植树的牧羊人》文本解读及教学实录
第13课《植树的牧羊人》课文分析++2022-2023学年部编版语文七年级上册
新部编七年级上《植树的牧羊人》课文分析全解作者：让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。
题目的的作用：既概括了文章的主要内容，又点明了故事的主人公。
设下悬念，激起了读者的阅读兴趣。
课文主题文章通过描述在荒芜的高原，一位牧羊人克服了重重困难，三十多年来一直默默地种树，使一片荒地变成绿洲，创造奇迹的故事，突出了他坚毅执着、慷慨无私、不图回报的精神品质和一丝不苟、积极乐观的生活态度，表达了作者对牧羊人的钦佩和赞美。
从不同角度的主题（课后习题）从环境保护角度：牧羊人种树、改造荒原，表现出人类勇于承担责任，与自然和谐共处的意识；从人的角度：牧羊人以一己之力改造了了荒原，这是对人类毅力、勇气和担当精神的赞美。
本文的结构有什么特点？课文按时间顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，重点描写了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。
将人物的活动放在一、二次世界大战的背景之下以突出人物的品质，以及生命的价值。
写作手法①对比、照应；②用第一人称叙事，固定：（1）“我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，②又通过我的所想所感，对植树人做出了高度的评价。
本文：通过我的观察的的有限视角，避免“我”的过度参与，影响叙事的客观性。
前后的对比，这不图回报的行事，客观写来，比任何激情洋溢的抒情效果都更好。
牧羊人的精神和品质主要：坚毅执着慷慨无私不图回报细节：勤劳认真忠厚朴实充满自信热爱生活沉默寡言有智慧详略得当运用时间先后顺叙记叙故事。
第一次见面的情形，很详细，第二次：略写，第三次：较详细课文分析第一自然段（内容上：①通过议论，直接表明自己的看法，②点明题旨；③高度的概括人物形象：慷慨无私、不图回报、难得的好人。
结构上：④设置悬念，吸引读者，⑤总领下文。
）想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。
如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。
问：文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。
第13课《植树的牧羊人》教学实录语文七年级上册
《植树的牧羊人》教学实录【学习目标】1、默读课文，概括故事情节，理清文章结构。
（重点）2、揣摩细节描写，分析人物形象；掌握环境描写和对比手法的作用；学习运用议论画龙点睛、突出中心的写法。
（重点）3、感受人物崇高的精神境界，树立正确积极的人生观。
（难点）【教学过程】1.默读课文，学习圈点勾画师：这节课，我们要学习《植树的牧羊人》，它是一篇外国作品。
这篇文章的学法是什么？请大家齐读预习提示二。
生（读）：默读课文，圈点勾画。
师：文章写作者和牧羊人三次见面，哪一次见面叙写的语段最少？生：最后一次，两个段落。
师：加上全文的总结段落，也就三个段落。
接下来请同学们默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段，做好圈点勾画。
（生默读，圈画）师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？生：我画出了这一句，“昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土”。
师：为什么画这句？生：因为这句体现了高原的变化，写出了老人在高原种树后高原的美丽景色。
师：有道理，这是告诉我们，阅读这篇文章要圈画出“荒原变化”的句子。
(板书：高原变化）生：我画出的是“一切都变了，连空气也不一样了。
以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”。
这也是写高原变化的句子。
师：写高原变化的句子很多，我们可以择其关键词、关键句做出圈画。
还有吗？生：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人的伟大。
师：议论以及抒情性语句，起到点睛作用，值得细细品味。
因此，对老人的赞美、评价语句要圈画出来。
（板书：评价老人）（学生陆续找出评价老人的其他语句）生：我画的是“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”这句。
师：还有同学也画出这句吗？（很少同学画出）你说说为什么要画出这句呢？生：这句话点明了时间。
师：对，这样我们就注意到“我”第三次去高原看到老人的时间了。
这句话也是交代写作思路的句子，同学们不该忽视。
统编版语文七年级上册第13课《植树的牧羊人》教学实录
统编版语文七年级上册第13课《植树的牧羊人》教学实录生如蝼蚁美似神明——《植树的牧羊人》教学实录《植树的牧羊人》是部编版七年级语文上册第四单元的一篇小说，此文通过一个虚构的故事将人生价值和美好品行尽情展现，彰显着理想的光辉和人格的力量。
在本课教学中，通过默读和圈点勾画的方式，紧扣“美"字，以“文字之美”开端，“文本之美"构架，“人性之美”结语，完成一课。
一、课堂导入师：同学们今天吃早饭了吗？生：有/没有......师：吃过的同学是自己家里做的还是买的？生：买的/做的。
师：那现在买早饭一般是什么支付方式？生：微信或者支付宝。
师：同学们都知道支付宝是很好用的支付方式，那你们知道支付宝中有一个公益项目，叫做蚂蚁森林吗？屏显：支付宝的蚂蚁森林截图。
师：蚂蚁森林的操作方式很简单，只需要去收集能量，然后积攒能量去种下相应的树种，但是我经常忘记收能量去浇水，所以种得数量不多，在如此简单的情况下，我七八年的时间只种了几棵树，但是有一位老人在一片荒无人烟的不毛之地种了三十多年树，终将荒原变沃土。
我们今天一起学习《植树的牧羊人》。
二、教学主体师：同学们预习过了，请同学们结合课下注释1看下这篇文章的来源，了解作者其人。
屏显：作者简介让*乔诺(Jean Giono 1895～1970）, 生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。
在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。
被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。
他的作品风格多样，多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。
生:齐读。
师：同学们了解到作者是哪个国家的？生：法国。
师：编选外国文章的过程中离不开译者，我们在读这篇文章的时候发现是非常符合我们中国人的阅读习惯的，所以这篇文章翻译的“信达雅"面面俱到，我们就从文字之美开始阅读这篇文章。
屏显：文字之美连线小游戏（请同学上黑板连线，检查文字预习情况。
《植树的牧羊人》优秀教案
《植树的牧羊人》优秀教案《植树的牧羊人》优秀教案作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是店铺精心整理的《植树的牧羊人》优秀教案，欢迎大家分享！《植树的牧羊人》优秀教案 1一、独到而精准的文本解读切口文本解读的切口，最能显现老师的个性与功力。
《植树的牧羊人》是一篇长达三千字的小说。
“长文短教”的设计技巧在于选点切入。
肖老师深谙本文所具有的独特价值，巧妙抓住结构全文教学过程的一个词——“奇迹”，用这一“奇迹”纵横连贯全课的教学内容，带动全篇课文的阅读品析，从而创造了这一堂师生都能引发共鸣的“奇迹”般的课。
