卡尔·罗杰斯生平介绍共29页
卡尔罗杰斯
关于儿童
• 影响儿童发展的因素很多，凡是对发展起作用的因素都可 谓之“机体经验”，然而并非所有的经验都为儿童所意识 到，儿童所能意识到的经验仅为有限的一部分，叫做“现 象经验”。罗杰斯意识到那些未被儿童意识到的事件与记 忆对他们的发展是很重要的。
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•
Carl Ranson. Rogers罗杰斯 (1902-1987 )
罗杰斯出生于美国伊利诺州的橡树公园 (Oak Park)。他的父亲是工程师，母亲是个家 庭主妇、虔诚的基督徒。 在严格、宗教性和伦理性的教育环境下成 长，使罗哲斯成为一个相当孤立、独立而有纪 律的人，并能一个实践的世界中，学习科学方 法的知识及对科学方法的鉴赏。 因为宗教上的理由，他第一个选择的职业 是农业。在20岁那年，到北京参加国际基督徒 大会，因为这趟1922年的旅行，使得他开始怀 疑自己对宗教的奉献；他也参加了一个名为 “为什么我成为牧师”的研讨会，这帮助他弄 清楚自己的职业选择，之后，他决定要转业。
部分作品集
人
性
观
• 虽然罗杰斯无时不受到弗洛伊德精神分析的影响，但他对人性 的看法不仅是乐观的，而且是富有积极性的。同时罗杰斯同意 马斯洛的观点，低级需要获得基本满足后高级需要才会促使生 物体向着更远的目标“自我实现”。 • 在有利于成长和选择的心理氛围中，我从未听说有任何人选择
残暴的或破坏的道路，选择似乎总是趋向社会化，改善与他人
的关系，文化的影响才是造成恶行的主要因素。
• 人类行为的动机已不是盲目地为“事业”或“生
涯”，而是人对人的一种承诺。“人类对他人关
怀的自然趋势已不是‘我关心你只因为你与我相
同’，而是‘我赞赏你、珍爱你，因为你与我不 同’。”
罗杰斯的自我论
卡尔 兰塞姆 罗杰斯
在他12岁时，全家迁往芝加哥西部的农村。罗杰斯喜欢农场的生活，到了高小阶段．他对农业科学发生了兴 趣。
罗杰斯于17岁时考入威斯康星大学攻读农学，但于他具有强烈的宗教倾向，大学二年级时转攻历史，以便从 事基督教的研究和牧师职业。
罗杰斯认为，自我概念是在个体与环境相互作用的过程中形成的。儿童出生以后，随着身心的成长，由最初 的物我不分、主客不分，到逐渐把自我与环境区分开来，并在语言的帮助下进一步分清了主我(I)和客我(me)。
罗杰斯用“无条件积极”来解释自我发展的机制。所谓无条件积极是一种没有价值条件的积极体验．即使自 我行为不够理想时，他觉得自己仍受到父母或他人真正的尊重、理解和关怀。罗杰斯认为，在自我发展的过程中， 最基本的必需品是在婴幼儿时期得到无条件积极。
罗杰斯的“以学生为中心”的教育思想，是第二次世界大战以来员有影响的三大教育学说之一。在关于“教 学模式”的归类研究中，罗杰斯的“非指导性教学”被列在“个人权式”之首，足见他对教育广泛而深远的影响。 他反对传统教育压抑人性、重知轻情，主张剪重学生的自我潜能，建立良好的师生关系和课堂气氛，启发学生的 主观能动性、自主性和创造性。这些观念和精神已融人到了当代西方教育的体系中。
罗杰斯是20世纪60年代至80年代西方重要的人格理论家之一，他强调人格的完整性，强调人格中自我的作用， 注重健康人格的培养，因此对自我心理学产生了重要影响。另外，罗杰斯尝试运用Q分析技术来了解人的自我概念 相机体经验，为他的人格理论的某些关键概念成为可操作的技术，因而受到主流心理学家们的重视。许多人仍对 罗杰斯的人格理论深感兴趣，并在各自的实践中验证和发展其理论观点。
来访者中心疗法
二、自我概念
自我概念是罗杰斯人格自我理论中的核心概念和结 构基础。他认为人是在与环境相互作用过程中建立 自己对自己、对环境及自己与环境关系的概念。在 幼儿最初的经验世界里——现象场中，一切事件都 是混沌一片的，孩子并没有“我”的概念。随着儿 童与环境、他人的相互作用，他开始慢慢能把自己 与“非自己”区分开来。有关自己的种种经验就在 现象场中分化出来，形成了他的最初自我。罗杰斯 围绕自我这一核心概念，拓展了下列几个基本概念， 这些概念有助于理解来访者中心治疗学派的精神病 理学观点
第三节
治疗过程
治疗目标 治疗条件
治疗过程
一、治疗目标
