多动症指导方案
幼儿园多动症儿童帮助教案
幼儿园多动症儿童帮助教案教案：幼儿园多动症儿童帮助教案一、教学目标1.了解多动症儿童的成因和特征。
2.掌握适合多动症儿童的活动和游戏。
3.提高幼儿教师对多动症儿童的理解和关爱。
二、教学内容1.什么是多动症？2.多动症的成因和特征。
3.适合多动症儿童的活动和游戏。
三、教学重点1.理解多动症的特征和教学方法。
2.掌握适合多动症儿童的活动和游戏。
四、教学难点1.如何提高幼儿教师对多动症儿童的理解和关爱。
2.如何针对多动症儿童的不同需要进行教学。
五、教学方法1.灵活多样化的教学方法2.互动式的教学交流3.游戏式的教学体验六、教学过程1.导入通过展示多动症儿童照片、视频等资料，介绍什么是多动症。
2.引入通过教育儿童认识多动症特征，如：坐立不安、注意力不集中、情绪波动等等。
3.主体（1）讲解多动症的成因和特征。
通过介绍多动症儿童的神经、生理和遗传原因等知识，让幼儿教师们了解多动症儿童的特征和表现方式。
（2）讲解适合多动症儿童的活动和游戏。
针对多动症儿童的特征，介绍一系列适合他们的活动和游戏，包括：运动类游戏、语言类游戏、视觉类游戏等等。
（3）教育幼儿教师如何与多动症儿童互动。
通过讲解多动症儿童的特殊需求，让幼儿教师了解多动症儿童的内心世界和需求，引导他们与多动症儿童展开有效的互动和交流。
4.总结通过总结，让幼儿教师再次认识到多动症儿童的需要和教学方法，在实际工作中能够更好的关注和帮助多动症儿童。
七、教学评价1.对幼儿教师对多动症儿童的了解程度进行评估。
2.通过教育幼儿教师设计教学方案的方式，对多动症儿童的能力及进步进行评价。
八、教学资源1.资料多动症儿童照片、视频等资料。
2.教学设备适合多动症儿童的运动器材和游戏用具。
九、课后延伸1.幼儿教师需要在日常教学中，随时观察多动症儿童的表现和进步情况，及时反馈和调整教学方法。
2.教育多动症儿童的家长，提高他们的认识和理解，对多动症儿童进行有效的关爱和支持。
十、教学反思本次教学中，通过介绍多动症的成因和特征，让幼儿教师更好的了解多动症儿童，同时也为教师提供了针对多动症儿童的教学方法，帮助他们更好地实现自身的潜能。
多动症最佳治疗方案
五、家庭教育
1.家庭教育指导：向家长传技巧：指导家长与患者有效沟通，建立良好的家庭关系。
3.家庭支持：鼓励家庭成员给予患者关爱和支持，共同应对疾病。
4.家庭干预：结合患者实际情况，开展家庭干预活动，促进患者康复。
-制定详细的实施计划，明确各阶段目标和任务。
-定期评估患者病情、疗效和生活质量，及时调整治疗方案。
-长期随访，关注患者病情波动和康复情况。
四、方案调整与优化
-根据患者病情、疗效及家庭反馈，适时调整治疗方案。
-鼓励患者及家庭参与方案制定，提高方案的实施效果。
-定期总结经验，优化方案，提高治疗水平。
五、注意事项
多动症最佳治疗方案
第1篇
多动症最佳治疗方案
一、方案概述
本方案针对多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）患者制定，遵循合法合规原则，结合医学、教育学、心理学等多学科知识，旨在为患者提供个性化、全方位的治疗方案。方案主要包括药物治疗、心理干预、行为矫正、家庭教育及社会支持五个方面。
二、药物治疗
1.选用药物：根据患者病情、年龄及个体差异，选用适合的药物，如中枢兴奋剂、选择性去甲肾上腺素再摄取抑制剂等。
3.心理支持：提供心理辅导，帮助患者及家庭应对疾病带来的心理压力。
4.心理康复：结合患者兴趣及特长，开展心理康复活动，提高患者自信心和生活质量。
四、行为矫正
1.制定个性化行为矫正方案：针对患者具体行为问题，制定可行性强、易于执行的行为矫正方案。
2.正向激励：采用奖励制度，鼓励患者积极改正不良行为。
3.规律作息：建立规律的生活作息制度，提高患者生活自理能力。
六、社会支持
多动症儿童教师教案
多动症儿童教师教案教学目标：1. 了解多动症儿童的特点和需求。
2. 掌握适用于多动症儿童的教学策略和方法。
3. 培养多动症儿童的自信心和自我管理能力。
4. 促进多动症儿童的学习和社交发展。
教学内容：I. 多动症儿童的特点和需求A. 定义多动症B. 多动症儿童的注意力不集中C. 多动症儿童的过动行为D. 多动症儿童的学习困难E. 多动症儿童的社交障碍II. 适用于多动症儿童的教学策略和方法A. 创设良好的学习环境1. 安静整洁的教室2. 清晰的课堂规则和纪律3. 个性化的座位安排B. 使用多元感官刺激1. 多媒体学习材料2. 手工制作活动3. 情景模拟游戏C. 提供有针对性的学习任务1. 分割任务为小步骤2. 设置清晰的目标和期望3. 使用有趣的学习内容和方法D. 利用正反馈和奖励系统1. 及时肯定和鼓励2. 设立小奖励和目标3. 强化儿童积极行为E. 培养自我管理能力1. 制定学习计划和时间表2. 重视时间管理和组织能力3. 提醒和引导儿童自我控制行为III. 多动症儿童的自信心和自我管理能力培养A. 培养积极心态和自我接受1. 鼓励尝试和努力2. 确认儿童的成就和进步3. 培养儿童的自我价值感B. 教授自我调节技巧1. 呼吸练习和放松技巧2. 分心时的技巧和策略3. 应对挑战和压力的技巧C. 培养社交技能和同理心1. 教授基本的沟通和交流技巧2. 培养合作和分享的能力3. 培养理解和关心他人的习惯IV. 促进多动症儿童的学习和社交发展A. 与同伴的合作学习1. 小组合作项目2. 同伴互助和交流3. 共同解决问题和完成任务B. 提供额外的支持和辅导1. 个别辅导和指导2. 补充学习资源和材料3. 跟踪和评估学习进展C. 家庭与学校的合作1. 家长会议和沟通2. 家庭作业和学习监督3. 家庭提供学习支持和环境结语：多动症儿童教案旨在帮助教师了解多动症儿童的特点和需求，掌握适用于多动症儿童的教学策略和方法，并培养他们的自信心和自我管理能力，促进他们的学习和社交发展。