肖老师抓住“奇迹”二字，先让学生圈点勾画，引领学生从“我”与“牧羊人”三次见面的“高原变化，老人特征，行文思路，抒情议论”四方面内容理清全文的脉络与布局，以点带面，让学生透过文字见证奇迹的产生。
再将切口定在牧羊人完成奇迹的精神支撑的原因探寻上，引导学生深入文本，阅读相关文段，体会牧羊人要把一个不毛之地变成繁盛葱茏的地方，完成这个奇迹的精神支撑有爱、细心、认真、低调、毅力、安静、专心、舍弃自我、信念坚定，坚持信仰等等，从而理解牧羊人的形象特征。
然后顺势一转：“这篇文章也创造了奇迹，除了老人的精神以外，除了细腻的描写以外，除了高原的变化以外，你认为创造奇迹归功于作者怎样一种写法？”最后这个教学活动，肖老师在立足文本的基础上，引导学生思考作者是如何精心构思故事，如何运用手法巧妙包装故事，让学生理解小说中的叙述者——“我”在小说中所扮演的角色、所起的作用。
肖老师在其《我就想浅浅地教语文》一书中谈到：“我习惯于这样的教学思维：把这一课的教学内容一一地罗列在纸上，以‘最需要’原则进行取舍，做出有选择性的要点明晰、线条简洁的组合，寻找最好的教学点，以点带篇，牵一发而动全身，最后引导学生走进小说隐喻的世界和我们的现实社会。
”我想，这堂课的三个教学活动正是体现了肖老师独到的教学眼光和对文字高度敏感力，也是他这一教学思维的最好力证。
人教版(2016部编版)七年级下册第13课《植树的牧羊人》教学实录
活着就为改变世界——《植树的牧羊人》课堂实录第一部分导入新课由“活着就为改变世界”，导入。
第二部分看篇——统筹梳理文本内容【屏显】速读文章，分类归纳词语。
写环境的词语有——写牧羊人的词语有——写“我”对他评价的词语有——师：请同学们速读全文，分类寻找词语。
生：写环境的词语有荒地、游人稀少、狂风呼叫、风吹雨打、无边无际、不毛之地。
师：“不毛之地”找得好，这是关于环境的词语，我们再来找关于牧羊人的词语。
生：神秘、安静、忠厚、不张扬、自信、平和。
生：慷慨无私、不图回报、伟大、毅力、敬佩。
师：这是评价牧羊人的词语。
师：请同学们默读课文，圈点勾画，勾画内容为——人物、时间、事件以及你认为的关键词句等，按照示例梳理文本内容。
【屏显】这篇课文写了——也写了——生：既写了牧羊人结实的房子，又写了他仔细挑选橡子。
生：既写了阿尔卑斯山的荒凉，又写了阿尔卑斯山的生机勃勃。
生：这篇课文既写了他养了忠厚的狗，又写了他养了一百来箱蜂。
生：既写了他失去了独子失去了妻子，也写了他好好生活，努力种树。
师：真好！既写了他处境的凄惨，又写了他热爱生活的执着。
我们来看看这个总结。
【屏显】这篇课文写了牧羊人严实牢固的石头房，也写了他干净整洁的餐具、房间、地板；这篇课文写了“我”最后一次见牧羊人的难忘，也写了景象完全改观、散发健康光芒的高原。
……第三部分看层——读通读懂牧羊老人师：请同学们选读4到11自然段“我”与牧羊人初遇的情形，思考选读的内容，领悟牧羊人的品格精神，自然流畅表述，可采用以下格式。
生：我选读的是第5段，“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪上也上过了油。
”可以看出牧羊人非常讲究，干净整洁，注重生活细节。
师：确实如此，看得出牧羊人非常热爱生活。
生：“他摇摇头说，不是。
那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。
”感觉他做事情不在意收获，只是默默地做事，很无私，很忘我。
师：只问耕耘，不问收获，这是人生大境了啊！生：“我感觉，没有什么事能打乱他的生活。
统编版初中语文七年级上册第十三课《植树的牧羊人》课堂实录
统编版初中语文七年级上册第十三课《植树的牧羊人》课堂实录7年级语文第13课《植树的牧羊人》是一篇优美的故事，全篇讲述了一个勇敢的小女孩，在一次草原旅行中，与当地牧羊人一起种树的故事。
这篇文章反映了我们要爱护自然，关心保护环境，共同实现美丽中国的理念，以及坚毅，勇敢的人品追求。
本节课讲解了课文的内容，同时也启发学生增强对环境保护的意识。
一、教学活动设计1. 温故知新，回顾上一课文《嘉兴市委机关报告和文件新闻制作》。
2. 课前热身，出示一张树的图片，学生们讨论，在生活中，树木对我们的重要性，提高对于环保意识的认识。
3. 悟道导练，出示一幅“掩映在树丛中的岛屿”的图片，用想象抒发感受，并引导学生们深入思考为何植树有助于保护环境。
4. 归纳总结，将学生们的想法逐一整理与总结，并依此引入本课文。
二、课堂实录老师：同学们，今天的课文中我们将会听到一则感人的故事，让我们共同来聆听吧。
请先大家打开书本第36页，找到第13课《植树的牧羊人》。
学生：好的，老师！老师：好了，先读独立阅读环节。
学生：（读完后）老师，这篇文哪段内容让你有感慨？老师：我想了一想。
我觉得在文中作者说：“愿意吃苦耐劳，有勇气接受挑战，就不会害怕困难，思路会开阔，创造机会也会多。
”这段话用简洁的语言点明了一种人生态度，就是勇敢地面对生活中的各种挑战，用劳动去创造人生，这些人一定是拥有更好的未来的。
学生：说的对！老师：让我们接着朗读文中内容，恩，我们来到了故事的篇章，啊！冬天的草原极具寒意，可是小女孩和牧羊人却意识到了房子的橡树损坏，有这样的意识真的是太棒了！学生：恩，他们确实很棒！老师：接着阅读，那年的春季，小女孩还用她自己的积蓄来购买了新的橡树苗，而牧羊人则用他的经验来帮助他种植。
这段话挺打动人心的，正是因为自己心怀环保、注重学习，才能在以后的人生道路上走得更加阳光。
对于我们来说，这里的苗林和牧羊人一定是我们需要向他们学习的力量。
学生：（掌声）老师，我们将会为此感到自豪！老师：好了，现在转到第4个环节，我们需要感受草原的自然风光，出示一幅图片，想象这个草原被大片大片的树木所覆盖，人类也可以在这里畅行无阻，尽情享受自然的恩惠。
人教版(部编版)七年级上册第14课《植树的牧羊人》教学实录
《植树的牧羊人》教学实录周婷婷湖北省宜昌市东山中学【教学目标】1、继续采用默读的方法||，通过勾画、批注感受种树带来的变化||，探寻变化的原因||。
2、借助关键语句||，感受牧羊人对生命的渴盼与热爱||，对幸福与希望的追寻||，明白幸福的真谛||。
【教学重难点】牧羊人种下的是树||，更种下着希望与幸福||，收获着希望与幸福||。
【教学过程】一、创设情境||，引出种树之题一个静谧的深夜||，一本享誉世界的绘本||，一个简单的故事||，一幅幅行云般的画面一句句质朴如诗般的语言||，瞬间震颤着我的心灵||，让我不禁鼻头一酸||，泪光涟涟……这就是《植树的牧羊人》||，被誉为童话版的《圣经》||。
今天我愿借着这个课堂||，与大家分享这个故事||，分享我的感动||。
让我们翻开课文||。
二、默读勾画||，知晓种树之事师：前面我们已经学习了默读的方法||，新教材对我们七年级学生的默读速度提出了明确的要求||，即：400字/分钟||。
这篇文章共2800多字||，完成默读大概需要7分钟左右||。
今天请同学们继续采用这一方法默读课文||，但要求默读的同时要勾画关键||，大家可参看老师课件提示的信息勾画||，试着概括课文内容||，看看我们是否也能读得又快又好呢?读完的同学记得举手示意老师||，下面开始计时||。
师：同学们读得很快||，不知大家勾画得准确吗?有哪位同学想最先检测一下?课件展示：课文讲述了一个(主要人物)||，为了(事件的起因)用年时间||，在(地点) (事件的经过)||，最终(事件的结局)的故事||。
生一：课文讲述了一个牧羊人||，为了让荒地重获生命||，用32年时间||，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)||，一直种树(事件)||，最终让荒地变成沃土(结果)的故事||。
师：你填得很快||，看来对课文内容已基本了解||。
