。
实践活动：让学生通过实际操作和实践来探索自己的学习模式。
反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们改进和学习。
第二章：探索学习模式2.1 学习模式的定义学习模式是指个人在学习过程中所采用的一种特定方式或习惯。
学习模式包括学习的方式、时间、环境和资源的选择等。
2.2 常见的学习模式视觉学习模式：通过观看和理解图像、图表和视频来学习。
听觉学习模式：通过听讲解、音乐和录音来学习。
动手学习模式：通过实际操作和实践来学习。
读写学习模式：通过阅读和写作来学习。
2.3 发现自己的学习模式学生进行一系列的实践活动，如观看视频、听录音、动手操作和阅读文章等。
学生观察和记录自己在学习过程中的感受和效果。
学生根据观察和记录，分析自己的学习模式。
第三章：学习策略的制定3.1 学习策略的含义学习策略是指个人在学习过程中所采用的方法和技巧，以提高学习效果和效率。
3.2 制定个人学习策略学生根据自己的学习模式，选择适合自己的学习方法和学习工具。
学生设定明确的学习目标和计划。
学生制定合理的学习时间安排和学习环境。
3.3 学习策略的实践和调整学生根据制定的学习策略进行实际学习。
学生观察和记录学习效果和进展。
学生根据学习效果和进展，进行调整和改进学习策略。
第四章：学习计划的制定和执行4.1 学习计划的重要性学习计划能够帮助学生合理安排学习时间和任务，提高学习效率和效果。
4.2 制定学习计划的方法学生根据自己的学习目标和任务，确定学习计划的优先级和时间安排。
“我的主题,我的课”教学设计[2]
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学习
资料题目
出处
新课标
人教版2011版
道德与法治三年级下册教师教学用书
人教版2019
温故三年级上册教材解读
收藏的PPT讲座资料
通读教材熟读教材文本12课
人教版三年级下册教材
教学目标：
情感态度与价值观：
通过学习了解交通发展给人们生活带来的利弊，了解国家为解决交通问题采取措施施，激发学生展开想象的翅膀，畅想未来的交通会如何，培养学生参与社会的积极性和责任意识。
附件四：舒兰市中小学（幼儿园）“校本主题研修”教学大赛课堂教学评价表
过程与方法：
听一听、闻一闻、数一数、看一看，想一想等方法达成教学目标。
知识与技能：
1、了解交通发展带来的问题
2、知道国家为交通发展带来的问题所采取的措施。
教学重点难点：
重点了解交通发展带来的问题。难点是为解决交通带来的问题献计献策。
教具准备：多媒体课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时 交通发展带来的问题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一、和谐激趣
同学们，快速发展的交通，再给我们的生活带来方便的同时，也带来了一些问题，也应该英气我们的关注。
二，主题探究
活动一：带来的危害
“我的主题，我的课”教学设计
当危险发生的时候
课内求证后的反思总结
附件三：舒兰市中小学（幼儿园）“我的主题·我的课”说课评价表
注：说课评价表分四个维度，共14条内容。前三个维度是对说课内容的评价，是评价主体，分值比重占总分的90%；第四个维度是对教师说课表现进行评价，分值比重占总分的10%。学校可根据此表制定具体评分表。
连着你我他四通八达的交通方式合理选方式多样化第二课时一和谐激趣交通与我们的生活密不可分无论生活在农村还是城市我们都发现交通的便变化很大它的发展给我们的衣食住行带来了更多的选择机会
五年级我的模式我的课
我的模式我的课“快乐朗读”教学模式新课程倡导简简单单做学问，扎扎实实学语文，以自主合作，探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。
为此，在语文阅读课教学中我制定了自己的课堂教学模式“自主朗读”。
该模式强调了以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思、所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维运用此模式教学，旨在将这一套理念渗透在整个教学过程中。
一）学生的主体性得到充分展示。
学生在课堂中可以自主地选择学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴、学习程度。
学生在学习过程中可以进行自我的意识和调整，超越了“教案剧”那种受动性和依附性，学生的主体意识真正被唤起而成为课堂的主人。
（二）学生的参与学习和尝试学习明显。
由于课堂中注重展示矛盾，展开过程，学生获得了前所未有的充分的参与(听、说、读、写) 和尝试的机会，并且被允许尝试失败，因此学生在课堂中能够主动地建构规律（文章阅读教学模式），超越那种被动地同化与模仿，也能进行自由的想象，直觉的思维（语文阅读教学模式），逐步实现平时所向往的“学会学习”，“创造性地学习”。
（三）课堂的生成性得到充分体现。