以人为中心的治疗基本目标可以说是“去伪 存真”。“伪”就是一个人身上的那些与其 价值条件化了的自我概念相一致的，或者说 由这些自我概念衍生出来的生活方式，思想、 行动和体验的方式。“真”就是一个人身上 那些代表着他的本性，属于他的真正的自我 思想、情感和行为方式。罗杰斯常用“变成 自己”，“从面具后面走出来”这样的话来 表达以人为中心的治疗目标。一旦去伪存真 的工作得以完成，当事人似乎变成了一个新 人，一，人们开始产生自我关注的需要。自我关注是 人们积极关注的需要得到满足或受到挫折的经验结果。就像 刚才的例子中，孩子的勇敢行为得到他父亲的表扬时，他可 能获得对勇敢行为的积极自我关注，和对懦弱行为的消极自 我关注。对于积极的自我关注的获得，起初，这种需要取决 于你对别人，特别是对你最重要的人给予你的关怀、奖励和 评价的知觉。如果人们意识到别人喜欢他们或爱他们，那么， 他们接受积极关注的需要得到一定程度上的满足。积极关注 是自我关注的先决条件，但是，一旦建立了积极的自我关注， 那么就不再依赖被爱的需要。大多数的父母或他人的积极关 注是有条件的，而这些条件体现着父母和社会的价值观。罗 杰斯称这种条件为价值条件。儿童反复地从自己的行为后果 体验这些价值条件，慢慢的懂得什么是好行为，什么事不好 得行为；怎样想，怎样做是好孩子，怎样想，怎样做是坏孩 子（实际上这些是大人的标准）。然后孩子把这些价值观念 内化，成为自我结构中的一部分。价值条件一旦内化就会成 为指导儿童行为的“良心”、“超我”。但在以后的生活中， 儿童会迫于这种价值条件拒绝对自己的“自我评价”，而去 先迎合他人的评价。此时人的经验和真正的自我或集体自我 开始疏远了，自我的不协调状态就产生了。
人本罗杰斯
•包括个体意识中觉知到所有关于他的存在和他 包括个体意识中觉知到所有关于他的存在和他 经验方面的东西 •不等于自我意识，而是自我知觉（或意识）与 不等于自我意识，而是自我知觉（或意识） 不等于自我意识 自我评价的统一体
• 个体对希望自己是一个怎么样的人的看法
理想自我
ideal-concept
•包括人们渴望拥有的那些积极的品质 包括人们渴望拥有的那些积极的品质
现象场与自我
现象场
• 每个人都以独特的方式感知世界，个体能对感知过， 每个人都以独特的方式感知世界，个体能对感知过， 经历过的事物赋予一定的意义， 经历过的事物赋予一定的意义，这些知觉和意义的整 合便构成了个人的现象场，是个人的参照系，个体如 合便构成了个人的现象场，是个人的参照系， 何行事取决于现象场—Q-分类法 分类法 自我的测量
威廉·斯蒂芬森
•假设来访者能准确地描述自己 •这称为真实的自我
•假设来访者能描述那些他/她希望具有 •的但现在并不具有的特征， •这称为理想的自我
关怀的需要/积极关注的需要 关怀的需要 积极关注的需要
关怀 就是受到那些对我们来说重要的人的“赞扬”（温 暖 热爱 同情 关心 尊敬 认可等）所产生的一种情感
罗杰斯的贡献
• • • • • • • • • • • 他曾经的合作者Cain（1990）将Rogers的贡献概括为10点： 他曾经的合作者Cain（1990）将Rogers的贡献概括为10点： 强调在心理治疗的过程中，把治疗关系作为一种有治疗效果的要素的重要性 强调在心理治疗的过程中， 阐明了人天生具有趋向自我实现的潜能 开创和发展了倾听和理解的艺术， 开创和发展了倾听和理解的艺术，并证明它对于来访者是有治疗功效的 来访者”一词替换了“病人”一词，维护了来访者的尊严， 以“来访者”一词替换了“病人”一词，维护了来访者的尊严，表达了对来 访者的尊重 将录音用于治疗会谈， 将录音用于治疗会谈，为其他研究提供了典范 为心理学家和其他非医学出身的专业人士从事心理治疗铺平了道路 用科学方法研究心理治疗过程和结果 交朋友小组” group） 对“交朋友小组”（encounter group）运动的发展作出了重要贡献 为教育领域的变革贡献了一种激进的理念和实践 将以人为中心的理念和实践应用于化解冲突和世界和平
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是20世纪著名的心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。
他通过深入的研究和实践，提出了人本主义心理学理论，为心理学领域的发展做出了重要的贡献。
卡尔·罗杰斯于1902年1月8日出生在美国伊利诺伊州的奥科克。
他在家庭中是四个孩子中的一员，父母都是农民，注重自给自足和勤劳努力的价值观。
童年时期，他对大自然和人类的行为产生了浓厚的兴趣，这也成为他未来从事心理学研究的基础。
罗杰斯在威斯康星大学麦迪逊分校攻读人文学位，毕业后前往哥伦比亚大学继续深造。