但好像有一个空||，我觉得不太准确||，有没有同学和老师的想法一致?生二：我觉得时间不是32年||，应是35年||。
植树的牧羊人教案6篇
植树的牧羊人教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《植树的牧羊人》文本解读
《植树的牧羊人》文本解读1.时代背景《植树的牧羊人》是让•乔诺于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。
编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。
第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。
虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生做出了贡献。
2.文题诠释本文原题为《种植希望与幸福的人》，改为《植树的牧羊人》。
“牧羊人”在英文中还是基督耶酥的意思，主耶稣说自己是好牧人。
由于妻和子相继去世，牧羊人离群索居，经受住了孤独和忧伤的考验后在荒漠中牧羊植树，决心把荒地变绿洲。
这犹如当初耶稣基督在荒漠中受尽心灵的折磨，经受起撒旦的诱惑和考验后大彻大悟，决心用行动替众人赎罪。
牧羊人日复一日地植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行为宛如救世的基督。
由于有水生植物，猎人来打猎，渔夫来打鱼，但是这些幸福的时刻跟这位老人似乎也没有关系，因为没有人想到老人的功绩，也不曾知道老人为此所付出的一切艰辛与努力。
这犹如耶稣基督，他处处显示着圣迹，但世人却无人知晓他的真容。
3.主旨（1）从环境保护的角度：牧羊人坚持种树，最终改变了曾被破坏的环境，表现出与自然和谐共处的主题；（2）从人的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，这是对人类勇气和担当精神的赞美；牧羊人坚持不懈三十多年，终于改造了自然，这是对人类毅力的赞美。
（3）从人与人之间关系的角度：人与人相处，与其在纷争中毁灭美好的事物，不如与世无争地默默创造美好的事物。
4.内容解读本文的牧羊人是这样一个形象：无私、慷慨；自信，平和；积极生活；目标远大，质朴。
这个形象具有一定的象征意义。
首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业，以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类精神与肉体力量的体现。
《植树的牧羊人》教学实录
——《植树的牧羊人》教学实录咱们的语文课《植树的牧羊人》在真实感的营造上为学生写作提供了很好的范例。
教师要善于桥接课文与学生的写作生活，让陈述性的写作知识巧妙地走进学生的写作生活……第917期【专家视点】李明哲┃选点聚焦—跨界整合—桥接写作——《植树的牧羊人》教学实录李明哲山东省鱼台县初中语文教研员。
《语文教学通讯》《教师月刊》封面人物、《教师博览》《师资建设》专栏人物。
多次在苏鲁闽皖赣等地做讲座、执教公开课。
发表论文一百多篇。
出版教学专著五部。
选点聚焦—跨界整合—桥接写作——《植树的牧羊人》教学实录“弱水三千，只取一瓢饮。
”黄蓓佳《心声》借李京京的口发出了这样的感叹：“老天爷，写故事的人真有本事！”《植树的牧羊人》就是这样的，很生活，很真实。
读着，感觉不是小说，而是生活本身。
以假乱真，这就是作者的“本事”。
《植树的牧羊人》在真实感的营造上为学生写作提供了很好的范例。
教师要善于桥接课文与学生的写作生活，让陈述性的写作知识巧妙地走进学生的写作生活。
这个虚构的故事，为何能打动人、鼓舞人？作者是怎么做到的呢？这给予我们启示：把假的写得跟真的似的，这不正是本文的艺术魅力和教学价值所在吗？而我们同学写作文，却往往是造假或把真的写得跟假的似的。
那么，本文在真实感的营造上给了你什么启示？教学本文，不妨“有所为”“有所不为”，选点聚焦，以动画片中文字幕为正例，以被删改后的课文和习作病文为反例，比较阅读、正反互参，落脚到写上，来上这一课。
思路就是：选点聚焦——跨界整合——桥接写作。
本课的教学定位是：写作+语用型文本。
聚焦真实感的营造和最后的学以致用落点在写法，版本比较落点在语用。
附带说一句：其实，第一次读到这篇文章，我就觉得，前文描写的环境是虚拟的。
我教过地理，阿尔卑斯山区，无论是从位置、地形、气候等自然地理条件，还是从人文地理方面判断，它都不会是“荒漠”。
而且，从阅读经验上，不难看出，这是小说笔法。
【课堂简录】第一课时导入师：我们学过《愚公移山》，今天，我们来认识一位外国的愚公，他就是——生：让·乔诺。
2020七年级语文上册13《植树的牧羊人》教学实录（默读、勾画、批注、关键句）新人教版
2020七年级语文上册13《植树的牧羊人》教学实录（默读、勾画、批注、关键句）新人教版《植树的牧羊人》教学实录【教学目标】1、继续采用默读的方法，通过勾画、批注感受种树带来的变化，探寻变化的原因。
2、借助关键语句，感受牧羊人对生命的渴盼与热爱，对幸福与希望的追寻，明白幸福的真谛。
【教学重难点】牧羊人种下的是树，更种下着希望与幸福，收获着希望与幸福。
【教学过程】一、创设情境，引出种树之题一个静谧的深夜，一本享誉世界的绘本，一个简单的故事，一幅幅行云般的画面一句句质朴如诗般的语言，瞬间震颤着我的心灵，让我不禁鼻头一酸，泪光涟涟……这就是《植树的牧羊人》，被誉为童话版的《圣经》。
今天我愿借着这个课堂，与大家分享这个故事，分享我的感动。
让我们翻开课文。
二、默读勾画，知晓种树之事师：前面我们已经学习了默读的方法，新教材对我们七年级学生的默读速度提出了明确的要求，即：400字/分钟。
这篇文章共2800多字，完成默读大概需要7分钟左右。
今天请同学们继续采用这一方法默读课文，但要求默读的同时要勾画关键，大家可参看老师课件提示的信息勾画，试着概括课文内容，看看我们是否也能读得又快又好呢?读完的同学记得举手示意老师，下面开始计时。
师：同学们读得很快，不知大家勾画得准确吗?有哪位同学想最先检测一下?课件展示：课文讲述了一个(主要人物)，为了(事件的起因)用年时间，在 (地点) (事件的经过)，最终 (事件的结局)的故事。
生一：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用32年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树(事件)，最终让荒地变成沃土 (结果)的故事。
师：你填得很快，看来对课文内容已基本了解。
但好像有一个空，我觉得不太准确，有没有同学和老师的想法一致?生二：我觉得时间不是32年，应是35年。
从1913年到1945年的确是32年时间，可1913年时，牧羊人已种树三年了。
从第11段“三年来，他一直这样，一个人种着树。
七年级语文《植树的牧羊人》教案全解析
注：本文所涉及的教案来源于网络，并非本人创作，文章中的分析只代表个人观点。
为了保证文章的原创性，在文章中提及到的相关知识点和教学思路都有进行了重新组合和加工。
导语在初中语文教学中，导入课文内容是非常重要的一个环节，只有通过讲授、讨论和互动教学等方式，让学生全面了解课文的内容、主题和语言，才能够真正地达到语文教学的效果。
而本文所要讲述的内容就是一份关于《植树的牧羊人》的教案全解析，它将从教案的结构、重点、难点等多个方面入手，力图为初中教师提供有益的教学参考。
一、教学目标（1）知识目标1.了解《植树的牧羊人》的寓意及其历史背景。
2.掌握文章中的重要词汇、短语和句式。
3.理解文章的结构、主题和情感色彩。
（2）能力目标1.能够熟练运用比喻和拟人的修辞手法。