幼儿园多动症儿童帮助教案与行为管理方案
知识文章: 幼儿园多动症儿童帮助教案与行为管理方案多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
对于幼儿园的多动症儿童来说，他们需要特殊的教育和行为管理方案来帮助他们更好地参与学习和生活。
在本文中，我们将探讨幼儿园多动症儿童的帮助教案与行为管理方案。
一、评估多动症儿童的特殊需求针对幼儿园多动症儿童，首先需要对他们进行个体化的评估，了解他们的注意力、活跃度和冲动行为的情况。
通过专业的评估工具和方法，可以更全面地了解多动症儿童的特殊需求，为之后的帮助教案和行为管理方案制定提供依据。
二、提供个性化的学习和活动安排针对多动症儿童的特殊需求，幼儿园可以制定个性化的学习和活动安排，包括但不限于以下方面：1. 分阶段的课程设置，从简单到复杂的学习任务，让多动症儿童能够逐步适应并参与其中；2. 特殊的运动活动，如小组活动或户外运动，可以帮助多动症儿童释放多余的体能和精力；3. 配备专门的学习工具和材料，如安静的学习角、特殊的学习游戏等，可以帮助多动症儿童更好地专注和学习。
三、行为管理方案的制定与执行针对多动症儿童的行为管理，幼儿园需要制定相应的方案，并严格执行，以帮助多动症儿童更好地管理自己的行为，包括但不限于以下方面：1. 设立明确的规则和奖惩制度，让多动症儿童清楚自己的行为标准和相应的后果，从而激励他们改正不良行为；2. 提供个体化的行为指导，通过引导和训练，帮助多动症儿童逐步改善冲动和过度活跃的行为；3. 与家长密切合作，共享多动症儿童在幼儿园的行为表现，共同制定和执行家庭和学校一致的行为管理方案。
四、关爱与支持的重要性在帮助多动症儿童的过程中，幼儿园需要给予他们充分的关爱与支持，包括但不限于以下方面：1. 鼓励多动症儿童的优点和特长，树立他们的自信心和自尊心；2. 提供心理上的安慰和支持，让多动症儿童感受到学校和老师的关怀和爱护；3. 与其他幼儿园儿童一样，给予多动症儿童平等的对待和机会，让他们融入集体，感受到团结和温暖。
幼儿园多动症儿童行为管理指导方案
幼儿园多动症儿童行为管理指导方案多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动。
在幼儿园阶段，多动症儿童的行为管理尤为重要，因为他们需要在这个关键阶段接受有效的支持和指导，以促进其学习和社交能力的发展。
本文将深入探讨幼儿园多动症儿童行为管理的指导方案，对教师和家长提供有价值的参考。
一、了解多动症了解多动症是有效管理多动症儿童行为的第一步。
多动症并不意味着这些孩子只是“调皮”，而是一种真实的神经发育障碍。
教师和家长应该通过学习相关知识，了解多动症的特征和影响，以及如何正确认识和对待这些孩子。
只有深刻理解多动症，才能有针对性地进行行为管理和支持。
二、提供结构化的环境多动症儿童对于结构化的学习环境特别需要。
在幼儿园，教室的布置和日常的活动安排都应该有一定的规律和预测性，以帮助这些孩子更好地掌握自己的行为和情绪。
教师可以为这些孩子制定个性化的学习和游戏计划，让他们在有序的环境中感到安全和舒适。
三、使用积极的奖励和反馈对多动症儿童来说，积极的奖励和反馈可以起到非常积极的作用。
教师和家长可以设立简单明确的行为目标，当孩子达到目标时给予相应的奖励和肯定，这有助于激励孩子改善行为。
及时的反馈也很重要，要让孩子清楚自己的表现，并帮助他们建立自我认知和自我调节的能力。
四、提供个性化支持多动症儿童的行为管理需要个性化的支持。
教师和家长可以根据孩子的特点和需求，制定相应的行为管理方案和支持措施。
这包括个性化的学习计划、情绪管理技巧和社交技能培养等方面。
只有针对性地提供支持，才能更好地帮助这些孩子克服困难，提高自信心和学习动力。
五、合作家校共育幼儿园多动症儿童行为管理需要教师和家长的紧密合作。
教师应及时与家长沟通孩子的行为表现和需求，共同制定行为管理策略和方案。
家长也应该积极配合幼儿园的支持措施，关注孩子的学习和成长，共同努力帮助孩子健康成长。
总结回顾：在幼儿园多动症儿童行为管理中，了解多动症、提供结构化环境、使用积极奖励和反馈、提供个性化支持，以及家校合作共育是至关重要的。
多动症幼儿的干预措施
多动症幼儿的干预措施多动症幼儿的干预措施主要包括以下几个方面：1. 认知行为治疗：家长需要多陪孩子沟通，让孩子改掉一些多动症症状，比如在学习上要多加指导孩子，让孩子对事物产生一种新的认知，能够刺激孩子，减少环境中的视觉，听觉等方面的无关刺激，能够使病情得到较好的缓解。
2. 教育干预治疗：对孩子的多动症症状进行及时的特殊教育，比如让孩子参加一些小班教学，个别辅导，社会能力训练等教育的方法，能够使多动患者得到团体的辅导。
3. 家庭咨询：在家庭中进行正确的教导，比如及时的纠正孩子的不良行为和情感异常的现象，家长需要仔细观察孩子的行为及时矫正，能够使孩子在多动症的情况下得到较好的治疗。
4. 药物治疗：如果症状未见好转，需要及时带孩子到正规的神经内科来查看，在医生的指导下，合理的使用营养神经的药物，比如维生素B1、维生素B12等，能够有效的控制好疾病。
5. 行为干预：父母能懂得行为治疗的原则并始终如一地使用该方法，则行为干预最为有效。
具体来说，父母可通过以下行为治疗和环境改变来塑造多动症儿童的行为：坚持遵守每日计划表。
将分散注意力的事物保持在最少。
为儿童提供特定且合理的地方放置作业、玩具和衣服。
设定可达成的小目标。
奖励正性行为。
识别出无意的负性行为强化。
使用图表和清单帮助儿童保持“专注于任务”。
限制选项。
寻找儿童可以成功完成的活动。
采用平静的训导方式。
6. 营造和谐的家庭环境：良好的家庭氛围、父母良好品德的言传身教也同样重要。
