基于 PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用
PBL联合LBL教学法在应用心理学专业神经解剖学教学中的应用-5页精选文档
PBL联合LBL教学法在应用心理学专业神经解剖学教学中的应用应用心理学专业在解剖学教学的目标要求有其特殊性，要求其加强神经系统和运动系统的学习。
因此，我校于2010年在应用心理学专业第一学年下半学期增设了神经解剖学这门课程。
但由于神经解剖学内容庞杂抽象、名词繁多、功能复杂等特点，它的“教”与“学”历来都被认为是复杂和困难的[1]。
因此，何种教学方法是较适合教授应用心理学专业学习神经解剖学的，一直是我们近5年来在教学实践中不断思考和探索的问题。
以问题为基础的学习（Problem-based learning， PBL）是近年来深受重视的教学改革之一。
PBL以学生为中心，以问题为基础，与传统的以授课为基础的学习（Lecture-based learning， LBL）相比，PBL教学法锻炼了学生发现问题、解决问题的能力；并通过自主学习以及组内讨论来解决问题，这提高了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性[2]。
然而PBL 教学法相对LBL教学法又有其缺点，比如LBL教学法较LBL教学法的课程内容含量较少，所学知识缺乏系统性和连贯性；又加重了学生的学习负担等[3]。
因此，PBL和LBL教学法各有利弊。
根据国内外学者的报道，PBL 和LBL相结合的教学方法似乎是较为理想的教学方法。
而如何根据专业的特点和授课对象的不同将PBL和LBL进行有机地、合理的结合是我们在教学实践中所要关注的问题。
本研究根据两种教学方法的侧重点不同，并针对应用心理学专业的特点，将PBL和LBL进行合理的结合，对应用心理学专业的学生进行神经解剖学的教学，取得了满意的结果，现报告如下。
1. 对象对象以2014级医学心理学专业的学生40人为实验班，采用PBL联合LBL教学法。
2013级医学心理学专业的学生42人为对照班，采用LBL教学法。
两班人数、性别、及年龄方面无显著差异；两班入学成绩及入学后的系统解剖学考试成绩均无显著差异，P>0.05，具有可比性。
对于LBL与PBL相结合的教学模式在系统解剖学中的实际应用与思考
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无 瘤 技 术 在 恶 性 肿 瘤 手 术 中 的 应 用 与 配 合 体 会
【中 图 分 类 号 ］ ７ ． ３ Ｒ４ ３ ７ 【文 献 标 识 码 】 Ｂ 【 章 编 号 ］ ０ ６ １ ５ （ ０ ０） ２ ０ １ 一 Ｏ 文 １０ — ９９ ２１ １ — ３７ １
无 瘤技术 操作 是 外 科 医 护人 员 在 肿 瘤 手术 中必 须 遵 循 的的 基 本 原 则 ， 于肿 瘤手术 无 瘤技术 和无 菌 技术 等 同重 要 。无 瘤 技术 概 念 是 １ ５ 对 ９４ 年 ｃｌ 等 提 出的 ， ｏｅ 它是 指在 恶性 肿瘤 手术 操作 中为 减 少癌 细 胞 脱落 种 植 和播撤 而采取 的一 系列 措施 Ⅲ １。其 目的 ： 防止 癌 细胞 经 血 液 淋 巴扩 散 ① 转 移 ； 防止癌 细胞表 面 种植 。而 肿 瘤 细胞 的 浸 润和 转 移 是恶 性 肿 瘤 的 ② 重 要生物 学特 性＿ 。手术 的操 作不 当往往 增加 癌细 胞医 源性 性 扩 散 。因 ｚ ］ 此 手术人 员应 严格执 行 无瘤 技 术操 作 ， 少 根 治术 后 肿 瘤 局 部复 发 和 远 减 处 转移 ， 而改 善患者 预后 和无 瘤生 存 期 。我 院 手术 室 近年 来 注 重 无 瘤 从 技术 的应 用 ， 建立 了无瘤 技 术 操作 规 章制 度 ， 各个 环 节 严 格把 关 ， 过 术 通 后跟 踪随访 收 到了满 意 的效果 。先 将应用 和 配合方 法介 绍如 下 ：
PBL教学方法在解剖实验教学中的应用
（ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ， Ｔｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ ３ ０ ０ １ ９ ３ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ， ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｔ Ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， Ｐ Ｂ Ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ —
ｏ ｄ ｗａ ｓ ｕ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ａ ｎ ａ ｔ ｏ ｍｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ．ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ａ ｎ ａ ｔ ｏ ｍｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ，ｃ ａ ｎ ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｆ ｓ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｆ ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ —
pbl与lbl相结合教学法在内脏系统解剖教学中的运用
pbl与lbl相结合教学法在内脏系统解剖教学中的运用近年来，教育界普遍关注教学改革，因此，探索出新型教学模式迫在眉睫。