在哥伦比亚大学，他接触到了弗洛伊德的精神分析理论，并深受启发。
他对精神分析理论中强调潜意识和性欲冲动的观点并不满意，他认为人的内心更加复杂多样。
在20世纪40年代初，罗杰斯开始开展自己的心理咨询工作，并逐步形成了自己的理论体系。
他相信每个人都具有成长的潜能，而且每个人都有独特的感受和体验。
他通过与患者进行真诚和倾听的对话，帮助他们探索内心世界，并找到解决问题的方法。
他强调在这个过程中，咨询师应该为患者提供温暖、接纳和无条件的关爱，以促进患者的自我实现和幸福感。
在接下来的几十年里，罗杰斯不断进行研究和实践，并逐渐形成了他的人本主义心理学理论。
这一理论强调人的自由意志和主观体验的重要性，主张人们应该真实地面对自己的感受和需要，并追求个体的自我实现和成长。
罗杰斯的理论对当代心理学领域的发展产生了重要的影响，成为临床心理学、咨询心理学和教育心理学等领域的重要理论基础。
除了在理论研究方面的贡献外，罗杰斯还积极参与了心理咨询师的培训和教育机构的建设。
他成立了人本主义心理学协会，培养了大批优秀的心理学家，影响了无数人的生活。
他还在全球范围内开展了许多心理研讨会和学术交流活动，为推动心理学的发展做出了重要贡献。
卡尔·罗杰斯在心理学领域享有很高的声誉，在国际学术界和普通民众中都有很高的影响力。
人本主义心理学--罗杰斯
2、此时此地 过去经验会形成和影响我们是谁和 怎么做，但是这些经验并没有明确指出我们能够 变成什么样。人如果被困在过去的阴影中，就不 能够生活在今天；
3、个体的现象学 没有人比你更了解自己。 别人的建议只是参考，自己必须作出自己 的决定，自己解决自己的问题； 4、人的成长 当一个人眼前的需要得到满 足之后，他们不会感到满意，而要积极地 寻求发展；除非有困难阻碍，我们会不断 朝着满意的状态前进
每个人都生活在自己的主观世界之中， 而这一主观世界只有她们自己才能知晓， 因此要探讨人的内实，而 不是外在的物质世界
人的行为是由每个人独一无二的自我实现 倾向引导着； 自我实现倾向： 机体以保持和增强自身的 方式发展其所有的潜能，自我实现使人自 主性和自足感增多，增加了个人的经验总 量，提高个人的成长动机。
治疗者：你感到处在两种方式的夹缝中，就像和你 自己的母亲在一起时那样
“我很欣赏听人谈话，当然，我的意思是指 能够真正深刻地理解对方。不仅听懂对方 的言语，而且要理解对方的思想，体会他 的语气所传达的感情，明白他个人的意思， 甚至说话人自己都没有明确意识到的其他 含义” ----- 罗杰斯
结语
人格发展
1、积极关怀的需要 人都有希望获得积极看待 的需要，包含获得关注、赞赏、尊敬、同情、温 暖与爱。人能够自我珍重，接受自己，奖赏自己。 2、价值的条件 价值条件能广泛影响人格发展， 他们会替代、干预机体评价过程，从而阻止一个 人自我实现倾向的自由发挥，阻碍他的健康成长。 当价值条件比机体评价过程对人的行为所起的作 用更大时，个体的人格会受到损害。
来访者中心治疗
基本假设：如果给来访者提供一种最佳的心理环 境或心理氛围，他们就会动员自身的大量资源去 进行自我理解，改变他们对自我和对他人的看法， 产生自我指导行为，并最终达到心理健康水平。
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24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
卡尔·罗杰斯生平介绍
他的主要著作有：
《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》 《当事人中心治疗：实践运用和理论》 《在患者中心框架中发展出来的治疗人格和 人际关系》 《自由学习》 《个人形成论：我的心理治疗观》 《卡尔·罗杰斯论会心团体》 《罗杰斯著作精粹》
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
以人为中心疗法
被视为心理治疗理论中的“第三股势力”
以人为中心疗法的基本假定—— 人在本质上是可信赖的； 人具有不需咨询师的直接干预
就能了解及解决自己困扰的极大潜能； 只要能投入咨询关系中，人们就能朝向自我引导
的方向成长。
罗杰斯认为，咨询成功的关键在于咨
咨询目标：使来访者对他的有机体
询关系，而非技术。