总的来说，多动症幼儿的干预需要综合考虑多种因素，包括药物治疗、认知行为治疗、教育干预、家庭咨询和行为干预等。
同时，家长也需要积极参与孩子的治疗过程，为孩子提供必要的支持和关爱。
多动症儿童教案宝贝走一走
多动症儿童教案宝贝走一走教案名称：多动症儿童教学活动设计教学目标：1.了解多动症儿童的特点和表现；2.学习如何制定针对多动症儿童的教学计划和教学策略；3.掌握与多动症儿童有效沟通和交流的技巧；4.培养学生对多动症儿童的理解和关爱心态；5.激发学生对特殊教育的兴趣和热情。
教学内容：1.多动症儿童的特点和表现2.制定针对多动症儿童的教学计划和教学策略3.与多动症儿童有效沟通和交流的技巧4.培养学生对多动症儿童的理解和关爱心态5.特殊教育的理解和认识教学过程：第一节：多动症儿童的特点和表现1.引入：通过图片、视频或案例引入多动症儿童的特点和表现，让学生对多动症有一个初步的认识。
2.讲解：老师向学生介绍多动症儿童的典型表现，如注意力不集中、过度活跃、冲动行为等，让学生对多动症有更深入的了解。
3.讨论：老师组织学生讨论多动症儿童在生活中可能遇到的困难和问题，引导学生思考如何帮助他们。
第二节：制定针对多动症儿童的教学计划和教学策略1.案例分析：老师结合真实案例，向学生介绍一些成功的多动症教育案例，让学生了解不同的教学方法和策略。
2.小组讨论：老师将学生分成小组，让他们讨论并设计针对多动症儿童的教学计划和教学策略，提高认识到每个多动症儿童都有其独特的特点和需求。
3.分享交流：每个小组派代表向全班展示他们设计的教学计划和策略，学生之间进行分享交流和讨论。
第三节：与多动症儿童有效沟通和交流的技巧1.角色扮演：老师组织学生进行多动症儿童与老师、同学之间的角色扮演，让学生亲身体验多动症儿童的沟通困难和交流问题。
2.讲解：老师向学生介绍与多动症儿童有效沟通和交流的技巧，如用简短明了的语言表达、给予积极的反馈和鼓励等。
3.实践：老师安排学生进行实际的沟通练习，让他们应用所学的技巧和策略与多动症儿童进行交流。
第四节：培养学生对多动症儿童的理解和关爱心态1.心理测试：老师通过心理测试或问卷调查的形式，让学生了解自己对多动症儿童的态度和看法。
幼儿园多动症儿童心理疏导方案 幼儿园心理疏导
一、概述在幼儿园阶段，多动症儿童的心理健康问题备受关注。
多动症儿童常常表现出过度活跃、注意力不集中等行为特征，这给幼儿园的教师和家长带来了一定的挑战。
开展针对多动症儿童的心理疏导工作显得尤为重要。
本文将探讨幼儿园多动症儿童心理疏导方案，旨在为幼儿园教师和家长提供有益的参考和指导。
二、多动症儿童心理特点1. 多动症儿童的行为特征多动症儿童常常表现为动作过多、难以静坐、过度活跃等特征，同时注意力不集中、易分散、做事鲁莽等问题也十分突出。
2. 多动症儿童的情绪特点多动症儿童在情绪上往往表现出冲动、易激动、易烦躁等特点，情绪波动较大，控制能力薄弱。
三、幼儿园心理疏导方案1. 调整教学环境创造一个宽松、温馨的教学环境，为多动症儿童提供更多自主选择和活动空间，避免过于死板的教学方式。
2. 注重个性化教育针对多动症儿童的特点，采取个性化的教学方法，例如利用游戏教学、多媒体教学等方式，增强学习乐趣和参与度。
3. 增加体育活动多动症儿童具有过度活跃的特点，增加体育活动可以有效释放他们的过剩能量，有助于调节情绪。
4. 建立良好的家校通联与家长保持密切的交流和通联，共同关注多动症儿童的行为和情绪变化，制定一致的教育方针和方法。
四、心理疏导的实施策略1. 建立正面关系与多动症儿童建立良好的互动关系，鼓励他们的积极表现，避免负面评价和批评。
2. 增强自我控制能力通过游戏、角色扮演等方式，帮助多动症儿童提高自我控制能力，学会控制情绪和行为。
3. 提高注意力集中采用一些专门设计的注意力训练方法，帮助多动症儿童提高注意力集中的能力。
4. 建立情绪管理机制教导多动症儿童学会通过言语表达情绪，鼓励他们寻求帮助和倾诉，建立良好的情绪管理机制。
五、家长参与心理疏导工作1. 家长教育参与家长培训，帮助他们了解多动症儿童的特点和行为表现，掌握正确的教育方法。
2. 家庭支持家长需要给予多动症儿童更多的关爱和支持，与学校保持良好的交流，共同关心多动症儿童的成长。
多动幼儿教育策略
多动幼儿教育策略
多动症是一种常见的幼儿期发育障碍,其主要表现为注意力不集中、过动等特征。
对多动幼儿来说,学习和生活中会面临一定困难。
教师和家长应采取以下教育策略帮助他们:
1. 制定短期明确的目标。
不要设定过长或过难的学习任务,将一个长任务分解成几个短的子目标。
2. 使用多种感官刺激保持注意力。
在授课中结合视觉、听觉和触觉等多种教学媒介,如画图、游戏等互动方式。
3. 定期短暂休息舒缓激动情绪。
每20分钟学习之间5分钟运动休息,帮助纾解过度动、分心的状态。
4. 正面肯定和奖励。
注重强调和表扬孩子的正面行为,如完成某一任务等,而不是只指出他们的错误。
5. 建立明确的行为规则。
规定明确的室内活动规则,并经常提醒孩子。
6. 对症下药渐进增加难度。
根据个体情况决定任务难易程度,切不可提出太高或难以达标的要求。
7. 加强家长与教师间沟通与配合。
共同掌握孩子的长短处,协调制定适当的教育方案。
实施个性化和针对性强的教育策略,有助于多动幼儿更好地完成学习
任务,进而促进他们的成长发育。
幼儿园学生多动症应对：教师指导与实践方案
幼儿园学生多动症应对：教师指导与实践方案幼儿园学生多动症应对：教师指导与实践方案多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，幼儿园阶段的学生如果患有多动症，可能会给教师和家长带来一定的困扰。
如何在教育环境中有效地管理和帮助多动症学生，成为了教师们面临的挑战之一。