2.能够运用文字语言描述景物、人物和情感。
3.能够通过讨论、演讲和写作等方式，表达自己对植树和环保的态度和看法。
（3）情感目标1.培养学生勤劳、节俭和环保的品质和意识。
2.激发学生爱国、爱家乡、爱大自然的情感。
3.让学生认识到文学是一种表达情感、传递价值观念的艺术形式，培养学生文学素养。
二、教学重点1.掌握文章的结构、主题和情感色彩。
2. 理解梁启超《植树》的寓意及其历史背景。
3.能够熟练运用比喻和拟人的修辞手法。
三、教学难点1.理解梁启超《植树》的历史背景和故事来源。
2.准确翻译和理解句中比喻和拟人的修辞手法。
3.分析文章的结构和情感色彩，让学生有较好的文学鉴赏能力。
四、教学流程和内容1. 开启课堂：通过引导学生审视一张环保海报，让他们了解环境保护事业的重要性，并引入本篇课文的主题。
2. 导入课文：播放一段关于《植树的牧羊人》的视频，让学生了解课文的大致内容和结构。
3. 归纳文学语言：通过分析文中精美的词语、短语和句式，让学生体会文学语言的美和艺术性。
4. 了解文化背景：通过讲解梁启超《植树》的故事来源和历史背景，让学生了解文化渊源，较好地理解课文的寓意。
人教部编版七年级上册第四单元第13课《植树的牧羊人》教学实录
探寻幸福生活的真谛《植树的牧羊人》教学实录一、导入新课：师：2012年，中央电视台曾做过这样一个调查节目，主持人询问各行各业的人：“你幸福吗?”莫言说：“我不知道。
”比尔.盖茨说：“我算是幸福的吧。
”看来，每个人对幸福有不同的感受，不同的时间对幸福的感受也不同。
幸福究竟是什么，怎样才能得到幸福?今天，我想和大家一起走进让.乔诺所写的故事《植树的牧羊人》，去探寻幸福生活的真谛。
二、启幸福之旅，梳理情节。
师：开启幸福之门，踏上幸福之旅，我们首先从讲故事开始。
大家已经预习了课文，谁能用简洁的语言给我们讲讲这个故事。
生：1910年，“我”初遇一位牧羊人，老人孤身住在石屋，放牧羊群，不停地种橡树，当时高原上一片荒凉，村庄废弃，狂风肆虐，没有水源;1920年，“我”再次见到这位牧羊人，他身体很硬朗，不放羊，改养蜜蜂了，他仍然坚持种各种树木，高原上已有了成片的树林，有了溪流，树木生长得很旺盛;1945年，“我”最后一次见到老人，他已经87岁了，仍然坚持种树，到处都是绿色，生机勃勃，人们生活得幸福、舒适。
师：你将课文分为三个时间段，详细地讲述了这个故事，是个很会读书的孩子!谁能用简洁的语言概括这个故事?生：一个牧羊人，几十年在荒野上种树，将荒野变成了绿洲,人们过上了幸福舒适的生活。
师：“一个牧羊人”人物，“几十年”、“荒野”、“种树”“将荒野变成了绿洲,人们过上了幸福舒适的生活。
”分别是故事的什么?生：时间、地点、事件、结果。
师：看来，我们概括故事的时候，如果抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果来概括，就方便多了。
三、探幸福之源，分析人物：师：“荒野变绿洲”，这是高度凝练而概括的语言，也是一个漫长的过程，“荒野”是什么样的?请同学们从课文中找到描写性的语句。
生：光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。
师：植被稀少，确实是荒地。
还有哪些句子?生：我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。
这里有五六栋没了屋顶的房子，任由风吹雨打。
《植树的牧羊人》教学实录（5篇模版）
《植树的牧羊人》教学实录（5篇模版）第一篇：《植树的牧羊人》教学实录《植树的牧羊人》教学实录教学目标：知识与技能：速读课文，把握文章整体内容，理清作者思路。
过程与方法：朗读课文，学会品析重点词句。
情感、态度、价值观：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。
教学重点：1.品析描写环境变化的语句。
2.共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。
教学难点：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。
教学过程：第一课时1.学习生字词语。
2、朗读课文。
3、概括内容。
4、按时间顺序记叙我与牧羊人的三次见面的情形，填表。
（略）第二课时一、创设情境，激发兴趣同学们喜欢看绘本和电影吗？有一篇文章被改编成绘本名作，又被拍成电视短片，荣获第六十届奥斯卡最佳动画短篇奖。
这篇文章就是法国作家让?乔诺的《植树的牧羊人》，这节课我们继续学习。
二、温故知新，了解种树之事回忆一下本文写了怎样的内容？生：讲述了一个孤独的牧羊人，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事。
三、研?x文本，了解种树之变师：种树前后，荒原变化非常大，请同学们分别找出文中描写荒原和绿洲的语句。
师：描写荒原景色的句子主要在第二自然段。
请一位同学来朗读。
师：我们哈尔滨的普罗旺斯薰衣草庄园是姹紫嫣红，芬芳满园，记得电影《音乐之声》里的阿尔卑斯山脚下也是绿草如茵，歌声飞扬。
同学们，1913年的法国普罗旺斯地区，阿尔卑斯山地呈献给我们怎样的景象？抓关键短语来表达吧。
生：到处是荒地生：光秃秃的山生：稀稀拉拉的薰衣草生：废弃的村庄生：倒塌的房屋生：干涸的泉眼生：呼啸的狂风……师：此处真是荒凉之极，如果我一时糊涂真在这里过夜，可能会发生什么？生：有可能帐篷被狂风刮走生：还有可能出现野兽，无法抵挡……师：我做出了明智选择“打消了在这里过夜的念头”。
那么我们再来找找描写绿洲的句子，那会让我们流连忘返。
生：15段，“1910年种的橡树，已经长得比我都高，”“这片树林分为三块，最大的一块，有11公里宽”师：树高，种树面积大。
《植树的牧羊人》教学实录肖培东
深深浅浅教语文——以《植树地牧羊人》教学为例肖培东语文教学地核心无非关乎两个方面，一是“教什么”，即教学内容，二是“怎么教”，即教学方法，而这两方面地把握都应该遵循“深浅之道”.因为无论选择什么教学内容，其深浅都应该合乎学生地学习起点，无论选择何种教学方法，其运用都应该遵循由浅入深地认识规律.深深浅浅教语文，是语文地内容之道，教学之道.下面我以《植树地牧羊人》为例，谈谈如何尝试着在“深”和“浅”之间转化、推进、呈现教学精彩地.一、默读浅入，读法深扎《植树地牧羊人》是人教版七年级上册中地课文，作者是让·乔诺.课文讲述了一个孤独地牧羊人凭着一己之力和数十年地时间，在荒漠中种出了大片地树林，把土丘变成了绿洲地故事.这堂课，我要教给学生地是默读地方法.为什么要教读法呢？因为《植树地牧羊人》是一篇教读课.根据新编教材地理念，编者把课文分成了教读课和自读课，而《植树地牧羊人》就是一篇教读课.教读课“主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书地兴味”，所以，我把教“方法”作为了本课地重点，体现语文教学地中心任务，正如钱梦龙先生所言：“语文课，就是要认认真真教会学生读书.”但光知道这一点还是不行地，怎么教“默读”？是不是就是默默地读，不发出声音地读？如果那样，你不教学生也会.任何方法都是具体地方法，是具体内容地方法，因此，必须结合课文内容具体指导学生怎么默读，这可能就是一门艺术了，因为要完成这一任务是需要教师地艺术智慧地.于是，“怎么默读这篇课文”就是教师要教地内容.我对“默读”地教学分这么两个步骤：.了解学法，浅入默读.为什么要把默读作为本课地教学地重要内容？这是基于对单元编排地意图地理解.本课地“单元导言”中指出：“本单元继续练习默读.在课本上画出关键语句，并在你喜欢地或有疑惑地地方做标注.在整体把握文意地基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路.”