课堂教学真实的展开与推进是很难真正被规约与计划的。
传统的“教案剧”设置的问题、指令细碎繁琐，教程细密，想方设法把学生“诱骗、钳制、强迫到一条预设的路径上”。
而“文章阅读”和“语文阅读”教学模式则在教学设计上“框架化”，“板块化”，属于粗线条的弹性设计。
问题“问域宽、解答距长，思维强度大”，如“你读懂了什么？”，“你觉得哪一句最美？”这种问题给学生充分选择的余地，可以引发学生参与讨论。
学生简单重现课文内容的回答无济于事，必须展示自己的理解、感受过程。
同一则教案在不同的课堂将生成不同的局面，尊重了学生自由而多样的思考方式，尊重了学生的差异。
本节课的教学内容是小学五年级上册第三单元的第10课一只贝，教学中我注重引导学生在语文实践中去发现和探究表达的特点和规律。
我的模式我的课 说课
我的模式我的课尊敬的名位领导、专家：大家下午好！我授课的内容是人教版小学语文四年级下册的一篇选读课文《趵突泉》，是我国著名作家老舍的作品。
老舍的文章比较特别，尤其是他的语言，常用短句，单词成句，单句成段，读起来朗朗上口。
老舍先生的散文特色和写作风格在这篇文章里体现得很充分。
课文记叙了济南名胜的趵突泉的美丽景色，结构清爽，一目了然。
先写大泉，在写小泉。
读了让人如临其境，如闻其声。
本节课我采用了“问题引导教学法”实施课堂教学。
这是我们调兵山市历经八年，经过全市教师、领导和教研员们反复摸索、实践、总结出的一套课堂教学模式，其基本模式是“五环三步一中心”。
“五环”是指五个环节，即提出问题，解决问题，归纳概括，巩固应用，拓展创新。
“三步”是在解决问题中分三步走，即自主学习，解决问题；合作学习，解决问题；教师点拨，解决问题。
“一中心”是指以问题为中心。
下面我就结合本节课的教学具体谈谈我是如何落实并实施问题引导教学法的。
第一环节：提出问题课标中明确指出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
”因此，上课一开始，我就播放济南的风光图片，激发学生的兴趣及求知欲。
然后给学生充分的时间读书，充分发挥学生的主体性，学生对课文进行整体感知后我及时进行检查指导，扫清字词障碍，概括文章的主要内容。
接着就是教师提出引领性大问题：“大泉、小泉各有什么特点？画出重点语句，再读一读，体会泉水的美，并简单批注感受，然后在小组内交流。
”学生在大问题的引领下自主探究、体验、感悟，同时可以提出自己的疑问，给学生留有自主阅读、自己思考的空间，激发了学生的问题意识，还给学生问题权。
第二个环节：解决问题“学生是学习语文的主体，教师是学生活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这是课标中的建议。
所以在这个环节中，我分为三个步骤完成：即自主学习，解决问题；合作交流，解决问题；教师点拨，解决问题。
叶县教研“我的模式我的课”龚店实验刘华平
叶县教研“我的模式我的课”苏教版六年级数学“比的大体性质及应用”听课反思龚店乡实验学校刘华平数学是一门培育人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，贺老师们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方式的思维进程。
基于本节课的特点：有分数的大体性质作为基础，贺老师采用自主探讨，合作交流的教学方式。
贺老师们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方式的人”，因此在教学中要特别重视学法的指导。
猜想——合作交流验证——发现；即在教学进程中创设问题情景，注重教师的导向作用和学生的主体作用。
（一）温习铺垫，创设问题情境。
从温习商不变的性质及分数的大体性质入手，为学生类推出比的大体性质打下铺垫，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系，符合学生熟悉事物的规律和迁移规律。
在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境当中，形成悬念，引发学生迫不及待地探索和研究。
这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时还能给学生提供自主探索的机缘，让学生在自主探索中建构数学知识。
在学生温习了分数的大体性质和商不变的性质后，及时提出问题——比是不是也有什么性质呢？若是有的话，你以为它是怎么样呢？有的学生按照分数与比的关系、分数与除法的关系后就自但是然的猜想出比可能会有大体性质。
通过这样的引导，牢牢抓住了学生的心。
他们很想弄清楚：比有无类似商那样的规律和分数那样的性质，使他们产生强烈的探讨欲望。
（二）猜想，验证，得出结论。
在激发学生认知需要和探讨欲望后，如何才能让学生的思维卷入知识发现的进程呢?这时教师要起到引导者的作用，引导学生自由思考，作出各类猜想，对猜想提出验证的方式。
然后小组合作通过实例验证猜想，最后交流展示学生的研究思路与功效，通过这一系列的探讨性的学习活动，让学生感受探讨进程。