本文将从教师指导和实践方案两个方面，探讨幼儿园学生多动症的应对方法。
一、多动症概述在讨论应对多动症学生的教学方法之前，首先需要对多动症进行一个简要的概述。
多动症是一种常见的儿童发展障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这些特征会影响学生的学习和日常生活，因此需要特别关注和支持。
二、教师指导1.了解多动症教师作为学生的引导者和榜样，首先需要深入了解多动症的特点和影响。
只有了解了这一点，教师才能更好地理解多动症学生的行为，并有针对性地采取措施。
2.个性化教学针对多动症学生的特点，教师可以通过个性化教学来帮助他们更好地适应课堂环境。
可以调整座位，让多动症学生坐在教室的角落或靠近走廊的位置，以减少他们对其他学生的干扰。
3.尊重多动症学生教师需要保持对多动症学生的尊重和理解，不以他们的行为特点为由去惩罚或批评他们。
相反，应该通过鼓励和正面的激励来引导他们更好地参与课堂活动。
4.与家长沟通教师在指导多动症学生时，应该与家长保持密切的沟通，共同制定学生的行为管理和教学计划。
家校合作对于多动症学生的教育至关重要。
三、实践方案1.结构化教学多动症学生对于课堂的结构化和规律性有着更高的需求。
教师可以通过规定清晰的课堂规则和时间表，来帮助多动症学生更好地适应学习环境。
2.注意力训练多动症学生的主要特点之一是注意力不集中，教师可以通过一些注意力训练的方法，来帮助他们提高专注力。
可以通过游戏或者趣味活动来进行集中注意力的训练。
3.运动放松多动症学生过度活跃的特点可以通过适当的运动来得到释放。
教师可以在课堂上增加一些适度的运动活动，让多动症学生在课间得到合适的放松。
多动症计划实施方案
多动症计划实施方案多动症，又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经行为障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
多动症对患者的学习、生活和社交都会产生负面影响，因此需要制定有效的实施方案来帮助患者管理症状，提高生活质量。
一、多动症评估在制定多动症计划实施方案之前，首先需要进行全面的评估。
评估内容包括患者的行为特征、学习情况、家庭环境等方面的信息收集，以及相关的心理测验和神经影像学检查。
通过评估，可以全面了解患者的症状表现和影响因素，为后续的干预措施提供依据。
二、个性化干预方案制定针对不同的多动症患者，需要制定个性化的干预方案。
根据评估结果，结合患者的年龄、性别、家庭背景等因素，设计针对性强的干预措施。
干预方案包括药物治疗、行为疗法、家庭教育等多个方面，需要综合考虑，确保干预效果最大化。
三、药物治疗药物治疗是多动症干预的重要手段之一。
常用的药物包括甲基苯丙胺（Ritalin）、阿莫西林（Adderall）等，这些药物可以帮助患者控制注意力不集中、过度活跃等症状，提高学习和生活质量。
但需要注意的是，药物治疗需要在医生的指导下进行，严格控制剂量和频次，避免出现不良反应。
四、行为疗法除了药物治疗，行为疗法也是多动症干预的重要组成部分。
行为疗法包括认知行为疗法、社交技能训练、家庭行为干预等多个方面，通过对患者行为和思维模式的调整，帮助其改善注意力和情绪管理能力，减轻症状对生活的影响。
五、家庭教育家庭教育是多动症干预中不可或缺的一环。
家长需要了解多动症的特点和干预方法，学会与患者有效沟通，制定合理的家庭规则和行为约定，为患者营造良好的学习和生活环境。
同时，家长也需要接受心理支持和教育，帮助他们更好地应对患者的行为问题。
六、学校支持学校是多动症患者学习和生活的重要场所，因此学校的支持至关重要。
学校应加强对多动症的认知和了解，提供个性化的学习和行为干预方案，为患者创造良好的学习环境。
同时，学校也需要加强与家长的沟通和合作，共同关注患者的学习和生活情况，共同努力帮助患者成长。
多动症训练方案
3.定期进行注意力测试，评估患者注意力水平。
六、注意事项
1.训练过程中，尊重患者意愿，保护患者隐私。
2.遵循国家法律法规，确保训练合法合规。
3.加强与患者家庭的沟通，形成良好的合作氛围。
七、总结
本方案从多方面、多角度为多动症患者提供了一套合法合规的训练计划。通过实施本方案，有望帮助患者改善症状，提高生活质量，为患者及其家庭带来福音。在训练过程中，需密切关注患者表现，及时调整训练策略，以确保训练效果。同时，加强多方合作，为患者创造一个良好的康复环境。
3.定期进行注意力测试，评估患者注意力水平。
七、注意事项
1.尊重患者意愿，保护患者隐私。
2.遵循国家法律法规，确保训练合法合规。
3.加强与患者家庭的沟通，形成良好的合作氛围。
4.定期对患者进行评估，调整训练方案。
八、总结
本方案从多方面为多动症患者提供了一套详细、科学、人性化的训练计划。通过实施本方案，有望帮助患者改善症状，提高生活质量。在训练过程中，需密切关注患者表现，及时调整训练策略，以确保训练效果。同时，加强多方合作，为患者创造一个良好的康复环境，助力患者全面发展。
2.系统性：训练内容涵盖认知、行为、情绪等多方面，形成完整训练体系。
3.连续性：训练周期内保持训练的连贯性和持续性，确保训练效果。
4.合法合规：遵循国家相关法律法规，确保训练的合规性。
三、训练目标
1.提高患者注意力水平，减少注意力分散现象。
2.增强患者自我控制能力，降低冲动行为发生频率。
3.改善患者情绪调节能力，提高人际关系。
第2篇
多动症训练方案
一、背景与目的
多动症（ADHD）是一种常见的神经发育障碍，主要表现为注意力缺陷、冲动行为和过度活跃。本方案旨在为多动症患者提供一套详细、科学、人性化的训练计划，旨在改善其核心症状，提高日常生活和学习能力，促进患者全面发展。
学生多动症的教学解决方案