• 1924年获威斯康星大学文学学士学位，大学毕业后，卡尔 不顾父亲的反对，与海伦·埃莉雅特（Helen Elliot）结婚， 并在纽约安家。同年考上纽约联合神学院，二年后（1926） 转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学。
（接上）：
• 1928年获硕士学位，后受聘到罗切斯特市”防止虐待儿童 协会“的儿童研究室工作。1930年任该研究室主任。同期， 任罗切斯特儿童指导中心主任。
• 许多人发现其理论和方法过于简单。 • 还有人认为信任个体的自助能力是无济于事的，甚至可能有害。 • 不仅仅只有学院派人士抵制罗杰斯的工作，在某种意义上，作为现代
社会中一种极强的趋势，人们需要关注人类的创造性发展。 • 因为我们的科技时代正在逐渐被各种电信新奇迹、新药物和疗法、新
硬件软件和新的工作娱乐小机械打上印记—这些最新的进步是现代科 学和资本主义需要提供的。 • 罗杰斯的思想向我们指出另一个不同的方向，乍一看远不那么令人兴 奋而且更加艰难：我们大多数的问题的答案不在于技术而在于关系， 真正重要的是信任我们自己和他人，在沟通时，在我们如何处理自己 的躯干和内心冲突时，在我们如何发现自己生活中的意义时。
心理学家名人故事：心理学家罗杰斯的生涯轨迹
1902-1920，童年和中学1902年，卡尔·罗杰斯生于芝加哥近郊的橡树公园。
六个孩子（其中五个男孩）中，他排行老四。
他父母亲的家族约于17世纪就横越大西洋来到美国。
因此，罗杰斯可算是土生土长的美国人，一位本土的美国心理学家。
罗杰斯的家庭有着浓厚的宗教气息，不准喝酒、不准跳舞、不准玩牌、不准看电影，社交活动也很少。
但这个家庭成员之间非常亲密，这是一个充满“爱”的环境，父母对子女的幸福十分关注。
不过，罗杰斯似乎并不太喜欢这样的环境。
罗杰斯从小身体健康状况不太好，个性也有些多愁善感。
他是一个比较孤独寂寞的小孩，于是，阅读渐渐成了他整个生活的重心。
无论知识与能力，同龄的小朋友都无法望其项背。
1914年，罗杰斯12岁时，全家搬至芝加哥以西三十里的一个很大的农庄。
一来，其父瓦特满足了自己想拥有一座农庄的愿望；二来，可以让青春期的儿女避免繁华都市的诱惑。
罗杰斯本人比较相信父亲的第二个动机。
整个中学阶段，罗杰斯的交友纪录几乎为零。
直至高中毕业，他总共才有过两次约会的记录。
不过，农庄的生活给了罗杰斯对农业科学进行实验的机会——他对飞蛾与鸡群都深入了解了一番，并且也从中得到了满足与乐趣。
是的，他学会了匹配对照组与实验组，以研究哪种食物对肉产量或奶产量产生了影响。
当然，他还可能从那些农作物身上看到了自我实现的倾向。
1920-1928，自由的大学也许，正是农庄的生活，使罗杰斯上大学时选择了康斯威辛大学的农学院。
不过，后来（大概是第二学年快结束时）他又强烈地想成为一名基督教牧师，但他决定先学历史作为铺垫。
1924年，他毕业于康斯威辛大学历史系。
同年，进入联合神学院学习神学（研究生），但在神学院不久，罗杰斯就发现对别人传道20分钟，对他来说实在很困难，更不要说像别人那样一讲就是40分钟。
这恐怕与他后来主张“非指导性”治疗不无关系。
这是后话，暂且不表。
1922年，在罗杰斯大三的时候，他与11名学生一起，被选中到中国参加一个国际性的世界学生基督教同盟会议。
罗杰斯
罗杰斯卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902-1987）,美国心理学家。
童年罗杰斯在一个成员间彼此关系密切的家庭中长大，家中具有十分严格而不容违抗的宗教伦理气氛，崇尚勤劳苦作这一美德。
罗杰斯在家中六个孩子中排行第四。
父母对孩子们倾注了大量关爱，几乎时时刻刻惦记着孩子们的幸福快乐。
大学和研究生教育罗杰斯在威斯康星开始了大学生活，主修农业。
在最初的两年大学生活里，由于受到一些情绪激昂的学生宗教会议的影响，罗杰斯的职业目标从一位农业科学家变成了牧师----变化可真不小！罗杰斯选择去当时（1924）美国最自由的联邦神学院学习，为以后从事宗教工作做准备。
成为一名心理学者在神学院罗杰斯就已经被心理学和精神病学的课程和讲座所吸引，这些当时才刚刚开始发展。
罗杰斯开始在与联邦神学院一街之隔的哥伦比亚大学教育学院选修更多课程。
罗杰斯逐渐转向了儿童指导领域，并开始将自己当做一名临床心理学者了。
罗杰斯在教育学院时申请去由联邦基金赞助的当时刚成立不久的儿童指导研究所做见习医生，并获得了批准。
在实习末期，罗杰斯作为一个心理学工作者受雇于纽约州罗切斯特的儿童预防虐待协会的儿童研究部。