以“PBL与LBL相结合教学法”为代表的新型教学模式的出现，已经深刻地改变了现代医学教学模式。
目前，多所医学院校正在将PBL与LBL相结合教学法应用于内脏系统解剖教学，取得良好效果。
（一）关于PBL和LBL相结合教学法PBL，即Problem Based Learning，是由美国卡利斯勒大学“马斯特里帕克联合学习理论”引起的学习模式。
PBL认为，学习是由实践引起的一种自发、自我约束的活动，并以问题为中心，将学习内容贯穿在整个学习过程中。
而LBL，即Lecture Based Learning，指的是由老师的讲授、学生的听讲和思考进行学习。
LBL把课堂讨论和发表观点纳入课堂教学活动，将理论知识和实践知识结合起来，从而拓展学生的视野，提高学生的思维能力和能力。
PBL与LBL相结合后，既保持了LBL的理论性，又增强了PBL的实践性，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力及学习成果。
（二）PBL与LBL在内脏系统解剖教学中的运用（1）以实例说明术语并减少学习负担在内脏系统解剖教学中，PBL与LBL相结合模式可以帮助学生从实例出发，让学生根据实例了解医学术语，减少学习负担。
例如，学习“肾脏位置”这一概念时，传统的LBL模式，教师只能通过一幅幅模拟人体图来讲解肾脏的位置；而以PBL与LBL相结合的教学模式，教师可以提出一个问题：“请学生根据肾脏的位置，解释肾脏与其他器官的关系”，让学生根据实际经验，以讨论、分析和解决问题的方式，学习肾脏的位置知识，从而更有效地掌握该知识。
（2）增强学生的科学理解在内脏系统解剖教学中，PBL与LBL结合教学法还可以增强学生对内脏系统解剖学的理解，掌握该学科的基本知识。
例如，在学习“支气管的位置”这一概念时，传统的LBL模式，学生只会看到支气管的位置图片，了解支气管的位置，但无法得知支气管与其他器官的关系；而PBL与LBL结合模式，教师可以提出一个问题：“让学生根据支气管的位置，解释支气管与其他器官的关系”，从而促使学生根据实例出发，探讨支气管的位置、结构、功能，从而增强学生对该知识点的理解，进而更有效地掌握该知识点。
PBL教学法在解剖学实验课中的应用
PBL教学法在解剖学实验课中的应用摘要:本文是笔者在解剖学实验课教学中,引入pbl教学法实践的归纳和总结。
提出了pbl教学法的基本要素在实验课中的具体操作细节:精心设计问题;划定查找资料范围;合理配置学习小组;多样形式解决问题;教师归纳重点、总结巩固。
通过pbl教学法,试图让学生除了能掌握课程基本内容外,还能扎实理解基本内容在实际的医疗实践中的灵活应用,从而培养出能解决实际问题的能力。
关键词:pbl教学法解剖学实验课应用1 pbl教学法pbl(problem-based learning)以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
1969年由美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把pbl引入了医学教育领域。
pbl医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。
其核心是采用基础学科和临床实践结合的教学法,通过以问题为基础的学习和训练,使学生树立整体的医学观。
pbl教学法的目标:学生必须在能力所及的前提下,解决一个与课程内容或专业相关的显示生活中的实际问题。
2 人体解剖学实验课的特点人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是一门重要的医学基础课程,是其他基础医学和临床医学的基础。
其基本任务是探索和阐明人体器官与组织的形态特征、位置毗邻关系、生长发育规律和基本功能。
解剖学实验课整个课程的重要组成部分。
实验课不但是对理论知识的巩固,也是理论知识的延伸。
3 pbl教学法的优势传统解剖学实验教学一般是由教师回顾理论课内容,实验要求和注意事项,教师示教,学生自行观察标本,教师答疑,再依据学生提出的问题,教师做总结性讲解。
教师始终唱主角,学生处于被动接受状态,教学效果不尽如人意。
在实验课中应用pbl教学法可以通过建立一些贴近学生生活的问题,激发学生的学习热情,让学生围绕问题,努力地分析问题和解决问题,并运用自己在解剖学中所学到的知识解决生活中的问题,增强其思考、分析、解决为题的能力,从而将学生引导成为学习的主体,教师成为引导者。
PBL教学法在解剖学实验课中的应用
【】曹 长 春 ． Ｂ 教 学 法 在 影 像学 教学 中的 ３ Ｐ Ｌ 应 用［］ 卫生 职 业 教 育 ， ０ １ ｌ ４ ． Ｊ． ２ ｌ， ：１ 【】王 鑫 泉 ． Ｂ 教 学 法 在 解 剖学 教学 中的 ４ Ｐ Ｌ 选 择性 应 用［］ 解剖 学 ， ０ ０ ６ ４ １ Ｊ． ２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， ：２ ．
３Ｐ Ｌ Ｂ 教学法 的优势
传统解剖学 实验教学一般是 由教师 回 顾 理 论 课 内 容 ， 验要 求和 注 意 事 项 ， 师 实 教 示 教 ， 生 自行 观 察 标 本 ， 师 答 疑 ， 依 学 教 再 据 学 生 提 出 的 问题 ， 师做 总 结 性 讲 解 。 教 教 师 始 终 唱 主 角 ， 生处 于被 动 接 受 状 态 ， 学 教 学效 果 不 尽 如人 意 。 实 验 课 中应 用Ｐ Ｌ 在 Ｂ 教 学 法 可 以 通 过 建 立 一 些 贴近 学 生 生 活 的 问 题 ， 发 学 生 的 学 习 热 情 ， 学 生 围 绕 问 激 让 题 ， 力 地分 析 问题 和 解 决 问题 ， 运 用 自 努 并 己在 解 剖 学 中 所 学 到 的 知 识 解 决 生 活 中 的 问题 ， 强其 思 考 、 析 、 决 为 题 的 能 力 ， 增 分 解 从 而 将 学 生 引导 成 为 学 习 的 主 体 ， 师 成 教 为 引导 者 。 过 教 学 过 程 中 学 生 的 广 泛 参 通 与 可 以 训 练 学 生 口头 表 达 能 力 和 人 际 交 往 能 力 ， 高 自我 评 价 和 评 价 他 人 的 能 力 ， 提 综 合 素 质得 以 提 高 。