学生多动症的教学解决方案摘要：一、引言1.学生多动症的现象及影响2.教学解决方案的重要性二、学生多动症的特点1.注意力不集中2.过度活跃和冲动3.学习困难三、教学解决方案的关键要素1.创建有序的学习环境2.制定针对性的教学策略3.运用多种教学方法4.加强家校合作四、具体教学策略与方法1.激发学生兴趣2.设定明确的目标和期望3.合理调整课堂节奏4.引导学生进行自我调节5.鼓励合作学习6.适当给予奖励和鼓励五、教师和家长的角色的转变1.教师：关爱、理解、引导2.家长：关注、支持、配合六、教学实践中的注意事项1.个性差异的处理2.防止标签化3.关注学生心理健康七、总结1.学生多动症教学解决方案的意义2.持续关注和研究的重要性正文：随着教育理念的不断更新和发展，如何解决学生多动症问题已经成为教育教学中的一个重要课题。
学生多动症，又称注意力缺陷多动障碍（ADHD），主要表现为注意力不集中、过度活跃和冲动等，严重影响学生的学习成绩和心理健康。
为了更好地帮助这些学生，本文将从以下几个方面探讨学生多动症的教学解决方案。
首先，我们要了解学生多动症的特点。
注意力不集中使得学生在课堂上难以保持专注，容易分心；过度活跃和冲动导致他们在课堂上频繁发言、随意走动，影响课堂秩序；学习困难使他们在面对学术挑战时容易丧失信心。
因此，针对这些特点，教师需要制定针对性的教学策略。
其次，解决学生多动症问题的关键要素包括创建有序的学习环境、制定针对性的教学策略、运用多种教学方法以及加强家校合作。
创建有序的学习环境有助于培养学生良好的学习习惯和自律意识；制定针对性的教学策略能让学生在课堂上保持专注；运用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果；家校合作有助于共同关注和解决学生多动症问题。
具体的教学策略与方法包括：激发学生兴趣，设定明确的目标和期望，合理调整课堂节奏，引导学生进行自我调节，鼓励合作学习，适当给予奖励和鼓励。
教师要关注学生的个性差异，防止标签化，关注学生心理健康。
多动症训练活动方案
多动症训练活动方案引言多动症（Attention-Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是儿童常见的一种神经行为障碍，表现为多动、注意力不集中以及冲动行为。
为了帮助多动症患者改善症状，专业的训练活动方案是必不可少的。
本文将介绍一套针对多动症患者的训练活动方案，旨在帮助提升患者的注意力、控制行为和集中精力的能力。
训练目标•提高患者的专注力和注意力•增强患者的自我控制能力•增进患者的社交技巧和团队合作能力训练活动方案1. 注意力训练活动•集中注意力训练：给患者提供一些需要集中注意力的任务，例如解决数学题或完成拼图等。
通过逐步增加难度和时间限制来提高患者的注意力水平。
•目标导向训练：设定一个明确的目标，然后引导患者逐步实现该目标。
患者需要保持关注并采取行动来完成目标，这将有助于提高患者的专注力和目标导向能力。
2. 自我控制训练活动•规划时间训练：教导患者如何制定合理的计划和时间安排。
患者需要学会如何分配时间，并在规定的时间内完成任务。
•冲动抑制训练：设计一些需要患者控制冲动的活动，例如玩游戏时规定只能按指定规则行动，或者给予患者一些诱惑并要求他们抑制冲动。
3. 社交技巧训练活动•角色扮演训练：设计一些角色扮演的活动，患者可以扮演不同的角色进行对话和互动。
这有助于培养患者的社交技巧和表达能力。
•合作游戏训练：安排一些需要团队协作的游戏，患者需要与其他患者共同解决问题，通过合作来提高团队合作和社交技巧。
注意事项•活动应根据患者的具体情况和能力水平进行个性化设计。
不同年龄段、不同病情的多动症患者可能需要不同的活动安排。
•活动时应对患者给予充分的关注和支持，鼓励他们的努力和进步。
•活动应结合药物治疗等综合干预方法，保证疗效的最大化。
结论多动症训练活动方案是帮助多动症患者改善注意力不集中、多动和冲动行为的重要手段。
通过针对性的训练活动，可以提高患者的专注力、自我控制能力以及社交技巧。
多动症活动方案
多动症活动方案1. 引言多动症，也被称为ADHD（注意力缺陷多动症），是一种儿童和成人常见的神经发育障碍。
多动症患者通常表现出注意力不集中、过度活跃以及冲动的行为特征。
为了帮助多动症患者管理他们的注意力和活动水平，制定一个合适的活动方案至关重要。
本文将探讨一些适用于多动症患者的活动方案。
2. 活动方案2.1 定时规划多动症患者往往容易分散注意力，无法集中精力完成任务。
制定一个定时规划可以帮助他们更好地管理时间并提高效率。
例如，将大任务细分为小任务，并为每个小任务设定一个时限。
借助工具如番茄钟法（Pomodoro Technique），每25分钟工作伴随着5分钟休息，可以增强注意力和集中度。
2.2 身体运动身体活动对于多动症患者至关重要，可以帮助他们消耗过剩的能量并提高专注力。
推荐的运动方式包括户外活动（例如跑步、游泳、骑自行车）、团队运动（例如足球、篮球）和瑜伽等。
这些活动可以促进血液循环、增强肌肉力量，并有助于释放紧张情绪，提高心理状态。
2.3 注意力训练多动症患者的注意力通常较为薄弱，需要进行训练以提高集中力。
一种常见的训练方法是通过游戏和智力挑战来锻炼注意力。
例如，可以使用益智游戏如数独、拼图和迷宫等，让多动症患者专注于解决问题并提高空间认知能力。
2.4 创造性活动创造性活动对于多动症患者是一种有效的治疗手段。
通过参与绘画、音乐制作、手工艺品制作等活动，可以提高多动症患者的创造力和注意力。
这些活动具有放松的效果，有助于缓解焦虑和压力。
2.5 社交互动多动症患者有时会面临社交困难，因此，社交互动活动可以帮助他们改善人际关系并提高社交能力。
鼓励多动症患者参与团队活动、社区服务以及丰富多样的兴趣小组。