顺着“单元导言”，编者在课文地“预习”中指出：“默读课文，注意做些圈点勾画.可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次.”在课后地“思考探究”里，编者又写道：“课文按时间顺序，重点叙述了‘我’和牧羊人三次见面地情形以及高原上地变化.默读课文，勾画出标志故事情节发展地语句，填写下表.”可见，从“单元导言”，到具体课文地“预习”，到课后地“思考探究”，编者始终把“默读”作为训练地中心.这样地教材编排让语文能力地训练更集中，也更科学，更适合教师地教和学生地学.温儒敏教授在提到部编新教材时指出：“学习和继承以往教材编写好地经验……使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果.”教材编写越来越讲究“科学性”，读懂教材编者地意图，就是遵循“科学”.因此，我就顺着编者地意图，把默读作为训练地中心.师：再看阅读提示二，掌握有关此课地阅读方法.生齐读：默读课文，注意做些圈点勾画.可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次.师：我们就把这句话中地关键词划下来.（学生动笔勾画：默读、圈点勾画、关键词语、重点语句、段落层次.）师（问一学生）：诚实地说，当初你看书时圈画了吗？生：没有.（遗憾而又不好意思地摇头）师：我们初中，一定要学会读书地好方法.在教学中，我首先让学生明确本课地学法，然后了解学生对这一学法地运用情况，从课堂地回答来看要教“默读”，不仅是编者地意图，更是学情地需要，这一方法地训练是很有必要地.其实，不仅仅是默读，其他如精读、快读、浏览、朗读，都有技巧，但我们没有扎扎实实地去教，以致学生不知道该怎么读，这也反映出当前我们在语文阅读教学中大多不太重视阅读技能地习得.当然，这些都是浅层次地了解，因为，关于默读，在小学阶段学生都已经有所接触，所以这是“浅入”地问题..细化默读，深扎读法.我们地教学又不能停留在一个“浅”字上，进入教学需要“浅”，让学生觉得似曾相识，消除畏难情绪，而推进教学，必须讲究一个“深”字.就默读而言，是需要技巧地，是需要老师去教地.在语文教学中，以往我们往往关注地是陈述性知识地教学，而忽视了程序性和策略性知识地教学，而默读恰恰是程序性和策略性知识，即要教给学生地是“怎么默读”和“读什么”，因此，我们不能对学生说“你们去默读吧”，这是不负责任地教学，而要教给学生默读地具体方法.正如温儒敏教授说地：“我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实.”怎样“想办法去细化、落实”，就是“深度教学”了，就是教师地教学智慧，甚至是教学艺术了.师：默读“我”与牧羊人最后一次见面地语段.要求圈出关键词语，画出重点语句.（学生默读，圈画）师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？生：第自然段“一切都变了，连空气也不一样了”.师：你为什么画出这一句？生：这句话写出了老人地努力得到了回报，荒漠变成了绿洲.师：很有道理，这是告诉我们阅读这篇课文要划出“荒原变化”地句子.（板书“荒原变化”）生: 自然段地第一句“年月，我最后一次见到植树地老人”，因为这句话里地时间词可以让我们知道老人把一生献给了植树事业.师：对！这句话要划，不仅仅因为你说地理由，还因为我们通过这话把握了写作思路.（板书“行文思路”）生：“每当我想到这个老人，他靠一个人地体力与毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人地力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人地伟大.师：与文章地主旨有关，要圈画出来.（板书“文章主旨”）师：读读我们地文章标题，想想还要划出哪些内容.生：“那年，他已经岁了”“怎样地毅力，怎样地无私”等语句写出了牧羊人特征.师总结：这样，我们就明白了，默读这篇文章要圈点勾画体现“行文思路”“荒原变化”“牧羊人特征”及“文章主旨”地相关词句.教材中说，默读时要“在课本上画出关键语句”，“可以圈出关键词语，画出重点语句”，但是，哪些是“关键语句”，哪些是“重点语句”，这就需要教师地细化指导，只有这样，“默读”才不是浮在表面地一个肤浅地词语，而是深入骨髓地阅读方法.那么，怎么最有效地指导学生学会默读课文圈点勾画呢？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文地熟练技能……”一篇课文地教学需要“举一反三”，一种语文能力地训练也是如此.因此，教师在教学中地示范就显得尤为重要.《植树地牧羊人》篇幅较长，教师就必须选择语段，做好示范.课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面地情形以及高原上地变化.最后一次见面内容集中，文章技法典型，足以示范，所以我选择这一部分，通过有效地示范指导“举一”，以待学生“反三”.但是，在示范中，又不能按照教师地框架进行灌输式地说教，让学生觉得遥不可及.学生地进入显然是“浅”地，因为学生自己凭感觉指出在这篇课文中哪些句子应该是“重点句子”，但教师地提升却是“深”地，却是带有强烈地规律性地提升.我分别从“荒原变化”、“行文思路”、“文章主旨”、“牧羊人特征”，对学生地回答进行提升，让学生明确了怎样地句子才是“重点句子”，这是“默读”地关键，是接下来“以点带面”地必要指导.深深浅浅教语文，这是教材地意图，是学情地需要.钱梦龙先生说：“细细品味，这‘浅浅地’三字，意蕴丰富，内涵可一点不‘浅’.”由默读浅入，看似简单浅显，但要真正让这种读法“深扎”在学生地心底，教师必须自己首先“深扎”，要有让“深”变“浅”地教学功力，“细化”方法就是教师地功力.二、“奇迹”浅入，人物深“刻”对于《植树地牧羊人》一文地主旨，教参是这样表述地：“对本文主旨地解读，可以是多方面、多层次地.”“要鼓励学生多角度地思考，得出自己地理解.”确实，对于一篇课文主旨地理解，有时候真地可以是多元地，有些认识可能作者自己也没想到地，这也就是阅读地魅力.面对一个开放地主题，我们也必须要有开放地教学方式，这样学生才会有话说，敢说话.一旦灌输，即使你地解读再深刻，学生也是无动于衷，因为那是教师自己地深刻.其实，要让学生说说这篇课文地主旨，应该说也不难，每个人都应该能说出几点，虽然，每个人地认识有深浅，甚至有理解偏差，看似肤浅，但是，当这些观点在一起碰撞出火花地时候，那一定是灿烂、深刻和丰富地.“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里地肤浅，我相信，浅到心底地文字，纯净地堆积起来，就是高度，我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里地低矮，我相信，矮到能扎根地思想，真切地凝聚起来，就是厚度.”贴着学生思维推进教学，“浅”到极致就是“深”.师:用作者“我”地话说，老人是在荒原上完成了一件什么事？生：只有上帝才能做地事.生：人类除了可以毁灭，还可以像上帝一样创造.生：奇迹.（师板书“创造奇迹”）师：你认为要创造这样地奇迹，最需要怎样地精神品质？请找到文本依据.生：无私.（教师板书“无私”，下同）生：毅力.第七自然段描写挑橡子地经过.生：毅力.种树地成活率用数字表示.生：耐心.挑橡子地耐心，做事地耐心.生：我觉得还需要决心.“他决定：既然没有重要地事情做，那就动手种树吧！”师：对！有决心，目标远大.生：聪明.“他把白桦树种在谷底”，不同地树种按不同地环境种植.师：说明不能凭蛮劲干事.生：有善心.羊吃树，为了种树，他放弃了牧羊.师：对！有善心地人，就是有爱地人.他把对亲人地爱移植到对树、对羊、对村庄、对土地以及对自然地爱.