学生 的 讨 论 及 结 果 汇 报 ， 形式 多样 ， 所 涉及到 的知识点也各 有不同 。 因此 教 师总 结 ， 了 对 学 生 在 成 果 展 示 过 程 中的 各 方 除 面 表 现 进 行 评 价 外 ， 应 结 合 多 媒 体 设 备 还 和 实 物 标 本 对 知 识 点 、 构 点 进 行 归纳 总 结 结 ， 一 步 巩 固知 识 点 。 结 巩 固的 方 式 多 进 总 种 多 样 ， 据 不 同 实 验 课 的 教 学 内 容 可 以 依 采 用 不 同的 巩 固 方 法 。 ４． ． ５ １利 用 多媒 体 ｆａ ｈ演示 巩 固 ｌｓ 多媒体 在心 脏 实验 课总 结房 室瓣结 构 与 功能 时 ， 用 多媒体教 学手 段 ， 学生展 示一 利 给 段房 室瓣开放 与闭合时 ， 膜 、 索与乳 头肌 瓣 腱 工作原理 的Ｆａ ｈ ｌｓ 动画 ， 再进 行讲解及 测试 。 这 样会 激 发学 生 参与 意识 和 学 习兴趣 ， 生对 学 房室 瓣结 构与 功能 等 知识 也 容 易理 解 了。 ４ ５ ２利 用 复 习题 抢 答 巩 固 ．． 通 过 利 用 复 习 题 抢 答 的 方 式 ， 方 面 一 可 以 巩 固 学 生 的 理 论 知 识 ， 一 方 面 可 以 另 再 次 激 发 学 生 的 学 习 热情 ， 固学 习成 果 。 巩 ４ ５ ３确 认 标 本 、 型巩 固 ．． 模 实 验 课 的 目的 主 要 是 将 理 论 知 识 与 实 际标 本 、 型 充 分 结 合 ， 固 理 论 知 识 ， 模 巩 印 证 人 体 结 构 、 展 学 生 视 野 。 此 ， 总 结 拓 因 在 阶 段将 课 堂 上 学 生 观 察 的标 本再 次 让 学 生 确 认 ， 能 展 示 的 标 本 可 以 课 前 利 用 数 码 不 相 机 等 科 技 设 备将 内容 制 作 成ｐ ｔ ｐ 展示 、 确 认 。 一步巩固学习成果。 进
pbl与lbl相结合教学法在内脏系统解剖教学中的运用
pbl与lbl相结合教学法在内脏系统解剖教学中的运用PBL（问题导向学习）与LBL（实验引导学习）相结合的教学法在内脏系统解剖教学中的运用，可以有效提高学生的学习兴趣和掌握知识的能力。
下面将从PBL与LBL的基本理念、内脏系统解剖教学的特点以及PBL 与LBL相结合在内脏系统解剖教学中的应用等方面进行探讨，以期为相关教学提供一种可行的方法和思路。
PBL是一种以问题为导向的学习方法，强调学生自主学习、独立思考和合作学习。
LBL是通过实验引导学习，让学生亲身实践和探索，培养学生的实际操作能力和动手能力。
将二者相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和动手能力。
内脏系统解剖教学是医学类专业的重要教学内容之一，其特点是需要学生掌握大量的解剖知识，对解剖结构进行准确的描述和理解。
而传统的内脏系统解剖教学方法主要以理论教学为主，学生只是被动地接受知识，难以培养他们的独立学习和解决问题的能力。
PBL与LBL相结合的教学法可以在内脏系统解剖教学中应用，通过给学生提出富有挑战性的问题，引导他们主动探索和研究，激发他们的学习兴趣和学习动力。
例如，在解剖教学中，可以提出一个问题：“人体的消化道是如何与呼吸系统相互作用的？”学生可以通过实验和观察，探究食物的消化是如何进行的，以及呼吸系统如何与消化系统相互配合工作。
这样一来，学生不仅可以理解消化道的解剖结构，还能深入了解其与其他系统的协调和作用。
PBL与LBL相结合的教学法还可以通过实践操作，培养学生的实际操作能力和动手能力。
例如，在解剖教学中，可以通过让学生进行尸体解剖或使用虚拟解剖软件进行实践操作，让学生亲身体验和感受内脏结构的解剖特点和重要性。
这样一来，学生不仅可以从理论层面上了解内脏系统的结构，还能通过实践操作深入理解和掌握相关知识。
此外，PBL与LBL相结合的教学法还可以通过小组合作学习，培养学生的合作与沟通能力。
在内脏系统解剖教学中，可以组织学生分小组进行研究和探讨，让学生在合作中相互学习和讨论，提高学习效果和学习成果。
PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用探索
PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用探索作者：胡红梅胡煜辉杨赣军廖家万来源：《教育教学论坛》2020年第36期[摘要] 系统解剖学是医学生必修的医学基础课程之一，探讨教学模式在系统解剖学教学中的应用尤为重要。
我们在五年制临床医学专业系统解剖学理论课教学中采用PBL教学法，学期结束后收集学生的成绩，通过对PBL教学法的教学实践问卷调查分析表明，PBL教学法在很多方面明显优于传统教学法，对于系统解剖学等实践性很强的基础学科有较强的借鉴作用，得到大多数医学生的肯定，提高学生的主动学习的能力，并培养了终身学习的习惯，教师的教学水平也得到很大提高。
[关键词] 系统解剖学;PBL教学;教学模式[基金项目] 2013年度江西省教育厅教改资助项目“PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用探索”（JXJG-13-9）[作者简介] 胡红梅（1976—），女，江西抚州人，医学硕士，井冈山大学医学部副教授，主要从事基础医学教育研究。
[中图分类号] R602 ; ;[文献标识码] A ; ;[文章编号] 1674-9324（2020）36-0301-02 ; ;[收稿日期] 2020-03-26系统解剖学是研究正常人体各局部形态结构的科学，是学习临床医学的必修基础课，很大程度影响着后续医学课程的学习[1]。
而传统的教学方法只是机械地将形态特征传授给学生，记住大量的人体结构，但是忽视了学生利用形态信息结合临床病例信息进行分析的能力，导致学生的学习缺乏目的性和主动性。