这些活动可以增强他们的社交技巧、倾听能力和合作精神。
2.6 增强自我控制能力多动症患者常常带有冲动和易上瘾的特点。
帮助他们锻炼自我控制能力对于管理多动症非常重要。
可以通过练习冥想、深呼吸和放松技巧来达到这一目的。
幼儿园精彩生活：多动症学生关爱与教育方案
《幼儿园精彩生活：多动症学生关爱与教育方案》1.引言多动症学生在幼儿园生活中面临着许多挑战，但他们同样也有权利享受精彩的幼儿园生活。
幼儿园需要制定特殊的关爱与教育方案，以满足多动症学生的需求，让他们在幼儿园中获得良好的成长环境。
2.多动症的特点及照顾需求多动症学生常常表现为注意力不集中、过度活跃、冲动行为等特点，这使得他们在幼儿园生活中容易受到排斥和误解。
幼儿园需要制定特殊方案，帮助多动症学生更好地适应和融入幼儿园生活。
3.营造包容性环境幼儿园应该倡导包容与尊重，让每位学生感受到温暖与安全。
教师和家长应该共同努力，让多动症学生在幼儿园中体验到无障碍的教育环境，并且鼓励其他学生理解和支持他们。
4.个性化的教育方案针对多动症学生的特殊情况，幼儿园应制定个性化的教育方案，让他们能够在温暖包容的环境中接受适当的教育。
这包括设立特殊课程、提供专业辅导、引导学生发展特长等。
5.主题文字提及：关爱与教育方案6.关爱与教育方案的实施幼儿园需要建立起关爱与教育方案的专门团队，包括教师、心理辅导师、家长等，共同合作制定并实施相关方案。
通过团队的不懈努力，孩子们将得到更好的关爱和教育。
7.主题文字提及：多动症学生8.个人观点和理解作为一名文章写手，我深信每个孩子都应该在幼儿园中受到公平的对待和充分的关爱。
针对多动症学生，我们应该理解他们的特殊需求，并为他们提供更好的教育方案，让他们在温暖包容的环境中茁壮成长。
9.总结与回顾幼儿园精彩生活对于每个孩子而言都是至关重要的。
针对多动症学生，我们需要建立起特殊的关爱与教育方案，让每个孩子都能在幼儿园中获得公平的教育和成长机会。
10.结语在幼儿园精彩生活的道路上，我们不能让任何一个孩子掉队。
希望每一所幼儿园都能关注多动症学生的需求，为他们打造更好的成长环境。
让我们共同为孩子们的未来努力，创造一个温暖、包容的幼儿园生活。
以上是我撰写的有关《幼儿园精彩生活：多动症学生关爱与教育方案》的文章，希望能够帮助您更好地了解和关注这一重要的教育主题。
多动症儿童一对一训练方案
多动症儿童一对一训练方案多动症是一种常见的儿童行为障碍，儿童在学习和生活中表现出过动、注意力不集中、冲动和易分心等行为特征。
针对多动症儿童的训练方案，一对一的个别训练是一种有效的方法。
本文将介绍一种以多动症儿童为对象的一对一训练方案。
一、训练目标多动症儿童一对一训练的目标是帮助他们提高自我控制能力、改善学习和社交行为、提高专注力和注意力，进而提高他们的学习成绩和生活质量。
二、训练内容1.行为管理训练针对多动症儿童的过动、冲动等行为特点，进行行为管理训练是非常重要的一步。
通过设置行为规范，建立奖惩机制，引导多动症儿童学会自我控制和延迟满足的能力。
2.注意力训练多动症儿童的注意力不集中是一个突出的问题，因此注意力训练是必不可少的。
可以通过一些游戏和活动，引导多动症儿童集中注意力，例如通过让他们观察和描述一幅画、听取指令并按照要求完成任务等。
3.学习技巧训练多动症儿童在学习上常常遇到困难，因此需要进行学习技巧的训练。
可以通过教授多动症儿童一些学习策略，如拆分任务、制定学习计划、使用记忆技巧等，帮助他们提高学习效果。
4.社交技巧训练多动症儿童在社交方面也存在一些困难，因此需要进行社交技巧的训练。
可以通过模拟情境、角色扮演等方式，教授多动症儿童一些社交技巧，如主动与他人交流、倾听他人讲话、尊重他人等。
5.情绪管理训练多动症儿童常常情绪波动较大，需要进行情绪管理的训练。
可以通过教授多动症儿童一些情绪调节的技巧，如深呼吸、积极思考、寻找解决问题的办法等，帮助他们更好地管理自己的情绪。
三、训练方法1.个体化针对多动症儿童的不同特点和需求，训练方案应该个体化，根据其具体情况制定相应的训练内容和目标。
2.积极性训练过程中要保持积极的态度，鼓励多动症儿童的努力和进步，给予适当的奖励和肯定，增强他们的自信心和动力。
3.良好的沟通与多动症儿童进行一对一的训练需要良好的沟通能力。
要倾听他们的需求和意见，尊重他们的感受，并与他们建立良好的师生关系，以促进训练效果的提高。
幼儿园多动症儿童心理疏导方案
幼儿园多动症儿童心理疏导方案一、方案背景多动症是一种常见的儿童心理障碍，多动症儿童的注意力不集中、行为冲动等问题会给他们的学习和生活带来诸多困扰。
作为幼儿园教师，如何对多动症儿童进行有效的心理疏导，帮助他们更好地适应幼儿园生活，是我们需要解决的问题。
二、方案目标1.了解多动症儿童的心理特征及相应应对措施；2.学会针对不同类型多动症儿童的情况进行个性化疏导；3.培养幼儿园教师在工作中对多动症儿童负责任的态度和方法。
三、方案内容1.了解多动症儿童心理特征1）注意力不集中：在幼儿园课堂上，多动症儿童容易分心、走神，难以保持注意力集中，需要采用吸引他们注意力的方法。
2）行为冲动：多动症儿童容易做出一些冲动、不合适的行为，需要采用有效的引导和约束。
3）自尊心低：多动症儿童通常在学校生活中遇到不少挫折和困难，容易感到自卑和无助，需要教师的关爱和支持。
2.针对不同类型多动症儿童的个性化疏导1）注意力不集中型多动症儿童针对这类儿童，可以采用分段式授课、引导他们专注于某个任务等方法。
同时，在家长沟通时也要强调家庭环境的干扰因素对孩子注意力缺乏的影响。
2）过动冲动型多动症儿童这类儿童需要更多的约束和引导。
教师可以通过积极主动地与孩子交流、建立信任关系、让他们参与集体活动等方式来帮助他们更好地掌控自己的行为。