这样不仅为学生自主发展提供了条件，让学生学到科学探讨的方式，还培育了学生主动获取知识的能力、团结协作的精神，同时本课的教学教学重点得以表现。
我的模式我的课胡志平
初中数学课堂教学新模式---先学后教当堂训练《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
我校自去年开始了新课程背景下“指导—自主、合作学习”的课堂教学改革。
历经一年的实践、摸索、探讨，我们数学课堂的教学模式主要分为以下几个环节：一．自主学习学生先预习，如果课外未预习好则利用课内时间继续预习。
老师会列好预习题纲，做好学法指导，让学生明确本节课的学习目标与重点、难点。
每个同学都带着问题独立的阅读教材，将重点与疑点在教材上用自己喜欢的符号做好标记，然后独立的完成预习题，初步掌握好本节的基本知识点与重点。
在这一环节上，学生经过自我观察、自我发现、自我分析、自我解决、自我思考、自我探索这些过程，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。
这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累，潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
二．合作探究在自主学习过程中，学生达到的程度必有所不同：或有所领悟，形成正确思路；或不得其要，存有障碍；或存有疑点，产生偏见。
因此，迫切需要寻找表达、帮助、合作、探讨。
这时候就必须发挥学习小组的作用，一般学习小组要分层次分成四个小分组以便实行“兵教兵”的活动。
而学习小组组长就必须安排组内交流，要求各成员将自己在预习中遇到的疑难问题说出来，然后组内探讨疑问，再集体重点攻关共同疑惑的问题，与此同时老师必须在每个小组之间来回巡视加以引导，鼓励学生大胆发表自己的观点，让讨论的气氛更加热闹。
而学生们只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，才能得到发展。
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我的模式我的课
——《用字母表示数》今天我执教的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册《用字母表示数》。
这节课的内容是今后进一步学习代数知识的基础。
通过本节课的学习让学生感受到数学的符号语言比文字语言更为简洁明了，体会用字母表示数的必要性和优越性。
为有效达到教学目标，本节课我采用了探究式教学模式。
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
它是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
具体操作程序，可分为四步进行：
第一步：创设情境引入探究
第二步：解疑导拨合作探究
第三步：明理强化实践探究
第四步：激励评价引深探究
下面我就结合本节课的教学，具体谈谈我是如何实施探究式教学的。
一、创设情境引入探究
新课标指出：‚有效的数学活动是教师教与学生学的统一，应体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展‛本节课的导入设计建立在本班学生已有知识和生活经验基础上。
我以‚字母歌‛‚CCTV‛‚KFC‛等导出用字母表示数，让学生找寻熟悉的例子，感觉字母在生活中的广泛应用，引入今天的课题《用字母表示数》。
二、解疑导拨合作探究
根据学生已有的知识基础，结合学生的认知特点，先让学生从直观上来感受数既可以用一些符号来表示，也可以用字母来表示。
新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
在这种理念的指引下，我引领学生经历探究的过程，本节课有三处环节设计体现了这一特点。
1、体现字母表示数的优越性环节，通过设计表格让学生回忆整理的同时，能逐步体会用字母表示数的简便性，让学生小组交流选择表示运算定律的方法，在交流中感受字母表示比文字表述简明、易记。
2、为了培养学生的观察能力和探究精神，让学生通过自学来发现字母之间的乘号可以省略，让学生在自学中内化、运用再进行反思，强调‚〃‛代替‚×‛，不代替‚＋‛、‚－‛、‚÷‛。
3、本节课我相信学生的能力，让学生带着问题自主尝试探究，使学生真正成为学习的主人。
三、明理强化实践探究
练习的设计要关注不同的学生体现一定的层次性，本节课针对学生的个性特点让不同层次的学生在一堂课中得到不同程度的收获，达到不同目标。
四、激励评价引深探究
数学教学也应该关注学生学习数学与社会生活与人的联系，引导学生用心去关注人、事物、拓展练习中设计‚成功的秘诀是什么？‛，为下一节课学习用字母的式子来表示数量关系和一个量做好铺垫，同时又能自然地渗透德育，学生受到人文精神的熏陶。
‚探究式教学模式‛让我和我的学生们在课堂教学中尝到了甜头，较好的完成了本节课的教学目标。
这种教学模式使学生问题意识提升了，也养成了自主探究的良好习惯。