有爱地人才能成就伟大地奇迹！生：坚持.因为文章说“他第一次见到他时牧羊人才岁，而最后一次见到他时已经岁了.”他种树整年.师：文章中写到牧羊人“坚持”地句子，不知道同学们有没有注意到反复出现地一个词？生齐：一直.师：为表现他地坚持，这个“一直”词应该怎么读？生：要读重音，强调.师：圈出这个词.我们也要学会从副词中有新地发现.生：细致.他地外貌描写，刮过胡子，收拾得整整齐齐.……师总结：所谓牧羊人，就是这样一个普通地人；所谓上帝，就是那个有爱有耐心，认真、聪明又无私，能够坚持，从一件小事去完成大目标地一个人.这，就是奇迹地背后.所以说，坚持创造奇迹，爱创造奇迹，毅力创造奇迹，无私创造奇迹，奇迹地背后需要你地聪明……主问题教学，最重要地是让你地教学主问题既能包住文章又能深入文章，它不是平面地，而是立体地，它首先是文本地，又是个性地.本课中，我设计了这样一个主问题：你认为牧羊人要完成这样地奇迹，最需要怎样地精神品质？回答时要求学生找到文本依据.牧羊人地精神品质，这个问题立足文本，看似浅浅，但加上一个“最”字，就能凸显思维个性，从而化平面为立体、开放.因为浅，而且只是从文章中去找，学生都能畅所欲言，“无私”、“毅力”、“耐心”、“有决心，目标远大”、“聪明”、“有善心”、“坚持”、“细致”、“简朴”、“对美好生活地向往”，这些有些是我们教师可以想到地，有些却不一定能想到，比如植树要“聪明”，我在阅读地时候就没有理会到.而且，基于这种“浅”，教师又努力通过品读语言，加深学生地体验，让学生地这些认识落到心底.比如对“挑橡子地语句”地品读，对文章中多次出现地“一直”地品读，都是教师引领学生走向深刻地推手.于是贴着文章个性化地语言，学生对文章主旨地认识也越来越个性化，越来越丰富，越来越深刻，由“奇迹”浅入，牧羊人地形象却是越来越深地“刻”在学习者地心底.三，“写法”浅入，文章深远作为一篇小说，其写法上地最大特点就是叙事地艺术，这篇文章很重要地一个叙事特点就是采用了第一人称地叙述视角.有关小说艺术地书上是这样说地：“第一人称写法是以‘我’地口吻传达出来地，以亲身阅历者地眼光去观察和叙述地写法，使小说主观色彩更为浓厚，人物心理刻画更为细腻，情感也更为动人，更增加了小说地真实性、亲和力和亲切感；同时由于‘我’地叙事视角，又使作品情节地叙述杂而不乱，故事地完整性和统一性很好地结合在一起，而给读者营造了一个故事性与可读性都很浓烈地阅读氛围.”这是非常专业地表述，可以说是深刻地.但面对刚走入初中地学生，教学不能照本宣科，要“浅入”，要激发学生地思维，要让学生比较容易就能体会到这种写法地魅力.师：其实这篇文章本身也是一个“奇迹”.生好奇茫然.师：这篇文章是作者于年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过地最非凡、难忘地人是谁”地约稿而写地.文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来.可是没多久这篇文章就风靡许多国家.这虚构地故事，为何能打动人？除了主人公精神地伟大、细节地生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢？学生思考.生：（小心翼翼）文章采用第一人称，使得更有真情实感，很真实.师：对，第一人称地写作.那这第一人称如果是“牧羊人”来说，好不好？生：不好，感觉在说自己怎么怎么伟大，炫耀得很.师：所以要有个见证人“我“出现，那把“我”设置成三十年都陪伴在牧羊人身边地人，是不是更好？生：不好.过于平淡了.生：缺少惊喜了.师：对，“我”是一个旅人，一个过客，三见牧羊人，这个地方地巨大变化才更让人震撼，这个人，这个地方，这篇文章，就更有神秘感和悬念了.虚构地故事，为何打动人？它地背后，除了细节地生动、精神地伟大，作者用了什么方法使得这个故事成了奇迹呢？这一问题中包含着一对矛盾，即“虚构”和“真实”地矛盾，这样地问题是有思维含量地问题，很能激发学生地深入探究.在学生得出“文章采用第一人称，使得更有真情实感”之后，我并不止于此，又通过比较地方法，让学生设想采用“牧羊人”和“三十年都陪伴地路人”来充当第一人称“我”来说，效果又会如何.这就让学生对于这一看似不易理解地写法，有了更深刻地体验.这是一种“以体验为途径地知识教学法”.首先创设问题情境，引发学生地思考，继而在比较中让学生对“第一人称”叙述者有了深切地“感觉”.“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到地，也应该要感受地思想.助长，但不拔苗，不刻意地提升，才是自然地成长.”我没有把“叙述者”地概念硬塞进学生地脑子，去“拔苗”，去“刻意地提升”，而是化繁为简，化深为简，分解难度，让学生自然地生成他们地理解，“自然地成长”.钱梦龙先生说：“由‘浅’”而及于‘深’，又因‘深’而归于‘浅’，正是这‘深’和‘浅’相互转化之间存在着某种启人智慧地哲理吧?”王君老师也对语文教学地“深”与“浅”做了这样地提醒：“浅，不是浅薄，不是粗糙；深，不是繁难，不是艰深.”深深浅浅地教语文，是把握好语文教学地深浅，贴着文本，贴着学生，贴着语文教学地规律去教学，深入浅出，浅入深出，回归语文教学地本真，回到“理解和运用语言文字”地最根本地语文使命上来.。
13、《植树的牧羊人》 教学实录
13、植树的牧羊人同学们，我们灵宝古代又叫桃林，夸父是灵宝的骄傲，他坚持不懈、造福人类的故事家喻户晓。
今天我们就来认识一位法国文学作品中的“夸父”，他就是著名作家让.乔诺笔下的植树的牧羊人。
（板书课题）一、抓住变化，理清思路课文大家看过了，那么咱们一起说说本文的主要人物是谁？生：牧羊人他做了一件什么事？生：植树结果怎么样？生：把荒原变成了绿洲师：很好，能连起来说说吗？生一：本文讲了牧羊人坚持不懈的植树，把荒原变成绿洲的故事。
师：嗯，表达能力这么强，老师给你点个赞。
生二：本文讲了1913年时，我遇见一个牧羊人，他坚持不懈的植树几十年，然后使荒地变成了绿洲，最后造福人民故事。
师：你说的更具体了一些，其实呢在课文的预习提示也有交代，我们在预习的时候呢可以关注一下。
师：本文的主要人物是牧羊人，他坚持不懈的植树，让荒原发生了巨大的变化。
课文以时间为顺序，重点记述了“我”与牧羊人三次见面的经历，请大家快速默读课文，给每个自然段标上序号，然后勾画出表示第一次见面和最后一次见时间以及高原情况的语句。
生默读、勾画。
老师看大家画的不太一样，咱们交流一下，互相学习。
同桌交流师：谁来说说两次见面的时间？生：第一次见面的时间是1913年，最后一次见面的时间是1945年。
师：依据呢？生：第二自然段的第一句话“那是在1913年”，最后一次的时间是在19自然段，“1945年6月”师：有理有据，很好。
师：第一次我和牧羊人见面的时候高原的情况是怎么样的呢？生：第一次见面高原的情况是游人稀少，到处是荒地，光秃秃的山上稀稀拉拉地长着一些草，无边无际的荒野，废弃的村庄，没了屋顶的房子，呼啸的狂风……师：你的筛选能力很强，把第二段里面的这些情况都选出来，大家同意吗？作者在这里选取了十多种景物，既有全景式的描绘，又有典型的特写，作者选取的这些景物想要渲染高原的什么样的特点？生：高原的荒凉。
生：人烟稀少。
生：应该是一种灾难。
师：这是我和牧羊人第一次见面的时候高原的情形，我牧羊人最后一次见面时高原的情况又怎么样？生：没了屋顶的倒塌的房屋变成了新建的农舍，干燥猛烈的风变成了飘着香气的微风，干涸的泉眼变成了源源不断的新鲜的泉水......总之，昔日的荒地如今生机勃勃成为沃土。
植树的牧羊人教学实录
植树的牧羊人教学实录植树的牧羊人教学实录《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，下面是小编整理的关于植树的牧羊人教学实录，欢迎阅读参考。