3）混合型多动症儿童这类儿童既有注意力不集中又有过度冲动的表现，需要综合考虑上述两种类型孩子所需应对措施，并根据实际情况进行个性化的疏导。
3.培养教师对多动症儿童的负责任态度和方法对于多动症儿童，教师不仅要有耐心和爱心，还要具备专业知识和技能。
幼儿园可以组织相关的培训和研讨活动，加强教师的专业素养，提高他们应对多动症儿童问题的能力。
四、方案实施1.建立多动症儿童档案：记录每个多动症儿童在学校中出现过的问题、表现等信息。
2.开展定期交流：学校可以定期与家长进行交流，了解孩子在家庭中的情况，在此基础上为孩子提供更好的心理支持。
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多动症是非常容易被误解的疾病。
孩子调皮好动，不守纪律，常被老师和家长认定是得了多动症。
实际上，真正的多动症/注意缺陷是一种脑功能障碍，与大脑中的前额叶、尾状核、胼胝体以及多巴胺的分泌都显着相关。
无论是欧洲通用的精神病诊断标准ICD-10，美国精神病诊断标准DSM-V，还是我国的诊断标准，对多动症的外在行为表现的描述有很多是一致的。
网上有非常多的诊断标准，基本都过于简化，容易让人把有多动行为的孩子贴上多动症的标签。
下面是最新修订的美国精神病诊断标准DSM-V中对多动症的诊断标准。
必须A—E 都满足，才是多动症：A.一种持续的注意缺陷和/或多动-冲动状态，影响功能或发育，具有以下（1）和/或（2）特征：必需≥下列症状中的6条，持续时间>6个月,?症状与发育水平不相称并对社会和学业/职业活动带来直接的不良影响。
这些症状不只是对立行为、违抗、敌意、或不理解任务和指令。
对于青年和成人（≥?17岁）至少应有5条症状。
1、注意缺陷症状a.经常不能注意细节或经常在学校、在工作或在其它活动中犯粗心的错误（如，忽视或漏掉细节，工作不精确）。
b.在完成任务或活动中，经常维持注意困难（如，在演讲、谈话或长篇阅读）。
c.当和别人直接交谈时，经常似乎没有倾听（如，即使环境并没有明显干扰也经常走神）。
d.经常不能遵守指令，并且不能完成功课、家务或工作（如，刚开始工作很快就分心并且容易转移目标）。
e.组织任务和活动经常有困难（如，维持任务顺序困难；乱放物品、材料；工作组织混乱；时间管理无序；不能按时完成任务。
f.经常回避不喜欢或者勉强从事需要维持脑力的活动（如，学校活动或家务；对于青年或成人来说：准备报告、完成表格、阅读长篇文章）。
g.经常丢失完成任务或活动必须的物品（如，学习材料、铅笔、书本；工具、钱包、钥匙、书面作业、眼镜、手机）。
h.无关刺激经常容易引起分心（对于青年和成人可以包括无关想法）。
i.经常忘记日常活动（如，家务、跑腿；对青年和成人包括回电话、付账单、赴约会）2.?多动/冲动症状a.经常扭动不安、坐卧不宁。
b.常在需要安坐的场合难以控制（例如，在教室、办公室或其它工作环境或需要坚守的环境经常擅离职守）。
c.在不适宜的场所经常奔跑和攀爬（注,青年或成人可限于不安感）。
d.经常不能安静地玩耍或从事休闲活动。
e.经常不停地“活动”，似“有发动机驱动”（如，在餐馆、会议场所，时间稍有延长就坐立不安，不能与大家同步）。
f.经常说话过多。
g.经常他人问题还未说完，就急着回答（如，接话茬、插话）。
h.经常不能等候（如，排队）。
i.经常打断或干扰别人（如，粗暴插手于谈话、游戏或其他活动；未经许可随便使用他人物品；对于青年和成人包括干扰或插手别人正在做的事）B.症状出现在12岁之前。
C.症状出现在两个以上的环境（如在学校、家庭、餐馆、课外班、图书馆等）。
D.症状明显地影响了社会、学业和职业功能。
E.症状不是由精神分裂症或其他精神病性障碍引起；也不能由其它精神障碍来解释（心境障碍、焦虑障碍、分离性障碍、人格障碍、物质依赖或戒断）。
看到这些描述，大多数老师、家长都会很吃惊，因为很多孩子都会在一定的年龄或情境下表现出其中的几条。
例如忘带作业，不听指挥，说话过多，等等。
很多的孩子都会有一些多动行为。
因为孩子好奇心强，易冲动，自控力差，社会经验少，但是，偶尔表现出多动行为或经常表现出某一种多动行为，并不意味着就是多动症，千万别随便给孩子贴标签，更不要随意诊断、治疗。
首先，家长要注意千万别贴标签、误诊。
真的生理原因为主要因素的多动症与只是具有一些多动行为，只要家长细心，是能够辨识出来。
真的多动症任何情境下都多动。
有的孩子写作业不专心，玩游戏，或拼乐高能专注半小时甚至一两个小时，这就不是多动症。
有的孩子在家里淘个不停，在陌生环境很乖觉，这也不是多动症。
曾经有一个九岁的男孩被妈妈带来求诊，是学校老师建议去医院查查是否多动症。
据老师反映，课堂上走神，玩铅笔盒等小动作不断，他是刚转入这所寄宿学校不到三个月，生活老师也反映，在宿舍里不能安静待着，有时拿同学的毛巾等主动挑事，跟同学处得不好，在我们坐下来的前二十分钟，这个男孩一直比较僵硬地以同一姿势坐在椅子上，但他的手在不停地搓椅子垫，擦把手，脚在蹭或轻踢椅子腿儿，确实一刻没闲着，二十分钟后熟悉了，这个孩子特别爱说，也特别能说，语言逻辑性和用词的精炼虽不够好，但他特别想表达，说到高兴处，站起来在屋子里一边走一边东摸摸，西碰碰。
我问他妈妈，孩子在家里什么表现，他妈妈说，在家里他有时能一个闷头儿玩一上午积木，也不出声，连水都不喝，有时候兴奋起来也说不停。
另外，转学前没有听老师说过他的问题，转学后这三个月才有的毛病。
从时间和整体表现上我们可以看出这个孩子就没有到多动症的地步。
其次，做出多动行为的孩子你了解吗？我们能看到的只是孩子的行为，请妈妈们记住，孩子再小，他也不是他的行为，他的行为背后还有一大串目的、策略、认识、情绪等内容。
有的妈妈说：“我知道，小孩子瞒不了我，哭闹就是想得逞，磨蹭就是因为贪玩儿不爱学习。