基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）是以问题为基础，加上小组讨论和老师的参与，以学生为主体，围绕着具体临床病例进行探讨的一种学习方法，目前已成为医学教育较为流行的一种教学方法。
我院在2007年将系统解剖学列为校级精品课程，并在实践中研究适用的PBL教学方法，收到了较好的效果。
一、研究对象与方法（一）研究对象本课题的研究对象为井冈山大学2013级至2015级临床医学专业本科学生，共532名学生。
PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学教学中的应用
PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学教学中的应用作者：黄华来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第8期以问题为基础的教学方法（PBL）是近些年来出现的一种新型教学法，符合医学模式转变趋势及素质教育普及要求，在教学中得到了广泛应用。
现对2014级解剖学专业70名学生进行研究，探讨PBL结合LBL教学法的应用效果，研究如下。
一、资料与方法（一）一般资料随机选取2014级解剖学专业70名学生为研究对象，按照随机原则分为两组，即参照组、研究组，各35名。
参照组学生中，女18例，男17例；年龄在17～20岁之间，平均为（18.9±0.8）岁。
研究组学生中，女19例，男16例；年龄在17～20岁之间，平均为（19.0±0.8）岁。
对学生上述数据资料进行统计、对比，组间不具统计学差异（P＞0.05），可予以比较。
（二）方法参照组学生给予LBL教学法，即教师借助课件、模型、挂图、标本、多媒体等展开课堂讲解，授课以教师为主体，学生认真听讲、记笔记，知识流向主要为教师向学生进行单向传导。
研究组学生给予PBL结合LBL教学法，即：（1）提出问题：根据教学大纲要求以及学生现有知识水平与结构，在课前3周将和教学内容有关的临床病例或者提出的问题告知学生，让学生进行讨论。
（2）收集资料。
将学生划分成5各小组，每组7名成员，根据课堂讨论提纲阅读教材内容，并借助网络、图书馆等知识载体查阅、收集有关资料或者文献，组员间互相讨论，做好笔记。
（3）解答问题。
3周以后，以小组为单位，阐述自身观点，甚至进行辩论。
（4）总结知识。
学生讨论后，教师对一些共性问题予以详细分析，对本节课的难点、重点进行总结、归纳，并指出不足之处，提出改进意见。
（三）观察指标采用试卷考核的方式调查教学效果，按照大纲要求将题型分为记忆型、理解型、应用型，总分为100分，得分越高，教学效果越好。
（四）统计学处理将两组学生记忆型题目、理解型题目、应用型题目及总成绩得分录入统计学软件SPSS 20.0中予以处理，用（x±s）形式表示，并进行t检验，若数据对比显示P＜0.05，代表组间具有统计学差异。
PBL教学法在临床医学生系统解剖学带教中的应用及思考
PBL教学法在临床医学生系统解剖学带教中的应用及思考PBL教学法是一套通过情景设计完全教学过程的学习方法，也被人们称之为问题式学习，已经广泛应用于医学教学中。
教案制定完全以学生为中心、以问题为导向，可将学生分成若干个讨论组，教师通过对课本上的医学专题或临床上的典型案例进行研究。
传统教学方法中，比较注重教师的讲解与传授，PBL教学法则以带动学生主动学习为目的，PBL教学法可充分利用教师在教学中的主导作用，对教材或临床案例进行讲解，带来学生进行如问题当中，学生则利用之前所学到的医学知识，进行案例分析，不但能够带动学生学习的积极性，同时提高了教学质量。
标签：PBL教学法；系统解剖学；应用及思考[Abstract] PBL teaching method is a learning method finishing teaching process through the scene design，also referred to as problem-based learning，which has been widely used in medical teaching. The teaching plan is totally student-centered and issue-oriented，and the students are divided into several discussion groups and the teachers carry out the research through the medical topic in the textbook or typical cases in clinic. The traditional teaching method pays more attention to the explanation and teaching of teachers，PBL teaching method aims to lead students to actively study and makes an explanation of textbooks or clinical cases by making full use of the leading role of teachers in teaching，bringing students into the issues，and the students analyzes cases by using the medical knowledge that has learnt before，which can not only motive the study initiative of students but also improve the teaching quality.[Key words] PBL teaching method；Systematic anatomy；Application and thinking系统解剖学是医学基础课程，通过学习了解正常人体结构，为医学生进一步的学习打下基础，同时在临床诊断和治疗中也有着举足轻重的作用。