一、导入新课：(师)在法国高高的阿尔卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。
这里曾经有一些泉眼，可是早就干涸了;这里只留下了一些倒塌的房屋和几乎没有生命迹象的废墟。
然而有一位老人却默默地在这里创造了奇迹。
让我们一起走近这位植树的牧羊人。
二、初次默读，废墟求生，发现奇迹。
(师)这篇文章比较长，有2000多字，我们继续用默读的方法阅读这篇文章。
关于默读，于漪说：“不出声地读书是阅读的最高境界，宁静方能致远。
”叶圣陶也说：“ 默读才有时间咀嚼，才能辨出真滋味来。
”前一个单元在速度上应该已经有所训练，现在让我们来巩固一下。
(师)默读有速度:默读要求不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文。
(生)(默读)。
(师)读完了，大家能否用一句话告诉我，牧羊人创造了一个怎样的奇迹?(生)老人在一片废墟上种树，把这里变成了一片沃土。
(师)种了多少年?(生)35年(师)你是怎么知道的?(生)文章第(15)段中说“1910年种的橡树，已经长得比我都高”，(19)段说“1945年6月，我最后一次见到植树的老人。
(师)是啊!牧羊人35年如一日在这片废墟上默默种树，终于把那片荒漠变成了绿洲。
35年的悠悠岁月，多么漫长，文章却只在2000余字中就让我们清楚地知道了这样一个奇迹。
作者重点叙写了几次遇见牧羊人的经历?(师)默读要动笔动笔圈点勾画，圈出关键词语，画出重点语句，弄清文章的来龙去脉。
请同学们找到“我”三次见到牧羊人的时间、牧羊人的情况和高原的情况。
(生1)第一次见到牧羊人是在1913年，牧羊人孤独、安静地生活。
周围是光秃秃的废墟。
(生2)第二次见到牧羊人是1919年，牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。
当年种的一万颗橡树已经长成一大片树林了。
第13课《植树的牧羊人》教学实录 部编版语文七年级上册
《植树的牧羊人》教学实录（附教学反思）葛军旗教学实录：一、借题发挥，初识牧羊人师：今天老师要花一节课时间和大家一起了解一个人。
（教师板书：牧羊人）当老师在黑板上写上这三个字以后，老师发现我们同学水汪汪的眼睛里跳出了一个个疑问。
（问一生）这位同学，你说说看，你有什么疑问？生1：这是一个怎样的牧羊人？师：好，下面就请大家默读课文，圈点勾画课文写牧羊人的相关语句，并用“的牧羊人”的形式谈谈你对牧羊人的初步认识。
生2：第4小节第3句“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样”，从这句话中，我看出牧羊人是一个沉默寡言的人。
生3：还是第4小节“他显得自信、平和”，从这里直接可以看出牧羊人是一个自信平和的人。
生4：从第11小节“他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天地流走”中，可以看出他是一个孤独的牧羊人。
生5：从第5小节“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。
炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤”可以看出这是一个热爱生活的牧羊人。
（教师板书：热爱生活）二、换题设疑，了解主内容师：同学们，我有一个疑问，我把课文标题“植树的牧羊人”换成“沉默寡言的牧羊人”或者“自信平和的牧羊人”之类行不行呢？生6：不行。
因为植树概括了牧羊人的主要事件，而其它的只能说明他某一种精神。
师：准确地说，其它一些词语形容的是牧羊人的某一方面性格。
植树是贯穿全文的主要事情，所以课文取题为“植树的牧羊人”。
（教师板书：植树）师：牧羊人为什么要植树呢？能不能从文中找出一句话来回答。
生7：第11小节“他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。
他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。
师：在这段话中，特别提到“没有树，就不会有生命”。
我们一起来读一读这句话。
（生齐读）师：换句话说，种树就是在种植——生8：生命。
（教师板书：种植生命）三、紧抓“变化”，走近牧羊人师：接下来，请大家跳读课文，看看没有树的高原是怎样的，植树之后的高原又发生了怎样的变化？（生跳读）师（请一生）：看得出来，你的阅读速度很快。
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《植树的牧羊人》文本解读及教学实录课题解：内容方面，这是一篇散文化小说。
作者是法国作家让·乔诺。
作品叙述一个先后失去独子和妻子的农夫，三十五年如一日在荒漠上植树，以一个人的体力和毅力创造了一片绿洲，为一万多口人带来了幸福生活。
主旨方面：这篇文章意在以浅显易懂的语言讲述一个惊心动魄的故事，以平常普通的植树之事在反映种种重大的人生课题：比如灾难，比如战争，比如孤独，比如穷困，比如善良，比如价值，比如奉献，比如死亡，比如生存，而人与自然的关系只是种种主题中最表层最显豁的一个。
文本具有多角度悟读主旨的价值意义。
写作手法方面，叙事的时间顺序，前后的对比手法，细节描写的细致逼真，多角度的刻画方法，场景描写的多次使用，主旨的丰富性，还有语言的朴素简洁，比喻的生动使用，表达方式的综合运用，比如作品是以叙述为主，开头和结尾是议论，中间还夹杂抒情。
学情方面，七年级的学生，阅读经验尚不足，阅读方法还欠缺，如何经由这样一篇长文的学习，学习到各种阅读方法，是一个有意义的教学探索。
教学实录：教学目标：1、了解多种阅读方法2、感悟丰富主旨3、发扬植树人精神教学过程：植之疑和植之因一、导入：欣赏神奇树木、葱郁森林和美丽绿洲的图片，说说你想到了什么？生：想到了生机生：想到了春天生：想到了环保生：想到了大自然的美好师：植树的牧羊人正是创造了生机、春天和美好生活的人。
齐读课文题目。
根据你对课文内容的掌握，请用“沉默寡言”“荒漠”“慷慨无私”“绿洲”“伟大”连起来说一句话。
生：一个沉默寡言的牧羊人，长期慷慨无私地植树，最终把荒漠变成了绿洲，他无比伟大。
师：真棒，很好概括了课文内容。
浏览课文，划出表示时间的词语；说说你的疑问。
生：这件事是真实的吗？生：“我”为什么要去看牧羊人？生：牧羊人为什么要植树？（这个问题关注度非常高）生：为什么那么多场面描写？师：请同学们互助解答。
生：我觉得是真实的，因为文章写的很细致，说明是亲身经历。
生：我觉得不一定。
科幻小说是虚构的，可是写得也很细致，像真的一样。
很细致，并不代表就一定是真实的。
师：证据充分。
生：我觉得作者去看牧羊人是因为好奇。
生：还有感恩。
生：还有感动。
生：还有敬佩。
师：大家体察细致，这些都有。
生：这个牧羊人植树是为了改变荒漠环境，造福社会。
生：我认为他植树是为了排遣痛苦，因为他失去了独子和妻子。
生：我认为他是为了生活充实植树，因为他一个人很孤独。
生：我觉得他不只是为了排遣痛苦，也是为了播种生命。
师：让我们运用由多到少读书法。
屏幕出示：按时间顺序梳理我和牧羊人的经历1910 失独、失妻、种橡树1913 “我”经过荒漠初遇老人1915 一战爆发、“我”入伍1920起“我”每年看望老人1939 二战爆发1945年6月“我”最后一次见到老人师：请根据世界大战的背景来想想牧羊人为什么植树？生：我认为牧羊人植树是为了拯救生命。
小结：改变荒漠播种生命拯救生命获得充实消除伤痛植之难和植之品师：世间事，有因就有果，我们每天都在种因，我们也每天都在收果。
我们无法左右命运，但我们可以选择在生命的荒漠上播种什么。
请各用一个词概括牧羊人植树前后不同的景象。
生：荒漠和绿洲师：指名两个同学分别朗读两部分内容。
思考：课文进行如此鲜明对比的场面描写，用意是什么？生：是为了突出牧羊人的生命价值。
