小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

《小马过河》

教学目标：

1、有感情地朗读课文

2. 理解课文内容，懂得遇事要开动脑筋，勇于实践。

重点：会认会写本课的生字，了解课文大意。

难点：弄清楚小马过河的原因。

教学过程:

一、开门见山，课题导入

1、教师导言; 今天，我们一起来认识一匹要过河的小马

2、板书课题，小马过河. .

3、齐读课题

. 4、设疑导读:他是怎么过河的呢?大家赶快去读课文吧。

二.初读课文，读正确，重桌解决生字的读意，大致了解故事的内容。

1.学生自由小声读课文读准生字的音难读的字多读几遍。

2、分自然段指名读课文，学生听议;教师用生字卡片检查生字的读意，应注意字的读音，

唉:读四声，不要读成一声

既:读四声不要读成二声

突:读一声,不要读四声

哩:是轻声，不要读成一声。

3、把生字带入课文中去读，直到熟读

4、教师范读课文。学生思考:课文主要讲了一件什么事了.

生答: 这则童话故事讲了小马在帮妈之驮麦子.

到磨坊去的途中遇到一条小河，不知河水的深浅，最后在妈妈的开导和启发下安全过河的故事

5、选择你喜欢的方式读课文 ,说之知道了什么.(生自读课文后回答) 生1：我知道了老马要小马送麦子到磨坊去.

生2：故事里有小马、老马老牛和松鼠。

生3:为什么老牛说水很浅,因为他个子高

生4:做什么事都要自己亲自试才行。

三、学习课文第4~7自然段,利用提示语指导朗读

1、小马几次来到河边？是什么帮助他过了河?

2、出示老马说的话：

“孩子，光听别人说，自已不动脑筋，不去试，是不行的。河水是深是浅，你去试就知道了?”

（1）山“光”是什么意思?去掉“光”字行吗?

（2）“别人”指的是谁?

3、从哪儿可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋?理解自子并指导朗读.

(1)小马为难了，心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问她该怎么办，那多么好啊！

(2)小马听了老马的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

（3）小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。

4、小马光听别人说，自己不动脑筋的这部分内容主要在课文的第3~6自然段，自己试着把对话读读。

指导朗读，读出不同句子的语气。

四、学习课文第8自然段，深刻理解

1、小马亲自下河去试了试，过了河后，他有什么感受？读节8自然段，找出写他的感受的句子。

出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

2、这感受是怎么得来的?

3、同一条河，为什么老牛小马、松鼠对小河的深浅说法会不一样?是不是河水发生了变化?

4、如果同时让他们三个一起过河，情况会怎样?

5、光听别人说为什么不对了应该怎样做才对?(动脑筋,试一试。）

6、用“因为... .所....”.和“既不像也不像....”练习说话（1）说小马的高度;小马既不像老牛那样局也不像松鼠那样矮（2）说河水的深浅（图示):河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

（3）小马对河水深浅的看法：

因为小马既不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以小马认为河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

五、板书设计:

小马过河

老牛浅能过河

松鼠深别过河动脑筋【小马过了河】

试一试

老马试一试

《小马过河》学情分析

二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“根据课文内容，谈谈简单看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想办法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能更加清楚、流畅地表达。

同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。

小马过河效果分析

《小马过河》文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,通过以下几个方面来完成教学任务:

一、抓住联系,训练语言

本文出现的事物较多,相互间有联系。如果学生了解事物的联系,就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后,出示一道用上指定词语说话的练习:

因为……所以……

既不像……也不像……

学生完成练习后,让学生结合课文用“因为……所以……”把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说,说了再读,有力地训练了学生的语言,同时学会了正确用词,把握了这课文内容。

二、创设情境,指导朗读

这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时,老师把这些都向学生说清楚。引导学生进入情境,教师加强范读,给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份