PBL教学法在解剖实验教学中的应用分析
科技视界
PBL 教学法在解剖实验教学中的应用分析
张晨 渊新乡医学院三全学院人体解剖学实验室袁河南 新乡 453003冤
揖摘 要铱目 的 院 探 讨 PBL 教 学 模 式 在 解 剖 实 验 教 学 中 的 应 用 效 果 遥 方 法 院 选 择 来 自 2017 级 临 床 本 科 专 业 的 62 名 学 生 做 为 研 究 对 象 袁 依 照 班 级 分 成 两 组 袁 实 验 组 进 行 PBL 教 学 袁 对 照 组 进 行 传 统 教 学 遥 比 较 两 组 学 生 解 剖 学 期 末 考 试 成 绩 尧 自 我 评 价 结 果 遥 结 果 院 实 验 组 学 生 解 剖 学 期 末 考 试 平 均 成 绩 渊 83 . 65 依 9 . 45 冤 明 显 高 于 对 照 组 学 生 解 剖 学 期 末 考 试 成 绩 渊 74 . 46 依 7 . 67 冤 袁 P 约 0 . 05 袁 且 实 验 组 解 剖 学 期 末 考 试 不 及 格 人 数 渊 2 袁 6 . 25 % 冤 袁 显 著 低 于 对 照 组 解 剖 学 期 末 考 试 不 及 格 人 数 渊 5 袁 16 . 67 % 冤 袁 P 约 0 . 05 曰 在 解 剖 学 实 验 教 学 过 程 中 袁 实 验 组 学 生 认 为 PBL 教 学 模 式 可 以 激发学生的学习乐趣袁提高学生的自主学习能力袁增强团队成员的合作意识袁提高语言表达能力以及培养或强化临床 医学思维遥 结论院在解剖实验教学过程中袁实施 PBL 教学模式能够提高解剖学教学效果袁提高学生综合素质 遥
揖关键词铱PBL 教 学 模 式 曰 解 剖 实 验 教 学 曰 - 4
文献标识码院 A
pbl教学法在系统解剖学教学中的应用
pbl教学法在系统解剖学教学中的应用
近几年来，PBL（Problem-Based Learning）教学法在国内外各类教学环境中广泛采用，尤其是在医学类学科的教学中PBL教学法的应用更加广泛。
系统解剖学是医学类学科中教学重点领域，本文试图探讨PBL教学法在系统解剖学教学中的应用。
首先，PBL教学法强调通过研究学习者自身的情境，开发学习者的问题解决能力，激发学习者的学习主动性，实现学习者的共同学习，因此，PBL教学法在系统解剖学教学中有着重要的意义。
其次，PBL教学法在系统解剖学教学中的实施，需要老师能够把握教学过程，引导学生积极参与，有效地实现系统解剖学知识的学习。
这里，老师首先需要了解系统解剖学的主要内容，并在此基础上构筑PBL教学内容，实现系统解剖学知识的有效学习。
而当学生开始研究具体的练习题时，学生应该总结知识，研究背景，解决问题，讨论结果，以及在有限的时间内及时完成任务的过程。
在整个过程中，老师的角色只是在学生学习的过程中起到指导作用，确保学生及时和有效地完成任务。
此外，PBL教学法在实施过程中，应注重学生间的协作，使每个学生都能够最大限度地调动个人潜能，通过学习和交流活动，培养和提高学习者的独立学习、团队协作、科学思维和创新能力。
总之，PBL教学法在系统解剖学教学中具有重要意义，它能够有效触发学生的学习过程，激发其学习兴趣，并让学生养成良好的学习习惯，开发学生的系统解剖学知识，使学生有足够的学习能力来独立完成教学任务。
因此，PBL教学法在系统解剖学教学中将会受到广泛重视，为学生学习服务。
解剖学教学中应用pbl理念的实践思考
解剖学教学中应用pbl理念的实践思考一、PBL理念简介PBL（Problem-Based Learning）即问题驱动学习，是一种以问题为导向的教育模式。
它强调学生在解决实际问题中积累知识和技能，并且注重培养学生的自主思考和团队合作精神。
二、解剖学教学中应用PBL理念的必要性1. 解剖学知识繁杂，需要通过实践来加深记忆。
2. 传统讲授方式容易使得学生产生厌倦感，而PBL可以激发他们的兴趣。
3. PBL可以帮助培养解决问题的能力和创新思维。
三、如何将PBL理念应用于解剖学教学？1. 设计适当难度的案例：根据不同阶段设置不同难度级别的案例，引导并挑战每个阶段对于知识点掌握程度。
2. 基于小组协作：鼓励小组内成员互相交流与讨论，在共同完成任务过程中提高彼此之间沟通协作水平。
3. 引导自主发现：老师只需给出一个基本框架或者提示信息，然后由小组成员自己去寻找答案。
这样有利于增强他们自我发现及分析问题能力。
4. 提供反馈机制：在整个过程中给予及时有效地反馈意见, 鼓励正面评价, 并指出错误之处, 促进其改进.四、具体操作步骤1. 确定目标: 明确所要达到目标是什么？比如说了解人体器官结构与功能等方面内容.2. 案例设计: 根据目标设立相关案例题目, 如"某位年轻男子因车祸受伤被送入医院急救室", 让参与者进行分析并提出可能存在哪些损伤部位.3. 小组讨论: 参与者按照规定时间进行小组内部讨论, 分享各自观点并集思广益.4 .总结汇报: 各个小组代表分享结果，并展示其研究成果.5 .回顾总结: 整个过程结束后老师会对整个活动进行回顾总结，并针对其中涉及到错误或未完善之处做出建议.五、优缺点分析优点：1) 激发了参与者积极性；2) 增强了参与者合作意识；3) 加深了参与者对知识点记忆；4) 提高了参与者创新思维。
缺点：1）需要较多准备工作;2）可能会遇到无法预测情况;3）需要更多时间投入;六、结语尽管在运用pbl方法上还存在着一些局限性和挑战性 ,但我们认为该方法仍然值得推广使用。
PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果
PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果【摘要】目的：探讨PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果。
方法：以某医科院校2019级临床医学生90名作为实验对象，本科。