在罗切斯特的日子至少在那儿的前八年，罗杰斯完全沉浸于心理服务实践中，为法院和代理人送来的罪犯和贫困儿童进行诊断并制定计划，还常常进行“治疗会谈”。
三个颇有意义的实例引起了罗杰斯的注意，令罗杰斯深受打击---对权威、对资料、对自己。
罗杰斯认识到自己正在偏离医患关系中的任何高压或强制性的方法，不是出于哲学原因，而是因为这些方法最多不过只有表面效果。
罗杰斯认识到一个事实---即只有当事人才知道创伤在哪里，该走向哪里，哪些问题是关键，哪些经验被深深地掩盖了。
罗杰斯开始认识到除非有必要显示自己的聪明和学识，否则最好还是由当事人决定治疗的发展方向。
《问题儿童的临床治疗》出版。
在俄亥俄州的日子1940年罗杰斯接受了俄亥俄州立大学的一个全职教授的职位。
心理咨询与心理治疗代表人物：罗杰斯人物简介
强调个体自我实现
• 认为个体行为受到自我实现倾向的驱使 • 自我实现是个体心理成长和发展的重要目标
重视个体情感和认知体验
• 认为情感和认知体验是个体心理健康的关键因素 • 通过关注个体情感和认知体验，帮助个体实现自我成长和自我治 愈
尊重个体主观性和自主性
• 认为个体在心理治疗中应具有主动性和自主性 • 尊重个体的主观体验和选择，帮助个体实现自我价值
罗杰斯心理咨询与心理治疗的未来发展趋势
人本主义心理治疗的实践和发展
• 通过实证研究，验证人本主义心理治疗的效果和有效性 • 探索人本主义心理治疗方法和技巧的标准化和规范化
人本主义心理学理论的发展和应用
• 拓展人本主义心理学理论的应用领域，如教育、管理等 • 探索人本主义心理学理论与其他心理学理论的融合和整 合
• 被誉为心理咨询与心理治疗的代表人物 • 对心理学领域的发展产生了深远影响
人本主义心理学的奠基人
• 提出了人本主义心理学理论，为心理学领域的发展提供了新的思路和方法 • 对心理学领域的发展产生了重要影响
05
罗杰斯心理咨询与心理治疗的挑战与争议
罗杰斯方法在实际应用中的挑战
治疗效果的评价和验证
• 人本主义心理治疗的效果评价和验证存在难度 • 难以通过实证研究证明其治疗效果的显著性
• 1924年获得芝加哥大学学士学位 • 1927年获得哥伦比亚大学硕士学位 • 1931年获得哥伦比亚大学博士学位 • 在哥伦比亚大学期间，受到卡尔·罗杰斯的影响，开始研究人本主义心理学
罗杰斯职业生涯的起步与发展
职业生涯起步
• 1931年开始在俄亥俄州立大学担任心理学讲师 • 1935年晋升为心理学教授 • 1940年加入哥伦比亚大学，担任心理学教授和心理咨询 中心主任
卡尔·罗杰斯生平介绍 ppt课件
（接上）：
• 1956年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 • 1957年回母校威斯康星人心理学和精神病学教授。 • 1957-63年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期间他
撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》。 • 1961年，《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问
世。 • 1962年-1963年，任行为科学高级研究中心研究员，以后
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
• 1914年，罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30 英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教 和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。
• 罗杰斯独特的生活经历为他的理论的形成也起了不可忽视 的作用。他的童年生活极度紧张和孤独，父亲是一位虔诚 的原教旨主义者，对子女的管教极其严格，且父母均偏爱 他的哥哥。因患十二指肠溃疡而住院治疗。著名心理史专 家舒尔兹认为，罗杰斯的主要思想是他对自己20岁时记忆 的反映，他的经验构成了他“研究人格的基石”。
• 同时，他还十分崇尚东方古代的神秘主义思想，老子的 “我无为，人自化；我好静，人自正；我无事，人自富； 我无欲，人自朴”，就对他的信仰产生过深刻的影响。