”不错，那能不能再深入一些，问一下，为什么他这么想得逞？这么不爱学习？他哭闹的前后都发生了什么？家里不同的人是怎么看待和对待他的哭闹的？就拿刚才的孩子的例子，深入调查后，这个孩子的“历史”是这样的：父母由于工作较忙，孩子小学前是住在姥姥家的，父母常回来看他。
姥姥是个开朗的，爱聊天说话的人，家里还有孩子的两个姨妈。
周末一大家子人外加另外的两个孙辈会一起聚餐，非常热闹，气氛融洽。
孩子上的第一个幼儿园是“好”幼儿园，但离家远，中途转回了离姥姥家近的普通幼儿园。
小学先上的附近公立小学，后来姥姥身体不好，不方便接送了，母亲对学校的教育方式不满意，就转学到了这所私立的寄宿制小学。
孩子从小得到家里所有人的喜爱，主动的管教，规矩虽然不多，但是，因为孩子不是外向大胆的孩子，家里人互相是有礼貌的，孩子并未表现得过度任性，是比较懂礼貌守规矩的孩子。
而且，幼儿园和以前小学里的老师都认为孩子表现正常，至少没发现孩子比别的孩子更多动。
我的观察和后来深入调查的发现是，孩子对新学校很不适应，又比较担心姥姥的身体，在教室里听课的时候很紧张，一开始是主动去摆正铅笔盒或书本，以免被老师批评，后来就不由自主地总要摸摸东西才会心安。
在宿舍里孩子很希望跟大家交好，可是因为他是新转来的，其他的孩子都有相对固定的玩伴了，他对宿舍里应该和可以做些什么不了解。
所以坐立不安，他想主动跟别人接触，但是方法和分寸都没有把握好，再加上有调皮孩子欺生，所以在宿舍里的表现就显得很攻击，挑事。
请家长记住：很多爱说话的孩子要么是习惯了以这种方式与人联接，让自己开心。
要么也是用说话来找点事做，填补无聊或缓解压力。
第三，过多的外界刺激和打扰造成孩子注意力不集中。
有一个七岁的孩子，一年级下，也是老师建议家长来看多动症。
这个孩子的话倒不多，但做事没有延续性，想起一出是一出，不听家长、老师的话。
情绪易冲动。
他妈妈反映是在家里也是这样。
我让他父母在家里设了摄像头，把孩子的表现录下来拿给我看。
父母自己的观察毕竟有盲点，而且因天天在一起而不够客观。
录像显示，孩子家的条件太好了，孩子的房间里，书桌上，各种玩具、模型随处摆放，孩子自己在房间写作业，一会儿妈妈进来在桌上放杯水，一会爸爸在外面喊：做完了没？孩子受到的干扰和引诱特别多。
辨别真假多动症的一个办法：假多动症的孩子注意力不集中，是因为他太活泼，太兴奋，这也想玩儿，那也想动，而真正的多动症的孩子是大脑的兴奋度不够，刚干一会这个，兴奋和兴趣没有了，就转移到别的事情上去了，这样的孩子从眼神能看出他的无聊感，疲倦/没意思的表情，与假多动孩子炯炯有神和旺盛的精力是鲜明的对比。
真的多动症的孩子聊天时一个话题没完会转移到别的话题。
你能察觉他说着说着就忘了或心不在焉的状态，而假多动症的孩子虽然说得也是天南海北，但他要么不偏离主题，要么说得内容有延续性。
第四，多动行为怎么“破”？多动症需要药物和心理双重治疗，多动行为同样需要家长在环境上和养育方式上做相应的调整以应对，而不是随他去。
1.首先，如果是孩子兴趣广泛，精力旺盛，那么，家长一方面给他多安排活动，另一方面也要引导他或陪伴他或约束他每一个活动都要专注、尽力。
体育活动是不错的选择，前面举的这个例子，后来他妈妈把孩子的房间归类整理了，孩子写作业时她坐旁边陪伴。
刚上一年级的孩子，由于年龄小，还不知道怎么叫学习，家长可以陪伴，就像孩子刚学走路时大人在旁边护着或用手拉着一样，逐渐地放手。
不用担心老陪着以后会一直陪下去。
陪是为了不陪。
他家还给孩子报了一个篮球培训，一个跆拳道培训。
现在孩子三年级，行为有特别大的改善！2.其次，如果孩子的不守纪律不是因为兴奋度不够，坚持不住，而是因为从小缺乏管教养成了任性妄为的习惯，那是因为家长在养育孩子时忽略了孩子的社会性的发展。
有时家长是因为自己被管制惯了，不希望孩子受到一丁点儿的管束；有的家长是认为孩子小，让他快乐就行，长大了，懂事了再立规矩不迟，或者长大了上学了自然就懂了；有的家长则是纯粹溺爱孩子，或家里有人溺爱，有人不溺爱，不忍心管或管不来。
总之，孩子对集体和他人的认识是错误的，产生“我干什么，别人都不会说不，都应该应和或喜欢”的幻觉，他们习惯了犯错被谅解，大叫大闹，插嘴被喝彩，他想要干什么就随时被允许或给条件给贿赂，发脾气就能达到目的等等状态并视之为理所当然，因此，他在幼儿园或学校就从来不会考虑他人或集体。
西方国家所说的liberty或freedom，在我国本没有相对应的词。
严复先生在翻译的时候，煞费苦心想到“群已权界”这个词。
后来，日本翻译为汉字自由，传到中国，并被广为采纳，于是，大家忘了liberty的本义是找到并尊从他人合自己的权益的界限，反而从字面上去理解为“由自己的性子来”。
我亲自见过德国、美国和澳大利亚的小学里，纪律是非常重要的，wait?for?your?turn排队轮到你和raise?your?hand?before?you?speak?说话前先举手，被叫到再说，是不用讲解大家都知道而遵守的规则。
我们国家虽然学校里说守纪律，在很多家里家长根本不在意甚至反对规则与纪律。
可惜，作为群体动物的人，若不尊重彼此的界限和双方的利益，就一定会有冲突和矛盾。
家长如果不能及早让孩子有这个意识和习惯，只好在其他环境中让孩子体验挫折、失望和困惑。
家长应及早注意孩子的社会性发展。
3.第三，如果孩子小动作不断是因为内心紧张不安，那家长要去追溯孩子紧张的原因并予以应对（见情绪一节）；4.有的孩子与家长、同学沟通不好，可参见人际关系一节；5.孩子道理都明白，但管不住自己；家长要看一下，是不是任务太难或太简单令孩子失去兴趣，还是孩子不愿意、不喜欢这个任务或不喜欢在此时做这件事？还是年龄太小，家长要求过高？曾经有个家长焦虑地问：孩子一岁半，注意力不集中，给他讲故事也不能静下来听，跑了，该怎么培养？这个问题有几位妈妈回答说，一岁半的孩子说什么专注力啊，讲故事也太早了，但也有不少人，根本没注意到孩子的年龄，纷纷给建议怎么培养专注力。