根据数字表排序的方式，将其划分为2组，每组各有45名。
在系统解剖学教学时，运用常规教学方案的作为对照组，运用PBL教学方法的作为观察组。
在教学后，就2组医学生的解剖学理论知识与专业操作掌握状况进行评估，且就医学生对教学方案满意度进行调研。
结果：在教学后，观察组医学生的解剖理论知识与专业操作评分明显高于对照组，差异显著（P＜0.05）。
观察组医学生对教学满意度高于对照组，差异显著（P＜0.05）。
结论：在系统解剖学教学过程中，选取PBL教学方法，能够保证其理论知识与专业操作的掌握度，优化学生对教学满意度，提高其主观能动性，可加以推广。
【关键词】PBL教学方法；系统解剖学；教学质量；教学满意度在近几年来，临床收治的医学生数量不断上升。
而传统的医学生培养，侧重于理论知识的讲授，这就很容易导致其缺乏专业技术，在进入实践后，业务能力较弱[1]。
尤其是系统解剖学，其是所有医学生所必须要掌握的教学内容，对后续课程的学习也有着十分重要的作用[2]。
在这种状况下，如何帮助学生理清学习思路，打好基础，培养正确的医学逻辑思维成为解剖学教师所需要关注的重点。
在常规的系统解剖学教学中，以老师的理论灌输为主，其没有意识到该门学科的实践性，这就很容易导致学生的理论知识与操作技能融合度存在缺失，教学质量与教学满意度存在缺失[3]。
在这种状况下，临床认为需要就系统解剖学教学方式进行优化，PBL教学方式作为一种新型教学方案，其运用效果相对教好。
详细报道如下。
1一般资料与方法1.1一般资料以某医科院校2019级临床医学生90名作为实验对象，本科。
根据数字表排序的方式，将其划分为2组，每组各有45名。
对照组中，学生年龄在21到24岁，平均年龄（22.02±0.39）岁，男性和女性各有28例、17例；观察组中，学生年龄在20到24岁，平均年龄（22.12±0.40）岁，男性和女性各有29例、16例。
PBL教学在《系统解剖学》教学上的应用与思考
PBL教学在《系统解剖学》教学上的应用与思考发表时间：2016-02-24T15:45:58.720Z 来源：《健康世界》2015年18期作者：余平杨超李浩虹董迪烽茅源李兵（通讯作者）[导读] 长沙医学院2013级本科临床6班长沙医学院2014级本科临床5班长沙医学院2014级本科临床教改班 PBL教学法能在一定程度上提高学生的学习兴趣，充分发挥其学习的主动性，从而提高教学效果。
1.长沙医学院2013级本科临床6班湖南长沙 410219；2.长沙医学院2014级本科临床5班湖南长沙 410219；3.长沙医学院2014级本科临床教改班湖南长沙 410219摘要：目的：探究在PBL教学方法在系统解剖学教学的应用效果研究。
方法：在我校2014级临床专业中随机选出四个班，并相应分为两组，即对照组与实验组。
对照组学生采用常规教学模式，实验组采用TBL教学模式以培养学生的学习兴趣与学习能力。
在教学结束后，通过对两组的问卷调查和教学考核来对两组学生教学效果进行对比与总结。
结果：PBL教学法教学效果明显优于传统教学法。
结论：PBL教学法能在一定程度上提高学生的学习兴趣，充分发挥其学习的主动性，从而提高教学效果。
关键词：PBL教学；系统解剖学；教学方法《系统解剖学》是医学生在学习过程中最早接触到的一门重要基础课程。
长期以来，解剖学教学工作者一直在不断地探索培养具有合理知识结构和良好学习方法的医学人才的新教学模式，力求使医学生把系统解剖学知识学得更好，为学习其它基础医学课程和临床课程奠定良好的基础。
随着教学的需要，PBL教学法出现在了教学人员的视野中，由于其符合以学生为中心的自我引导学习的构建主义学习理论，所以很快在多个教育领域得到了推广。
因此，本文旨在对PBL教学法应用效果的探讨[1，2]。
1.PBL教学模式的定义PBL（problem-based learning），即以问题为基础的学习方法。
1969年由美国的神经病学教授Howard Barrows在加拿大McMaster大学创立。
浅议在解剖学教学中应用PBL教学法
浅议在解剖学教学中应用PBL教学法
梁红英
【期刊名称】《解剖学杂志》
【年(卷),期】2006(029)003
【摘要】医学生对解剖学知识掌握得如何,对其后续的其它基础医学和临床医学课程的学习有着举足轻重的影响.本人在多年的教学中,深深体会到大部分学生仍采用中学阶段的学习方法来对待解剖学的学习,虽然他们付出很大努力,但学习效果并不理想,这不但影响了学习效果,也直接影响了学生学习的自信心与积极性.因此,在教学中改革教学方法,提高学生学习能力,是非常必要的.PBL教学法能帮助学生强化认知,提高分析问题和解决问题的能力.
【总页数】3页(P395-397)
【作者】梁红英
【作者单位】广东省新兴中药学校解剖学教研组,云浮,527400
【正文语种】中文
【中图分类】R3
【相关文献】
1. 浅谈高职高专医学影像解剖学教学中PBL教学法的应用 [J], 侯小丽;黄圣
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3.第二课堂PBL教学法在“手术入路”的局部解剖学教学中的应用 [J], 赵沨;崔英键;刘智;陆琪;程洁;王丽梅
4.3D数字人系统与PBL教学法在局部解剖学教学中的应用 [J], 熊彦娥;刘晓柳;李
平
5.翻转课堂联合案例教学法与PBL教学法在动物解剖学教学中的应用 [J], 李敬双;李金凤;王思凝;郭晓丽;于洋
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PBL教学法在系统解剖学教学中的应用
PBL教学法在系统解剖学教学中的应用
原淑娟;丁文龙;陈明峰
【期刊名称】《基础医学教育》
【年(卷),期】2014(016)006
【摘要】在五年制临床医学专业系统解剖学理论课教学中采用PBL教学法,学期结束后收集学生的反馈评价表进行分析.结果表明,PBL教学法得到了大多数学生的认可,对于培养学生的自学能力、实践能力及交流合作能力具有积极影响,取得了比较好的课堂效果和教学效果,可以作为教学方法的补充应用于五年制临床医疗专业的系统解剖学教学中.