• 他说：能概括我的许多更深刻的信仰是老子的一段话：我 无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无 欲而民自朴。（我无为，人自化；我好静，人自正；我无 事，人自富；我无欲，人自朴）（《老子》第五十七章）
• 1945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。出任咨询 中心执行秘书。同时期担任芝加哥大学的心理学教授 （1945-57），在他任职时期，确立了咨询中心的工作理 念，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些 发现和理论出现在《以患者为中心治疗》（1951）和《个 人改变精神治疗》（1954）里。
卡尔·罗杰斯生平介绍ppt课件
（接上）：
• 1946—1947年担任美国心理学会主席。
• 1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义 和理论》一书。
• 1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇题为《有关 人类行为控制的若干问题---一篇专题讨论文章"的争议文 章，载于美国《科学》杂志上。该文就人本主义和行为主 义在心理学若干基本理论问题上的分歧进行了深入的论述， 阐明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现 潜能、人的积极自主性的坚信。
他的主要著作有：
《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》 《当事人中心治疗：实践运用和理论》 《在患者中心框架中发展出来的治疗人格和 人际关系》 《自由学习》 《个人形成论：我的心理治疗观》 《卡尔·罗杰斯论会心团体》 《罗杰斯著作精粹》
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
• 1945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。出任咨询 中心执行秘书。同时期担任芝加哥大学的心理学教授 （1945-57），在他任职时期，确立了咨询中心的工作理 念，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些 发现和理论出现在《以患者为中心治疗》（1951）和《个 人改变精神治疗》（1954）里。
• 1931年在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。 • 1935-1940年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自
己在问题儿童方面工作的经验，编写了《问题儿童的临床 治疗》（1939）。
（接上）：
• 1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
• 1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书 问世。在书里，罗杰斯提到：应以患者为中心进行心理治 疗。
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹卡尔·罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪心理学领域一位杰出的心理学家和治疗师。
他在心理学和临床心理学方面做出了重要贡献，塑造了人本主义心理学的理论框架，并开创了人本主义治疗方法。
他的生涯轨迹为心理学的发展和实践奠定了基础。
卡尔·罗杰斯于1902年1月8日出生在美国伊利诺伊州的奥克希尔。
在他成长的过程中，他对农村生活和自然环境产生了浓厚的兴趣。
这种对自然的热爱和观察力成为他后来的心理学实践和研究的基石。
罗杰斯在威斯康星大学麦迪逊分校获得了历史学学士学位，并在科罗拉多大学获得了宗教学硕士学位。
在从事宗教事业的过程中，他对心理学的兴趣越来越强烈，他决定从事心理学的研究和实践。
他于1928年获得了哥伦比亚大学的心理学博士学位，并在那里遇见了心理学家费尔德·比恩和克里斯汀·英妮斯。
他们的合作使罗杰斯的理论和实践得到了推动和影响。