生：是为了说明人可以改变环境。
生：是为了表达作者心中的惊叹。
师：同学们说得虽然角度不同，但都合理正确。
让我们关注“荒漠”部分，看它是按照什么顺序写的，使用了什么手法。
出示：（读）第一组词语：“光秃秃的山”“无边无际的荒野”和“没了屋顶的房子”“钟楼坍塌”师：前后两组词语有什么不同？生：前面写的是广阔的景象，后面写的是具体的景物。
生：我知道，这叫点面结合的手法，先面后点。
师：嗯。
再来看——（读）第二组词语：“快要把人烤焦了”“风吹得人东倒西歪”“像一只饥饿的野兽发出吼叫”这些词语和“光秃秃的山”“无边无际的荒野”有什么不同？侧重于表现什么？生：表现人的感受。
师：对。
我们可以叫这种描写为主观感受式描写。
与前面的客观描写区别开来。
小结：场面描写价值高，烘托品质不可少。
场面描写手法巧，点面结合最周到，场面描写顺序妙，先客后主把心撩。
师：朗读关于“绿洲”的场面描写，思考与“荒漠”的描写有什么不同？生：多了对人的叙述描写，没有作者的感受。
生：我觉得也有作者的感受，比如“看得出人们生活得幸福、舒适”。
师：这属于感受，也可以叫做评价式描写。
抽象概括人们的精神面貌。
生：这一段先写点再写面。
和荒漠不同。
师：可以思考一下，作者为什么会这样写？生：荒漠整体太单调了，没什么可看的，所以先写面，绿洲有很多可看的点，所以先写点：农舍、人、泉水、枫林、薄荷等，然后再整体写人的精神面貌。
师：你的语言领悟力太强了。
人们观察不同事物有不同的观察顺序。
文中还有多处场面描写，同学们可以课下继续比较它们的不同。
师：植树人把荒漠变成绿洲，面临哪些困难？生：自然环境恶劣生：进度慢生：一个人干，很孤独屏幕：荒、久、独。
（出示荒漠图片覆盖）师：为了心目中的绿洲，他几十年如一日在做哪些工作？请运用由多到少读书法，分别用一个字概括。
生：挑。
生：种。
指名朗读“挑”和“种”的内容。
对比两段，根据你以往的知识，这两段在描写手法上有哪些异同？讨论。
生：都有动作描写，细节描写，都有评价式描写。
师：哦，举例说说。
生：“那么认真”“那么仔细”生：还有“并不在意”“一心一意”师：现学现用，很好。
提示划出“我抽着烟，想帮他挑。
但他说不用我帮忙。
”“我问他，这块地是你的吗？……那是谁的地？”问，这些语言对于写牧羊人有什么作用？生：侧面描写，突出牧羊人的认真，还有无私的品质。
生：这也叫对话描写。
师：对，前面是隐性的对话描写，以记叙呈现；后面是显性的对话描写，直接呈现对话内容。
“挑”和“种”以正面描写为主，以侧面描写为辅。
那么，此处的细节描写之“细”可以从哪个词语上看出来？生：一颗一颗，十个一堆。
生：轻轻地往坑里放，仔细盖上泥土师：说明牧羊人挑种子和种种子都很——生：仔细，认真屏幕出示：（齐读）日子在一颗一颗的橡树子中流逝，伤痛在一颗一颗的橡树子中淡去，荒漠在一颗一颗的橡树子中改变，生命在一颗一颗的橡树子中老去，价值在一颗一颗的橡树子中留下，世界在一颗一颗的橡树子中变了模样。
师：你感悟到了什么？生：人只有做事情才能把痛苦忘掉，才能充实自己的生活。
师：漫长的人生中，各种风雨磨难考验灾难数不胜数，我们怎样度过一次次生命的荒漠期、阴暗期？生：我认为做事还要坚持不懈。
生：我认为要多做好事，善事，才能让自己心里走出阴影。
师：孩子们，你们真聪慧。
是啊，如果牧羊人因为自己的独子死了，妻子死了，就去杀害别人的儿子、妻子，那他一辈子也就完了。
伤害永远不能医治伤痛。
无序永远不能拯救无序。
能治愈伤痛的只有坚持不懈做善事，做好事。
比如韩红，就是一个例子。
屏幕出示小结：正面写细节，侧面衬品质。
动作用特写，对话传神刻。
客观描写余，评价表感受。
师：除了认真、仔细，文中对牧羊人还有哪些评价？生：自信、平和生：安静、忠厚、不张扬生：毅力、无私屏幕：自信、平和——安静、忠厚、不张扬、——认真、仔细——毅力、无私师：想一想，这些评价词语在文中出现的顺序能不能颠倒？生：不能，我觉得自信平和属于外在的气质，安静忠厚、不张扬属于进一步了解到的性格，再进一步相处，才能看到认真仔细的做事特点，最后才得出牧羊人的精神品质是坚毅的，无私的。
师：对，认识一个人是由外而内的，但一个人的外部气质由什么决定呢？生：由他的内心决定。
师：所以永远不要太在意周围人对自己的看法，因为那都是你呈现给别人的印象。
真正需要在意的，永远是自己的内心，是自己的做事品质。
屏幕：外部气质=性格特点+做事品质+精神内涵师：请大家根据本体和喻体的种类比较这几个比喻句有什么不同。
狂风呼啸着穿过破房子的空隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。
在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。
这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。
生：第一个把自然景物比作动物。
第二个把人比作自然事物。
第三个把自然事物比作人。
师：你悟出了什么？生：通常本体和喻体都不是同一类事物。
师：为什么这样写呢？生：这样写有新意。
比成同类事物就没意思了。
师：对。
异中比同，异中比神，比中寓旨，才是比喻的特质。
生：比喻就是运用联想和想象来写文章，这样的文章显得生动，有内涵。
师：说中了写作之道。
再找找还有哪些比喻句，思考他们的特点。
生：我找到了一句“当我来到那个废弃的村庄，向远处望去，看到了一片灰蒙蒙的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。
”薄雾属于自然事物，地毯属于家庭日常用品。
这个比喻显得温暖亲切舒适给人充满生机的感觉。
师：薄雾就是树木散发的湿气形成的。
那像野兽吼叫的风中，那荒无人烟的原野上，是牧羊人以自己滴水穿石聚沙成塔集腋成裘的精神，日复一日植树，植下信念，植下精神，植出生命的绿洲，植出人们的幸福。
岁月老去，牧羊人的热爱和坚持却永如青春少年。
屏幕出示：（齐读）人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。
仿造句式说话，参考词语（懒惰，虚伪，自私，庸俗，渺小等）生：人类除了懒惰，还可以像蜜蜂一样勤奋。
生：人类除了虚伪，还可以像农民一样真诚。
（师改“土地”）生：人类除了自私，还可以像牧羊人一样无私。
（师：也可以是太阳）生：人类除了庸俗，还可以像圣贤一样高尚。
生：人类除了狭隘，还可以像天空一样宽广。
生：人类除了渺小，还可以上帝一样伟大。
……屏幕出示：1910——1945师：35年坚持植树。
他在这35年当中，个人生活是怎样的？找出来读一读。
还是运用由多变少读法，划出关键词：生：修整房子，收拾房间，洗餐具，擦地板，上枪油，煮热汤，刮胡子，缝扣子，补补丁。
师：这是一个对生活有着怎样的追求的牧羊人？生：追求美好，完美。
师：丧失所爱，依然追求美好，承受伤痛，依然热爱生活，备受打击，依然条理有序，孤独寂寞，依然生命充实。
屏幕出示：请任选一个方面来谈谈本课给予你的启示人与灾难（如何渡过灾难）人与自然（如何改造自然）人与战争（如何避免战争）人与社会（如何改良社会）人与价值（如何实现价值）生：人不应该在灾难面前倒下。
而应该选择能做的事情去尽力做，慢慢地就会克服灾难带来的不良影响。
生：改变自然应该是一个长期持续投入的过程。
人人每天都应该努力植树，做环保的事情，让自然更美丽。
而不能只是为了挣钱破坏环境。
生：如果人人都可以无私奉献，不你争我夺，这个世界上就不会有战争了。
生：人只有改良自己，才能去改良社会。
植树的牧羊人没有去改变任何人，但是却创造出了一个给许多人带来幸福的绿洲。
生：只有奉献才有价值。
师：同学们领悟得深刻，说得精彩！植之人屏幕出示：（齐读）夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。