【总页数】3页(P417-419)
【作者】原淑娟;丁文龙;陈明峰
【作者单位】上海交通大学医学院解剖组胚系, 上海200025;上海交通大学医学院解剖组胚系, 上海200025;上海交通大学医学院解剖组胚系, 上海200025
【正文语种】中文
【中图分类】R322
【相关文献】
1.PBL教学法联合传统教学和案例教学模式在系统解剖学教学中的应用 [J], 谭刚;覃能武
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3.PBL教学法在系统解剖学教学中的应用 [J], 原淑娟;丁文龙;陈明峰;
4.PBL教学法在系统解剖学教学中的应用 [J], 梁成青;朱耀峰;吴国运;龚兴牡;熊健
5.PBL教学法在系统解剖学教学中的应用 [J], 梁成青;朱耀峰;吴国运;龚兴牡;熊健;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用与思考
PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用与思考
覃能武;谭刚;王先丽;王振富
【期刊名称】《解剖学研究》
【年(卷),期】2011(33)2
【摘要】长期以来,解剖教学工作者一直在不断探索有效的系统解剖学教学方法,提高教学质量,以使医学生把系统解剖学知识学的更好更扎实,为学习其他基础医学课程和临床课程奠定良好的基础。
PBL（problem-based learning）教学模式是目前国际上医学教育中流行的一种教学模式，国内不少学者将其引入临床学科的教学活动，
【总页数】3页(P158-159)
【关键词】系统解剖学教学;PBL教学模式;应用;基础医学课程;教学工作者;教学方法;教学质量;临床课程
【作者】覃能武;谭刚;王先丽;王振富
【作者单位】湖北民族学院医学院人体解剖学教研室
【正文语种】中文
【中图分类】R322-4
【相关文献】
1.PBL教学模式在系统解剖学中的实际应用与思考 [J], 王政
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3.对于LBL与PBL相结合的教学模式在系统解剖学中的实际应用与思考 [J], 曲德伟;韩雪晶
4.对于LBL与PBL相结合的教学模式在系统解剖学中的实际应用与思考 [J], 曲德伟;韩雪晶
5.PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用探索 [J], 胡红梅;胡煜辉;杨赣军;廖家万
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lbl+pbl教学法在人体解剖学教学中的应用及体会
lbl+pbl教学法在人体解剖学教学中的应用及体会LBL+PBL教学法在人体解剖学教学中的应用及体会人体解剖学是医学院学生的重要课程，研究解剖学需要学生具备一定的理论基础知识和实践技能，那么，如何有效地让学生掌握解剖学知识，是教师面临的一个重要问题。
近年来，LBL+PBL教学法在人体解剖学教学中得到了广泛应用，并取得了良好的教学效果。
LBL+PBL教学法是将传统的LBL教学法和PBL教学法相结合的一种新型教学模式。
LBL（Lecture Based Learning）教学法以讲授为主，是以教师为主导，学生以听课为主的一种教学法；PBL（Problem Based Learning）教学法以解决问题为主，是以学生为主导，教师以指导为主的一种教学法。
LBL+PBL教学法将两种教学法结合在一起，从理论上讲，LBL+PBL教学法的课堂环境可以更好地激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
在人体解剖学教学中，LBL+PBL教学法可以有效提高学生对知识的理解和掌握。
首先，教师可以通过讲授的方式给学生提供一定的解剖学理论知识，帮助学生更好地理解解剖学知识点。
其次，教师可以给学生分配相关的解剖学问题，让学生根据所学知识自主探索解决问题，这样可以锻炼学生的独立思考能力，培养学生对知识的灵活运用能力。
在实际教学中，我也尝试采用LBL+PBL教学法，取得了良好的教学效果。
在教学过程中，我首先以讲授的方式给学生提供相关的解剖学知识，并结合实际操作，让学生熟悉基本的解剖学技能；然后，我给学生分配相关的解剖学问题，让学生根据所学知识进行分析、探究和讨论，提高学生的研究效果。
通过这种教学模式，学生能够更好地理解解剖学知识，并有效地掌握解剖学技能。
总之，LBL+PBL教学法在人体解剖学教学中发挥了重要作用，它可以有效地激发学生的研究兴趣，提高学生对知识的理解和掌握能力。
在今后的教学实践中，我将继续采用LBL+PBL教学法，充分发挥它在人体解剖学教学中的优势，提高学生的研究效果。
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定期召开师生座谈会 ， 邀请学生代表 发言 ， 广泛 听取 意见和
建议 ， 对后 续教学不断改进 。大部分学生 认可这种 教学模式 ， 认 为可 以提高学 习效 果 ， 对取 得 的成 绩也 比较 满意 。少 部分学 生 认为翻译课件工作 量太 大 ， 复习 总结时 间稍 短 。个别 学生对 翻
１ Ｐ Ｂ Ｌ ＋ 连 锁 式 双 语 实验 教 学 模 式
答 。在剩余 ３ ０ ｍｉ ｎ内， 教师逐一参 加每组讨 论并 点评 ， 由每组推
选 的学 生结 合标本 、 模 型或 挂 图对 问题 进行 简要 解 答 ， 时 间 为
５ｒ ａｉ ｎ 左 右。
２ 教 学 效 果 评 价 措 施 与 结 果