1940年代初期，罗杰斯开始对儿童心理学展开研究，并发表了用儿童的语言描述的成人生活过程的文章。
他的研究揭示了人类自我及其成长和发展的重要性。
在此期间，他还开发了人本主义心理学的核心理论框架。
他主张人们具有自我决定性和内在动机，并相信每个人都具有实现自己潜力和成为一个完整的人的能力。
在1942年至1967年期间，他在伊利诺伊大学芝加哥分校任教，并开展了许多实地研究和实践项目。
他的研究成果和治疗方法得到了广泛的认可和应用。
1961年，他发表了标志性的著作《人的学习》，其中概述了他的发展心理学和治疗方法的基本原理。
他主张通过提供温暖、非评判性和接纳的治疗环境，激发和支持个体的自我实现和成长。
在晚年阶段，罗杰斯继续在世界各地进行演讲、研究和培训。
他的人本主义心理学和治疗方法对心理学和心理治疗的发展产生了深远的影响。
卡尔·罗杰斯于1987年2月4日去世，享年85岁。
虽然他已经离世多年，但他的贡献和影响远未消逝。
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是一位著名的心理学家，被誉为是人本主义心理学的奠基人，其心理治疗方法也被广泛运用，帮助了无数人解决了心理问题。
罗杰斯于1902年1月8日出生于美国伊利诺伊州的一户农家。
他是一个胆小的孩子，但却在亲身体验过自然界的魅力后变得勇敢起来。
在其教育经历方面，他的母亲在家中教他读书，并给他养成了自我学习的习惯。
他在中学时成为一名积极的成绩好、兴趣广泛的学生。
罗杰斯最初希望成为一名牧师，但很快就对这个想法改变主意，并开始对心理学产生兴趣。
他在1924年获得了威斯康星大学之毕业学位，而在两年后，他获得了国立哥伦比亚大学的硕士学位。
其后，他继续在科罗拉多州大学攻读博士，并最终在1940年完成了他的荣誉学位。
在他的早期职业生涯中，罗杰斯曾在俄亥俄州儿童指导中心工作，帮助青少年解决一些问题。
他也曾在伊利诺伊大学教授心理学，并在1947年创建了心理学研究所。
罗杰斯在他的职业生涯中主要致力于研究关于人类自我概念、人格和人际关系等方面的问题。
罗杰斯对他的学科所做的贡献是巨大的，尤其是在人本主义心理学方面。
他开创了一种被称为“非指令性咨询”的心理治疗方法，这种方法旨在让咨询师成为一位开放性的监听者，而非给予箝制或制约。
他的目标是让其病患者变得更自我意识，从而帮助他们找到自我解决问题的能力。
这种方法被广泛的运用于临床心理方面，如家庭治疗、工作场合咨询等。
罗杰斯也是一位著作丰富的心理学家，他的成果主要集中于人际互动、人格理论、人格建设和社会变革的领域。
他的许多书籍和文章都探讨了人们如何储存自己内部的感情，并以怎样的方式在情感世界中取得联系。
他的代表作包括《人的公开过程》、《人的新心理学》和《原则的实践》等等。
在其私人生活方面，罗杰斯于1924年与Hellen Elliot结婚，并育有二子。
他的生活注重道德品质和自我反省，并逐渐成为更关注人类自由的人文主义者。
罗杰斯介绍
卡尔.罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。
1902年1月8日罗杰斯生于美国伊利诺斯的奥克派克。
是家中的六个子女中的第四个，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督教徒。
卡尔·罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。
1919年考入威斯康星大学，选读农业，后转修宗教，于1924年获威斯康星大学文学学士学位，在此期间，他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习六个月，他说，他的新的经历扩展了他的思考，于是他对自己的一些宗教基础观念开始质疑。
大学毕业后，在纽约安家。
考上纽约联合神学院——著名的自由宗教研究机构，二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学，1928年获文科硕士学位，1931年获哲学博士学位，他曾出任纽约罗切斯特“禁止虐待儿童协会”儿童社会问题研究室主任，罗切斯特儿童指导中心主任，1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书问世。
1945年，他供职于芝加哥大学，出任咨询中心执行秘书。
离开芝加哥后，他回到母校威斯康星大学，任心理学教授。