ｌ Βιβλιοθήκη 出和收 回均为 ５ Ｏ张。从表 １可 以看 出大部 分学 生认 为新 的教 学模 式能够激发学 习兴趣 （ ８ ３ ． ５ １ ％） ， 增强记 忆 （ ７ ０ ． ５ ４ ） ， 且 学
ｔ
习效果 好于理论授课 （ ９ ０ ． ７ １ ） 和个人 单独学 习 （ ９ ２ ． ５ ２ ） 。同
Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｇ ａ ｎ ｓ ｕ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍｅ ｄ ｃ ｉ ｎ ｅ ， Ｌ ａ ｎ ｚ ｈ ｏ ｕ ７ ３ ０ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ） 系统解 剖学属于形态学课程 ， 实验课是 其重要组 成部分 ， 在 实验 教学 中充分利用尸体 标本 、 模 型和 挂 图进 行识 记往 往可 以 化繁 为简 ， 巩 固和延伸理论 知识 ， 达到 事半功倍 的效果 。以问题 为基础 的学习方法 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ－ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，Ｐ Ｂ Ｌ ） ， 不 仅可 以帮 助学生对新 旧知识 结构进行整合 ， 培养逻辑思维 能力 ， 而且可 以
２ ． １ 座谈
长期 以来 ， 系统 解剖 学 实验 一直 采 用 “ 教 师 讲解 ＋标本 示 教＋学生观察” 的教学模式 （ 图 １ ） ， 这种 模式 的缺点 在于教 师讲 解 占用时间多 ， 学生被动 接收 教学信 息 ， 缺乏 互动 ， 学 习过 程 中 缺乏主动性和挑战性 ， 难 以主动发 现并 解决 问题 。笔 者在 教学
Ｚ ｈ ａ ｏ Ｐｅ ｎ ｇ ，Ｃｈ ｅ ｎ Ｙａ ｎ ｗｅ ｎ ｚ，Ｆａ ｎ Ｈｏ ｎ ｇ ｂ ｉ ｎ ，Ｌ ｉ Ｊ ｉ ａ ｎ ｐ ｅ ｎ ｇ 。Ｄｕ Ｂｉ ｎ
（ １ ． Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｉ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｎ ａ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ， Ｗｕ ｘ ｉ ２ １ ４ １ ２ ２。 ２ ．Ｄｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ
（ １江南大学无锡医学 院， 无锡
２ １ ４ １ ２ ２ ； ２甘肃 中医学 院基础课部 ，兰州 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
Ｐ Ｂ Ｌ－ ｋ － ｃ ｈ ａ ｉ ｎ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｂ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ ｄｕ ｅ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｕ ｓ ｄ ｅ ｉ ｎ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ａ ｎ ａ ｔ ｏ ｍｙ
讨论 ， 时间为 ９ ０ ａｉ ｒ ｎ ， 期 间教师 巡 回实验 室 ， 并 随 时 进 行 疑 难 解
力Ｉ 】 ］ 。双语 教学 是培 养 高素 质 医学 人 才 的有 效 途径 之 一［ ３ ＝ 。 近年来笔者 以连锁 式 双语教 学为 导 向（ 双 语预 习 双语 实践一 双语复 习） ， Ｐ Ｂ Ｌ教学为基础 ， 将两者有机结合 ， 对系统解 剖学实 验教学做 了一些有益 的探 索 ， 现予 以总结 ， 以供探讨 。
译 的 必 要 性 提 出疑 问 。
２ ． ２ 问卷 调 查
过 程 中探索 了一种 将连 锁式 双语 教学 和 Ｐ Ｂ Ｌ教学 有机 结合 的
教学模式 （ 图１ ） ， 具体 阐释如下。
课 程 中期 及 结 束 后 随机 抽 取 ５ Ｏ人 发 放 调 查 问 卷 表 ， ２次 发
ｌ 理 论 课 件Ｉ Ｈ ’ ｌ 核 心 问 题
促进学 生 从 不 同角 度 思 考 问题 、 加 强 自 我 指 导 性 学 习 等 能
均使用英文考核 ， 以达到识记重点 内容的 目的（ 课后补充讲义） 。
１ ． ２ Ｐ Ｂ Ｌ 实验 教 学
以临床医学本科 ２ ０ １ ２ 级本科 Ｂ班（ ８ ５ 人） 为例 ， 实验课共 有
１ ２次 ， 每次 １ ２ ０ ｍｉ ｎ ， 上课人数为 ２ ５ 人 。课前教师准备好针对 每 次 内容 的问题 ， 以５ 人 为小 组 围绕标本 、 模型、 挂 图进行 观察 和
时， 对新模式 的认 可度 在课 程的后期学习过程 中比例 明显增加 ，
表１ Ｐ Ｂ Ｌ ＋连锁式双语教学实验教 学模式调查问卷 表（ ％）
Ｈ
●
Ｉ
教师 总结３ ０ｍ
’ ｌ 复习 课件
传统教学模式
Ｐ Ｂ Ｌ ＋ 连锁式双语教学模式
图 １ 两 种 实 验 教 学 模 式 流 程 图
Ｃ ＨＩ ＮＥ Ｓ Ｅ Ｊ ＯＵＲＮＡＬ Ｏ Ｆ ＡＮＡＴ ０ＭＹ Ｖｏ １ ． ３ ８ Ｎｏ ． ３ ２ ０ １ ５
解剖学杂志
２ ０ １ ５ 年第 ３ ８卷 第 ３期
基于 Ｐ Ｂ Ｌ＋连 锁 式 双语 教 学 模 式在 系统 解 剖 学 实验教 学 中 的运用
赵 鹏 陈彦文 范红斌 李健 鹏 杜 斌
１ ． １ 连 锁 式 双 语 教 学