1962年-1963年，人行为科学高级研究中心研究员，以后又到佳利福尼亚西部行为科学研究所和哈佛大学任职。
曾任1946年-1947年美国心理学会主席、1949年-1950年美国临床和变态心理学会主席，还担任过美国应用心理学会第一任主席。
1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义和理论》一书，十年后《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问世。
卡尔·罗杰斯简介
卡尔·罗杰斯一、生平1902年1月8日，罗杰斯出生于美国伊利诺伊州奥克帕克（芝加哥郊区）。
罗杰斯在严格的宗教性和伦理性的教育环境下成长，使他成为一个相当孤立、独立而有纪律的人，并能一个实践的世界中，学习科学方法的知识及对科学方法的鉴赏。
他曾在神学院学习，直到他20岁那年，前往北京参加国际基督徒大会，因为这次旅行，使得他开始怀疑自己对宗教的奉献；后来的种种经历使他决定要改变自己的人生方向。
他报读了芝加哥的一个心理学课程，并在1931年得到了博士学位。
1946-1947当选美国心理学会主席，1956年荣获美国心理学会杰出科学贡献奖。
二、理论体系作为长期从事心理咨询与心理治疗的专家，虽然罗杰斯无时不受弗洛伊德精神分析的影响，但他对人性的看法却是乐观的、积极的。
他逐渐形成了他的人格理论，他认为人有一种先天的“自我实现”（self-enhancement）的动机，它表现为一个人最大限度地实现各种潜能的趋向。
而罗杰斯对心理学的最大贡献莫过于心理治疗的理论与方法了，他创新性地提出“来访者中心治疗”法，时至今日依然常用于心理治疗中。
同时，“来访者中心治疗”理论也对教育产生了影响，在他的著作《学习的自由》（1969）一书中系统阐述了他的人本主义教育、教学观。
以下主要介绍他的心理治疗理论与教育观。
1. 人本主义心理治疗罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。
他认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。
而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。
罗杰斯健康人格模型介绍：充分起作用的人
罗杰斯健康人格模型介绍：充分起作用的人杨眉2003＂在我看来，每一个人似乎都在心底深处反复自问：我到底是什么人？我怎样才能接触到隐藏在表面行为下面的真正的我？我如何才能真正变成我自己？＂——卡尔•罗杰斯第一节卡尔•罗杰斯的生平卡尔•罗杰斯(CarlRogers,1902-1987)出生于美国。
他的父亲是一位成功的土木工程师，业余时间喜欢经营农场。
他的母亲是一个家庭妇女。
罗杰斯早年生活较为富裕，家庭成员间的关系十分亲密，父母的要求较为严格。
罗杰斯的父母都是虔诚的宗教信徒，由于父母奉行圣经中的那句“生活于人群之中而洁身自好”的格言，所以他们家始终与外人保持一种距离，因此罗杰斯自小就把大部分时间用在读书上。
上学后由于他已习惯了离群索居并且缺乏社会交往的能力，他没能与同学建立起亲密的人际关系，以至于直到青春期他都没有一个朋友。
是大学生活首次打破了他的自我孤立状态。
大学时他最初上的是农学院，在学校参加的一个基督教青年会讲习班上，他第一次体验到交友的快乐。
大二时他转学历史，开始进一步与同学交往。
促使他选择心理学的是他研究生时的经历。
起初他研究生念的是神学，他在一个由学生自发组成的讲习班中体验到人与人之间信任和尊重的情感，后来受一位叫沃森的老师的一门“与青年一道工作”的课程启发，罗杰斯认识到与人密切合作是可以成为一种职业的，于是，他决定放弃宗教研究，改学医学心理学，在读博士期间，罗杰斯对谈疗法产生了极大的热情，按他的说法：“我感到我之所以对谈疗法产生兴趣，肯定在很大程度上与我幼年的孤独生活有关。
谈话疗法是一种为社会所公认的与人们结成真正亲密关系的方式，因而它正好满足了我当时无疑怀有的与人交往的愿望。
它还提供了一个机会，使我既能与人交心，又不必经历与他人逐步加深了解的那种长期艰难的过程。
”（（罗杰斯,1980）（马斯洛等著，林方主编：《人的潜能和价值》p119，北京：华夏出版社，1987）。
1931年，罗杰斯在美国哥伦比亚大学获得博士学位，毕业后他曾在纽约一所难管教儿童观测中心任职并创办了一所独立的心理教育中心，其后他相继在俄亥俄大学，芝加哥大学和康斯威星大学任教。